我校全面推行“自主导引”式“三三五”课堂教学模式

第一篇：我校全面推行“自主导引”式“三三五”课堂教学模式

我校全面推行“自主导引”式 “三三五”课堂教学模式

本报讯

为更好地实施素质教育，从根本上提高我校教育教学质量，进一步提高优秀率、升学率，也为了新一轮课程改革的深入实施，我校按新课程的思想和理念的要求进行了课堂教学改革，全面推行“自主导引”式“三三五”课堂教学模式。

经过近几年的学习、思考和实践，我们充分认识到洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和杜郎口中学“三三六”自主学习模式，共同点是都采取“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”策略，让弱者巩固达标，让强者反思提高。符合新课程的思想和理念，具有较大科学性的同时，有很强的可操作性。本学期，为了进一步提高广大教师对构建有效的课堂教学模式的理解和认识，促使学生在课堂上人人都会学，人人都肯学，人人都学好，充分体现学生在学习过程中的主体地位，学校又派20多名教师赴兰州市榆中县小康营中学考察学习“学案导学”教学模式的先进经验和成功做法，然后请外出考察学习回来的老师汇报学习感受，并在自己教学班进行尝试教学，各教研组教师对听课情况进行讨论，各组提出改进措施，并形成书面意见上报学校。学校围绕小康营中学所汲取的宝贵经验，认真反思总结，大胆学习借鉴，制定了具有可操作性的高效课堂实施方案，并立即付诸实施。最后在第十六周全校安排“课堂教学展示周”，在非毕业班部分班级、部分学科的课堂教学中体现“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的成果。

“三三五”课堂教学模式即：三大模式特点——“先学后导、分层递进、交流提升”； 三大课型模块——“导学、展示、测评”；课堂教学五环节——“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”。学校将教师的备教时间和学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为“导学案”，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后的系统性，教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性、主动性。在上课时，学校要求课堂上把话语权还给学生。每班6—7人组成一个学习小组，形成了班级学习活动的基本单元。将预习环节放到课堂上，开设了“导学课”，确立了“学生不分层”、“人人要过关”两大导学原则，为后面的展示打好基础、搭建平台。展示模块是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现了“我的课堂我做主”。测评模块实现弱生保底，优生拔高，尤其突出 “弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让他们演、说、写，从而使全员参与课堂，人人有事干，人人有收获。对课堂环节进行了固化，形成了“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”的课堂教学五环节。在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，尤其关注学生的学习收获和课堂表现，从而使课堂评价发生了深刻的变化。形成了与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式，从学校、年级组、学科组、班主任、科任教师、学习小组六个层面全天候立体式全面展开，保证了课堂有不竭的动力。

“自主导引”式“三三五”课堂教学模式深刻的改变了学生的学和教师的教，教师完全由主角变成配角，由前台退居到了幕后。教师将课堂完全还给了学生，学生成为了学习的主人。学生的学习兴趣、学习方法和能力都在这样的课堂里得到了淋漓尽致的发挥。这是我校在新一轮课改中创建高效课堂活动的一次大胆尝试。我们相信，经过全体老师的共同努力和合作，共同参与和实践，一定能使我们的课堂充满勃勃生机，焕发生命的活力，实现有效课堂教学的最大化。

第二篇：自主探究式历史课堂教学模式初探

自主探究式历史课堂教学模式初探

新一轮课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。作为国家课程改革实验区之一的山东，自2004年秋季开始，各普通高中起始年级全部投入课程改革实验。作为实验区教师我们也乘课程改革的东风，抓住机遇，努力探索，努力寻找体现新课标、新理念的课堂教学模式，以推动教师教学行为的变革和学生学习活动的革命。

普通高中历史新课程标准体现的新教学理念是：最大限度地突现了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实，吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操；更加注重了初高中教材的衔接，突出了基础性、时代性、关注学生生活，关注学生全面发展；普通高中历史课程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；普通高中历史新课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；普通高中历史新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变；普通高中历史新课程的设计与实施有利于历史教学的评价。这些新的教学理念为我们深化课堂教学的改革提供了理论依托和行动纲领。“自主、探究”将作为新的历史课堂教学模式突出特点。

下面我们谈谈与自主探究学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—1933年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例，有学生提问：罗斯福新政为什么会取得成功？对这一质疑，我没有直接作答，而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情（世界经济霸主地位及民主传统），以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力，使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识板块（面）。

至于检测评价，重在提高学生的应用能力，教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，即要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述，学生自主探究学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先，教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略，并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析

概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法，学会学习，以达到“可持续发展”的目的，这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。

第三篇：什么是“自主探究式”课堂教学模式？

什么是“自主探究式”课堂教学模式？

——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读

2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务——自主学习——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。随着课堂教学改革的不断推行，通过进一步实践，我们总结出“自主发现式”课堂教学模式。此模式教学流程是：公示任务、明确目标——自主学习、尝试新知——合作探究、举一反三——测评反馈、展示成果——归纳小结、构建网络——拓展延伸、实践探索。此研究成果获得冷水滩区科技进步二等奖。通过省、市专家的指导，我们潜心实践，提炼出马坪“自主探究式”课堂教学模式。整个改革过程，始终坚持以人为本，以学为本，以人的发展为本，以促进学生自我发展为目标，打造生态课堂，培养阳光学子。

一、马坪“自主探究式”课堂教学模式的具体内涵

马坪“自主探究式”课堂是以学生个性化学习为基础，以合作交流为平台，以寻问探疑为主线，以创新思维培养为目标的生态课堂。重点是引导学生个体用独到的眼光去发现问题，用平等交流的方式去探讨问题，用有创意的方法去解决问题，强调师生主动参与、平等互动、合作探究的学习过程。在整个课堂里，学生有足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式自由开放地探究问题产生的原因及发展过程。营造一种有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围，展现马坪“自主探究式”课堂的和谐之美和思辨之美。

二、马坪“自主探究式”课堂教学模式的教学流程

教学流程由“学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——拓展延伸”等五个环节组成。

学习导航

课前，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习方向。

自学提问

学生跟着导航目标，在预习的基础上，积极主动去思考，去发现并能提出个性化的问题。教师根据学生生成的问题，结合教学目标，归纳整理，为下一步合作探究打下基础。合作探究

针对生成的问题，进行小组合作探究，互动交流，学生之间相互点评，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理。

测评反馈

根据学生的学习情况，选择具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果，有针对性的巩固提高。

拓展延伸

教师根据本节课内容，提出一些与生活、社会实践紧密相连的问题，留给学生思考，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，达到课内外的和谐统一。

三、“自主探究式”课堂教学模式的特点

我们的“自主探究式”课堂主要具有两个突出的特点：第一，低起点。我们的出发点是从农村学生的实际出发，让学生感觉到学习就如同游戏，体验到了学习的快乐，做到了让学生想进课堂、想提问、想读书，课堂上不再有睡觉的现象。第二，原生态。我们的课堂是自然、本色的课堂，散发出浓厚的乡士气息。一是让学生有自由发挥的空间。学生在课堂上处于自然状态，有自主学习的平台，有个性化的提问，有思维火花的碰撞。学生提问时，十面埋伏；辩论时，面红耳赤；抢答时，你争我斗；成功时，欢声雀跃。二是让学生有自然学习的状态。学生在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写，营造了自由、平等、和谐、轻松快乐的学习氛围；三是让学生有自由合作竞争的机会。课堂是学生自由、平等竞争的“舞台”，有小组和小组之间（提问发问）的竞争，有学生与学生之间（回答、争辩）的竞争，有小组之间团体表现精神的竞争，学习就像是游戏，既紧张、活泼，又激烈、精彩。四是让师生有平等交流的平台。课堂上，没有了老师的“谆谆教导”，更没有了老师的呵斥与监督，这里已经成为学生自己的舞台，老师置身于学生之间，时而参与那个小组讨论，时而来到这个小组交流。师生之间既平等又互相尊重，既严肃又亲密和谐。

总之，“自主探究式”课堂教学模式追求课堂学习环境的自由、和谐；学生学习行为的超脱、奔放；课堂教学的民主、开放；课堂思维的求异、创新；课堂教学的乐学、高效。让课堂“沸腾”起来，充满个性化学习的气息，焕发勃勃生机，学生在学习生活中享受快乐，享受幸福。

第四篇：三三五自主探究数学教学模式

“三三五自主探究”数学

课堂教学模式

大金店镇第四小学 2017年9月

小学数学课堂教学模式

课堂教学是目前小学教学的基本组织形式，是促进学生智能同步发展，全面实施素质教育的主渠道。要提高小学数学教学质量，提高课堂教学效率，关键在于学生能积极主动的参与教学活动，真正成为学习的主人。因此，结合我校的三三五教学模式和自主探究的课堂模式，努力构建自主合作的高效课堂。三三五教学模式是指：三个到位，三个明白，五个环节。三个到位即：预习到位；预设到位、训练到位；三个明白即（三个检测）：课前明白学生的预习情况，明白通过课堂学生获得新知的情况，明白课后有学生还需课辅导情况。五个环节即：明确目标——自学尝试——精讲互动——当堂检测——课堂总结。结合我校的教学实际，我们进行了“三三五自主探究”课堂教学模式的尝试。

一、模式的特点

以教师为主导，学生为主体，以全面提高学生素质为目标，遵循儿童身心成长规律，尊重学生的个性，使学生在自我实践中得到充分自由的发展，增强学生主动学习，主动发展意识，培养学生的自学能力和创造思维能力。

二、模式的理论依据

⒈建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。

⒉主体性发展教育理论是马克思主义哲学的重要组成。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。

三、遵循原则

⒈主体性原则：根据“面向全体学生和让每个学生都能得到全面发展”的思想，在课堂教学设计中，要把学生主体性发展作为整个教学活动的出发点和归宿。教师要相信每个学生都是特殊的个体，都需要给予充分的尊重和关怀，相信每个学生都能学好数学，不存在绝对意义上的差生，只要为他们提供思考、探究、表现的机会，实施有特色的教育，不同的学生在数学上就能得到不同的发展。

⒉自主性原则：根据“每个学生都能得到主动发展”的教育理念，在课堂教学中要以学生的自主活动为主，给学生提供更多的观察、思考、动手的机会，把整个教学活动设计成教师引导下的学生自主探究。在各个环节上增加学生活动的内容和时间，在学生活动过程中，增大学生提出问题的时空，有利于学生主体性的发展。

⒊互动性原则：根据“师生互动能使教学达到动态协调发展”的教育思想，在课堂教学设计上首先要考虑学生的主动参与。只有参与才能互动，它是发展学生自主性的有效前提。在教学中通过教师的积极引导，学生全员参与，做到“形入、情入、神入”，从而达到师生、生生之间处于和谐的互动状态。

四、“三三五自主学习式”课堂教学模式概述：

（一）、三个到位

1、预习到位：教师应根据课程标准的要求和教材所处的位置组织学生展开预习，就预习的方法予以指导，2、预设到位：教师课前预设知识的生成，预设问题的设计。预设学生思维发展的动向。

3、训练到位：教师应根据教学内容的要求，合理安排训练的内容，难易适度，使每个学生都能通过训练理解掌握所学内容。

（二）、三个明白

1、课前明白学生的预习情况

课前教师通过各种形式进行检查，熟悉学生对即将学习内容的掌握情况，确定哪些内容在课堂上粗略带过、哪些内容需要进行详细的分析讲解。哪些学生在课堂上目标是拔高，哪些学生的目标是在教师的引导、学生的帮助下理解所学。

2、明白通过课堂学生获得新知的情况

教师应密切关注学生在课堂上的情绪和变化，适时设计深入浅出的问题，鼓励学生积极大胆的发言。通过自主学习、合作学习、展示交流等教学环节的设置，准确地掌握学生的学习和接受情况，及时地调整教学策略，让百分之九十以上的学生吃饱吃好。

3、明白课后有学生还需课辅导情况

教育要面向全体学生，课后明白哪些学生还需要辅导，目的是不让一个学生掉队。通过学生在课堂上的表现，及练习检测教学环节的安排，教师应对课后辅导的对象做到心中有数，及时查漏补缺，转变学困生。

五、模式的操作程序

其课堂教学结构模式是：知识铺垫→情境创设→出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈→课堂总结。其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。具体的从程序上可分为以下五个环节：

（一）明确学习目标。

1、知识铺垫到位。

①关注学生知识经验基础。②关注新知识的生长基础。

2、巧设导语，创设学习情景。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。所以，为了培养学生学习兴趣，引导学生积极、主动参与学习，每节课的开头，都要根据教材内容和学生的心理特点巧设导语，创设情景，使学生产生强烈的求知欲望，使学生产生学习动机，及早进入最佳学习状态。

3、出示学习目标。

导入新课后，立即提出本节课的学习目标，是学生清楚本节课要学习什么，达到什么程度。学习目标要简明扼要，通俗易懂。有时，也可以让学生在预习中，初步感知学习内容，自定学习目标。

（二）自学尝试，讨论解疑

（1）凭借教材或多媒体课件进行自学，并尝试学生自己解决问题。通过教师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。

（三）精讲点拨，归纳总结

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，一语道破天机，收到教与学的高效率。

（四）当堂达标，迁移训练

实践课堂教学目标，并举一反三和触类旁通的过程。

（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

（3）设计适量有梯度的作业。

（五）回扣目标，课堂小结

课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视。

总之，“三三五自主探究” 课堂教学模式，就是引导学生“主动求知，主动发展”，它有利于培养学生的自学能力，全面提高学生的素质。

第五篇：自主学习式模式

自主学习式模式

自主学习式模式的操作程序是：

（1）独立学习。在这个环节学生主要按“五步常规教学法”完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文解释词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。

（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。

（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。

自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨。十分明显，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。由于采用这种教学策略费时太多，因此在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。