小学英语基本教学模式活动简报

第一篇：小学英语基本教学模式活动简报

“小学英语基本教学模式”活动简报

——砖墙中心小学

2009年6月3日，砖墙小学举行了关于“小学英语基本教学模式”的研讨活动，这是这学期举行的关于该主题的第三次活动。砖墙镇全体英语教师及砖小部分领导参加了此次活动。

本次活动的课堂展示由不同单元不同板块彼此衔接的三节课组成。

第一节课由西小史萍萍老师执教3B Unit11 A板块，李老师根据低年级学生兴趣特点出发，设计了多种多样的环节，其中在教新词时，让学生自己编say a rhyme,并加上动作，学生很快记住了新词。其次在A部分教学中注重整体性教学，着力培养学生对语篇的整体理解；由北小卞文彬老师执教了5B Unit8EFG综合板块，卞老师善于组织教学，过渡自然，语言极富感染力，学生的语言综合运用能力也得到了发展。最后由港小周剑琴教师执教4B Unit9BCD板块，周老师注重单词的操练和知识渗透，充分运用游戏教学，学生发言积极，课堂气氛活跃。

最后，全镇英语教师根据本次活动的主题，结合三节课，作了《小学英语基本教学模式》的研讨和交流，最后马校长做了总结发言，为我们今后的教学指明了方向。

至此，本次“小学英语基本教学模式”的研讨活动圆满结束了！

高淳砖墙中心小学英语教研组

2009-6-3 附活动掠影：

第二篇：小学科学的基本教学模式

小学科学的基本教学模式—信息加工教学模式

“小学科学信息加工”教学模式

为了追求课堂教学的高效率，国内外众多学者对教学模式从多角度进行了实践、分析与提炼，形成了为数众多的教学模式。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。我们认为，“信息加工教学模式”更符合小学科学教学的普遍规律，所以，我们选取了“小学科学信息加工模式”为主要研究对象。

一、信息加工模式的理论依据

（一）、国外教学理论

这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过 程。目前教育界在信息加工教学模式的研究领域认可度较高的有皮亚杰“以信息处理能力的发展研究为基础”的模式；有加涅的“以学习理论为基础”的模式；有布鲁纳“概念获得”模式。

（二）国内课改教育理论

1、我区模块教学思想

2、小学科学课程标准

3、新课改以来认可度较高的“主体性教育理论”、“生本教学思想”、“探究性教学理论”等。

二、小学科学基本教学模式的模块框架及说明：

（一）、基本教学模式框架：

多元导入，聚焦问题 问题引领，收集信息 整理信息，明细概念 拓展链接，迁移应用

（二）、基本模式模块框架的说明

第一模块：多元导入，聚焦问题

此环节属于信息输入环节。教师可以通过观察、实验、游戏、谈话、讲述等

形式，给学生输入能诱发学生思考并提出相关问题的信息。在此基础上，师生共同梳理出直接指向教学目标的关键问题。

设计的目的：明确研究方向。有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。这是课堂教学的初始环节。

理论依据：

《科学课程标准》：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

《科学课程标准》：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

《科学课程标准》—“学习建议”：教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

《模块教学思想》---问题意识培养 操作要点：

1、重视学生的学习基础（科学的前概念），创设多元化的问题情境（如温故知新、设置悬念、创设情境、迁移类推、联系生活、媒体演示等），激发学生提出问题的兴趣。

2、在学生广泛提问的基础上，引领学生梳理问题，聚焦形成每节课的核心问题---学习目标。

3、如果学生的提问不全面，教师可以作为学生学习的合作伙伴参与到提出问题的环节。也可以根据教学内容由教师直接提出问题。

4、一般在2-3分钟，最长不能超过5分钟。注意事项：

1、无论是怎样的导入，都要与所学内容相关联，言简意赅，起到画龙点睛的作用。

2、此环节教师特别注意要把确有价值的、学生在探究中产生的与本课教学内容有直接关系的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。如果问题与本课教学目标无关，或学生暂时无能力解决的问题，教师应该及时鼓励，并引导学生课后进行研究，以免冲淡学习目标。

教学案例：《改变物体在水中的沉浮 》--创设情境，引导探究

师：同学们，通过上节课的学习，大家知道了在水中有些物体是浮着的（如：带盖的小瓶、橡胶小鸭子、塑料空心盒），有些物体是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金属片），下面我再请大家看一个在水中的物体，请注意观察，这个物体和上节课我们看到的物体有什么区别？（拉长）(展示潜水艇的画面)，生：上节课我们见过的物体或者是沉，或者是浮，这个物体在水中一会浮一会沉。师：的确，像同学们看到的一样，水中物体的沉浮是可以改变的，面对这种现象，你们脑海中产生了哪些想要研究的问题呢？ 生：水中物体为什么能改变沉浮？ 人们是怎样改变水中物体沉浮的？

师：你们真不错，提出了两个有价值的问题！老师告诉大家第一个问题涉及到知识比较深了，中学物理课本里有，有兴趣的同学可以在课下去研究。接下来让我们一起研究“怎样改变物体在水中的沉浮”，好吗？ 生：好。

板书：改变物体在水中的沉浮。

第二模块：问题引领，收集信息

此环节属于在问题引领之下，收集“解决问题”的相关信息的过程。此环节包括关于怎样收集信息方案的拟定以及收集信息的过程，一般包括猜想假设、设计方案、实验（观察、阅读、操作）等收集信息的相关活动。

此环节设计的目的：

1、明确学生的探究活动的指向性。

2、引领学生针对要研究的问题拟定收集相关信息的方法路径，并在实践中收集到与教学目标相关的信息。

3、培养学生收集信息的能力，养成善于合作、学会倾听、尊重事实等良

好品质。理论依据：

《科学课程标准》：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行

科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

《科学课程标准》—“学习建议”

1、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

2、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

3、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

4、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

5、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

《科学课程标准》：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。（例如蚂蚁、金鱼）

《模块教学思想》---自主学习、多元对话、学习实践 操作要点：

1、紧紧扭住“焦点问题”，组织学生展开后续学习活动。

2、关注学生探究过程中“行”与“思”的协调联动。

3、给学生提供“有结构的材料”。

4、尽可能提供充足的时间和空间，让学生自主探究。

5、教师应提供适时适度的指导。

6、必要时利用多媒体为学生收集信息提供便利。

7、采取多元评价维系学生的探究兴趣，确保学生的探究活动不偏离学习目标。

8、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

9、亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

10、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。注意事项：

1、课前教师应对材料进行可行性检测。

2、控制好材料出示的时机。

3、提示学生既有合作又有分工，并及时做好相关记录。

教学案例：《气体受冷受热的研究 》—猜想、设计方案、实验的过程

一、猜想假设

（师）真是个肯动脑筋、爱思考的人，能联系以前的知识，猜测处空气热胀冷缩。（板书：空气——热胀冷缩）同学们觉得空气能不能热胀冷缩？（生）我觉得不能（生）我觉得能

（生）我觉得能热胀，不能冷缩

（师）有的同学说能，有的说不能，那我们怎么办？（生）做试验。

二、设计试验方案 设计试验方案

（师）对了，只有通过动手操作、探究，才能得出科学的结论。那么这个实验该怎么做呢？先让我们回忆空气的基本性质。

（生）空气是流动的、空气没有颜色、没有味道、看不见……

（师）既然空气具有这样的性质，我们要想验证空气能不能热胀冷缩，会遇到哪些困难？

（生）验证空气能不能热胀冷缩首先要准备一部分空气，可空气是流动的，我怎么抓住它呢？（师）是呀，这可真让人为难。谁能帮他克服这个困难。（生）可以把空气放在一个容器里（生）这个容器还必须要封严（师）为什么

（生）因为空气会流动，不封严空气会跑掉的。（师）真聪明，解决了一个困难？谁还有其他的困难？（生）验证空气能不能热胀冷缩，怎样使空气受冷、受热呢？（生）可以用酒精灯加热，用凉水使空气受冷。（师）这个办法好。

（生）还可以把装空气的容器放在热水里加热。

（生）老师，我还有个问题，空气是看不见的，受热后如果体积膨胀了，我们也看不出来呀？（生）对呀，空气遇冷体积如果收缩了我们也看不到。

（师）那怎么办呢，你们有什么好办法吗？（生不作声）能不能借助其他的物体呢？今天老师给大家准备了几种实验材料，（介绍材料）看看能不能用这些材料

解决我们的困难。小组先讨论讨论。（讨论）

（师）刚才同学们讨论的时候，老师通过观察发现许多同学都找到了解决困难的方法，有的同学早就迫不及待，想一吐为快了，哪组先来说说你们想借助什么物体观察到空气体积的变化？

（生）我们组觉得借助气球能观察到空气体积的变化。

（生）气球里的空气膨胀了，气球就会变大，空气收缩，气球就会变小。（生）我补充，气球必须要系严。（生）还可以把气球套在烧瓶上。

（师）可以借助气球，还可以借助什么物体？

（生）我们觉得可以借助塑料袋。把塑料袋套在烧瓶上。

（生）我们有不同意见。我们觉得那样不容易操作，还不如就把塑料袋装满空气系紧。

（师）哪个更简便易操作？（生）第二个。

（师）还可以借助什么物体？（生）我们想借助塑料瓶

（生）我在家用凉水洗过饮料瓶，我并没有发现饮料瓶瘪下去。

（师）这说明饮料瓶这种材料效果不明显，如果我们在实验中遇到这种效果不明显的材料时，该怎么办？（生）换别的材料

（生）我们想借助瘪了的乒乓球

（生）我们想借助烧瓶、玻璃管、气球，把套着玻璃管的软塞插在烧瓶上，把气球套在软塞上。

（师）这个主意也不错。还有哪个小组用了不同的材料？没有了，同学们已经很不错了，在这么短的时间内能想出这么多的好点子，真棒！你们想不想利用自己想到的方法亲自动手实验，验证空气能不能热胀冷缩呀？（生）想

（师）我们在实验的时候可能要用到热水，同学们要注意安全。需要什么材料请小组长到附近的推车上去取。

三、实验操作（学生实验略）

第三模块：梳理信息，明晰概念

此环节属于去粗取精，去伪存真的信息加工过程。教师引领学生对上一环节收集到“解决问题”的相关信息，进行分析、对比、归纳、整理，最终形成科学结论，明晰科学概念。

理论依据： 《课程标准》：

1、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

3、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。《模块教学思想》---多元对话

操作要点：

1、要求学生首先对所获取的信息进行甄别，然后以事实为依据进行交流展示。

2、提示学生将收集到的信息变成自己的话讲给大家听，而不是念报告单。

3、引领学生认真倾听，并对他人的发言在思考中做出判断，以便及时补充和质疑。

4、采取多元评价确保学生的交流活动不偏离学习目标。注意事项：

（1）营造民主和谐的课堂氛围。

（2）不要过早说出结论；也不能以一两个学生的汇报作为结论。（3）当学生对某一问题的交流遇到困难或出现分歧时，教师运用启发、点拨、追问等策略引导学生在进一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科学概念。尽量不要直接告诉答案。

教学案例：《气体受冷受热的研究》---汇报交流 明晰概念

一、汇报交流

（师）刚才同学们做实验真是兴趣高昂，相信同学们都得到了结论。下面你们把本组的实验展示给大家，汇报时要注意说清以下几点。（出示提示）（生）（用气球，热水加热）（生）（用气球，热水加热用烧杯）（生）（把气球套在插在烧杯上的玻璃管上）

（生）发现一种新的方法，把插有玻璃管的烧杯放在热水里，玻璃管放在水里，出现水泡。把烧杯放在冷水里，水会被吸到管里。

（生）老师我觉得在这个玻璃管里放几滴水，把烧杯放在热水里，水柱可能会向外移动，再把烧杯放在凉水里，水柱可能会向里移动。（师）真像他说得那样吗？我们来试试吧。我直接用手的温度给烧杯加热行吗？（接着做实验）

（生）我们小组把瘪了的乒乓球放到热水里，它鼓了起来，再放到冷水里，不能瘪下去，我们想可能使这种材料效果不明显，我们就选用的气球，和第一小组作的一样。

（生）我们小组用塑料袋。

二、明晰概念

（师）我们通过自己的努力，证实了空气具有热胀冷缩的性质，那么空气是气体的一类，你能不能通过空气具有热胀冷缩的性质推测出气体也具有热胀冷缩的性质呢？（生）能（生）不能（师）我们班的一部分同学推测对了，其实科学家早就证实了空气以及其他气体都具有热胀冷缩的性质，（板书：空气——气体）

（师）以前我们学过固体、液体有热胀冷缩的性质，怎么把它们综合在一起？（生）固体、液体、气体有热胀冷缩的性质（生）物体有热胀冷缩的性质（板书——物体）

（师）在特殊情况下物体也有冷涨的现象，比如水结成冰体积就膨胀了，所以物体有热胀冷缩的性质只是在一般情况下。（板书：在一般情况下）

第四模块：拓展链接，迁移应用

此环节属于把学生课内形成的科学知识、探究兴趣延伸到课外上信息输出过程，即对科学知识的应用过程。教学中可以采取判断、举例、预测、制作、实验等形式出现。

理论依据：

《科学课程标准》总目标中指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

《科学课程标准》学习建议中指出：科学课程应具有开放性，而这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。《模块教学思想》---学习实践 操作要点：

1、拓展活动应该在当堂学生已经掌握的科学知识、形成的科学技能的基础

上展开。

2、拓展活动的设计应不超出学生能力所及。

3、及时把握学生后续探究活动的进展情况，并予以必要的指导和评价。教学案例：《改变物体在水中的沉浮 》---分析解决问题

师：刚才同学们通过自行探究，得到了改变物体在水中沉浮的四种科学的方法，其实，在现实生活中还有许多改变物体浮沉的现象，你知道吗？

师：（如果学生说出潜水艇，则做以下处理）大家了解的可真多，不过我发现同学们对如何改变潜水艇的沉浮特别感兴趣，你们想知道它是怎样改变沉浮的吗? 师：（播放潜水艇工作原理CAI课件）。

师：其实，除了刚才大家谈到的几种现象，人们利用改变物体在水中沉浮的方法为生产生活服务的例子还有很多，同学们可以在课下通过上网、读报、实地考察等形式进一步了解，还可以利用改变物体在水中沉浮的方法搞一项发明创造，老师祝你们成功！下课。

下面简要介绍一下与现行小学科学教材内容相匹配的五种课型的教学模式框架。（其它模块同上，区别就在于第二模块——“问题引领，分步落实”模块因课型不同而不同，所以不再一一对这五种课型模式加以说明）

第三篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第四篇：小学英语互动式教学模式初探

小学英语互动式教学模式初探

大柳乡西社小学 王生宏

师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语,提高学生英语交际能力,英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。

一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提 师生之间的互动,不仅是信息交流过程,更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此,创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。

1.转变角色,双向互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。互动的课堂,乐于平等对话。传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生听;教师问,学生答。而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣。

2.信任并尊重学生。教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。

3.帮助学困生在互动学习中获得成功

作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?可以尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师,也喜欢上英语课。

4.放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习。在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。

二、给学生搭建互动平台,是实现英语课堂教学中互动的基础

首先,创设生动的教学情境给学生提供互动的平台极为重要,有以下几种方法:

真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。多媒体演示法。同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。

其次,预设开放的、动态的教学空间在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注。

再次,敢于追求真实的课堂以往我们追求课堂教学精品化,如同无瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,只是理想化的状态而己。互动的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的绳子。

第五篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。