小学数学基本教学模式（精选多篇）

第一篇：小学数学基本教学模式

小学数学基本教学模式

一、计算题教学模式

1．建立迁移的心向，打下迁移基础

教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题课型的教学中知识准备有两种： ①口算：根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练

可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。②提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则

心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。为知识的顺利迁移打下基础。

2．利用迁移规律，总结计算法则

①指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。②抓住新旧知识的本质进行比较，区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。③计算法则的概括

这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。3．尝试计算法则，加深知识理解。

授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。

4．巩固计算法则，教师评估小结

紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评提出要求。

二、应用题教学模式

小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入，理解新知，练习巩固，检测反馈，矫正总结。” ①复习导入

这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需要的关键性旧知识，重点技能技巧，组织学生学习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生能动推到新旧知识的联系点上。促进知识的正向迁移。

②理解新知

这一环节，按理解题意，分析数量关系，列式计算，验算与答案四个步骤进行。

a．理解题意

要教会学生读题：一读明白事理。让学生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。二读复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。

b．分析数量关系

在分析数量关系时，由于思维过程不同，可分为综合法和分析法，前者由条件推向问题，即“由因导果”，后者由问题推向条件，即“由果索因”，对于内容简单，数量关系直接的应用题、通常用综合法分析。对数量关系复杂的应用题，通常用分析法分析。当然，在很多的情况下，对复合应用题的分析采取“分析法、综合法”并用的方法，教学时要通过分析找出已知数和未知数之间的相依关系，确定运算的先后顺序。

c．列式计算

在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。选择算法，确立算式是解应用题最重要的最关键的步骤。因此，教师应特别注意抓住解题思路和解题方法的基本训练，要灵活运用多种方法分析解法，并且寻找思维过程简捷，运用简便的方法。

d．验算与答案

验算方法，一种是根据题意，对算式的意义和计算过程进行全面复查。另一种方法是把计算出的得数当作条件，把一个条件当作问题，改编成一道新应用题，解答后看计算出的结果是否与原来数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出合理的答案。

③练习巩固

授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练习，设计的习题要具有启发性和趣味性。

④检测反馈

问题的拟定，要紧扣本节教材要求，难度适宜，不超教材，注意覆盖面，同时要为学习较好的学生准备具有一定难度的思考题，体现因材施教。

⑤矫正总结

矫正采用多种方法。一是以小组为单位组织学生评定，互教互学，培养学生自我评价的能力；二是教师讲评，针对重点问题和带有共性的问题；三是对个别学生出问题进行面对面的指导，总之，要及时矫正补缺，达到“当堂清”。

三、“概念”教学模式

基本程序：概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展

1．概念的引入

主要采取以下几种方法

①从实际引入概念，即从小学生比较熟悉的事物入手，引入概念。

②在旧概念的基础上引入新概念。当新旧概念联系十分紧密时，不需要从新概念的本义讲起，而只需从学生已学过的与其有关联的概念入手加以引申，指导得出新的概念。

③通过计算引入新概念

2．概念的形式

在概念引入的基础上要以足量的感性材料为依据，引导学生通过比较、分析、综合、抽象概括等逻辑思维活动，把握住事物的本质和规律，从而形成概念。

①提供必要的感性材料作为形成概念的物质基础

②引导学生加以抽象概括找出全体材料共同的本质属性

③要提示概念的内涵和外延

3．概念的巩固

教学概念一旦形成，就要注意在实践中的应用，即巩固、概念的应用，是从抽象到具体的过程。

①在应用中巩固概念

教师要精心设计练习，引导学生巩固概念。

练习的类型有：a.应用新概念的练习b.关键问题重点练 c.对此练习d.判断性练习e.改错练习

②以新带旧，体现练习的综合性

注意既借助综合性练习培养学生分析和解决问题的能力，又可引导学习、复习、巩固旧概念。

4．概念的发展

学生掌握某一概念后，并不等于概念教学的结束，要用发展的眼光教概念。

①不失时机地扩展延伸概念的含义，一个概念总是嵌在一些概念的群体之中，它们之间有纵横交错的内在联系，必须提示清楚。

②在一定阶段形成一定的认识，抽象概念不要超越教材要求，否则会超越学生的承受能力。

四、定律（性质）教学模式

1．引导观察

一切知觉都有选择性，学生观察事物的选择性受到教师提出的观察任务的制约。学生要在观察前就明确观察任务，这样学生在观察时，注意力就会高度集中，观察事物就会获得比较完整、清晰的表象。便于抓住事物的本质特征。

2．比较分析

通过练习观察，学生已获得较为清晰的表象，然后进一步提高要求，先按具体的数说式子，再用简练的话说出定律（性质）这既是一个理解教学关系的过程，也是一个训练概括的过程，两个过程互相促进。

3．归纳概括

通过上述比较分析，再有前面观察的感知作基础，学生对例题稍加比较分析，既可概括出定律（性质），收到点石成金，水到渠成的效果。

4．巩固练习

①基本练习

学生通过对例题的观察比较，掌握定律（性质），然后趁热打铁，再针对定律（性质）设计一些基本练习，综合练习等进一步巩固，让学生在解决实际问题中形成技能技巧。

②变式练习

学生通过基本练习和综合练习的训练，掌握了定律（性质）

要在此基础上适当增加一些变式练习，让学生灵活掌握定律（性质）的规律，说出运算的依据，从而达到举一反三，触类变通的教学效果。

5．检测矫正

①紧扣教材，拟定难易适度，突出重点和难点的检测题进行与测验，以小组为单位集体评卷。

②教师针对出现的问题进行矫正和课堂总结。

五、几何求积计算教学模式

首先交待目标，培养情感，检查学具，板书课题，然后按六步进行授课。

1．直观认识，形成表象。

直观认识一般指实物直观，图像和模型直观，形象化语言直观三种。在教学中要注重让学生动手操作，亲自动手摸一摸，教一教，摆一摆，折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，做一做等等。让学生的眼、脑、手、耳多种感管，积极参与，使学生带着好奇和兴趣形成一定的感性认识。

2．识图作图，掌握本质

图解是直观教学的一个重要组成部分，又是具体与抽象桥梁，同时也要求积计算的基础前提，因此，要求学生学会识图，作图，或根据图形叙述相应题意进而掌握不同形体的本质属性，并能达到图物对号之要求，为看图计算打下良好的基础。

3．推导公式，解答例题

要使学生对公式掌握好，记忆牢，运用准，就要让学生亲自动脑、动口、动手、积极参与公式的推导并广泛叙说公式的由来，教师给予适当的点拨，强调重点，使学生真正弄懂各形体之间的内在联系与区别，在此基础上再运用公式解答例题，得心应手，接着进一步看书巩固或提出疑问。

4．练习巩固，分别指导

当堂练习内容应紧扣例题知识点，注意形式多样，要有梯度，富有思考性和趣味性。

5．考查测试，独立完成当堂测试可以及时反馈学生掌握新知的达成度，以便有的放矢地跟踪补缺。测试内容不超过教材，题量以中等学生能做完为宜，优等生增设思考题，差生也可只列式不计算，教师巡回了解情况，学生独立完成。

6．反馈矫正，评估总结。

教师公布答案，让学生交换对批试卷，对个别有错的同学教师当堂指导纠正。或自习课另外给予辅导。然后对本节知识掌握情况作一概括和总结给予鼓励，提出希望与要求。

六、法则教学模式

1．定向思维

①知识定向

教师根据所学法则，抓住法则之间的联系，利用学生已有知识，编制复习题，为学习新知做好知识铺垫。

②思维定向

紧扣新知实质，给学生明确思考范围，思维定向可以从三个方面入手：

a．抓住新旧知识的联结定向。

b．创设疑问定向

c．利用法则的迁移定向

③目标定向：展示本节课的教学目标。

2．探究新知

①提示课题：激发学生探讨新知的欲望

②研究算理

a．给学生提供足够数量的素材，引导学生逐个加以分析研究。

b．在分析研究过程中，教师应主要抓住新旧知识的联络点，思维的转折点，引导学生自己测算理。

c．概括法则

在分析研究完所有的素材并讲完算理以后，应让学生联系实际计算来总结概括法则。

a．强化记忆

教师在学生语言概括完后，出示法则条文，强化学生记忆

3．形成技能

掌握计算的技能与技巧必须通过练习来实现，练习形式可采用如下几种。

a．单式练习，以突破法则的重点为主。

b．模仿式练习：题目与例题相仿。

c．反例练习：出示错题让学生判断、纠正、讲理。

d．对比练习

把一些有联系的法则进行对比，找出相同点和不同点

e．定时练习：

在规定时间内完成一定量的习题

4．小结

对本节学习内容作概括总结，对学生的学习情况作评价，对学生提出希望与要求。

第二篇：小学数学复习课的基本教学模式(讨论稿)

小学数学复习课的基本教学模式

小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是教师以讲解作为教学的主要形式，成为新授课的“重复”；二是搞“题海战术”，以大量的、繁复的机械操练作为巩固知识的主要手段与形式。这样的复习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉疲惫不堪，教学效果事倍功半。为此我们结合教学实践，对复习课教学进行了一些探索，初步形成了复习课教学模式，以供商榷。

基本环节：创设情境，导入课题——知识回顾，形成网络——巩固训练，深化网络——回顾总结，评价反思

一、创设情景，导入课题

教师根据所要复习的教学内容，创设能激起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与到复习课中。学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习课的学习效果，因此教师应重视情景的创设。

此环节一般控制在2--3分钟。

二、知识回顾，形成网络

1、自主回顾知识网络

通过回忆与浏览教材，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。让学生通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查。在回忆和搜查时要及时做好记录，然后根据记录的知识要点、解题方法、定理、定义等，进行梳理，初步列出知识结构网络。

2、小组交流知识网络

以小组为单位，给每个学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。通过每位小组成员的汇报，然后，小组成员再讨论、交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成本小组比较完整的知识网络。

教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况，在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流，保障交流活动的顺利开展。

3、全班展示知识网络

在教师的组织下，让每个小组或部分小组展示本组整理的知识网络。然后，师生共同理顺、讨论、修改、整理出完整的知识网络。如果小组整理的结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用小组的“作品”进行知识梳理。当小组的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对小组整理的结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成完整的知识系统。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用，对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。

此环节大约控制在15--20分钟。在交流过程中对表现突出的小组或个体应及时进行进行激励性评价。

三、巩固训练，深化网络

复习课的功能不但要帮助学生建立起完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题能力，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，巩固练习应突出练习的综合性、灵活性和发展性。通过一定的练习，使学生进一步深化知识网络。

1、基础性练习。通过练习使学生掌握基本的知识、方法。

2、综合性练习。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。

3、探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

4、开放性练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

此环节大约控制在10--15分钟。在训练过程中对表现突出的小组或个体应及时进行进行激励性评价。

四、回顾总结，评价反思

对本节课所复习知识进行回顾总结，对学生的课堂表现情况和知识掌握的情况进行评价，这里主要是对小组的整体表现进行汇总，评选出本节课的优胜小组。

此环节一般控制在2--3分钟。

需要注意的问题：一是教师要根据复习内容的多少和学生的学习情况确定几个课时完成所要复习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。二是要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主整理的基础上进行交流展示与合作探究。三是在复习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。四是要根据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。

第三篇：小学数学练习课的基本教学模式

小学数学练习课的基本教学模式

（讨论稿）

小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学 生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。现与各位同行商榷。

基本操作程序：

激发兴趣，明确目标——基本练习，寻找缺漏——综合练习，拓展提高——检测反馈，评价反思

一、激发兴趣，明确目标

教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。

此环节一般控制在2分钟左右。

二、基本练习，寻找缺漏

本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。

此环节一般控制在10分钟左右。

三、综合练习，拓展提高

这一环节要求教师选择或设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。这一环节先由学生独立思考，个人不能解决的问题，通过思考也会产生了一些疑问和想法，这时可以小组为单位进行讨论。在学生解决问题的过程中，要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况和遇到的不同问题及难点问题。然后选取有代表性的解答方法或问题进行展示，由小组代表进行汇报或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。在集体展示和合作探究后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。在纠正后，教师要引导学生总结反思，总结同类题型的规律，加深学生的认识。

此环节一般控制在15分钟左右。

四、检测反馈，评价反思

为了更全面地了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好。同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识“活”起来。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。拓展题要根据教学时间和学生实际灵活安排，也可放在课下完成。

练习结束后，应及时反馈练习效果，并对学生个人及小组表现给予平

价。同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。

此环节一般控制在8分钟左右。

需要注意的问题：一是教师要根据练习内容的多少和学生的学习情况确定几个课时完成练习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。二是练习题的选择要典型、新颖、有层次。三是要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示与合作探究。四是在练习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。五是要根据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。

第四篇：浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式

浅谈小学数学概念教学的策略

概念是思维的细胞,是思维的出发点，只有使学生理解了概念，帮能自觉地掌握数学规律，正确地进行判断和推理，灵活地运用知识和技能。加强概念的教学，既可使学生加强对数学系理论知识的理解，又可以培养他们对数学文本的阅读能力和自觉钻研的精神。

概念教学是相当重要的，但是我们常常看到学生在学习和运用概念的过程中，经常会出现这样或那样的错误，对概念的理解似是而非，没有抓住本质等。这是由于小学生掌握数学概念的特点所决定的。小学生认识事物带有很大的具体形象性，善于进行形象思维，而不善于抽象思维；常常被一些非本质的表面现象所吸引；擅长于形象记忆，特别是低年级的学生，他们爱用机械背诵的方法来记忆，因此记忆的概念不能灵活运用。

针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略，以下就略谈我在这方面的点滴体会。

一、联系实际，引入概念。

概念是比较抽象的理性知识，因此在引入新的数学概念时要根据学生的实际，考虑其接受能力，从具体到抽象，从简单到复杂地引入概念。

从学生的生活经验引入概念。

在生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学生来说是一个考验。用圆规学生都能画圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一把直尺来画圆呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的，但也要尽可能的让学生的后继学习更有利于知识建构。通过这样的操作，会在学生头脑中留下这样的表象：圆就是所有到定点距离等于定长的点的轨迹。哪怕学生无法 1 用语言来表述，但是头脑中有了这样的表象对后继知识的学习是相当有利的。

2、从创设情景中引入概念。

在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。

3、以旧概念的复习引入新概念。

一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其它概念的相互联系中，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。学习复杂概念之前,先学习更一般更简单的概念(即上位概念)，以这个上位概念作为新概念的的先行组织者，联系学生已学过的有关概念来阐明新概念的是教学的重要方法之一。如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。在公约数与公倍数的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公约数和最小公倍数的概念。

实践表明，用先前的一个概念推导出新的概念，这样的既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。

二、抓住本质，讲清概念。

要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。有些老师常埋怨学生知识学得死，不会灵活运用，究其原因就是学生没有很好地把握概念的本质。如有些学生对平行四边形的认识必须是端端正正，成水平型的，当变换位置后就和他们理解平行四边形的概念相抵触了，分析造成这种情况的原因和教师提供事例的方式有关，呈现给学生的都是这样固定不变的平行四边形，就使学生不易区别平行四边形的本质属性与非本质属性，而把非本质的属性也纳入到概念的内涵中去。

因此教师要在讲清概念时要十分准确地讲清概念的含义。有些性质、法则和公式中包含着的某些基础概念，办中一个词，但它所表示的含义也是极其明确的，在教学中要特别注意把这些含义准确而清晰地表达出来。抓住关键讲解概念，就能使学生明确新概念的本质属性及它的意义。如在教学分数意义时就要强调“平均分”。

教师还要恰当地讲清概念的运用范围。如2是质数但不能说它是一个质因数，只能说它是某个合数的质因数。又如在用字母表示数时，爸爸的年龄用A表示，小明的年龄用A—28表示，这里A并不能表示任意一个数，而是有一定的范围的。

三、分析比较，区别异同。

有些概念表面看起来有类似之处，实际上似是而非，能过对比本质属性，使学生弄清它们之间的联系和区别，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念十分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系与区别，帮助学生掌握概念实质。又如在教学小数的性质——“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最后”的意思。

在运用对比法教学时，采有变式也是一种很好的方法，能过变式教学可以使学生排除概念中非本质特征，学生能抓住本质特征，才能增强运用概念的灵活性。如在出示几何图形时位置要变化，不要让其“经典式出场”。

当然在使用比较的方法进行教学时，必须在这个概念已经建立得比较清楚、牢固的基础上，再引入其他相关概念进行比较。否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而容易产生混淆现象。

四、启发思维，归纳概括。

有的学生逻辑思维能力差，习惯于死记硬背，做习题时，只能依样画葫芦，遇到问 3 题的条件或形式稍有变化，就束手无策，因此在概念教学中要注意发展学生的智力，培养学生自己去获得知识的能力。如在教学梯形的认识时，可以将平行四边形与梯形放在一起，通过让学生分类的方法来体会到梯形就是只有一组对边平行的四边形。学生经历了这样的探索过程，形成了清晰的概念并提高了解决问题的能力。

五、前后联系，因“时”施教。

教学具有很强的抽象性与系统性。有些概念之间的联系起来十分紧密，后者以前者为基础，从已有的概念引出新概念。有些概念随着知识的逐步积累，认识的逐步深入，而趋向于完善。所以，小学数学系教材按照儿童的认识规律和教学的内在联系，把教学内容划分为几个阶段，每个阶段有每个阶段的不同要求，有每个阶段各自的重点，这就决定了概念教学的阶段性。

如对圆的认识，一年级学生就接触过了，只要在几具图形中能找到圆就行了；到六年级再认识就更深一步了，了解圆的各部分名称和它们之间的关系，并进行求圆的周长与面积的计算教学；到中学阶段还要学圆的有关知识，这时候对的圆的定义是：圆是所有到定点距离等于定长的点的轨迹。又如商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质这三个基本性质，形式不一样，但本质属性是相通的。如果不注意前阶段的教学内容和要求，讲后阶段的内容时，就不能把新旧知识有机地衔接起来，融会贯通；如果不了解后阶段的教学内容要求，讲前面的概念就不可能讲到恰在此时当好处，也容易把概念讲死。

六、温故知新，形成系统。

概念形成后，学生要真正地掌握，这不是一朝一夕之功，需要多次反复，通过各种不同形式的练习，不断地巩固与深化，逐步形成系统。由于概念化互相联系着的，当学生掌握了一定数量的概念后，教师应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生 4 有条理地、系统地掌握这些概念。如学过分数后，可指出小数说是十进分数，把小学数概念纳入到分数概念中。一般在讲完一章一节的内容后注意及时引导学生对知识内容进行小结和概念归类，小结归类时需高度概括，简明扼要，条理清楚便于对比和记忆，使之牢固掌握，逐步形成概念系统。

以上所说的是教师在进行概念教学时的一般策略，一家之言，必有偏颇，还望大家批评指正。

第五篇：小学科学的基本教学模式

小学科学的基本教学模式—信息加工教学模式

“小学科学信息加工”教学模式

为了追求课堂教学的高效率，国内外众多学者对教学模式从多角度进行了实践、分析与提炼，形成了为数众多的教学模式。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。我们认为，“信息加工教学模式”更符合小学科学教学的普遍规律，所以，我们选取了“小学科学信息加工模式”为主要研究对象。

一、信息加工模式的理论依据

（一）、国外教学理论

这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过 程。目前教育界在信息加工教学模式的研究领域认可度较高的有皮亚杰“以信息处理能力的发展研究为基础”的模式；有加涅的“以学习理论为基础”的模式；有布鲁纳“概念获得”模式。

（二）国内课改教育理论

1、我区模块教学思想

2、小学科学课程标准

3、新课改以来认可度较高的“主体性教育理论”、“生本教学思想”、“探究性教学理论”等。

二、小学科学基本教学模式的模块框架及说明：

（一）、基本教学模式框架：

多元导入，聚焦问题 问题引领，收集信息 整理信息，明细概念 拓展链接，迁移应用

（二）、基本模式模块框架的说明

第一模块：多元导入，聚焦问题

此环节属于信息输入环节。教师可以通过观察、实验、游戏、谈话、讲述等

形式，给学生输入能诱发学生思考并提出相关问题的信息。在此基础上，师生共同梳理出直接指向教学目标的关键问题。

设计的目的：明确研究方向。有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。这是课堂教学的初始环节。

理论依据：

《科学课程标准》：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

《科学课程标准》：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

《科学课程标准》—“学习建议”：教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

《模块教学思想》---问题意识培养 操作要点：

1、重视学生的学习基础（科学的前概念），创设多元化的问题情境（如温故知新、设置悬念、创设情境、迁移类推、联系生活、媒体演示等），激发学生提出问题的兴趣。

2、在学生广泛提问的基础上，引领学生梳理问题，聚焦形成每节课的核心问题---学习目标。

3、如果学生的提问不全面，教师可以作为学生学习的合作伙伴参与到提出问题的环节。也可以根据教学内容由教师直接提出问题。

4、一般在2-3分钟，最长不能超过5分钟。注意事项：

1、无论是怎样的导入，都要与所学内容相关联，言简意赅，起到画龙点睛的作用。

2、此环节教师特别注意要把确有价值的、学生在探究中产生的与本课教学内容有直接关系的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。如果问题与本课教学目标无关，或学生暂时无能力解决的问题，教师应该及时鼓励，并引导学生课后进行研究，以免冲淡学习目标。

教学案例：《改变物体在水中的沉浮 》--创设情境，引导探究

师：同学们，通过上节课的学习，大家知道了在水中有些物体是浮着的（如：带盖的小瓶、橡胶小鸭子、塑料空心盒），有些物体是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金属片），下面我再请大家看一个在水中的物体，请注意观察，这个物体和上节课我们看到的物体有什么区别？（拉长）(展示潜水艇的画面)，生：上节课我们见过的物体或者是沉，或者是浮，这个物体在水中一会浮一会沉。师：的确，像同学们看到的一样，水中物体的沉浮是可以改变的，面对这种现象，你们脑海中产生了哪些想要研究的问题呢？ 生：水中物体为什么能改变沉浮？ 人们是怎样改变水中物体沉浮的？

师：你们真不错，提出了两个有价值的问题！老师告诉大家第一个问题涉及到知识比较深了，中学物理课本里有，有兴趣的同学可以在课下去研究。接下来让我们一起研究“怎样改变物体在水中的沉浮”，好吗？ 生：好。

板书：改变物体在水中的沉浮。

第二模块：问题引领，收集信息

此环节属于在问题引领之下，收集“解决问题”的相关信息的过程。此环节包括关于怎样收集信息方案的拟定以及收集信息的过程，一般包括猜想假设、设计方案、实验（观察、阅读、操作）等收集信息的相关活动。

此环节设计的目的：

1、明确学生的探究活动的指向性。

2、引领学生针对要研究的问题拟定收集相关信息的方法路径，并在实践中收集到与教学目标相关的信息。

3、培养学生收集信息的能力，养成善于合作、学会倾听、尊重事实等良

好品质。理论依据：

《科学课程标准》：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行

科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

《科学课程标准》—“学习建议”

1、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

2、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

3、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

4、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

5、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

《科学课程标准》：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。（例如蚂蚁、金鱼）

《模块教学思想》---自主学习、多元对话、学习实践 操作要点：

1、紧紧扭住“焦点问题”，组织学生展开后续学习活动。

2、关注学生探究过程中“行”与“思”的协调联动。

3、给学生提供“有结构的材料”。

4、尽可能提供充足的时间和空间，让学生自主探究。

5、教师应提供适时适度的指导。

6、必要时利用多媒体为学生收集信息提供便利。

7、采取多元评价维系学生的探究兴趣，确保学生的探究活动不偏离学习目标。

8、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

9、亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

10、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。注意事项：

1、课前教师应对材料进行可行性检测。

2、控制好材料出示的时机。

3、提示学生既有合作又有分工，并及时做好相关记录。

教学案例：《气体受冷受热的研究 》—猜想、设计方案、实验的过程

一、猜想假设

（师）真是个肯动脑筋、爱思考的人，能联系以前的知识，猜测处空气热胀冷缩。（板书：空气——热胀冷缩）同学们觉得空气能不能热胀冷缩？（生）我觉得不能（生）我觉得能

（生）我觉得能热胀，不能冷缩

（师）有的同学说能，有的说不能，那我们怎么办？（生）做试验。

二、设计试验方案 设计试验方案

（师）对了，只有通过动手操作、探究，才能得出科学的结论。那么这个实验该怎么做呢？先让我们回忆空气的基本性质。

（生）空气是流动的、空气没有颜色、没有味道、看不见……

（师）既然空气具有这样的性质，我们要想验证空气能不能热胀冷缩，会遇到哪些困难？

（生）验证空气能不能热胀冷缩首先要准备一部分空气，可空气是流动的，我怎么抓住它呢？（师）是呀，这可真让人为难。谁能帮他克服这个困难。（生）可以把空气放在一个容器里（生）这个容器还必须要封严（师）为什么

（生）因为空气会流动，不封严空气会跑掉的。（师）真聪明，解决了一个困难？谁还有其他的困难？（生）验证空气能不能热胀冷缩，怎样使空气受冷、受热呢？（生）可以用酒精灯加热，用凉水使空气受冷。（师）这个办法好。

（生）还可以把装空气的容器放在热水里加热。

（生）老师，我还有个问题，空气是看不见的，受热后如果体积膨胀了，我们也看不出来呀？（生）对呀，空气遇冷体积如果收缩了我们也看不到。

（师）那怎么办呢，你们有什么好办法吗？（生不作声）能不能借助其他的物体呢？今天老师给大家准备了几种实验材料，（介绍材料）看看能不能用这些材料

解决我们的困难。小组先讨论讨论。（讨论）

（师）刚才同学们讨论的时候，老师通过观察发现许多同学都找到了解决困难的方法，有的同学早就迫不及待，想一吐为快了，哪组先来说说你们想借助什么物体观察到空气体积的变化？

（生）我们组觉得借助气球能观察到空气体积的变化。

（生）气球里的空气膨胀了，气球就会变大，空气收缩，气球就会变小。（生）我补充，气球必须要系严。（生）还可以把气球套在烧瓶上。

（师）可以借助气球，还可以借助什么物体？

（生）我们觉得可以借助塑料袋。把塑料袋套在烧瓶上。

（生）我们有不同意见。我们觉得那样不容易操作，还不如就把塑料袋装满空气系紧。

（师）哪个更简便易操作？（生）第二个。

（师）还可以借助什么物体？（生）我们想借助塑料瓶

（生）我在家用凉水洗过饮料瓶，我并没有发现饮料瓶瘪下去。

（师）这说明饮料瓶这种材料效果不明显，如果我们在实验中遇到这种效果不明显的材料时，该怎么办？（生）换别的材料

（生）我们想借助瘪了的乒乓球

（生）我们想借助烧瓶、玻璃管、气球，把套着玻璃管的软塞插在烧瓶上，把气球套在软塞上。

（师）这个主意也不错。还有哪个小组用了不同的材料？没有了，同学们已经很不错了，在这么短的时间内能想出这么多的好点子，真棒！你们想不想利用自己想到的方法亲自动手实验，验证空气能不能热胀冷缩呀？（生）想

（师）我们在实验的时候可能要用到热水，同学们要注意安全。需要什么材料请小组长到附近的推车上去取。

三、实验操作（学生实验略）

第三模块：梳理信息，明晰概念

此环节属于去粗取精，去伪存真的信息加工过程。教师引领学生对上一环节收集到“解决问题”的相关信息，进行分析、对比、归纳、整理，最终形成科学结论，明晰科学概念。

理论依据： 《课程标准》：

1、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

3、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。《模块教学思想》---多元对话

操作要点：

1、要求学生首先对所获取的信息进行甄别，然后以事实为依据进行交流展示。

2、提示学生将收集到的信息变成自己的话讲给大家听，而不是念报告单。

3、引领学生认真倾听，并对他人的发言在思考中做出判断，以便及时补充和质疑。

4、采取多元评价确保学生的交流活动不偏离学习目标。注意事项：

（1）营造民主和谐的课堂氛围。

（2）不要过早说出结论；也不能以一两个学生的汇报作为结论。（3）当学生对某一问题的交流遇到困难或出现分歧时，教师运用启发、点拨、追问等策略引导学生在进一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科学概念。尽量不要直接告诉答案。

教学案例：《气体受冷受热的研究》---汇报交流 明晰概念

一、汇报交流

（师）刚才同学们做实验真是兴趣高昂，相信同学们都得到了结论。下面你们把本组的实验展示给大家，汇报时要注意说清以下几点。（出示提示）（生）（用气球，热水加热）（生）（用气球，热水加热用烧杯）（生）（把气球套在插在烧杯上的玻璃管上）

（生）发现一种新的方法，把插有玻璃管的烧杯放在热水里，玻璃管放在水里，出现水泡。把烧杯放在冷水里，水会被吸到管里。

（生）老师我觉得在这个玻璃管里放几滴水，把烧杯放在热水里，水柱可能会向外移动，再把烧杯放在凉水里，水柱可能会向里移动。（师）真像他说得那样吗？我们来试试吧。我直接用手的温度给烧杯加热行吗？（接着做实验）

（生）我们小组把瘪了的乒乓球放到热水里，它鼓了起来，再放到冷水里，不能瘪下去，我们想可能使这种材料效果不明显，我们就选用的气球，和第一小组作的一样。

（生）我们小组用塑料袋。

二、明晰概念

（师）我们通过自己的努力，证实了空气具有热胀冷缩的性质，那么空气是气体的一类，你能不能通过空气具有热胀冷缩的性质推测出气体也具有热胀冷缩的性质呢？（生）能（生）不能（师）我们班的一部分同学推测对了，其实科学家早就证实了空气以及其他气体都具有热胀冷缩的性质，（板书：空气——气体）

（师）以前我们学过固体、液体有热胀冷缩的性质，怎么把它们综合在一起？（生）固体、液体、气体有热胀冷缩的性质（生）物体有热胀冷缩的性质（板书——物体）

（师）在特殊情况下物体也有冷涨的现象，比如水结成冰体积就膨胀了，所以物体有热胀冷缩的性质只是在一般情况下。（板书：在一般情况下）

第四模块：拓展链接，迁移应用

此环节属于把学生课内形成的科学知识、探究兴趣延伸到课外上信息输出过程，即对科学知识的应用过程。教学中可以采取判断、举例、预测、制作、实验等形式出现。

理论依据：

《科学课程标准》总目标中指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

《科学课程标准》学习建议中指出：科学课程应具有开放性，而这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。《模块教学思想》---学习实践 操作要点：

1、拓展活动应该在当堂学生已经掌握的科学知识、形成的科学技能的基础

上展开。

2、拓展活动的设计应不超出学生能力所及。

3、及时把握学生后续探究活动的进展情况，并予以必要的指导和评价。教学案例：《改变物体在水中的沉浮 》---分析解决问题

师：刚才同学们通过自行探究，得到了改变物体在水中沉浮的四种科学的方法，其实，在现实生活中还有许多改变物体浮沉的现象，你知道吗？

师：（如果学生说出潜水艇，则做以下处理）大家了解的可真多，不过我发现同学们对如何改变潜水艇的沉浮特别感兴趣，你们想知道它是怎样改变沉浮的吗? 师：（播放潜水艇工作原理CAI课件）。

师：其实，除了刚才大家谈到的几种现象，人们利用改变物体在水中沉浮的方法为生产生活服务的例子还有很多，同学们可以在课下通过上网、读报、实地考察等形式进一步了解，还可以利用改变物体在水中沉浮的方法搞一项发明创造，老师祝你们成功！下课。

下面简要介绍一下与现行小学科学教材内容相匹配的五种课型的教学模式框架。（其它模块同上，区别就在于第二模块——“问题引领，分步落实”模块因课型不同而不同，所以不再一一对这五种课型模式加以说明）