如何培养一年级新生的绘画能力

第一篇：如何培养一年级新生的绘画能力

如何培养一年级新生的绘画能力

(2010-10-19 19:56:41)转载杂谈 ▼

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有人说上小学美术课是很轻松、很容易的一件事，其实不然。我校一年级的新生很多没有上过幼儿园，他们的美术基础非常差，怎样才能让他们掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法呢？我是从以下几点入手。1.引导学生从兴趣入手。通过几年来的美术教学实践，使我深深体会到作为一名美术教师，要想教好学生，就得运用多种教学手段，启发学生的兴趣。兴趣它是学习美术的基本动力之一。有了兴趣，孩子就会积极地参与活动，变魔术、做游戏、讲故事、猜谜语、考一考、比一比、赛一赛等活动都是一年级学生所喜欢的形式。通过那些生动丰富的教学手段，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。如在教《大鱼小鱼》一课时，我提出让学生“考老师”，请他们随意说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一条神奇的鱼来。他们被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是他们就纷纷举手说各种形状，但都被我一一添上了，使这些图形巧妙地变成了“方形的鱼”、“圆形的鱼”、“窄长的鱼”、“三角的鱼”等等。他们感到非常有趣。使课堂的教学气氛宽松和谐，他们的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住各种鱼类的形象特征来作画的方法。

我想只有采取多种多样的，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，这样才能使学生的能力得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习美术是一件快乐的事，高兴的事。2.引导学生多观察。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生见多才能识广，才能提高他们的创造能力。观察是人认识世界的窗口，是获得一切知识的门户，通过敏锐、细致、准确、深入地观察，可以充分调动和发挥人的形象思维的功能。培养学生的观察能力是美术教学的重要任务。学生的观察能力愈强，他们感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力也就愈强。怎样培养学生的观察能力呢？（1）观察任务要明确

小学一年级学生年龄小，观察事物时目的不明确，往往只顾细节而忽略整体，把握不住主次。对实物写生时，也只是看上一两眼就凭主观的印象来画。（2）观察方法要正确

无论什么事物，在观察时都不能盲目的看，应该有目的的进行正确的观察。美术活动由于加强了观察的目的性，学生对美术的兴趣也油然而生，绘画的能力也得到了相应的提高。

3．学生学会绘画的基本技能。（1）掌握基本线段、几何图形

低年级的功课是基础教学之基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始。为了使一年级学生在短时间内掌握基本线段和几何图形，我将横线、竖线、斜线、折线、弧线、锯齿线、波浪线、螺旋线等集中起来，一节课教给学生，然后再教学生由线段组合图形。如两条横线两条竖线可以组成长方形和正方形，两条横线两条斜线可以组成平行四边形、梯形、四边形，如此类推，这样学生不但学得快、记得牢，而且还锻炼了绘图能力。

（2）培养构图能力

构图教学是美术教育的重要环节，是学生学习美术的基础，构图知识的教学始终贯穿于整个教学过程之中。构图是具体的形式，也是一件绘画作品形式美的集中体现。因为一切形式因素，不论是线条、形体、色块等，都必定集中展露在构图之中，要使学生具备灵活运用构图法则的能力，就需要我们在教学活动中增加构图教学的内容，如何让学生把人、景、物安排在画面当中，以获得最佳布局的方法就成为教学中首要解决的问题。因此，在绘画的基础课程中很有必要对学生进行构图的认识、理解、掌握、应用等相关知识的培养。

三、如何培养各年级插班生的自信心

外来民工子女是一群敏感而易受伤害的孩子，他们像是一群候鸟的孩子，随自己家长漂泊在不同的城市之间，他们像“没有春天的蒲公英”漂泊在城市的边缘。我校这学期新转入的学生又有20多个，由于他们的个性爱好、起点的接受能力等不同，自然而然学生的基础也不同。在美术课堂中，我常常会看到新转入的学生用橡皮擦个不停，基本上是有画必改。他们总是感觉到每画一笔都不满意，似乎对自己要求很高。其实，他们不是不会画、不能画，从根本上讲是缺乏自信心的表现。这样一节课擦下来，许多原本挺稚拙、可爱的轮廓被擦去，纸上大部分还是空白。我还经常看到他们在绘画时不敢下笔，构图较偏、较小，将手蒙在画上，不让你看到等。其实，这都表现出他们的自信心不足。针对这种状况，我开始在教学中有意识地培养他们的自信心。在课余时间和他们聊天，仔细分析他们的心理状况，只有了解他们，才能帮助他们。我发现他们大都胆小、畏惧，害怕画不好受到大家的讥笑，希望得到大家的认同与肯定。我在对作品讲评时从不直接用“好”与“坏”去评价，更不简单地用“像”与“不像”来衡量，而是“这一点你做的真好！”“想得不错！”“有创意！”“考虑全面！”“你真细心。”赏识教育让学生感到我也不错，不是那么糟糕，慢慢地他们就愿意敞开自己的心扉，敢于下笔，敢于拿出了自己的画。又如，在教学中我发现同学构图普遍太小，我马上让同学们停下画笔，采用赏识教育法进行指导：“同学们，你们画的都很漂亮，如果再画大一点会更美丽。”于是把课题大字加大。“画得小一点也没关系，老师来帮你们把它变大一些。”然后在学生作品中的添一添，通过这种添加法特殊的引导和赞赏，激发了他们的想象力也很好地完成了教学内容，培养了他们的信心和应变能力。在教学过程中，要多鼓励他们按照自己的方式轻松的画，自信的画。努力为他们创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除他们心中的心理障碍，使他们感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

以上所述，为我个人的一些心得体会。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵，但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，这是靠教师、教育者的人格来调音的。”我认为教育就该如此。让我们用全身心去拨动每一根琴弦，让她们弹奏出动人的曲调。因为我坚信：“没有一种草不是花朵。”

第二篇：一年级新生

小学一年级新生学情分析报告我任教的是郭店小学一年数学、语文两科，孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、正规的教育学习。我任教的这个班，他们有着很多相似的地方。比如他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

全班共有43人，其中女生20人，男生23人，平均年龄6岁左右。班上会发镇内有25人，其中这25人平均成绩都比较好，这些学生大多在幼儿园已接受过拼音的教学，且已认识一些字。如：赵*伟，李*怡，刘*斌，苑*学，他们接受能力强，有良好的学习习惯。而且家长和老师能够及时沟通，尤其是家长能常督促孩子写好作业，并能对孩子进行及时的辅导。其余的18孩子都是来自各个乡村。这些学生大多都是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲戚家里，根本就没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是力不从心，再说都一个孩子宠得不行。这些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。经常找不到作业，或是不写作业。如杜新宇，她其实特别聪明，但因为父母离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上面讲课她的手在下面不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。有的学生根本就没读过学期班，如：杨凯迪，刚开学的一个月，对学校、老师、同学都非常的陌生，再加上性格内向，胆小。总是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作业，有时甚至听不懂老师在说什么。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，而且又寄宿在幼儿园，幼儿园的老师管理的孩子很多根本没有更多的时间来辅导他们，如：孙美玉，汤鑫宇，刚入学校时，连数1——10都有问题，更不用说书写了。尤其是孙美玉年纪还小，自理能力非常的差，常常头不疏，脸没洗就来上学，记不住老师的作业，而且作业本更是经常失踪。

针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏、儿歌让学生掌握拼音的音、形。区分生母、韵母、整体认读音节，为后面的生字教学大好良好的基础。掌握更多的生字，用更多的方法识字，熟记它们的音、形、义并能有学过的词语说话。为学习更多的语文知识夯实基础。

第三篇：浅谈如何培养小学一年级新生英语课堂常规

浅谈如何培养小学一年级新生英语课堂常规

杭州市文海教育集团学林校区项丹飞

【摘要】我国著名教育家陶行知说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇多动的一年级小学生来说培养他们良好的英语学习习惯，有利于上课专心听讲，良好的纪律可以让学生主动参与活动，从而使学生获得终生享用的可持续学习的能力。但一年级的小学生刚告别幼儿园的轻松课程，一下子进入小学后无论是行为习惯还是知识技能方面都有了不同的要求，他们往往感到很不适应。为了使学生能慢慢体会到自己已进入小学阶段的学习，本人对如何培养小学一年级新生英语课堂常规做了一些尝试。

【关键词】：小学英语一年级课堂常规

小学一年级新学期开始的第一个月是整个小学阶段的关键期，因为学生要在这一时段内养成一系列习惯，对于英语课程来说，小学生刚接触英语，良好的课堂常规能培养学生的学习兴趣，使整个英语课堂显得有序。由于幼儿园的课程较为轻松，孩子们一直在较为宽松的环境中做做学学，没有太大的要求和压力，但进入小学后，他们往往感到很不适应，常常经过几个星期甚至更长时间才能慢慢体会到自己已进入小学阶段的学习。为了让幼儿园课程与小学课程间有个更自然的过渡，从幼小衔接开始，本人初次设置了为期一个月的“英语课堂常规培养期”。它与正式常规教学之间存在一定的区别，但也是小学英语教学初始阶段必不可少的重要环节。

课堂常规培养期，本人主要注重学生学习习惯的培养：

一、培养学生认真倾听的习惯。

一年级的小学生在刚刚开始接触英语的时候，对英语非常好奇，因此课堂上的他们既活跃又好表现。他们想着早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”。也有一部分小朋友由于在幼儿园或从父母那里已接触了英语的学习，已有的英语口语能力让孩子在同龄人中产生一种优越感，在课堂上只要碰到自己会的学习内容，不怎么会认真学习，从而不会认真去听英语。还有一部分小朋友在听的过程做着小动作，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是有偏差的。例如：教I’m这个单词的时候，尽管老师大声的做示范读，还是有一些学生发“I’n”或“arm”的音。1

所以从习惯的培养上，听的习惯是很重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此，在整个小学英语教学的起步阶段，本人尽可能地为学生创造良好的听的语言环境，让学生在充足的“听”的环境中学习英语。因此，本人在常规培养阶段对孩子听的训练中就要求孩子做到：

1、听老师发言时，眼睛应该注视老师，听同学发言时，眼睛应该注视同学。老师或同学在发言时应该认真倾听，听清每个词，尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。

2、听录音时，需看课本，并用右手食指点所听到的内容。

3、要求部分学生复述教师讲的词、句。在课堂上，本人训练学生听力的小窍门是：先提醒学生：Look at me。先让学生听几遍，再试着跟着读，完全模仿语音语调。根据学习要求和单词或句子的难易程度，本人会调整听的遍数，跟读时他们的口型模仿就很到位。进入正课教学后本人还要求学生每天回家至少听录音十五分钟，根据学习内容的增多随时调整听的时间。

4、每日一问：要求学生能回答教师提出的问题。

培养学生良好的倾听习惯，不仅可优化课堂纪律，还可提高学生的学习效率，养成善于听取他人意见的良好品质，吸取他人的精华，改掉自己的缺点，并不断提升自身的素质。小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的漫长过程。在这个过程中，起步阶段应引起我们足够重视。一要做到听力训练毫不松懈。

二、培养学生多说英语，大声说英语的习惯。

好的教学设计应该是能使学生的学习能力从课堂内延伸到课堂外，乃至他们的生活。在学习了“Hello!How are you ?”后我引导学生见到任科老师打招呼的时候用英语说，每天小朋友之间打招呼也鼓励他们用英语，老师则发奖券给小朋友以示表扬。学习了“ Goodbye!”的句子后，我鼓励学生对送自己来上学的的父母说声“Goodbye!”。此外，学生刚开始学英语，虽然感到兴奋，但是也会有陌生感，开口说英语时不自信，很多学生不确定自己的发音是否正确，上课发言说英语时声音比较轻，这时，老师就应该注意对孩子的课堂评价，多鼓励学生。在常规培养阶段，本人对于能大声说英语的小朋友都当场表扬，对于有进步的，音量比上一次大的也提出表扬。对于声音比较轻比较内向的学生，则鼓励他们试着说得比前一次再响亮一点。他们哪怕只有一点点的进步，也提出表扬。

此外，学生的课堂发言形式要注重学生的主动参与，我主要以全班或全组为主，这种发言形式因为避免了教师对学生的挨个检查所造成的压力，所以学生的发言胆量无形中增加了，在课堂上的发言对于学生来说是再平常不过的事，等进入正课的教学后学生举手非常踊跃。

学生是创造性的人，是学习的主人。胡春洞教授曾提出 ：依靠科学、运用规律、认知交际、智取外语。（胡春洞，2002：3）小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，该阶段正是培养他们学习习惯的大好时机。因此要把学生大声说英语的积极性充分调动起来，提高学生实际应用语言的能力。

三、培养学生早读的习惯。

有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。早读是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。根据早晨学生记忆力强这一身心发展的规律，本人鼓励学生每天坚持早读。本人觉得可以用以下方法来培养学生良好的早读习惯：

1、分角色朗读

分角色朗读是本人在低年级教学中经常运用的一种手段。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如让学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作，学生读时就童趣盎然，逼真可爱。

1、跟录音机读

由于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

四、养成良好的听读习惯。

语言的学习需要坚持不懈。每天哪怕只有五分钟的坚持，总是比一段时间都接触不到英语，而过几天再花大量时间有效果。本校学生一周只有三课时，学生如果回家不听、读英语的话，就会对英语的学习感到吃力。因此，我要求初学英

语的小学生每天回家后坚持听读英语15分钟。众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，才能扩大语言的输入量。为了帮助学生早日养成听读习惯，学生的听读作业，本人请求家长在家帮忙督促，同时与家长及时联系，同时对于认真完成这项作业的同学，本人及时表扬、鼓励，以形成良好的导向。

良好的语言学习习惯是打开基本功这扇门的金钥匙。良好习惯即为积极、良好的心理素质。至于良好英语学习习惯，不少学者确认为良好的听说读写习惯。（孟钰，2005：45）这种解释有一定道理，因为良好的英语学习习惯确实少不了良好的听说读写习惯。良好的学习行为背后，一定存在良好的学习习惯。学生在教师的引导下，既要获得一定的知识，又需不断提高对今后的发展终身受益的学习素质。这应该就是陶行知先生所说“处处是创造之地；天天是创造之时；人人是创造之人”的美好理想。（陶行知，1985：482）总之，小学英语教学的起步阶段就应该做到让学生养成良好的学习习惯，为今后的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

1.陶行知.陶行知全集[M]（卷一）.长沙：湖南教育出版社，1984：87.2.孟钰.良好的英语学习习惯应从小培养[J].云南教育，2005(1)：45

3.胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学，2002(4)：3.

第四篇：一年级新生入学习惯培养教案

学习习惯训练二（读）教案

汪东萍

一、教学内容

1． 正确的读书姿势

2． 掌握一定的朗读、背诵技巧

二、教学目标：

1、使学生了解基础的朗读、背诵形式，训练正确的朗读、背诵姿势及方法，培养良好的朗读及背诵习惯。

2、了解课外阅读的内容及形式，激发学生课外阅读的兴趣，逐步养成阅读健康的课外书报的习惯

三、教学重难点

1．知道正确的读书姿势，养成良好的读书习惯 2.掌握一定的朗诵技巧。

四、教学过程：

一、问题导入：

1、小朋友，你们喜欢读书吗？

2、你们真是一群爱学习的好孩子，谁来说说看，我们读书时正确姿势是什么样的呢？

3、导出课题：从小养成良好的读书习惯，多读书，读好书。

二、第一个环节:大扫描

1、师:读书的好处可多啦！古人说：“书读百遍，其意自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”（知道稍作了解，并指读）

2、师:你们会读书吗？（生：会。）今天我们就来看看这些小朋友是怎样读书的。（出示课件）

师：大家来讲讲，这位小朋友读书时是什么样的姿势？（学生边看图边回答）提示：他是怎样坐的？怎样拿书的？眼睛和书本的距离是多少呢？

生1：第一个小朋友是躺着看书。生2:第三个小朋友看书是距离书本太近。

3、课堂小诊所

师：大家看了这些小朋友读书时的姿势，假如你是小医生，来帮这些小朋友诊断下病症吧！（学生边看图边回答）

生1：第一个小朋友躺着看书是不对的。生2：。。

四、第二个环节：你说我说

1.师：大家讲的真不错！现在大家明白了吗？现在我们一起来说说读书时的正确姿势吧，看谁总结的又快又好！（展示课件，看图说说）

生：读书时腰要挺直，坐端正。。

2.师:我们的好朋友巧虎也非常爱看书，我们来看看巧虎是怎么看书的吧，让我们一起来学习！（播放视频）3.教师小结：身不正肩不平容易引起脊柱弯曲：两肩不能自然平放桌上朗读时就会感到吃力；目光不能与课本保持垂直，课本上的字就不容易看的真切；眼睛不与课本保持一尺，过近或过远都会影响视力。所以我们要注意保持良好的读书姿势。

4.读书姿势歌

师：小朋友们已经说出了正确的读书姿势，现在我们一起来拍拍手，唱一唱吧！（展示课件）

（老师带领学生边拍手边有节奏的唱出儿歌，然后全体学生根据儿歌要领练习正确的读书姿势，过程中纠正错误姿势）

五、第三个环节：我会读

师：小朋友们学的真快，我们已经学会了最棒的读书姿势，你们喜欢读唐诗吗?会有感情的朗读吗?下面我们来欣赏一段古诗朗诵吧！（播放故事朗诵视频）

1.师：小朋友们，你们听懂了吗？学会怎样朗诵这首古诗了吗？谁想来试试呢？

2.老师根据学生朗读的效果，讲解朗读时应注意的要领和技巧。

师：听了刚才大家的朗读我们知道读书时不仅要读的通顺流利，还要学会投入感情的朗读，读书的声音也要自然适中，这样我们就能成为最棒的读书小能手啦！3.再次播放视频师范朗诵，全体学生跟读练习。

六、课堂总结

通过这节课的学习我们已经知道了读书的姿势，还知道了朗读时的姿势和要领，今后，我们要天天坚持，多读、勤背、自觉接受训练，养成良好的学习习惯。

第五篇：积极参与培养绘画能力解读

积极参与培养绘画能力

当从事培智学生绘画与手工课教学工作后。通过教学实践，我深切的体会到生硬的把普通小学美术课的教材教法搬到弱智儿童美术课教学中来是行不通的。因此，如何根据弱智儿童智力缺陷等能力特点和个性心理特征，合理选择并设计出适合弱智儿童学习需要的课程和 方法进行有效的教学活动是我不断探究的课题，我采取灵活多样的教学方法，因人施教取得良好的效果。其中，充分体现以学生为主体，鼓励学生互帮互助取长补短积极参与教学活动，一、①鼓励为主。

英国的教育学家洛克说：儿童一旦懂得了尊重与羞辱的意义，对学生的心理便是最有分量的一种刺激，保护他、发展他，可以产生巨大的精神力量。底年级的学生一听到教师夸他画得好，就高兴、兴奋，心里就有一种成功和充实的感觉。表扬对他们来说，是一种肯定，使他们更加有勇气、更加有信心继续画下去，所以教师要以鼓励为主。

②重视学生的互评与自我评价。在实际教学过程中，我们常常感到学生的感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；缺乏成就感、亲情、人性的体验；缺乏兴趣、好奇与探究欲望。我在课堂上提倡无错原则，学生可以大胆的发表自己的看法，重视学生的互评与自我评价，可以自己对自己的画进行大胆的描述，也可以自己给自己打个自己满意的分数或评价，比如：李想同学给自己打了优，刘佳星同学觉得自己比李想画的好，可以打优+，但是必须自己说明理由。学生都渴望教师表扬自己，所以他们会毫不客气的指出其他同学画中的不足。如：王心莹同学画《今天我值日》时，画面上部空白太多，构图不饱满，她给自己打了80分，另一位同学给自己的画打了90分，我就问：“为什么？”他说：“上面太空，还可以添加背景，使画面更加美丽、饱

本教材充分考虑到智障学生由于智力、身体发育、动作及语言等方面存在着不同程度的缺陷，无论是简单的组合画，还是简单的手工制作，对他们来说都是十分困难的。因此教材从学生的实际能力出发，选择学生通过努力能够接受并且完成的教学内容。体现了由易到难，循序渐进，反复训练教学规律。选择单元组合式教学内容，逐步提高学生的绘画能力

智障儿童观察理解能力较差，没有多次反复就无法在头脑中留下深刻的印象，根据这一特点采用“单元组合式”教学形式设置，选择学生感兴趣且易于接受的教学内容，并设定其为中心内容，围绕这一中心内容，每次作业要求都有所不同，或色彩变化、或数量变化、或动势变化等等，使学生在反复训练中逐步提高绘画能力。而能力差些的学生在一单元中可以反复学习第一次作画的内容，得到了巩固性的训练，使每个智障学生都有了适合自己能力水平的作业可做，兴趣较高，课堂秩序也较容易维持，教师可以把更多的精力放在个别辅导上。

二、点滴体会

三、注重正面鼓励，增强自信心。美术教学离不开情感的参与，著名的罗森塔尔效应就是成功地利用了情感的参与，而罗森塔尔效应的核心就是鼓励。当受教育者感受到教师对自己的关心和鼓励时，会产生肯定的情感反应，乐于受教，自信心增强，激发起学习的内驱力，从而主动积极地参与到教学活动中来，教师对学生有更多的信心和好感，孩子受到激励后，就可能会有更大的进步。在《我的未来》想象画教学中，我让他们每人画自己的未来，一些学生自己认为画得很糟，可在课堂中我却表扬了他们丰富的想象力和大胆的创新精神，鼓励他们进行更丰富的想象，在他们后来上交的作业中，能看出画面各不相同，充满了想象力，画得更美。在以后的想象画教学中，学生都能大胆地想象、大胆地创造，学习主动性、积极性大大提高。在教学中要创设轻松、热烈的课堂气氛，在教学活动中，教师千万不能随意批评学生，那样做会挫伤学生的学习积极性，不会取得教师预想的教育效果。

新颖多样的教学形式，学生积极主动的参与，教师的鼓励、爱护，以及对他们作业的肯定和理解，无疑会缩短教师与学生之间的情感距离，从而使学生敢说、敢想、敢做、敢画，使课堂气氛更为轻松愉快，达到提高课堂教学效率的最终目的。

兴趣是学生参与学习的直接动力，学生对所学的知识有了兴趣，产生强烈的求知欲，才能集中注意力，积极思考。爱因思坦说过“兴趣是最好的老师”，教师在美工课中适时地运用多种方法，激发兴趣，使弱智儿童在学习的过程中处于积极的活动状态，有易于学生更好的接受知识、掌握知识。1．寓教于乐方法，引发兴趣

在每课的版面上增加一个小版面心，设计有趣的问题（谜语）或有趣的活动（游戏）等，让学生感到兴趣的同时发现问题，进而产生探求知识的愿望，而这一思维的起始阶段正是教师应牢牢把握的，知识的导入、衔接与传播皆以此为良好的开端。心理学家告诉我们：“人的思维在解决具体问题时才会积极起来”为了激发学生探求问题的积极性 2．利用赏析方式，激发学生的兴趣

（1）电化教育方法作为现代化的教育手段，在学校教育中越来越发挥着重要的作用，由于电化教育手段具有图文并茂、形声结合的显著特点，可以创设情境、烘托气氛，比起常规的、单调的教学方法，更加具有趣味性、牢固性、灵活性，可以克服智障学生注意力易分散的心理缺陷，激发兴趣，调动其学习的积极性，强化弱智儿童的记忆力。根据课堂活动内容设计一套实用性电子课件，教学活动中会起到举足轻重的作用。（2）增加大量的欣赏内容，便于智障学生了解、感受大千世界的精彩和激发向往美好的情感。

3、工具材料，是学生感受成功喜悦的条件

智障学生由于身心缺陷，在学习活动过程中常遇到不同的挫折与困难，因此，特别需要教者根据每个学生的能力特点做好课前的准备工作，加强个别指导，鼓励和帮助每个学生完成学习任务，使学生感受到成功的喜悦，以增进他们心理情感的健康发展。工具材料在平时的教学中很难保证，配备工具材料带非常重要。

作为老师，首先从学生实际出发，帮助学生感受成功的喜悦，树立信心，为补偿学生缺陷、发展能力奠定良好的基础。希望每一名学生都应有一本最喜欢的教科书，使他们在绘画、手工等诸方面都得到发展，并使其从中受到审美教育、情感教育和品德教育，起到矫正和补偿智障学生身心缺陷的积极作用，这对增强他们的社会适应能力，培养他们成为能够独立生活、自食其力的劳动者，起着重要的作用。