中等职业学校实施自主快乐合作式课堂教学模式的研究[推荐]

第一篇：中等职业学校实施自主快乐合作式课堂教学模式的研究[推荐]

中等职业学校实施自主快乐合作式课堂教学模式的研究

谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学

桃源职专教科室

冯泽民

课堂教学现状：我们在教学巡堂时，在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，通过调查分析，我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。

原因分析：一方面，桃源职专学校生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯养成不好，这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好，而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识，课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况，实在不足为怪。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。另一方面，教师的观念落后，教法陈旧，“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情，导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加职业教育的办学难度。某种程度上讲，中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”，而要把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者，恐怕只是一句漂亮的口号而已。

怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让中职学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成为迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。

一、“快乐合作学习课堂教学”的提出。

课堂教学改革究竟应该指向改变“教”，还是应该指向改变“学”？事关改革的方向，也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革，在一些人的意识里，似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问：为什么要改变教？教的改变是为了什么？显而易见的是，单纯追求“教”的改变并不是目的，目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然，学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提，但是，如果我们单单强调教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心，应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求，又符合桃源职专学生的学习现状。

一方面，基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏，把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把 “教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我们的改革始于解决学生厌学的问题，那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多，知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析，原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学，所以学不会，因为学不好，所以才厌学。所以，从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，进而再进一步改善学生的学习方式，这种螺旋式的前进发展方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。

学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出“自主快乐合作式教学”的理论基础。

基于此，我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的，以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合，称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋，在经过一段时间的研究探索之后，我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下：

所谓自主快乐合作式教学，就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系列教学形式的综合。以班级授课为结构，以小组活动为基本教学单元，以落实合作学习、自主快乐学习为导向，以学生的认知背景为基础，以教材的加工为前提，以问题的解决为驱动，以生生之间、师生之间、个人与团队、团队与团队之间的有效互动为特色，追求最优化的教学和教学效果的最优化。

二、快乐合作学习课堂教学教学模式的课堂形式。

自主快乐合作式教学模式的课堂形式不是僵化的，一成不变的。我们赞成并提倡这样的说法：“唯模式又不唯模式”。事实上，针对不同的课型，如，单元测试后的讲评课，我们就表述为这样的环节流程：

1、交流会诊，学习借鉴；

2、归类析因，行为矫正；

3、转化巩固，发散延伸；

4、迁移应用，能力提升；

5、平行测试，补偿矫正。快乐合作学习课堂教学教学模式这种描述完全站在了学生活动角度刻划课堂结构，因为课堂的主体是学生。而作为学生学习的组织者、服务者、帮助者、激励者等角色的教师，在课堂上所有工作和表现，均应围绕“学生的活动”而相应开展，并为学生的学习活动尽到应有的责任，提供最大化的服务与帮助。

快乐合作学习课堂教学教学模式这种模式充分继承吸收了目标教学的研究成果和成功经验，把课堂教学的结构划分为五个环节，相对于教师的教学习惯而言，具有较好的延续性，可以使教师较容易适应。虽然，这一模式中似乎缺少了对教师行为的刻划，我们认为，如果说非要对教师提出什么要求的话，那便是：教师要牢牢把握“为学生学习服务”的思想，把“以学生为主体，以训练为主线，以能力为本位，以激励为条件”贯彻于课堂中，把“自主快乐学习、自主探究、自主交流、自主展示”倡导起来。把“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的应有意境在课堂上体现出来、表达出来！

三、分组研讨，确立桃源职专自主快乐合作式教学的模式 桃源职专经过一年多的不断探索，在鼓励教师积极开展教学创新，并取得一些典型的成功课例的基础上，经过筛选，逐步确立了自主快乐合作式教学的基本模式，初步设定为这样五环节：

定向自学----展示交流----反馈矫正---归纳巩固----迁移拓展 为便于理解和操作，又进一步把课堂教学过程表述为这样的流程：

1、明确任务，确立目标；

2、小组合作，自主探究；

3、交流展示，巩固提升；

4、达标测评，补偿矫正；

5、回顾总结，迁移应用。根据不同学科的教学特点，在分组研讨、攻关的基础上，我们提出了分学科教学模式如下：

（一）、语文课，称之为：“以读促写，感悟提高模式”。把学习一篇课文的教学过程归结为这样的环节：

1、激情引入，确认目标。强调教师要带着激情进入课堂，富有激情地导入新课，学生在教师的引导、感染下，激发出较高的学习热情。在唤起学生学习欲望的基础上，要让学生明确学习的任务，认同学习的目标。

2、自主交流，解读文本。学生在初读课文的基础上，展开小组内的交流，扫清字词障碍。教师有效地收集问题信息，解决普遍性的问题。初步感知，疏通文意等，达到能朗读的水平。

3、合作探究，品文论道。在问题指引下展开探究，师生、生生之间充分交流，“品文论道”即发现文章中对客观世界及其规律的揭示，体会文章的写作特点、写作手法与技巧，品味表达的感情意境，感悟文章对人的教化等等。

4、回顾反思、总结收获。学生回顾自己的学习历程，反思自己的收获，能说出自己的体验与感悟，体会情感经历，交流学习收获等。

5、成果展示、积累提高。把学习收获，运用于“写”中，体现在写作水平、写作能力提高上。达到“懂别人所表达，能表达自己想表达”的语文学习之目的。

（二）、数学课的“以练为主、小组对抗模式”。在精讲、示范、或自学的基础上，通过组内互帮、组间竞争的方式，强化练习训练的作用和效果。

（三）、英语课的教学模式称之为：“情境对话训练模式”。要求以话题为主线，以活动为中心，听说领先，读写跟进。教学过程为：

1、创设情境、确立话题；（师生协商确立话题，学生要认同并明确任务及目标）。

2、话题交流准备；（包括先前知识的复习、新单词的学习、句型结构等语法知识的复习与学习等）。

3、尝试简单对话；（在“听”、“读”的基础上，尝试师生、生生之间的双向或多向简单对话）。

4、模拟情境对话；（创设模拟情景，在小组合作编写对话脚本的基础上，汇报表演）

5、话题自由交流。（学生能在相关话题下，自由展开交流）。体现“英语是交流的语言工具”，“学英语是为了交流”，“学英语是为了说英语”，“在说英语中学会英语怎么说”等基本思想。

（四）、德育课以及财会和旅游专业课的教学，多数采用的是：“案例教学模式”。教学过程为：

1、呈现案例，提出问题；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、巩固强化、拓展迁移；

5、回顾反思、提升能力。

（五）、电子、机加、服装和计算机等专业课的“任务驱动模式”。则强调教学过程按照下列步骤进行：成品展示，引入新课；明确任务，确立目标；学教交融，全面准备；合作探究，完成任务；过程展示，交流创新；整理提升，达成目标。

四、开展教学技能达标培训，全力推进自主快乐合作式教学 模式一经建立，便成为当前条件下我们课堂教学的基本框架，也代表着课堂教学的基本要求。为实现每一位教师、每一堂课都按照模式要求的去做，让自主快乐合作式教学走进日常的课堂，实现课堂教学改革的应有效果。

建议重点做了以下五个方面的工作：

一是实行校领导、骨干等管理人员听课谈话制度。要求校领导骨干深入课堂，检查了解课堂情况，及时反馈，加强指导，同时了解教师的心理感受，及时疏导、排解教师的不良情绪反应。严格落实学校的管理人员听课谈话制度，把管理人员谈话评课情况纳入工作例会予以点评，发挥好每位管理人员的作用，对管理人员听课中发现的优秀课例和先进典型以及存在的问题，及时汇总起来，定期公示反馈给教师，实现对教师实施自主快乐合作式教学水平评价的过程化、公开化，达到激励先进、鞭策后进的效果。确保自主快乐合作式教学进入日常课堂。

二是开展好自主快乐合作式教学全员培训和达标活动。采用分批验收方式，评选实施自主快乐合作式教学的骨干教师，以“教学技能骨干教师”的名义加以奖励，切实提高自主快乐合作式教学的实施水平。专门组织管理人员对各教研组自主快乐合作式课堂教学模式的研讨、学习与培训，统一对模式的理解和认识，统一对课堂教学评价标准的掌握，从而实现对教师更加有效的指导和要求；

三是申报好课题立项，提升自主快乐合作式教学的质量。在主持人的带领下，由教科室、教务处全面负责各项研究的具体事宜，实行分工负责制。采取与课题组成员签订《自主快乐合作式课堂教学模式研究责任协议书》的形式，约定课题组成员必须履行下列职责：

1、日常课教学必须采用自主快乐合作式课堂教学模式，加强自主快乐合作式课堂教学模式的教学实践。课题组成员必须参加各级各类优质课比赛。

2、加强自主快乐合作式课堂教学模式的学习和研究，收集相关资料，阅读相关书籍，撰写有关文章，全面提高自身的理论水平。

3、各教研组要服从课题领导小组的统一安排，承担子课题研究的任务。

4、各教研组年内必须提供1—2节研讨课，每学期上交一篇课题研究总结。

5、各教研组课题研究期间，争取在教学刊物上发表一篇论文。

6、各教研组加强课题研究成果的应用和推广，课题组成员必须起到示范带动作用，带动和动员本学科教师积极采用自主快乐合作式课堂教学模式。

7、本课题组实行动态管理，如果课题组成员不能履行上述职责，将取消其课题组研究成员的资格。同时，本课题组将对志愿加入，并对本课题研究表现突出的非课题组成员，定期吸收加入。确保研究进程按时完成，确保研究目标的实现。

四是进一步加强各教研组教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。

1、选编有关理论文章，印发给教师学习；

2、倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；

3、组织自主快乐合作式教学论文评选活动；

4、组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；

五是各教研组要成立自主快乐合作式课堂教学模式研究攻关小组。

采取集慧式备课方式，在“试讲—修订—完善—固化”的基础上，不断形成新的成功课例并及时加以推广，从而不断丰富自主快乐合作式教学的有效形式；

五、存在的问题及研究的努力方向

1、随着自主快乐合作式教学研究的不断深入，我们越来越明显的感受到，当初提出的“自主快乐合作式教学”这一提法，可能更多的是从一些外在特征或形式表现上提出来的。这似乎尚不能够凝练地反映和表达出我们课堂教学的核心价值和观念。我们主张的课堂教学应该是一种充满着“智慧”的课堂，教师要充满教育教学的智慧和艺术，课堂要饱含教育机智，学生是在经历着一段充满智慧的学习生活训练，并最终生成智慧。

2、越来越凸显出教材加工的基础性作用。教师的教材观念，教师对教材的理解感悟水平，教材的加工技术水平，已成为影响课堂教学改革与创新的重要方面。这是我们将要着力研究和解决的一个问题方面。

3、到目前为止，我校的自主快乐合作式教学还仅仅局限于基础文化课和专业理论课的教学中，相对来说，桃源职专的实践活动类课、技能实训课等课型则是更为重要的，目前尚未建立起教学的模式。眼下我们正在把研究的目光投向对此课的研究，相信有前面工作的基础做铺垫，我们能够从实践中找到实训课的突破办法，实现自主快乐合作式教学在桃源职专所有课型中的推广应用，并由此实现全面推进、全面开花的效果。

第二篇：自主合作探究式课堂教学模式研究活动记录

“自主合作探究式课堂教学模式研究”课题研究活动记录

时间： 2009年11月12日

出席对象： 专兼职教科员、课题组全体人员 执教人：周广雨

主要议题：对郝天宏老师执教的《连加连减》进行研究 记录人：韩静 主要内容记录： 周广雨：

说教材与学生

《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。

连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

庄善惠：

说教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

薛令山： 说教学目标

1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

4、数学素养培养目标：1）应用意识；2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

房娉：

韩静：说教学重难点

1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义； 2）掌握运算顺序。

2、难点：连加、连减的运算顺序。

说教学过程

1、创设情景、激趣学习连加。

课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。

学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、延续情节，学习连减

爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

3、观察对比，小结算法 通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

4、寓练于乐。

一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

连加连减数学教案

教学内容：一年级上册P72-73，连加连减

教学目标：

1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。

2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。

教学重点：理解并说出连加连减的含义。

教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、老师手持两束气球进教室，一手：蓝黄蓝红；一手：红蓝红红。

师：今天老师特地带来了一些气球，奖给表现最好的小组。特别是上课听得认真，发言积极响亮的同学。这些气球漂亮吗？谁告诉大家有几只？

生：8只。

你是怎么知道的？4+43+1+4

2、师肯定学生的说法，给予鼓励。

3、机动方案：（1）生说出加法算式，则教师板书如上，提出3+1+4这个加法算式表示什么意思，怎么计算呢？这就是我们这节课要一起来研究的。（2）生没有说算式，则引入喂小鸡的情境。

二、新知探索：

（一）教学连加：

1、出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察：

操作1：5小鸡在吃食，又跑来了2只。

师：看到这里你知道了什么？一共有7只小鸡

谁会列式？口头

操作2：又来了1只。

师：这下你又想告诉大家什么？生：又来了1只。。。

谁会列式？生说，教师板演5+2+1=8

该怎么运算呢？生同桌交流，汇报：强调加了几次。

你会读这个算式吗？5加2再加1等于8

2、小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。

（这个连加算式表示什么意思呢？你能用小棒当作小鸡来摆一摆，说一说吗？）

3、练习；

做一做：左边第一题：先根据图意思摆好小棒，边同桌讨论，边把算式写完整。

二连减教学：

1、连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

生：又去玩了，走开了。。。

2、直接出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。

3、列式：8-2-2=4，这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。

4、练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。

使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示

反馈：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。

5、小结；像这样连着减的算式叫连减。。。

三、巩固深化：

1、完成练习十一第1、2、5

2、游戏；体育课玩游戏：

三个学生先包来3个，2个。5个；用完了放回去；减4、2、4

四、课外延伸：

1、生活中连加连减的例子。

2、气球破了2只，老师又去买3只，怎么列式。----加减混合。

五、课后小记：

本课时用气球引入，十分吸引学生的注意力，取得了比较好的效果。但在一开始教师没有及时抓住学生的发言：有部分学生认为4+3再加1的列式教师板书为4+3=7+1=8应该列为4+3=77+1=8；部分为4+3+1=8，这样可以发前一个列式就是连加算式的计算过程和思考顺序。没有能很好的加以运用，主要原因是分析学生还不够通彻。

连加连减的教学反思

1、创设情景.学习连加课一开始，我就利用课件的演示，让学生充分感知，并通过学生的感知 说出图意，培养了学生 理解和表达能力。根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板地讲述运算的顺序，二是让学生讨论，说出怎样计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然地解决了运算顺序问题。

2、教学结合学生的生活实际，创设问题情境。教学过程中，我不断激发学生的学习兴趣，始终注意保持和学生亲密融洽的关系，尊重学生的每一个想法，并给学生有充分展示自我的时间和空间。避免了计算教学的“静态”灌输，避免了计算教学的机械记忆和反复练习，让学生观察、思考，体验到了知识的发生、发展和形成的过程，使学生在寓教于乐中学到新的知识。

集体反思性性评价意见：

1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。

2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。

3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。

“自主合作探究式课堂教学模式研究”

课题研究活动记录

梁山县韩垓镇薛垓小学课题组

2009年11月

第三篇：中等职业学校课堂教学模式的探索

中等职业学校课堂教学模式的探索

锦屏县中等职业技术学校 彭崇桓

作为教育教学工作的前沿和主阵地，课堂决定着教学的质量和效益。课程改革已经成为中等职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点和主战场仍是课堂。我们可以从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键，也可以寻找到思路、办法、结果。

一、中职生的基本状况

近年来,中等职业学校生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳,有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象。这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务。形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学，显然是走过场，完任务，是绝对行不通的，这些学生因其在小学，初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视，没有得到一种成功的、积极的情绪体验，以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑，存在很大的自卑心理和厌倦情绪。当学校的教学方法脱离这些学生的实际时，他们便很容易放弃学习，用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴，甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚，久而久之使学校的教育教学在这些学生身上显得苍白无力，很难开展正常的课堂理论教学。但我们却有可喜的发现，九成以上的学生有学习的欲望，他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。因此，课程改革应着力于课堂教学改革，应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校课程改革加以全力推进，作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。

二、中职课堂教学中存在的主要问题

随着教学改革的不断深入，广大中职学校教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。主要体现在：第一，在教学设计中，考虑了学生文化基础差、水平参差不齐，注意了学生的认知、思维和心理发展规律；第二，教学过程中注意以 学生为主体，注重师生互动，学生参与问题的设计、解决并在课堂上展开讨论，一定程度上改善了过去满堂灌式的教学；第三，随着各个学校办学条件的不断改善，教师们运用了现代化教学手段，网络和多媒体教学设备的使用，提高了教学效率也提高了学生学习兴趣。

虽然教学改革取得了以上成果，但我们应该看到，中职学校教学中仍存在以下问题：

1、备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等）和学生学习的认知规律。在课堂运作过程中，低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。

2、教学过程中关注学生不够，师生互动少。传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。平时课堂上教师包的太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。教师以知识传授代替知识探究。就是在一些公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作”，所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够。难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来便立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。这样的教学模式，教师累、学生困，普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升，课程改革难出成效。

3、教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。（1）由于受传统教育的影响，仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”，认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色，教师通过自己的讲授将知识源源不断传授给学生，在这样的课堂里学生觉得十分乏味，有的学生思想已开小差，有的昏昏欲睡，根本谈不上有效性，（2）有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”，学生的学习完全是被动的，即使有些学生参与课堂教学活动，也是事先教师设计好的过程和范围，为某一个教学环节服务，一节课讲完，学生究竟尝到了多少东西，有多少学生听进去了，老师不得而知，教学效率极低。

目前中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。

当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。职业学校如何改变上 述现状，解决长期以来一直困扰学校的课堂教学有效性问题，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，从而促进学校的内涵发展，这是一个必须面对和解决的现实问题。

三、关于有效教学

什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。我同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教学要有效果

一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。

2.有效教学要有效益

教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。

3．有效教学要有效率

教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。

四、提高课堂教学的策略

鉴于学生实际和课堂教学的现状，如何实施课堂教师模式的改革呢？我们认为，必须从根本上将“以学生为主体，以教师为指导”这一教学理念的落到实处，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，让学生动起来，让课堂活起来，全面提高质量。

（一）、转变态度，师生互动

我们可以切身体会到，相比普通高中，职业学校的课堂教学改革有一定的不利因素，但我们没有很大的升学压力，没有僵硬的条条框框，没有太多的时间限制，却有着更多的有利因素和改革条件。因此，在增强课堂教学改革紧迫性的同时，学校上下更应该切实增强课堂教学改革的决心和自信心。

要改革课堂教学，还要从根本和心灵上转变教与学的态度。我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念挂在口上，但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。

因此，必须切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。因为到头来，老师讲课讲得再好，也不能代替学生去求职面试；老师上得再棒，也不能代替学生去动手操作。真正要让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。

只有在彻底转变教的态度的前提下，教师才能大胆地放心、放手和放权，才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式，让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离，形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度，不断体验自信和成功，从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。

（二）改变环境，小组学习

诸多的实践已经证明，好的课堂教学环境的设计，会大胆改变课堂教与学的呈现方式，优化其教学过程，努力为师生营造自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。

我们会发现，学生之间的沟通大于教师的教学效果。传统的授课制，学生有序排列，而弱势学生往往自愿坐到教室后排，逃避老师的管理而自由行事。可考虑异质成绩分组法，以6-8人为一组，面对面分布在教室四周。所谓异质分组就是按照学生的成绩、性别、性格、特长等因素以好、中、差组成小组。这样便于实施好帮差，有利于小组讨论、探究、合作学习。每个小组设组长、记录员、监 督员、协调员等，职责分明。强化小组功能，有利于小组集体达标，也有利于小组竞赛，激发兴趣。每个小组可设展示阵地，用于成果展示。因此，完全可以改变课桌的摆放，实行6—8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。学生绝对不会因为相对而坐、讨论交流、合作帮扶而降低了学习的积极性，浪费了课堂的时间，反而会扩大教学的空间，提升学生的注意力，形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。

我们也会发现，教师讲得越多，学生却想得越少、说得越少、动得越少。因此，完全可以撤掉面向学生的讲台，去除传统的黑板报，把教室前、后的黑板都利用到课堂教学中，让学生在课堂或课后都可以在黑板上写出自己的观点、回答师生的问题、发表自己的感想，乃至于练习自己的书法。通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式，多样化地呈现学习成果，多元化地改革评价方法，在不知不觉的亲近中革命了课堂。

（三）探索模式，目标明确

“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”，这里的“法”就有课堂教学模式的含义。课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用，可以对职业学校课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其是对没有和较少教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上，再根据教师特长和学科、专业、学生的实际情况去发挥每个教师的智慧，作出符合课堂教学改革理念原则和实际需要的调整，逐步创新出有特色、好效果的课堂教学模式。否则，就会造成毫无章法、各自为战、有目标没要求的混乱局面。因此，课堂教学没有模式肯定不行。

在传统教室的课堂，我们很少发现中等职业教育可推广的模式。我们必须在改革的实践中，通过理论—实践—理论的曲线，激励教师结合职业学校学科、专业、学校、学生的实际去探索符合职业教育规律、取得良好教学效果、学生欢迎、企业认可的多样化的课堂架构、教学方法和教学模式，从而提升课堂教学的实效性与针对性。

借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要目标明确，并在漫长的过程中与时俱进。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业 创新的精神、团结合作服务的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯；以就业为导向，迎接实习就业的挑战；这些都是有指导作用的课堂目标。二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的专业人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善，校企合作、理实一体、产学结合等课改途径必须融入课堂教学。三是课堂原则要遵循学生主体。教师在课堂教学中真正了解学生、尊重学生、相信学生，将设计、组织、引导充分发挥，我们就应该创造更多的课内外机会与学生沟通、交流、探讨，有针对性地备模式、备学生，就能够让学习的事情变成为学生自己的事情，变成班级几十个人的积极性，让学生做主课堂，成为所有学生争先恐后的主动参与课。

（四）教师发展，提升素养

显然，在这样一个课堂教学改革的大小背景下，中等职业学校教师的综合素养成了决定课堂教学改革是否成功和教学质量高低的关键因素，事实也是如此。

首先是教师的道德素养。相比普通高中，中等职业学校教师在经济收入、社会地位、生源基础、学生管理和教学压力、教学时间、教师考核等方面有绝然相反的落差。课堂教学改革，尤其是课外的课堂幕后设计，必然会出现劳动强度的大量增加。但如果怕苦畏难，没有事业心和责任感，没有主动、自觉的探究精神，一切都无从谈起。其次是教师的管理水平。课堂教学改革赋予学生言行更多的自由权，善于了解学生、爱护学生，通过担任班主任等多渠道培养自身驾驭课堂、管理学生的能力也是至关重要的。第三是教师的技术。青蓝工程、名师引领、科研促进、外出培训、制度激励等都是提升教师课堂教学技术的有效措施，必须扎实推进。

（五）讲练结合的板块式渐进教学法

1、讲练结合的板块式渐进教学法的产生

面对这种情况如果我们还按照传统的教学方式进行“满堂灌”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。但我们相信，学生不管怎么样的差，都是可育的。我们是教师，干的就是教书育人的行当，不管有多大的困难我们都能克服。

为了更有效的利用课堂促进学生的发展，学校发动教师大胆创新，大胆尝试，在分层教学的基础上，通过有效的课堂教学方法将这些学生真正拉入我们的课堂教学中，让他们有成功的喜悦，真正的把培养合格的知识型、技术型人才落到实处。

2、讲练结合的板块式渐进教学法模式（1）讲练结合的板块式渐进教学法的涵义

所谓的讲练结合的板块式渐进教学法即在课堂教学中根据每节课内容的关联程度，将所授内容划分为若干个版块，每一板块为一单元，每一单元理论讲授之后，结合几个针对性的练习题，让学生将所学知识通过具体应用进行消化和巩固。掌握这一单元理论知识后再进行下一板块知识的讲解和巩固练习。这样层层递进，在全部内容讲授完成之后，再对全堂内容进行系统的串讲和小结，最后在一个综合全部内容的练习题的练习和讲解中结束本堂课的教学。讲练结合的板块式渐进教学法是一种在班级制分层授课条件下适应差学生的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

（2）讲练结合的板块式渐进教学法的流程

①第一板块理论知识的讲授：对教学板块所涉及的内容进行详尽的讲解，配合媒体教学或模型进行教学，教学中要保证“块”的质量和“教”的水平，②练习：即用几个有针对性的练习题来巩固所学理论知识。训练要求采取“低起步，高要求，拉着走，多鼓励”的办法；用“慢变化，多练习，小步走，抓质量”的方式进行，练习中要保证“题”的质量和“练”的结果。

③第一板块小结和拓展：对板块知识进行精炼的小结和联系实践对与板块知识有关的且是学生感兴趣的热点问题进行拓展，提高学生的学习兴趣和增长见识。小结和拓展中要体现“结”的精炼和“拓”的新颖。

在完成第一板块的知识后即可进行第二板块第三板块知识的讲和练。所有本节板块的讲练完成后可对全堂内容作一精炼的小结完成当堂内容的讲解。根据中职学生耐心差的特点，在具体应用这种方法时应注意以下几点：

第一、针对中职学生的特点，备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，针对专业特点结合学生的实际情况，制定教学目标。在教学目标确定后，应制定板块教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中要特别关注给课堂的 如何解决差学生的学习困难和潜能的发展。备课时板块的划分宜小不宜大，能分则分。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容，对与本专业关联性不强的知识可适当裁减降低难度，一节课涉及的板块不可太多。练习题的设计避难就易，尽量少设计跨度大综合性太强的练习题，练习题的设计切忌扯得太多，以免让这些在知识上亏欠太多的学生无所适从，从而打击学生的学习积极性。同时每节课的内容不宜太多，以学生不感到疲劳为标准。各个环节 上要给他们一定的压力，但所给的压力不能超过他们所能承受的程度。

第二、初次使用该教学法时对中职学生的课堂理论教学节奏不能过快，授课时间不宜过长，留出 ５－１０ 分钟左右由学生自己支配、教师与学生谈心或让学生唱唱歌等。当学生对知识的掌握达到一定程度时可按正常学生对待。

第三、尽量使用媒体教学，使学生在轻快的音乐声和有趣的动漫课件以及色彩艳丽的幻灯片中体验课堂理论学习的乐趣。媒体课件的设计要简洁明快，以反应知识主题为主，不能太复杂，要有知识性和观赏性的双重效果。也可制做模型进行演示，加强理解。演示过程中教师要进行适当的讲解，以促进学生的理解。

第四、课堂的形式要有多样性，传统的理论讲授和媒体教学相结合，理论课和活动课、实践课相结合，切忌一个模式走到底。象体育课、音乐课、专业实习课、实验课都是学生欢迎的活动课，在理论教学中要有意识的穿插，让学生节节都要有新鲜感，既能学到知识又能感到轻松快乐。

第五、根据学生实际切实减轻学生负担，从上课、作业、课后辅导等环节上逐一落实，作业的布置宁缺务滥，以免引起学生的反感和焦躁情绪的产生，影响教学效果。

第六、由于中职生的课堂纪律性较差，在理论教学的同时要兼顾思想教育，可适时配合活动教学播放一些有教育意义的影片录像，如《脊梁》等。让他们在激情中接受教育，把思想教育产生的激情发挥于学习中。提高他们的思想素质，要进行动态管理，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识，提高学习质量，稳步发展。

第七、这种教学法不应以考试为目的，应以能掌握课本的基本概念原理、关心和关注全体学生的理解和应用为结果。课堂上应重视每个学生，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视差学生。通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

总的说来，学校要想改变中职学生的厌学这一现象，唯有在教师的教法上下功夫，根据学生实际为标准，各个环节上要给他们一定的压力，但所给的压力不能超 生的，它具有针对性强、起步低的特点。这种教学法的主体是学生，而不是教师。它关心和关注的是全体，针对的是每个学生，通过层层递进的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。学生的学习过程是被动灌输和主动获取、主动发展相结合的过程，而不是单纯的被动灌输的过程。因此，教师在教学中，真正体现出了“以人为本”的教学理念，发挥出了学生的 主观能动性，把被动的接受的“要我 学 ”转化为主动进取的“我要学”。

每堂课科任教师都对课堂的教学进行了精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际情况，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动了学生的学习主动性，创造了一个良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保了每一个学生都有所进步。

在当前教学中，可以说没有哪种教学模式是完美的，分层教学法做不到，板块式教学法显然也不是。但作为一种教学组织形式，有许多问题函待解决，比如怎样将分层教学法和板块式教学法做到有机的结合，使它变得更完美更能适合不同层次的学生？可是在向课堂要素质、要效益方面，板块式教学是一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究板块式教学法，找出解决板块式教学中出现的问题和对策，中职文化基础课、专业课的课堂教学就会走出一片蓝天。

（六）结合学生实际，实行分层次教学

实行分层次教学，首先要求教师了解学生基础。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成情况、单元测试情况等对学生进行全面了解，认真分析每一位学生的学习状况及存在的薄弱点。

实行分层次教学，还要求教师根据不同的学生制定不同层次的学习目标。对基础较好、学有余力的同学要制定较高的目标，适当增加学习压力，以期增强学习动力；而对学习基础差、学习有困难的学生，可制定较低的目标。

实行分层次教学，还要求教师对不同的学生进行不同的指导。对于基础较好的学生要求在掌握基本知识的基础上，多做一些综合性习题，提高解题能力和增加知识面；对于学习较差的学生，要以掌握基础知识为原则，以课本为主。

实行分层次教学，还要求教师给不同的学生制定不同的评价标准。因为“体验成功，是一件幸福的事”，每一次成功的体验，都会使人为了下一次成功而倍加努力。学生学习更是如此。所以，针对不同的学生，要制定不同的评价模式、不同的评价标准，坚决反对“一张试卷，终结评价”。只有这样，才能使每一位学生都能得到准确的评价，获得成功的体验，最终全面提高学习成绩。降低起点、减少难度并非降低目标，对较难的问题设计一定的梯度、对浅显的典型问题作必要的延伸是课堂的关键。

如果在教学中对每个教学问题都能设计出低起点、多层次，那么我们的学生就不会感到题目艰深，且每个问题的解决都能“水到渠成”，使得所学知识妙趣横生、引人入胜，而非枯燥无味，从而提高学生的学习兴趣。

（七）加强教材的建设

1、选用适用教材

教材对于教学效果来讲发挥着至关重要的作用，只有选择合适的教材，教学才能收到理想的效果，中职学校课堂教学也是如此。我们应该根据中职教育自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而中职课程教学水平，使得学生真正的掌握相关的理论与技能，为我所用。在适用教材的建设过程中应做到以下几点：

首先，重点、难点突出，突出基本概念和基本理论。中职教学同其他教学一样，首先必须掌握基本概念和基本理论。只有真正掌握了相关的理论知识，实际操作起来才会得心应手。

其次，深入浅出，容量有度。中职学校的学生，其接受能力不像大学生那样强，所以，老师在课堂教学中要做到深入浅出，容量有度，用最简单、通俗易懂的语言来解释抽象的理论，并且对教材内容以及课时进行合理安排，保证学生在最短的时间内学到更多知识。

再次，做到理论与实践相结合。针对计算机专业的实践性和应用性，我们应该做到理论与实际相结合，使得学生既能掌握一定的理论知识，又具有实际的操作技能，成为符合社会需求的应用型人才。

2、整合、开发课程，加大教材实用性。

学校应结合学生的现状，调整或整合各个专业的课程，本着“实用性”原则，降低原有课程的理论深度，减弱课程的学科体系性，以就业适用、够用、可用为原则，构建起具有前瞻性的，符合时代要求的，能够学以致用的专业课程。便于学生在学习过程中，树立明确的学习目标。另外，教师在授课时，应考虑安排一些既符合学生特点，又和课程相关的、学生容易感兴趣的感性知识作为引入，增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识的介绍，帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带，从而达到吸引学生注意力和引导学生解决实际问题的目的。

3、编写校本教材。

根据学校制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲的要求，结合行业职业资格标准和学校现有的教学设施和设备，按照职业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目，编写与职业岗位实际相适应的专业教材。教材要求贴近学生的实际、贴近学生专业学习的需要、贴近学生未来发展和个性需求。坚持“必须”和“够用”原则，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。编写的主要要求：（1）加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重理论的现状，精选终身学习必备的基础知识和技能。（2）教材内容的组织应体现科学、新颖、实用、生动、多样化、有案例，利于学生探究，便于自学，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的练习及建议，增强实用性和可操作性。（3）观点正确，重点突出，形式新颖，图表清晰准确。

（八）建立以就业为导向的教学评价体系

怎么评决定着怎么教和怎么学，教学评价就是课堂教学改革最好的指挥棒。推进课堂教学改革，需要改革对学生学的结果的评价，改革对教师教的质量的评价，改革对一堂课是好是坏的评价。只有这样，才能发挥评价的教育功能与调控功能，引导教师重视和改革课堂教学；引导学生看到自己在原有基础上的进步和提高，体验学习成功的乐趣，增强学习自信心，明确进步目标，促进不断发展。

1、评价具有很强的导向功能。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

2、就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。学生考核方式，应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。课堂教学评价，应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

3、对学生而言，起初我们可以用他们更为关心的学业成绩的高低来引领。要用发展性教学评价（指以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价）的理论和方法去改进对学生学业成绩的评价，彻底改变期末 一考定成绩和考试方式单一的局面，把学期学业成绩取得的主要比例放在平时、放在课堂，在学习的过程中，尤其是课堂上得以体现。

对职业学校教师教的质量的评价一直是难点，我们不妨可以尝试把应用一定的课堂教学模式的质量和课堂教学改革的成效作为评价职业学校教师教学工作好差的重点，通过自评、教师互评、学生测评、领导点评以及其他途径、方法和形式对教师进行发展性的评价，考量和引导教师的教。

而对于课堂教学评价和检测，主要是“看”，而不是“听”；主要看学生，而不是老师；主要看进步，而不是标准。在具体的评价内容上，主要看课堂中学生的表现欲和情绪度，看学生的活动数和活动量，看活动形式的多样性和生动性，看课堂评价的多元化和有效度，以此作为考察教师课堂教学成功最基本的、主要的因素。从而让教师教得“省力”、获得幸福，学生学得快乐、考得满意。

4、考核和评价方式：

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的——以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。

“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项 目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。

“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。

五、存在的问题与反思

（一）存在的问题：

1、目前中职学校使用的教材大部分都滞后，教学内容陈旧、教学观念落伍，有些教材打着项目教学的旗号，但换汤不换药，只是将章、节换成了项目、任务，并非真正意义上的项目教学、任务驱动式教学需要的教材，找到一本合适教材难于登天。

2、有些教师教学任务繁重，同时还承担班主任工作，几乎没有时间深入职场，职场对所授课程的要求只能道听途说或主观臆断，教学的针对性和适用性不强在所难免。

3、当前还没有系统的关于课堂有效性教学的理论作指导，各个中职学校的教师各自为战，同行间缺乏交流，效果不尽理想。

（二）反思：

1、笔者认为要扎扎实实开展课堂有效性教学，要应打破学科界限，教师之间要加强交流和协作，中职学校可将某些课程作为试点，集中力量共同研究和探索，这样能更好解决职场调查、教学目标制定、教学设计等问题。我们的目标就是让学生们快乐地学习、学到一些能解决实际问题的知识和技能，教师们充分、有效地利用了每一节课的时间。

2、作为中职学校的教师，应该主动与职场接近，尽量找机会深入职场，分析和总结职场对本学科的要求，从而制定切实可行的教学目标，安排合适的教学内容。同时要注意与学生交流，了解他们的需要、兴趣、爱好，让我们的教学更有 针对性，更富活力。

3、各中职学校要努力开发校本教材，根据专业特点和职场需求，校本教材的编写应邀请企业有关人员参加，让教材符合实际、符合我们的学生、符合有效性教学的要求。

对于中职学校的教师来说，开展课堂有效性教学任重而道远，我们必须不断实践和大胆探索，丰富自己的知识和教学手段，共同提高课堂教学有效性。

以上仅是在教学上的一些尝试，从这几年的实践看，通过采用上述教学模式，使我在教学上取得了优异成绩。但还有许多有待完善的地方，例如，并非每一节课、每一类题目都有相同的模式，随着教材及学生的变化，如何合理地寻求起点与层次还有待进一步探讨；在课堂民主、开放的前提下，如何更充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，激发全体学生的积极性等，对这些问题的更好解决还有待进一步探究。

然而，全校性的课堂教学改革的真正意义，还在于在课堂教学改革的实践与浪潮中寻找到了全体教师校本培训的最有效的途径和专业成长的最佳平台。课堂教学改革的实践，一定会让我们职业学校的教师真正转变了教育理念，端正了教学态度，焕发了创新精神，形成了反思习惯，提升了科研水平；也将有效地提升了教学技术，创生了教学艺术，提高了综合素养，促进了专业发展。

当然，课堂教学改革的着力点远远不止以上这些。但如果从这些着力点去考虑和实施，一定会取得实效，并且在改革的实践中形成中等职业学校课堂教学的有效模式，不断得到推广应用。

总之，中职课堂教学由于其课程的特殊性和复杂性，对老师的个人素质、教学方法、教学理念要求也比较高，要求中职老师既要有丰富扎实的理论知识，也要有较强的实践操作能力，因此，作为中职老师，要注重不断提高自己教学水平的同时，锻炼自己的实际操作能力。

课程改革工作是艰巨复杂的工作，在改革过程中必定会遇到各种各样的问题与困难。面对问题与困难，我们要冷静思考，分析原因，积极寻求对策。同时，必须在课程在实施过程中不断总结经验，将课程改革的理论与实践结合起来，保证课程改革始终在正确的轨道中运行。

第四篇：自主合作探究课堂教学模式

“自主合作探究”阅读教学模式初探

汉南区育才小学

张晓英

一、模式的提出

传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。

目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。

二、模式的界定

自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。

在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。

1、创设情境，确定目标。

教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。

一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。

2、自主学习，合作探究。

这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。

在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。

接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。

3、全班交流，引领提升。

在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。

此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。

4、课堂练习，巩固提高。

一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

5、课外延伸，拓展运用。

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。

这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。

小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。

第五篇：小学“合作探究式”课堂教学模式

小学“合作探究式”课堂教学模式

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。一直以来，我校教师在新课程理念的指导下，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发现，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动，成绩落后。细究起来，有两条根本原因：一是这些学生缺少浓厚的学习兴趣，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量情况下的有效课堂教学模式，需要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的研究基础上，结合本校实际，尝试探索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。

一、基本目标

“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。

二、操作程序

“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程序分为六步：

1．激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下功夫，改变呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效；二是明确目标，指导自学，为探究作好知识、能力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。

2．自主探索。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。

3．合作交流。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。

4．汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示研究过程。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。

5．拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

6．总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。

三、操作策略

1．营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对教师的基本要求。

2.培养学生的合作技能。

我们的课堂上也有合作的环节，但需要规范，不能走形式，白白浪费时间。我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不善于合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培养学生的合作学习技能。

合理分组。根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人~课件）为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。

合理分工。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。

3．对教师提出更高的要求。“合作探究式”课堂教学模式要求教师从讲台走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的方向靠拢。要求教师时刻树立效率意识，要充分调动学生学习的积极性和主动性，并通过实践、探索、积累，帮助学生形成一种基本的学习方法，从而培养学习能力，构建高效课堂。