英语三五六教学模式

第一篇：英语三五六教学模式

“三五六”英语教学模式 高桥初中英语教研组

这里的“三”是指落实三维目标，即：一要落实基础知识与基本技能的教育目标；二要落实过程与方法的教育目标；三要落实情感、态度、价值观的教育目标。

“五”是指要坚持“五个贯穿始终”。即：情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终。具体讲就是：

情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。

探究体验贯穿始终。精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。具体操作环节：

（一）预习交流：

1、板书课题。要求一句话概括创设的情境，引入课题，或者开门见山引出新课。

2、检查预习：重点检查学生单词预习的情况，即单词正确的发音、单词的意思、尤其是单词的记忆(默写或听写来检查)。加一个“穿插巩固”（如词汇考查）。

3、巩固交流：布置一个或两个任务，重点复习上一节课内容并为学习新的语言知识作铺垫(调动学生已有的知识或情感经验感知新知识)，或者开展“滚雪球式”的语言实践活动

（二）自主学习

定标自学环节包括出示自学指导和自主学习。

1、自学指导。自学指导体现四个明确。即明确时间、内容、学习方法、达到的目标和要求。强化自学指导在指导自学时的有效性和高效性。

2、自主学习（读书或看书）。学生按照自学指导的要求学习教材。学生自学时，教师用目光巡视，目的和任务有二：一是组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其盯住后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，给予个别提示。二是全面了解学情。(三)展示提升

展示：互动交流 各小组展示任务成果，相互补充，合作共建。提供给学生进行展示与交流的时间和舞台，让每组学生展示自己的观点、方法、成果，充分与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励，达成情感目标，并及时进行穿插巩固。

提升：知识的升华，将学生所学的语言知识在现实中得以实践应用，达成能力目标。

（四）探究总结

包括质疑更正（学生之间的合作学习）和概括总结（师生之间的合作学习）两个过程。

1、质疑更正。学生完成板演，其他学生从做题的思路、方法、步骤、结果和规范性五个方面看板演的学生有无问题，准备参与质疑或更正。教师启发尽量多的学生参与更正。

2、探究总结。教师“以学定教”，即通过展示、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），讲多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解，才可以节省时间，达到有效和高效。

教师讲解的方式，一般有六种：即补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解。教师切忌一讲解就止不住了。

（五）达标检测

本环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成达标测试，这是使知识转化为能力的综合训练。要求：

1、精心设计达标题

2、要指导学生做题方法。

3、强调学生当堂独立完成。

4、要把课堂的每一分钟留给学生去学和练，（六）能力提高

仿写、改写、缩写等，尽量使用本节课的语言点，把本节课的重要语言知识作为key words．充实、整理个人笔记;复习下一单元的词语和课文，准备小组听写；尽量完成学案。

第二篇：临沂市高中语文三五六模式

临沂市高中语文 “三五六”课堂教学策略

第一部分 基本理念

《普通高中语文课程标准（实验）》提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，对语文教学提出了明确而具体的要求。根据我市高中语文教学的实际，确立了语文课堂教学的基本理念：

一、培养良好的语文学习习惯

“学语文就是培养学生养成使用语文的习惯。”（叶圣陶）良好的习惯使人受益终生，对语文素养的形成至关重要。要重视语文学习习惯的养成，在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培养，如用普通话有条理地讲话的习惯，边听边分析并归纳梳理的习惯，自觉查阅工具书的习惯，在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯，对名言警句、精彩篇章积累的习惯，以及写日记、周记和随笔的习惯等。

二、加强诵读教学

诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要途径，也是新课标所提倡的一种方法。它既是一种解读文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，又是读者与文本的情感“交融”的方式。教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的语文教学优秀传统，引导学生多读多背、涵咏体味。通过诵读，培养语感，增强感受语言的能力。

每堂课，诗歌、散文，学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不宜做过多分析。对于一般的文章，学生不读两遍不要分析。要加强诵读方法的指导，读准、读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。把诵读落到每一个学生，落实在课堂上。

三、重视语言训练

语言训练是学习语文的重要内容，语文教学应当夯实“双基”，固本培元。语文所负载的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，应让学生通过理解语言文字进而理解文章的思想内容，又通过对文章内容的深刻把握进一步理解语言运用的妙处。字的准确读音，词、句的语境含义，内容的准确表达，要抓实抓活。

四、立足教材，关注文本

教材是根据“课程标准”编写的最重要的学习资源，是师生开展教学活动的主要依托。在课堂教学活动中，教师教学要立足于教材，引导学生亲近文本，感知文本。在感知文本的过程中，充分调动自己的生活经验和生活积累，在主动积极的思维和情感活动中深入理解和把握教材的内容，在对教材的多样化解读中获得独特的感受和体验。教师要潜心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的价值。教师对文本的解读能力、解读水平，决定着教学的层次，因而文本教学要高度重视。

五、重视课外阅读积累

积累丰富的语言文化知识，是提升文化品位、提高语文素养的重要途径。《高中语文课程标准》指出：“根据所选择 的目标加强积累，在积累的过程中，注重梳理。”要把积累作为语文学习的常规。高中语文新课程中的知识要求大

致包括：了解有关语言运用的知识，如拼音、文字、语法、修辞、逻辑知识等；了解文化常识，如有关作家作品、古代典章制度等；了解有关浅易文言文的知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等；了解有关各种实用文体的知识，如论述类文章中有关论点、论据、论证的知识，应用类文章中有关语言风格、格式的知识等；了解有关文学类作品的知识，如有关诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法等；背诵一定数量的古代诗词、文言文名篇及优美的白话诗文等。

语文知识的教学要重视积累，教师要指导帮助并督促学生对所学知识进行梳理。可采用“快乐语文”等有效形式，化整为零，日积月累，内化为良好的认知结构。

六、重视思维品质的培养

“听说读写，思维是一个总开关。”构成语文能力的核心要素是基础知识和思维品质，语文教学既要重视知识教学，也要重视思维品质的培养。课堂教学开启学生的思维，尤其是要培养学生的创新思维，以更高效的提高学生的综合素养。

高中阶段的思维训练更强调思维的品质，讲究思维的流畅性、科学性和灵活性，突出创新精神。语言是思维的外在表现，要通过学习与运用语言来培养优秀的思维品质。

七、实现课堂教学与学案导学的有机整合学案导学是我市教学改革的一项重要成果，体现了“以学为主”的先进的教育教学理念。我们进行课堂教学改革，应在切实用好学案、继承学案导学的基础上进行设计、探索，进而探索出学为先教为需的教学新路子。

第二部分 高中语文“三五六”课堂教学策略的基本阐释

临沂市高中语文课堂教学改革的主要内容是构建“三五六”课堂教学策略。

一、“三”指落实三维目标，即：

落实基础知识与基本技能的教育目标； 落实过程与方法的教育目标；

落实情感、态度、价值观的教育目标。

二、“五”指在课堂教学中坚持五个贯彻始终，即：

1、情感教育贯彻始终

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱的智慧。

2、文化育人贯穿始终

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。

3、探究体验贯穿始终

精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维

品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

4、展示交流贯穿始终

始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

5、习惯养成贯穿始终

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

三、“六”指与课堂教学实施环节相关的六大教学策略，即： 根据信息的输入输出理论和语文学科特点，确定语文课堂教学的六个基本环节，这六个基本环节可以在一节课内完整体现，也可侧重其中某一个环节，实践过程中，既要遵循这些环节，又不必受其约束，灵活运用，自主变通。这六个环节是：目标定向——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结——达标补偿。其中每一个环节又可以运用和生成多种策略。1．目标定向策略： 即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。2．自主学习策略：

课堂教学要切实贯彻“先学后交”“先学后教”的理念，自学是最重要的逻辑起点，是提高素养的最重要的途径。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的计划性，增强遇刺的针对性。学案是自主学习的重要依托，要搞好学案的前置使用。通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流奠定良好的基础。自学过程中要注意良好语文学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不学不教”、“无疑不教”、“已会不教”。3．合作交流策略： 讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑——小组学习质疑解疑——全班讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生

合作探究，解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价，防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用。学生讨论教师巡视的过程中，教师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导，实现“课上帮扶”。4． 成果展示策略：

此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序的课堂重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解读，也可以是集体讨论达成的共识，也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动，也可以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个性化学习的开放性和语文学习的学科特点。

5．反思小结策略：

是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。“反思小结”的环节，可根据不同的课型特点灵活处理。针对语文学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化”。6．达标评价策略：

有效的课堂应有“达成度”的追求，要做到学习目标“堂堂清”，做到“当堂达标”，“当堂达标”是检测教学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练，对已达标的同学，可提供必要的拓展性补偿。是有效的课堂教学的价值追求。“达标”既可以是定量的检测，如教师利用学案、试卷、纸条的形式检查学生学生对学习任务的掌握情况；也可以是定性的评价，例如与“成果展示”环节结合，学生展示的成果水平即是是否达标的重要依据。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。探索多元化的评价手段，可以由教师组织，也可由学生“自我评估”，还可以“同伴评价”，要根据不同的课堂实际采用不同的评价策略。

第三部分 不同类型文本的基本教学模式

“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”（查有梁《教育建模》）

一、散文类文本课堂教学基本模式：

1．目标定向，自主阅读

课堂学习的起点环节，在这一环节中着重完成两项工作：一是根据确定本节学习目标，目标要明确、适当，体现语文特色，体现“三维要求”，有层次性，便于教学过程中落实；二是根据目标阅读文本，要激励学生选用自己喜欢的方式，根据目标确定阅读的关注点，使自主学习更具明确目的性。

2．整体感知，精段品读

文本学习的常规思路和基本步骤。从整体上把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。整体感知文本，对文本的内容结构作出初步的判断和把握，要求能准确概括内容，了解大致结构，感知作者思想感情。在此基础上进行精段精读，引领学生注重语言学习，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法技巧、语言特色及表达效果。

3． 质疑问难，合作探究

学生学习品质形成的重要环节，最具活力的课堂组织方式。学生质疑释疑的过程，就是合作探究的过程。教师要点燃学生探索的兴趣和热情，激励学生将自学中的疑难提出来。要引导学生合作探究，并适时点拨，为学生解决疑难搭建思维的台阶，鼓励学生探求更佳的解答途径。4．成果展示，视野融合

学生素养生成并提升的关键环节，追求和谐课堂、高效课堂的最佳途径。师生要努力尝试创设多种有效展示方式，充分展示学生的个性化学习成果。学生在展示中彼此确认、巩固自我成果，生成并提升新的认知。5．整理反思，总结提升

养成良好的整理反思的学习习惯，提升学生阅读的综合素养。如：整理作者的行文思路，总结解读文本的方法，规范思维，锤炼自己理解阐释、概括总结、鉴赏评价的语言。6．当堂检测，达成目标

提倡堂堂清，关注达成度。老师们可以根据教学任务有选择地利用学案搞好目标达成，也可以根据课堂学习的情况提出当堂达成的要求。当堂检测形式要灵活，切口可大可小。

（二）小说类文本课堂教学基本模式：

1．自主阅读,整体感知。

学深自主阅读小说文本，整体感知小说的内容范围，结构

特点，手法技巧，风格特色。

2、目标定向，重点研讨。

围绕小说的三要素环境、情节、人物，发现所读文本的突出特点或鉴赏训练的能力点，确定为本饥饿课、本文学习研讨的重点目标，组织学生讨论学习。

3、鉴赏交流，展示成果。

组织学生展示他们学习、讨论、鉴赏的成果，在尊重学生解读的前提下，教师给与点拨指导，对共性的内容要达成共识。

4、个性解读，扩大视野。

教师要鼓励学生对小说文本进行个性化解读，为学生提供展示个性化解读的机会和平台，展示他们自己对小说各个方面的鉴赏与新见解。

5、总结提升，形成能力。

引导学生及时总结学习、鉴赏小说的心得、体会，方法、技巧，以利于形成解读此类作品的不同层级的能力。

6、拓展训练，能力迁移。

教师提供相同、相关、相似的小说作品，要求学生运用上述知识和能力，进行拓展性鉴赏训练，以利于学生将形成的知识与能力运用落实到位，以达到举一反三，触类旁通之效。

（三）诗歌类文本课堂教学基本模式：

1．目标定向，知人论世

确定学习目标，提供相关背景，了解作者所生活的环境和时代以及作者的生平和为人，为进一步阅读文本做好铺垫。

2． 诵读文本，整体感悟

要求能准确、恰当、有感情地诵读文本，读准字音，把握节奏、语气，努力提高对古诗的感受能力，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。3．涵咏品读，揣摩探究

用心品读，抓住关键词语品味语言，感受其艺术效果。揣摩诗的感情，探究诗歌的意境，把握诗歌典型意象。在探究活动中，独立思考，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

4．鉴赏交流，展示成果

组织学生展示他们对诗歌的个性化解读，引导学生提出自己的见解，并尊重他人的成果，逐步养成严谨、求实的学风。在交流中开阔视野，打开思路，在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴赏水平。

5．用心动情，熟读成诵 根据诗歌的不同特点，选用适合各自特点的语气、节奏和感情，声情并茂，抑扬顿挫，深化热爱祖国语文的感情，在艺术性的诵读中，体会中华文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。

6．链接相关，触类旁通

链接与本诗相关相似相近相反的诗歌，巩固诗歌特色的把握，拓展诗歌学习的范围，巩固对诗歌意蕴的把握，适当注意对诗歌的综合性学习。

（四）文言文课堂教学基本模式：

1．目标定向，诵读文本

确定课时目标，认真诵读文本。目标要明确，适当，具体。指导学生学会使用有关工具书，自行解决诵读中的障碍。诵读要求读准字音，把握语句的节奏、语气，能准确、恰当、有感情地诵读文本，努力提高对文言文的感受能力。同时要了解作家作品，了解文章的写作背景。

2．结合注释，通文会意

强调扎扎实实地打好文言文的基本功。借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。运用口译、笔译等多种翻译方法，准确翻译重点的实词的意思，掌握重点虚词的用法和常见文言句式的特点，强调典型语句的准确翻译。

3．品读鉴赏，披文入情

在诵读中把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，品位语言，鉴赏文本的艺术特色。体会文本蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

4．质疑问难，合作交流

鼓励学生在个人钻研的基础上，大胆质疑，积极参加讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

5．梳理整合，建构体系

梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，并背诵一定量的名句名篇。

6．当堂检测，达成目标

依据文本和学案，提出一定的达标要求，并予以实施。

第四部分 表达交流教学的基本模式

一、写作教学的策略：

根据写作的“双重转化”理论和新课标对写作的要求，确定写作教学的六个基本环节，即：话题布置——素材加工——文章写作——交流展示——评改修订——自我升格。其中每一个环节可以生成多种策略，具体阐释如下：

1．话题布置策略

话题设置要科学有序。首先，在内容上设计要有层次有序列。即思维训练有层次，方法训练有序列。模块中的“表达交流”中的话题序列可以自行整合，以承载写作技巧方法的序列性，使写作教学有较强的计划性和可操作性。其次，在话题训练方式上，常规作文模式可以提前一周布置或自选话题，广泛搜集材料，精细写作，写出精品；限时作文模式可以当堂布置，模拟考场，即兴发挥，出速成品。2． 素材加工策略

写作是种释放，必以阅读吸收为前提，所以，此策略内容有二：首先是素材搜集。阅读范文作摘抄、随机感悟作记录均可作为素材原型。要在读时广采博收，写时探囊取物。其次是交流加工。常规作文的目的是精细化写作，故在写

前交流素材，每人要提供2-3条，资源共享，讨论加工，各取所需；限时写作可在写后交流，将素材再讨论，深化

加工，进行成品借鉴。

3．文章写作策略

训练目的不同，写作方式各异。常规作文志在精品，故材料搜集用时多，写作可在课外也可在课内，应反复修改，直至自己满意为止；限时作文旨在速成，故应在45分左右完成写作，可以用加减分的方法鼓励快速作文。

4．交流展示策略

交流借鉴吸收是提高写作能力的重要途径。教师要有下水文做范例，要在交流中互评互改，展示成果，可以是一个词、一句话、一个段落、一种技法或整篇文章，总之，交流面要广，交流点要细。教师点评要精当，交流形式要多样，可以读、可以写、可以说、可以唱，只要目标达成度高，任何形式都是可取的。

5．评改修订策略

评改方式要因模式而异。主要有：

（1）全批全改模式。适用于精细化写作模式，教师要不分重点逐篇批改。评点要细致，指导要明确。

（2）快速批改模式。适用于现场限时模式，要生生互批，当堂完成当堂交流，碰撞提升，为修改升格作文作好准备。（3）协作批改模式。适用于考场作文，全年级流水批改，模拟高考阅卷，只打分数不作评点，让学生自己感知失分原因，以备修改。

（4）情感交流模式。针对问题学生，师生心灵对话、养护情感。多在周记中进行，也可在日常写作中个别进行。6．自我升格策略

写作可以暴露问题，而修改则可以解决问题。应将评点后的文章进行修改，力争跃升一类，并记下修改心得，收入资料库，以保证作文的资源化。

基本模式：

（一）常规作文教学模式

1．话题布置。教师提前一周布置话题，学生围绕话题搜集并加工素材

2．素材生成。学生进行素材展示与交流，教师写前指导

3．初稿写作。学生写作，完成初稿

4．修改选拔。小组交流互批互改，海选小组佳作

5．成果展示。（包括优美句子、语段、全篇），选出最佳作品，印发交流

6．自我提升。学生自评、互评并自我修改、提升。说明：此类作 文训练 老师要定好计划，一般每一模块可让学生从中至少自选一个话题进行写作。

（二）限时作文教学模式

1．话题投放。当堂提供话题

2．自我构思。学生确定写作思路、框架（提纲）

3．限时写作。限40－60分钟。

4．当堂收交。（教师巡视，了解情况，寻找讲评点；用加

减分等形式鼓励快速写作，以便批改、反馈及时）

5． 展示交流。成果展示，交流碰撞

6． 反思总结。学生自我修改，形成升格作文，写出自我评价（升格标准：无错别字，无病句，书写规范）

二、口语交际教学：选定话题——充分准备——展示交流——讨论评价——总结提升。

预设、活动过程的描述等。

3．创设情境（情境）：明确活动的意义或价值；创设问题

情境，激发兴趣；公布任务，明确分工。

4．实施活动（活动）：活动形式的确定；课时安排；教师的活动。

5．展示成果（成果）：展示活动成果，可通过多种形式。

第五部分 语文活动课教学的基本模式

一、基本理念

语文是一门实践性很强的课程，实践性是语文课最主要的特征。语文能力从根本上说是参加语文实践“习得”的产物。语文能力的形成，主要不是依靠语文知识体系的掌握，而是依赖于实践中丰富具体的语言感受，这种感受通过积淀化入主体的认知图式，从而形成语文能力。因此，语文学习离不开语文实践，离开了语文实践的语文学习是不可思议的。

以活动为中心开展教学，是新课程背景下高中语文教学的主要内容。语文活动既包括课内围绕文本展开的学习活动，也包括语文综合实践活动，即语文实践课。

语文实践课，是吸收了国内外的成功经验建立在“大语文”理念上的一种新课型。它的特点是将课外活动和生活实践中的某些要素引入课堂，实现课堂内和课堂外的沟通。这种课的主要过程都是学生自主地在课外进行的，课内常常只是展示他们最后获得的结果。结果在课堂，过程在课外，是语文实践课的一个突出特点。

语文综合实践活动是“活动课程”与“隐性课程”的有机整合，是对语文“学科课程”的有效补充。它是“在学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。”就语文学科来讲，这种活动有几个关键因素：首先，它是语文的；其次，它是有主题的；第三，它是课程化的。

高中语文教学活动的开展应体现科学性、层次性、多样性、实用性等特点，所开展的活动应是语文活动，突出语文教学对语言能力的培养，反对将教学活动泛化，将语文课上成其他类型的课。上好语文实践课的关键是搞好实践活动的设计。设计得好就会极大地调动学生的积极性，获得良好的教学效果。鉴于高中阶段的特殊性，语文实践活动不宜搞得过多，一般每个学期搞一次为宜，特别是高一年级和高二上学期，综合实践活动也可以与研究性学习及相关的梳理探究活动结合起来。

二、基本模式

（一）过程模式（“表达交流”活动）

1．确定主题（目标）：确立要解决的问题、活动的意图。主题一般可分系列主题和临时主题两类。系列主题具有全程性，即某一系列的主题活动贯穿一阶段、一学期、一学年甚至整个高中三年。临时主题具有随机性。

2．策划方案（计划）：包括活动标题的确定、活动目标的

6．集体评议（评价）：对活动作出评价，包括自我评价、同伴评价、专家（教师）评价等。

（二）主题模式（“梳理探究”活动）

围绕一个中心问题，广泛搜集材料，然后进行深入研究，这是语文实践中最为基本、最为重要的模式之一，研究性学习可使用这种模式。其基本环节如下：

1．确定主题（确定活动中心）：即学习者选择、确定适合于自己的科研课题。

2．制定方案：即设计研究方案。

3．搜集材料：即根据预设的主题通过一定的途径获取相关论据的过程。

4．形成解释：即学生根据材料提供的实证形成对研究主题的的看法。

5．验证结果：自我验证和他人验证，成果展示。

6．活动评价：以质性评价为主

（三）创作表演式（以“课本剧编演”为例）

《语文课程标准》要求在语文学习的过程中，要提高学生的文化品位和审美情趣；要理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。开展“创作表演”的实践活动不失为实现这一目标的一条有效途径。在创作准备的过程中，学生对课文的钻研要比平时认真得多，深入的多，许多平时理解不到、体会不到的东西，此时可能理解得到、体会得到；在创作剧本的过程中，学生想象与联想的能力也会得到很好的锻炼；在表演的过程中，学生潜在的艺术才华可能会得到开发和发展，有一些学生可能会因此而走上艺术表演的人生之路。其基本环节如下：

1．确定内容：在教师主持下明确写剧本的要求。第一，要突出人物之间的矛盾冲突。第二，要浓缩课文的内容。必须要把发生在不同地点和较长时间里的事情，集中在有限的舞台空间里和有限的时间内表现出来。剧本篇幅不宜太长，人物不宜太多，场景变换也不宜太频繁，最好编成短小精悍的独幕剧。第三，台词要简练生动，有个性。对白不限于原作中的话，可以根据需要进行创作，如增加一些内心的独白等。第四，要有舞台说明。

2．研究资料：同学们根据自己的兴趣自愿组成若干小组，以小组为单位确定课本剧的选题。

3．撰写脚本：分别利用课下的时间编写剧本。可先集体讨论，再由一人执笔。

4．排练推敲：以小组为单位对剧本进行推敲、修改。

5．表演交流：分好角色，进行排练；课上进行汇报表演。

6．反馈评价：由评委评出最佳编剧、最佳导演、最佳演员。

（四）专题竞赛式（如“秋季写作竞赛”等）

竞赛是培养学生的竞争意识和合作精神的好方法。从心理学的角度来看，竞赛的时候，人对胜利的渴望是最强烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能够取胜其所获得的成功感和满足感，也是其它活动所不能比拟的。因此，竞赛可以使人的竞争意识和自信心得到强化。以竞赛的方式进行语文实践其收获将是多方面的。运用这一模式的关键是选好专题。专题的设定要符合学生的年龄和认知水平，否则不容易调动起学生的积极性。

第六部分 复习课教学

一、复习课教学模式

1、目标定向：学生通过知识回顾、检测、考试等形式，排查本单元（或专题）存在的盲点，并确定为复习目标。复习目标的确定要体现指向性、集中性和系统性，力戒泛而空。

2、依案自学：学案要有针对性，自学才能避免盲目性，对存在的问题，学生可查阅教材、工具书或搜集相关资料先行解决。

3、讨论交流：学生把自己的问题、思维困惑或独到见解提交小组讨论交流，学生互相答疑解惑，教师相机点拨。教师一方面要给学生充分讨论交流、借鉴完善答案的时间，不可越俎代庖，另一方面也要适时引导，以突出课堂学习的重点。

4、展示建构：激励学生展示学习成果建构自己的知识框架和知识系统，学生可以展示自己对问题的个性理解，也可以提出解决问题的方式方法，教师启发学生借鉴优秀的思路，搜集相关资料，上挂下连，对问题进行理性思索，辨因析理，完善自己的系统的知识和能力体系。

5、补偿训练 ：对本单元的疑点、难点进行重点补偿训练，题目要有针对性、层次性，强调“堂堂清”，不留困惑。

6、反思总结：借鉴他人（同学、教师）成果，或查找资料，对自己的盲点进行反思总结，提高升华，形成基本的思维规律。同时要总结出完成目标的方法和技巧。

二、试卷讲评课模式

1、了解考情，明确重点：教师要让学生对试题的难易程度、得失分情况有一个大致了解，明确自己的知识缺陷和努力方向，明确学习重点。

2、依据答案，自主纠错：教师提供参照参考答案，学生对照答案进行分析比较，查找失分原因，寻找纠错办法，自主订正。学生自主纠错要做到“三个清楚”：清楚题目考查能力点，清楚正确的解题思路，清楚自己的思维误区。切忌就题论题，简单地订正答案。

3、讨论交流，分析错因：教师要针对错误集中点，组织并激励学生充分交流讨论，发表个性见解，陈述个人观点，吸纳他人长处，明确解题思路和方法。

4、点拨疑难，重点突破：试卷的扣分点就是本节课的学习重点，讨论交流中的争议点和模糊点教师要组织学生深入挖掘，做到举一反三，触类旁通，教师要给予学生充分的时间进行思考、讨论、感悟、订正和整理。

5、补偿训练，拓展提高：对疑点、难点进行补偿训练，并进行拓展延伸，巩固提高，题目的选择要有针对性、阶梯性。

6、总结升华，寻求规律：教师要适当点拨，规范答题思路，总结解题规律。语言要切中肯綮，确实起到画龙点睛的作用，达到使学生豁然开朗的效果。

第七部分 高中语文发展性评价策略

教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，包括对教师教的评价和学生学的评价两个方面，对于促进学生和教师主体的发展，全面提高教育质量有重要的作用。(一)评价的基本原则

1．评价功能的发展性

评价目的在于促进师生双方共同发展。新课程下的教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的提高；既重视结果的评价，更重视过程的评价，重视学生学习活动过程中的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等具有长远发展意义的方面的评价，重视激励性、形成性评价，恰当使用纠正性、否定性评价，促使学生个体积极、健康地发展。

对教师的评价既要关注教师当前的表现，更要重视教师长期的专业化发展，突出教师在自我发展中的主动性，着眼于调动教师的工作积极性。

2．评价内容的全面性

评价要涵盖学生学习活动和教师教学活动的全部内容。新课程下对学生的学习评价不仅仅局限于学生的智育水平，而且基于人的多元智能对学生进行全方位的关注，既体现共性，更体现关心学生的个性，既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，特别是创新精神和实践能力，力求让评价更人性化、个性化，从多个维度对评价内容和评价结果进行控制与均衡。对教师的评价不惟教学成绩论，强调结合教师的原有基础来评价现实表现，将现实表现与未来的发展综合评估，对教师教学素质、工作态度、工作过程、工作成绩等方面进行整体客观的动态化评价。3．评价方法的多样性

要改变评价方法只以教学成绩为尺度的做法，科学、合理地评价学生的学与教师的教。对学生学习的评价强调方法的多样性，将定量评价与定性评价紧密结合，将过程性评价与终结性评价紧密结合，多方面采集评价信息，在注重整体评价的同时强化个体内的差异性评价。对教师教学水平的评价除参考教学成绩进行刚性评价外，更重视定性分析，可以结合交谈、观察、非正式交流等方式，对教师的教学行为进行评价。4．评价主体的多元化

新课程背景下对学生学习成绩的评价除了教师评价外，还要结合学生自评、同伴互评、家长评价等多种方式。评价者与被评价者通过评价活动形成一种互动互益的关系。新课程背景下对教师的评价须结合教师自评、同行互评、领导评价、学生评教、家长评教、社会评教等方面的信息，采用评价主体多元化的做法，从多个角度综合评价教师的教学状况与专业发展状况。

5．评价环境的情景化

新课程评价关注被评价主体的个性和评价环境的多样化，评价师生教学活动中的个性表现。评价学生语文学习活动时不简单地以活动结果为惟一依据，而是将学生个体特点、学习现场情况、自主探究的过程与结果统一起来，将学生在自主探究中的表现如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面进行重点评价。对教师教学活动的评价，须结合教师工作态度、教学活动开展时的现场情境、教学过程中的情感、创新意识、对学生的亲和力、启发引导的灵活性等进行。

(二)课堂教学的评价

课堂教学是学校教育教学活动的基本构成部分，是学校实施教育的基本途径。课堂教学的质量直接影响到学生今后的发展和教师价值的实现。提高课堂教学质量与效益是高中语文教学研究永恒的主题。

语文课堂教学的评价一般应考虑以下几个要素： 教学观念正确 能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，训练学生学习语文的方法；在学习的过程中培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观念与道德观念。

教学目标明确 确定教学目标要体现课程标准的三维目标要求，既重视学生的基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学习过程的表现，以及学习方法和学习习惯的形成。目标的确定符合学生的年龄特征与心理特征，目标的切分科学合理，目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，便于在课堂上落实完成。

教学内容充实 教学重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学结构合理，环节完整，内容的深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程的展开有序，学生活动时间充分、有深度。

教学方法合理 教学方法选择适当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，充分利用各种教学手段提高教学效益，运用多种方法对学生进行启发、诱导，教学目标的达成度高。

教学管理科学 在课堂教学中，能较好地管理好课堂教学所有的活动，自如地组织学生的各种学习活动，精心设计各种教学情景，引导学生进行自主、合作、探究性学习，获得相应的学习体验。能因势利导地处理好教学活动中发生的各种情况，具有较好的教学机智。

教学技能纯熟 教师的教学基本功好，教态自然，举止大方，能自觉使用普通话进行教学，课堂语言规范准确、有表现力，对学生富有启发性。能熟练地使用各种现代化教学手段组织教学，善于引导学生，善于捕捉学生的思维火花，教学组织好，有较强的应变能力。

教学效果明显 较好地完成了教学目标，学生对课堂持肯定态度；学生在课堂上有不同程度的收获，有一定的成就感；学生在学习过程中体验到了学习语文的乐趣。

第三篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第四篇：英语报刊阅读课教学模式

英语报刊阅读课教学模式

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是我们在教学中应该考虑也必须解决好的问题。要解决这一问题，课堂教学模式就显得特别重要，宗旨是建立以学生为中心的课堂模式。

《二十一世纪学生英文报》是我国第一份面向中学生的英语时事周报，它以时事文化为主，安排了校园热点、文化知识、休闲阅读等内容，文字浅显地道，文章短小精悍，兼具时效性、知识性和趣味性，适合学生的理解和接受能力。报刊阅读课是辽宁省实验中学北校英语教学的一个特色，我创建的“报刊阅读”模式 以阅读报刊为载体，利用课堂四十分钟的教学将其分解为联系教材的导入环节作为阅读的铺垫；报刊阅读作为核心环节学生带着问题进行有目的的阅读，然后师生一起解读，获取信息并解决重点突破难点，这是报刊阅读的主要环节；最后是总结提升，主要体现学以致用。下面就报刊教学和大家进行探讨。

（一）理论依据

阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径。人的70%以上的知识都是通过阅读所获得。“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。”（Reading makes a full man;conference makes a ready man;and writing makes an exact man.）阅读和表达（讨论交流、谈话、写作等）是人们终身学习和发展的基础。自主性阅读与表达的能力是学生实现个性发展必不可少的最基本素质。

英语自主性阅读，能给学生足够的语言“感知”和“体验”；能给他们足够的语言“输入”，以促进他们的语言知识的巩固和学习；能实实在在地给他们以 1 英语学习的成就感。伴随学生阅读能力的逐步提高，他们的听、说、写等能力也能获得不同程度的提高和发展。

自主性阅读，既是英语学习的重要目标，也是英语学习的重要且有效的手段。“自主性阅读与表达能力培养途径”课题研究，既基于国家课程改革的理念和《英语课程标准》的目标要求，又基于我国基础教育发展不平衡和教师状况的实际，有助于我国较大范围内英语教学的现状的改变，提高英语教育质量，实现英语教育的价值。

《英语课程标准》明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。” 而英语报刊以它独特的优势满足了《英语课程标准》提出的这些要求。

21世纪报社的TEENS英语报刊信息量大、内容丰富、贴近时代、语言鲜活、能适应不同层次和水平的学生学习和欣赏。阅读该报能够有效地弥补英语课堂教学中的不足，丰富教学资源，拓宽学用渠道。通过指导学生关注报纸的不同版面形式和丰富内容，并用不同的阅读策略对不同体裁的文章进行分析和通读，使学生能够较快把握文章脉络和结构，获取有效信息，进而理解和体会报刊文字传达的主旨大意和深刻内涵。

报刊教学的教学目的主要是帮助学生在有限的时间内获取尽可能多的信息，培养其英语阅读的兴趣以及在阅读过程中用英语获取和处理信息的能力，使学生能够较快把握文章脉络和结构，理解和体会报刊文字传达的主旨大意和深刻内涵，拓展话题，锻炼学生口头表达能力。

（二）基本程序

一堂好的课堂如同一部好的交响乐曲，报刊阅读课也是如此，即高质是全体学生高质量的掌握本节课的核心内容，高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标，高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约，高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上，高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部 和谐的课堂教学交响乐。

1、导入— 铺垫环节 人们读报往往都是先看自己最喜欢的版面，比如娱乐新闻，时事新闻等。所以可以问学生：哪一篇文章是你最喜欢的？怎么样选择你最喜欢的文章？目的是激发兴趣并指导阅读方法，通过标题、图片来预测文章内容，进而决定是否细读。

上课伊始，引导全体学生轻松愉快地步入学习新内容的大门。可采用不同的形式导入，如：猜谜语、做游戏、听音乐、看视频等，但总的原则是激发学生学习的兴趣与热情，自然的进入共同探索的课堂。

导入部分，还可以采用“快速抢答”的方式。英文报纸上的内容原汁原味，文章中蕴含了很多美国俚语和成语。通过“智力问答”的形式，让学生抢答幻灯片中所给成语或俚语的中文含义，再自编一个情景造句。学生又学到了教材中没有的地道的美国和英国的生活俚语，大大了激发了他们的外语学习兴趣。

总之在导入部分就是要结合教学内容创设情境，激发动机，使学生在教学情境中，兴奋地进入学习新知识的起点。教学情境大体上可分为两类：一类是让学生感悟情境，一类是让学生体验情境，这根据教学内容灵活确定。在报刊教学中也是如此。

2、主旋—核心环节

（1）阅读：引导学生带着问题去有目的的阅读，阅读方式有导读、范读、畅读等。

交响曲的主旋是紧紧围绕乐曲的主题展开的，在千变万化的交响中，主旋律始终不变，尽管有时重奏、变奏、协奏，但万变不离其宗。教学的主旋是课堂教学，课堂是由50多种个体思维，100多只眼神，活生生的动态因素的组合体，它的复杂性、不定性，远远超出交响乐，因此，建构随机、有序、和谐、即兴的教学结构是开创高效课堂教学重要内涵。

（2）解读：包括理解、翻译、文章内容和结构的分析、作者情感态度的研究及对一些语法结构的剖析等，联系课标教材，由教师进行解读。

当然作为教师，首先得端正学生对报刊阅读的思想认识，注意调动每位学生的参与热情，扫除他们的心理障碍，防止阅读流于形式。其次教会学生怎样阅读英文报刊，提供报刊常用术语，介绍报纸的版面内容，或提供必要的阅读背景。再者教会必要的阅读方法，如查读法，猜测法，略读法等。比如拿到一份报纸通常通过让学生阅读导读部分和浏览报刊文章标题来了解报纸的主要内容，然后让 他们根据他们的兴趣或在老师的指导下去细读研读。因为报刊的文章内容和题材都非常丰富，有时必须教会学生采取相应的阅读方法，对于时事报道或叙述性的文章，注意抓住标题，采用提问式阅读方法；对于科普或者应用说明文注意文章的层次和逻辑结构；议论文注意作者的观点、意图及评论。

3、尾 声—升华环节

这一环节教师的作用体现在对问题讲解升华，一场精美的交响乐能给人留下美好的回忆，享受音乐带来的愉悦。同样，一堂课上完后，并不是教学的结束，成功的执教者，往往给学生留下悬念，让学生的思维活动延续下去，并盼望下一课的到来，为此，设计好结束语至关重要，要有教学的生成与结束前的质疑。

报刊阅读课可以以本期报纸的主题为升华点，让学生感悟；也可以以某篇文章的内容作为拓展点，引发学生思考。总的原则是：充分拓宽探究问题的思路，鼓励学生的奇思妙想，创造生成。

4、谢 幕—延伸环节

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣以及性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学优生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变 4 得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识、培养能力。总之，要充分调动学生学习的积极性、主动性，多鼓励引导，少批评教育，注重培养学生的学习兴趣和信心，只有这样才能使英语课活起来，使学生真正动起来。

以上是笔者对报刊阅读课堂模式的一些想法和做法，几年来的报刊阅读课使教师和学生收获都很大，了解了最新的消息，拓宽了视野，更体会到东西方文化的差异；接触到了最时尚的英语和更多原汁原味的英语，扩大了词汇量，突破了时空的限制，加大了教学的密度，提供给学生更多语言实践的机会，学生学习英语的兴趣更浓，阅读速度明显提高，同时写作能力和语言表达能力也有所提高。

报刊阅读课的模式也是多样的。要全面大幅度提高学生报刊阅读能力，需要不断地锻炼学生的报刊阅读思维，提高总的文化素养。不同的报刊阅读题材采取不同的教学模式。无论哪一种，教师的角色都应该是整个活动的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当认真研究报刊阅读教材，根据阅读的不同目的和内容，按照整体——局部——整体的思路，设计形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，创设丰富的阅读情境，给出积极的学习评价，使学生积极地投入到报刊阅读这一新的领域，提高阅读理解能力。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现报刊阅读这一教学模式的新的特点，为学生的发展做准备，综合提高学生的素质。

第五篇：关于英语“互动式”教学模式的探讨

关于英语“互动式”教学模式的探讨.txt人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。不要用自己的需求去衡量别人的给予，否则永远是抱怨。关于英语“互动式”教学模式的探讨

北京市朝阳区水碓子中学 赵文娟

内容提要：

创新精神和实践能力是素质教育的重点。如何在学科教学中培养创新能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文结合英语教学的实践，就教学中如何构建“互动式”教学模式分三方面进行了探讨。

一、师生互动的教学模式，包括创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；指导培养，主动探究，发展创新思维能力。

二、生生互动教学模式，包括出示探究问题、小组合作探究、组际间互相交流和总结规律。

三、运用互动式教学模式施教的几个原则，包括普通性原则、差异性原则、活动性原则和激励性原则。

所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造，以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

一、“互动式教学模式”的建构

发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，如下图所示：

（一）“师生互动式教学模式”的结构

依据“双主体”理论，经对“教”与“学”互动过程的分析，我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式：

（二）“师生互动式教学模式”的操作要领

1．创设问题情境，鼓励质疑问难

在“互动式”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。

2．开放教学，诱发问题意识

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。

只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3．探索求异，激发创造性思维的活力

扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。培养创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。

然而，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。”注重基础是培养问题思维的基石。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，是培养学生创造性思维的重要途径。

4．细化操作流程，提高教学效率

在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，我又针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：

形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。

二、“生生互动教学模式”的建构

小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互动”的教学模式：

其操作步骤为：

1．出示探究问题

所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，我就和学生共同设计了如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去香山郊游，每人的路费不能超过10元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具？”由于问题贴近学生的生活，所以大家很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。

2．小组合作探究

小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型──

警 察：What were you doing at 9 last night?

Where were you doing that? Did you see him at 9 ?

What was he doing?

嫌疑犯：I was „ing „

目击者：He was „

I was at „（in„）.实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。

3．组际间互相交流

即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。

4．总结规律

在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。例如，在讨论“怎样度过周末” 这个话题时，全班就归纳出以下“提出建议和表达赞同”的常用句型：

Excuse me, would you please „? Shall we do sth? Let's do sth.What about doing sth? Would you mind if „? Could you „, please? No problem.Why not.With pleasure.I agree with you.I agree to it.That's a good idea.Great, we'll try it.You're right.I think so, too.等。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。

三、采用“互动式教学模式”施教的几条原则

1．普通性原则

创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。

2．差异性原则

创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的，其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。

3．活动性原则

即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奋发进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。

4．激励性原则

在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。

综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。

参考文献：

1．查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版

2．《中学JIP研究与探索》，北京师范大学出版社，1994年出版

3．《现代化与主体性》，《教育研究》，1996年第7期

4．《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，1999年第1期