小学英语5P教学模式

第一篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。

第二篇：人力资源管理5p模式

5P 模型 — 一种新的人力资源管理分类方法——廖建桥

摘要: 人力资源管理的 5P 模型, 是一种新的人力资源管理分类方法。这种分类方法不仅便于记忆, 更能帮助人们了解人力资源管理的本质, 以及把先进的人力资源管理理念和方法应用在企业中。

关键词: Position(职务设计)、People(人员选拔)、Performance(绩效评估)、Payment(薪酬设计)、PositiveAttitude(工作积极性)

（1）职务设计（Position）广义地讲, 职务设计应该包括组织设计。事实上, 组织设计是职务设计的先决条件。现在许多企 业在人力资源管理的实践中, 甚至在人力资源管理的教科书中, 在职务设计时没有考虑组织设计, 这样做很容易产生上行下效、因小失大的弊端。

(2)人员选拔(People)在职务设计完成之后, 很自然地, 下一项工作是根据岗位职责和技能的要求, 选择合适的人, 这包括从外部招聘, 也包括从内部提拔, 如果上岗的人能力达不到要求, 应该对在岗员工进行培训。总之, 这一部分工作的核心内容是使人岗匹配。

职务设计和人员选拔的顺序是职务设计在先, 人员选拔在后, 违反这个规律很容易犯以下2种错误:

①因人设岗: 有许多企业管理人员不是先做职务分析, 而是先招收人,这样很容易形成有的人没有事干, 或有的事没有人干的局面, 造成人力资源的浪费。

②岗位要求模糊: 这样将导致3种结果: a.人员能力过剩(overqualified), 造成人员能力的浪费, 或企业人力成本的增加, 或员工认为工 作没有挑战性不好好工作。b.虽然与岗位要求的素质相同(如都要求是大学生), 但专业知识不匹配。c.人员能力不足。

(3)绩效评估(Perfo rm ance)在5P模型中, 绩效评估排在第3位是因为它有承上启下的作用, 它既是对职务设计和人员选拔的评价, 也是薪酬设计(主要是奖励)的依据, 同时也是提高员工工作积极性的前提条件之一。

(4)薪酬设计(Paymen t)5P 模型的前3个P 实际上是员工对企业的贡献, 员工对企业的付出。员工对企业做出了贡献, 很自然地, 他要求有 一定的回报, 这就是薪酬。这里的薪酬不仅仅是指 工资, 而是广义的, 指各种员工应该得到的回报, 包括工资、奖金、福利、社会保险, 甚至劳动合同中 对员工有利的条款。

合理的薪酬使企业与员工之 间达到一种平衡, 是人力资源管理能够正常持续 进行的保证。当这种平衡被打破之后, 要么企业亏损或降低竞争力, 要么员工不满或跳槽。薪酬设计在 5P 中的位置实际上告诉了我们 什么是薪酬设计的基础, 即应当根据职务要求、人的能力、工作绩效这3个因素给劳动者付酬。忽略其中任何一个因素都会使薪酬体系产生缺陷。例如,如果只是根据岗位职责和能力进行付酬, 而不 根据工作业绩付酬, 就会产生干好干坏一个样的 结果。如果只根据绩效付酬, 那么很难排除外部环境对绩效的影响。如果只按职责(在企业中的位 置)付酬, 可能会使庸人在企业也拿很高的工资。

(5)工作积极性(Posit iveattitude)与前面的4个P相比,它的内容最软,但也许是最重要的。在我国, 相当多的企业员工素质不低, 收入不低, 绩效考核很严, 但员工的工作积极性并不高。解决这个问题的关键是企业要建立一个让人乐意工作的氛围和平台, 正像松下幸之助所说:“管理的最高境界是让员工拼命工作而无怨无悔。这项工作做起来很难, 因为它比较抽象, 也不能立竿见影, 但如果做好了, 效果是巨大的。员工的工作积极性除了工作性质和薪酬之后, 还受到两大类因素的影响, 即企业的因素和个人的因素。

按照5P模型,在判断一个企业是否能够调动人的积极性时, 只需要问以下4个问题: ① 企业内是否鼓励团队合作? ②企业是否存在用人唯亲? ③企业的绩效考核是否科学? ④企业的薪 酬制定是否公平?

按照 5P 模型, 很容易判断一个人是否有积极向上的工作热情,只需要问下面 4 个问题: ①他是否乐于接受岗位职责外的工作? ②他是否愿意学习他目前不具备的技能? ③他是否不仅做考核内的事情, 也做考核外的事情? ④他是否不仅愿意做付酬的事情, 也愿意做不付酬的事情?这 些问题都是按5P模型中的前4个P展开的,是对前面4个P必要的补充, 所以我们说, 5P 模型构成了一个完整的人力资源管理体系。

第三篇：太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

阅读三阶段，细化四步骤

——太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

太平三中 鲁江霞 张冬菊

自5P课题模式开课以来，我校课题组按照课题实施方案，进行了积极地探索研究，遵照我校子课题5p模式指导下的英语阅读课的教学模式探究，老师们通过课堂亲自参赛，进行反复实践探索，以及广泛听评课，经过两年多的实践论证，总结出了5P模式下的“三个阶段、四个步骤”的阅读课的教学模式。大幅度大面积地提高了我校学生的阅读能力和答题能力，从而激发了学生学习兴趣，大大提高了教学效果。现将课题研究工作总结如下：

一、良好的研究基础和前提

学校领导对课题研究工作的高度重视，为课题研究工作提供了良好的研究氛围和坚实的物质基础。

我们太平三中是农村中学，为了提高我校的英语教学质量，探讨新课程背景下广大农村地区有效地课堂教学模式，使教师由教书型向研究型教师转变，特申请了教研专题——《5P模式下初中英语阅读课的课堂模式研究》。

开展这一课题以来，我校领导特别关心支持这项工作，学校成立了课题领导小组，专门培训学习了5P模式和我校的子课题。指导教师逐步开展课题研究，给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。具体分工如下：

组长：刘昌友 负责联络工作 副组长：金毅 负责联络工作 项目负责人：姜辉 负责指导具体工作 实验教师：张冬菊 鲁江霞 等

课题实验对象：八年级八（1）班、八（2）班

在课题开题会上，学校领导明确表态，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找项目负责人，学校尽最大努力满足研究工作，保障服务到位，在课程安排上，更为英语学科大开绿灯，每周安排7课时，保证了教师有充足的教学时间。

二、务实的课题研究进程

1、建立规章制度，确保课题成员之间分工合作

学校成立了课题研究小组，指导课题研究方向及内容。制定了一系列的规章制度，要求课题组成员分工又合作，如：

A、定期开会制度 学校每两周开一次专题会议

B、定期讲课制度 课题组每周必有一人讲一节阅读理解课。

C、定期听评课制度 课题组成员只要有人讲阅读理解课，其他人必须去听课，然后在两周一次的教研专题会上进行评课。

D、集体备课按5P模式备课制度。八年级课题组必须按5P备课，在教案上体现5P模式。

本课题主研人员中，有中学高级教师张冬菊老师，她负责对初中英语阅读课课堂教学结构、环节要素，向其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作，本课题的主研人员中，还有英语素质极好的鲁江霞教师，她主要负责5P模式下的阅读课的课堂模式的探究，讲课以她为主，她是课题模式研究的主要实践者。

2、具体做法

A、制定课题研究方案。在课题专题会议上，经过课题组成员讨论通过，然后按这个方案进行课题研究。

B、学习5P模式中每一步骤的含义、功能，让课题成员熟练掌握5P模式。

Preparation,是准备阶段。功能是承前启后.Presentation的功能是呈现新的语言知识.Practice的功能是对新语言知识的操作和练习。Production的功能是真实运用语言。Progress的功能是检测和“巩固”.3、加强课题组教师的理论学习培训工作

课题研究离不开教师直接参与，要更好地进行课题研究，就必须进行师资培训，每当有市级、镇级优质课、示范课活动，学校领导都要求本课题组成员都去听课学习，每当有培训机会，学校就会安排课题组骨干教师参加学习。比如，2011年国培计划湖北省英语骨干教师网上培训，学校就安排了课题组的教师鲁江霞和

张冬菊进行网上培训，学习新课标以及英语教学、教研新理念、新动态，以期提高课题组教师的专业素养和业务水平，促进课题研究的顺利进行，校本研究强调“学校是教学研究的基础，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体“，因此，我们的课题研究也正是校本研究的一项具体任务，则要求教师有更高地专业素质和业务水平，才能使自己的课堂更加生动有趣，也才能胜任课题研究工作。

4、在课堂教学中，反复实施5P模式，不断探讨阅读课的课堂模式。在专题会议上，提出这两周准备讲哪一节课，大家讨论这节课怎么讲，有哪些要注意的问题，然后大家都在课堂教学中实践，其中一人讲公开课，大家去听，然后讨论。这节课有什么优点和不足，下次讲课的教师要如何吸取经验，改进不足，然后让另外一位教师再去讲这节课，大家再听，如此反复实践，在课堂教学中不断提高和改进5P模式的课堂结构和教学效果。

在下一次的教研专题会议上，一方面课题组成员对各自的工作作一回报，提出在工作中所遇到的困难和问题，或者阐述自己在课堂教学中的新思路、新发现，新观点，好做法等等。另一方面评价前两周两位教师的讲课情况，后讲课的教师比前一位有哪些改进，讲课中还存在什么问题，两位教师各有所长，长在什么地方，每个人都必须发表意见，表达自己的观点和见解，由张冬菊老师把这些观点、意见等信息材料记录下来，汇报研究进展情况，由金毅组长和项目负责人姜辉，对前一段工作进行小结，对下一阶段研究工作做具体安排。布置下一轮听评课，再度进行实践探索，倡导教师要观察学生行为的变化，观察教学效果，不断反思自己的课堂教学，及时进行总结。

5、采用了多种课题研究方法

A、问卷调查与访谈。在课题实施过程中，对学生进行了问卷调查与访谈，让学生从自身感觉出发，说出5P模式下的这种课堂教学是否适合他们，能否提高阅读能力和答题技巧等。

B、文献研究

在实践中，学校要求课题组教师参考英语阅读课教学模式的有关文献资料，我们主要参考了《初中英语教学论》，《新课程教学法》，《基于多元智能理论的英语阅读教学》、《中小学英语阅读教学理论与实践》等文献资料。

C、实验研究

在课堂教学中，不断进行实践探索，选择八年级学生作为实验对象，八（1）、八（2)班为重点实验班级，具体进行实验研究，D、理论性研究

在课题实验中，由张冬菊老师收集整理材料，信息，数据，然后对研究信息进行分析，从感性的做法，经验上升到理性，进行总结，构建有效的课堂教学模式，形成我们的教研成果——即阅读三个阶段，四个步骤。

三、有效的研究成果

1、增强了英语教师的科研意识，树立了英语教学新理念。为了做好课题研究工作，学校领导要求课题组教师进行5P模式的集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决方法，使学校教学研讨氛围浓厚，教师之间相互取长补短，吸取好的教学经验，有效地促进了我校的教学工作。

2、在5P模式指导下，初步研究了农村中学英语阅读课的课堂教学模式，即“三个阶段、四个步骤“模式。

三个阶段指，阅读前阶段：即激发兴趣，引起思考，做好准备阶段，解决学生“想读、爱读”问题，为后面的阅读教学作铺垫。

阅读中阶段：这个阶段是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键，阅读过程是学生逐步熟悉、掌握运用策略和技巧的过程，它是掌握阅读内容的关键阶段，为帮助学生提高阅读能力，我们把这个重要阶段细化为“四个步骤”：

第一泛读，浏览全文，把握文章大意，关注文章标题和每一段的首句。第二精读，这一环节是引导学生逐步仔细阅读课文，了解文章的主要情节和细节，并联系上下文进行生词猜测和对段落之间的关系进行推理，培养学生的英语思维习惯和逻辑推理能力，第三复读，复读文章，深化文章内容，对文章达到融会贯通地步。第四跳读，让学生的眼睛快速浏览课文，以找到你正在搜索的细节，不用读全文就可以找到相关信息。

读后阶段

读后阶段是阅读的延续和巩固阶段，教师对阅读理解情况进行检查，根据反馈情况解决疑难问题，进行拓展性活动。

3、大大提高了学校的教学质量

在课题实施过程中，反复对学生的阅读进行强化，又多次培训学生的阅读技巧，提高了学生的阅读能力，从而大大提高了学生的成绩和学校的教学质量。在2012年中考提前优录考试中，太平三中英语在枣阳市获得银牌，改变了我校多年来英语教学成绩落后的局面。究其主要原因就是我们这一届学生实施了5P教学，增强了阅读能力，提高了阅读题的分数。

4、理论成果

我们课题组经过课堂实践，收集整理信息、数据后写出了课题教研论文《掌握阅读技巧，提高阅读能力》，在2011年获得襄阳市教研室教研论文一等奖。

反思：在实践中，我们也有一些不足的地方，比如我们是农村学校，能给予学生的英语阅读材料不是很多，对5P模式还不够完善，理论方面还有待进一步增强。

总之，探究教学模式，提高教学水平，永无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第四篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第五篇：5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究

5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究

课题阶段性小结

枣阳市七方镇罗岗中学备课组

组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师

所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。初中英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。我们在实践过程中也出现了些值得探究的问题：

1．师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。我们新老教师的课堂教学中都不时出现，后期有所改观。

2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生英语的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

有时辛苦创设的英语语境口语训练却不到位。

3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。新课程呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革英语课堂教学,对其中的各个环节进行优化,促进师生角色转换，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。现结合教学实践就此谈谈我们的一些体会:

一、师生关系要民主化

建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。

二、教学内容要情景化

初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示英语知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。

三、英语课堂中师生要有效互动

（一）合理有效的语言互动

1.富有感染力的教学语言

2.平衡的师生话语比例

3.让学生学会提问

（二）平衡有序的行为互动

师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应而形成并得以维持的。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。

（三）自主高频高效的小组互动

互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。

四．真实自然的情感互动

互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。

总之，通过一学年教学实践探究，我们更加充分认识到：教学是一个师生双方互动的过程；师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效率的最优化。