优化英语教学中的5P教学模式结构（合集五篇）

第一篇：优化英语教学中的5P教学模式结构

优化英语教学中的5P教学模式结构

Step 1.Preparation 课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 英文小故事猜谜语游戏等。

我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。

Step 2.Presentation 呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。

Step 3.Practice 这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1．操练的范围要广，面向全体学生。

2．操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。

3．操练中的课堂评价要及时跟上。评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。Step 4.Production 拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。教师根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类似真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

这个环节我们可以设计表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等形式。

活动的同时要关注以下几点：

1．倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。2．创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3．学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。这一点非常适合低年级儿童的心理。4.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。Step 5.Progress 当堂检测一般通过限时作业的形式完成，每堂课检测时间应不少于5分钟，教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况。

纵观这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，复习环节，呈现环节和巩固环节。这“五步““三环节”教师可根据教学需要灵活把握，模式是死的，运用是活的：不同课型，不同学生需要不同的模式，即使是同一课型也可以改变模式的顺序，或增或减，在教学实践中，我们要具体情况具体对待。

第二篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。

第三篇：创新教学模式,优化课堂结构

创新教学模式,优化课堂结构

【摘要】 教学是由教学目标、教学活动、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学活动是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可.进行有效教学目标、有效教学活动、有效教学评价三者统一的系统化课例研修，能解决有效教学的结构性问题.【关键词】 三实践；三反思；三统一；教学模式

教学是由教学目标、教学模式、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学模式是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可.在这种认识基础上，我校开展分学科分课类的系统化课例研修，解决有效教学的结构性问题.数学组按照“三次实践、三次反思”的基本方式，分别对数学学科的四大领域分类进行有效教学目标、有效教学方式、有效教学评价三者统一的系统化课例研修.一、前期准备

我们把数学组分为高段和低段两个课例研修小组，确定了每周星期三办公时间集体研讨.同时，要求每位教师读《现代教学设计》、《怎样做课例研修》、《高效课堂的理论与实践》三本书，撰写读书笔记，确立研修的基本思路.二、具体实施

1.集体研讨，优化设计

我们首先确定了每一学期要研修的课类和课题，小组教师学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，确定主讲人，然后组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，这样的活动至少进行三次，以达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计.2.课堂实践，研讨反思

最优教学设计完成后，我们确定教师活动、学生活动、教学评价、教学目标四个课堂观察点，拟出课堂观察用表，分发给具体观察的老师，进行课堂实施实践检验.通过录播的现代教育技术手段，对课堂进行最真实的记录.课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，还可以回看课堂实录，有针对性的对教学活动进行专业探讨，寻找教学行为跟进的策略，提出改进措施，以促进教学设计的优化，教学模式的形成.主讲人根据建议修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，这样的课堂实践活动至少进行三次，最终确定最优化的教学设计.3.随笔札记，促进成长

在研修活动中，每一位成员撰写研修日志，记录每位教师的谈话视角、方法改进、理念更新、观点建议、收获与反思等.使每位成员动脑、动嘴、动手、动心，扎扎实实地参与到课题研究中来.4.成果整理、撰写报告

三次课堂教学实践之后，课例研修小组的成员共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进为主线、以达成教师能力建设策略为目标，把原行为和新行为进行比较，把“做”的“写”出来，提炼出这一课类优化教学目标、教学模式、教学评价的策略，提炼出课类教学模式，形成课例研修报告，研修报告在小组内同样要进行三次研讨修改.三、取得成效

1.提炼出了课类课堂教学一般模式

通过一年多的研究，目前我们已经初步摸索出“数与代数”、“图形与几何”两个课类教学模式，成为四四教学模式，具体说明如下：

四四教学模式是指每节课有四个教学活动（① 创设情境，激发兴趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 实践运用，拓展创新；④ 反思总结，自我建构）.每个教学活动有四个教学步骤.第一个教学活动：创设情境，激发兴趣

① 通过语言描绘、实物演示、课件、动画等手段为学生提供现实情境，激发学生学习兴趣.② 联系学生的生活经验、活动经验，唤起学生已有知识经验.③ 密切联系生活实际，注重所学知识在生活中的应用.④ 使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心.第二教学活动：自主探索，合作交流

① 就学生提出的问题进行整理，选择出核心问题，作为这节课学习研究的对象.② 组织学生参与各种游戏、谈话、操作、探究、合作等数学活动.③ 组织学生先独立思考再合作交流，使学生在数学活动中自主探索，建构新识.④ 体会解决问题的方法的多样性，促进学生的思维发展.第三个教学活动：实践运用，拓展创新

设计应用性、综合性、开放性比较强的教学评价：① 基本练习，② 拓展练习，③ 变式练习.④ 提升练习.学生在基础练习中巩固新知；在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知；在提升练习中内化新知.第四个教学活动：反思总结，自我建构

① 引导学生回顾、梳理本节课所学知识.② 组织学生交流本节课的收获，在相互提醒和分享中进一步明确本课知识重点难点.③ 对本节课学习的内容进行归纳和概括.④ 帮助学生将分散的知识串成线，结成网，形成立体知识结构.2.提升了教师的专业化发展

通过课例研究，边实践边反思，边实践边总结，已成为教师的自觉行为，提升了教师专业化的发展.开展研究以来，我校三名数学教师获得“陕西省教学能手”称号，一名青年教师在省级课堂教学大赛中获得一等奖，多名青年教师在省、市、县教师培训活动中上示范课，一批青年教师在课例研修的磨炼中茁壮成长.3.促进教研组教科研工作

以往教研组开展活动时，教师参与的积极性不够高，通过课堂教学改革，教师参与程度有了较大的改观.老师们在优化教学设计的研修中，依据课程标准、教师用书针锋相对热烈讨论；在观课中认真做好课堂观察，生怕有所遗漏；在议课中根据自己的课堂观察积极发言，提出修改意见；最后每位教师从自己的视角出发，写出观课报告或论文，老师们教学水平有了质的飞跃，科研能力有了质的提高.四、今后设想

教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板.在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造.构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间.我们将在实践中不断研究，争取提炼出的教学模式再实用一些，从而促进小学数学教学的改革与发展.

第四篇：如何优化教学结构

浅谈如何优化数学教学结构

【摘 要】课堂教学对数学学习至关重要,良好的教学过程对教学效果更加重要。教师要想有高效的课堂,必须不断反思自己的教学行为,反思自己的教学方法。做到课前反思,课中反思,课后反思 ,思考对策,总结经验,这样才能优化课堂。

【关键词】反思 优化教学 总结

教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正。并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段,现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失,通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。

一、反思情境的创设,提高学生学习的兴趣

数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用能力，这是数学素质教育的要求，是时代的要求，解决数学应用性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象，并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。教学中，教师可以通过创设应用性问题的情境，展示这一过程。数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，教师可利用数学与实际问题的联系来创设应用性问题情境，把抽象问题具体化。

二、反思教学设计,优化教学流程

教学设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”重大环节的策化上,让过程的设计有一定的弹性,为学生参与留出足够的时间与空间,改变课堂以老师为中心,学生围着转的格局,应以学生为主体,老师为引导着,鼓励主动探索,大胆质颖。在组织教材上,应根据教学目的,仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排,不能随意性很大,时而过难时过快,挫伤学生学习信心。时而过浅过慢,学生丧失学习兴趣。在时间设置上,应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间,应当堂完成本节课教学计划,不能留尾巴。

三、反思师生活动,注重学生的主体性

作 为一个教师应该知道：学生学习不是单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让

学生主动学习，生动活泼地发展。我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性，教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”,让学生享受成功,体会失败,释放喜怒哀乐,把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上,重在培养学生创新思维和开发学生创新能力,及时发现和解决教学过程中出现的各种问题,确保教学活动正常开展。

四、反思教学讨论

课堂上之所以要开展讨论,是因为教学过程中遇到了问题或疑惑,需要师生之间、生生之间相互交流,相互启发,相互合作,通过讨论,学生找到解决问题的方法,消除了疑惑,在获得新知识的同时,学会了分析,学会了交流,学会了合作,学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程,是知识迁移和运用的过程,也是学生思维拓展的过程。不能把讨论流于形式,为讨论而讨论,有时简单的问题根本不需讨论的问题为了形势而讨论,师生共议耽误了宝贵的时间。讨论是组织教学的一种方法,如不能体现数学教学的目标与内容,收不到应有的效果,就不是真正意义上的讨论。讨论能激发思维,活跃气氛,更主要是解决问题达到教学目标要求。

五、反思个体,优化学科素质

教师的成长离不开教学反思这一重要环节。“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记,这对教师的成长非常重要。“周后思”、“单元思”,就是一周下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正,“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理,“期中思”即期中质量分析,这是阶段性分析。通过期中考试召开学生座谈会,听取意见,从而进行整合思考,也可一学期、一个学年教学的反思,教后结合教育教学实践,日月积累,进行反思,记录自己平时的所做、所思,是最有实用价值、最有效的自我教育。

六、解题的反思

反思解题思路。解题思路的形成就是把从题目中捕捉的有关信息与头脑中储存的有关信息结合起来,进行加工,重组与再生的过程,对思路的形成过程进行反思,就是在解题结束的回顾如何对信息进行加工、重组与再生,长期坚持这样的反思,就可以总结出带有规律性的经验,有利于自己思维监控能力的提高,更是一种学会学习能力的培养。

反思解决问题方法。很多数学题往往由于考虑的角度不同会有多种解法,如果只满足于解出就行,时间长了学生就会养成死记题目,不善于分析和思考。因此解完一道题后,不应满足已有解法,而应再审题思考,努力从另外角度或途径去寻求新解,寻找最佳解题方案。

总之,反思作为提高教师教学水平的重要手段。不论是教学观念、教学方法,或教学的独到之处,都应及时记录下来,不断地加以充实和改进。突破旧的思维方式,有意识对以往的教学过程进行思考,优化理念,强化效果,从而有效实现课堂效率的不断提高

第五篇：人力资源管理5p模式

5P 模型 — 一种新的人力资源管理分类方法——廖建桥

摘要: 人力资源管理的 5P 模型, 是一种新的人力资源管理分类方法。这种分类方法不仅便于记忆, 更能帮助人们了解人力资源管理的本质, 以及把先进的人力资源管理理念和方法应用在企业中。

关键词: Position(职务设计)、People(人员选拔)、Performance(绩效评估)、Payment(薪酬设计)、PositiveAttitude(工作积极性)

（1）职务设计（Position）广义地讲, 职务设计应该包括组织设计。事实上, 组织设计是职务设计的先决条件。现在许多企 业在人力资源管理的实践中, 甚至在人力资源管理的教科书中, 在职务设计时没有考虑组织设计, 这样做很容易产生上行下效、因小失大的弊端。

(2)人员选拔(People)在职务设计完成之后, 很自然地, 下一项工作是根据岗位职责和技能的要求, 选择合适的人, 这包括从外部招聘, 也包括从内部提拔, 如果上岗的人能力达不到要求, 应该对在岗员工进行培训。总之, 这一部分工作的核心内容是使人岗匹配。

职务设计和人员选拔的顺序是职务设计在先, 人员选拔在后, 违反这个规律很容易犯以下2种错误:

①因人设岗: 有许多企业管理人员不是先做职务分析, 而是先招收人,这样很容易形成有的人没有事干, 或有的事没有人干的局面, 造成人力资源的浪费。

②岗位要求模糊: 这样将导致3种结果: a.人员能力过剩(overqualified), 造成人员能力的浪费, 或企业人力成本的增加, 或员工认为工 作没有挑战性不好好工作。b.虽然与岗位要求的素质相同(如都要求是大学生), 但专业知识不匹配。c.人员能力不足。

(3)绩效评估(Perfo rm ance)在5P模型中, 绩效评估排在第3位是因为它有承上启下的作用, 它既是对职务设计和人员选拔的评价, 也是薪酬设计(主要是奖励)的依据, 同时也是提高员工工作积极性的前提条件之一。

(4)薪酬设计(Paymen t)5P 模型的前3个P 实际上是员工对企业的贡献, 员工对企业的付出。员工对企业做出了贡献, 很自然地, 他要求有 一定的回报, 这就是薪酬。这里的薪酬不仅仅是指 工资, 而是广义的, 指各种员工应该得到的回报, 包括工资、奖金、福利、社会保险, 甚至劳动合同中 对员工有利的条款。

合理的薪酬使企业与员工之 间达到一种平衡, 是人力资源管理能够正常持续 进行的保证。当这种平衡被打破之后, 要么企业亏损或降低竞争力, 要么员工不满或跳槽。薪酬设计在 5P 中的位置实际上告诉了我们 什么是薪酬设计的基础, 即应当根据职务要求、人的能力、工作绩效这3个因素给劳动者付酬。忽略其中任何一个因素都会使薪酬体系产生缺陷。例如,如果只是根据岗位职责和能力进行付酬, 而不 根据工作业绩付酬, 就会产生干好干坏一个样的 结果。如果只根据绩效付酬, 那么很难排除外部环境对绩效的影响。如果只按职责(在企业中的位 置)付酬, 可能会使庸人在企业也拿很高的工资。

(5)工作积极性(Posit iveattitude)与前面的4个P相比,它的内容最软,但也许是最重要的。在我国, 相当多的企业员工素质不低, 收入不低, 绩效考核很严, 但员工的工作积极性并不高。解决这个问题的关键是企业要建立一个让人乐意工作的氛围和平台, 正像松下幸之助所说:“管理的最高境界是让员工拼命工作而无怨无悔。这项工作做起来很难, 因为它比较抽象, 也不能立竿见影, 但如果做好了, 效果是巨大的。员工的工作积极性除了工作性质和薪酬之后, 还受到两大类因素的影响, 即企业的因素和个人的因素。

按照5P模型,在判断一个企业是否能够调动人的积极性时, 只需要问以下4个问题: ① 企业内是否鼓励团队合作? ②企业是否存在用人唯亲? ③企业的绩效考核是否科学? ④企业的薪 酬制定是否公平?

按照 5P 模型, 很容易判断一个人是否有积极向上的工作热情,只需要问下面 4 个问题: ①他是否乐于接受岗位职责外的工作? ②他是否愿意学习他目前不具备的技能? ③他是否不仅做考核内的事情, 也做考核外的事情? ④他是否不仅愿意做付酬的事情, 也愿意做不付酬的事情?这 些问题都是按5P模型中的前4个P展开的,是对前面4个P必要的补充, 所以我们说, 5P 模型构成了一个完整的人力资源管理体系。