优化教学模式

第一篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

通过学习昌乐二中271高效课堂模式，我对优化教学模式构建高效课堂谈谈我在教学中的一些具体做法。

首先，教师要明确学习目标以及具体任务。要求学生

第二篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

提高课堂效率，是在体现课堂互动性、探索性等一系列特色的基础上重点突出它的实用性，在务实的基础上要高质量、有大收获地提高课堂效率。新课改实验以学生积极主动求知，生动活泼发展，重点培养创新意识和创新能力为基本出发点，构建教学模式和设计教学。创设自立、愉快、和谐的教育教学氛围，促进学生在愉快地获得知识的同时发展创新能力。实践证明，学生优良品质，诸如良好的学习习惯，积极主动精神，专注、勤奋等都是在快乐的情绪中形成的。新课改实验可以为学生创新精神的培养和创新思维的发展创设宽松、愉快的氛围，从而促进学生创新能力的提高。

近几年来，我从以下四个方面进行课堂教学模式的探讨，极大的提高了课堂效率取得了良好的效果。

一、创设情境，激发学生的主体性

一堂课要有好的开头，头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，产生急欲一听的感染力。“学起于思，思源于疑”疑问是思维的启发剂。教师要善于设疑，以拨动学生的思维之弦。比如，在教学“有余数的除法”时，我这样引入新课：先出示5只小白兔，要求学生依次循环地数这5只小兔，只要学生报出序号几，我就说出数到第几只小兔了，如：小明报“8”，教师马上指出是数到第3只小白兔，这样学生感到惊奇，竭力想知道老师采用了什么妙法，就激起了学生的疑问。这样设疑生趣，创设悬念情境，可使学生由好奇心而产生追求心理，很快进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入变有疑为无疑的解疑轨道，充分调动学生学习的积极性，增强教学效果。再如，在教学“质数和合数“这节课时，我用配乐小故事引入(边放音乐边讲)：“在快乐的数学王国里，住着两家人，一家是质数(课件出示质数图)，一家是合数(课件出示合数图)。有一天，小不点‘l’，(课件出示‘l’的图)来到这里。他敲开质数家的门说：“质数哥哥，让我住到你们家，好吗?”质数连忙摆摆手说：“对不起，这可不行”。他又敲开合数家的门说：“合数姐姐，你收留我好吗？”合数笑笑说：“对不起，我也不能收留你”。小不点‘l’，难过地走开了。那么，质数和合数究竟是怎样的数？他们为什么都不收留小不点‘l’，呢？我们这节课就来学习”。这样，把知识融于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。

二、重视过程，体现学生的主体地位

我国教育家叶圣陶老先生说过：“凡能力总要在实践中得到锻炼”。教师要根据学生的认知规律，充分运用各种有效的教学手段和方法去启发，引导学生积极、主动地参与教学活动全过程，从中获取知识，发展思维，让学生的主体作用能积极充分地发挥出来。儿童的思维特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思

维在很大程度上仍然是与直接感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。例如，在教学“圆的初步认识”时，我让每一位同学动手操作一一折圆纸片。让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结。学生在自己的活动中轻而易举地认识了圆心、半径和直径，并且得到了：“在同圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等，直径是半径的2倍”。在教学“三角形的内角和”时，让每一位同学动手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。学生在自己的活动中得出三角形的内角和是180度。在这里知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”，学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但更巩固，也便于灵活应用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新精神。

三、渗透方法，让学生创造性地学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学教学一定要改变教师讲学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。例如：在教学“梯形面积的计算”时，我让学生拿出课前准备的两个完全一样的梯形，自己动手去拼，去发现。通过讨论，归纳总结出梯形的

面积公式。因为前面有三角形面积公式的推导方法作基础，学生学得轻松、自然。接着，我启发学生：如果你手中只有一个梯形，你能想办法，应用老师讲过的转化法推导出梯形的面积公式吗?学生马上展开了激烈的讨论。不一会儿，各组得出讨论结果：

(1)把梯形沿对角线分割成两个三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一个平行四边形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一种方法，对小学生来说，都闪烁着创造性思维的火花，是一种创造性学习，我及时地表扬了他们，以激励他们学习数学的信心。

四、精心设计，使课堂成为学生的乐园

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为

学生沉重的负担”。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，使学生内心感到学习数学是有很大乐趣的。例如：在学习完“元、角、分的认识”这节课后，我在班上搞了一次“我是小小售货员”的活动。老师设计一个小售货台，准备好简单的“商品”及人民币，让愿意的同学当售货员，学生轮流来买东西。在买东西的过程中，设置一些小障碍：售货员没有零钱找，但可以到老师那儿换零钱，通过“买”“卖”及“换”的过程，既使学生掌握了元、角、分之间的关系，掌握了简单的元、角、分的加减法，还培养了学生的实际应用能力。学生学得轻松、自然，且使他们尝试到学习数学的乐趣。再如，在学完分数应用题后：我给学生设计了这样-道题：第一车问要加工810个机器零件，4.5小时生产了总数的1／3，照这样的工作效率，完成任务共需几小时?读完题后，学生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陈述解题思路。接着，我启发学生，工程问题我们已经学过了，想想这道题还有别的解法吗?学生马上发现：不用“810”这个条件，此题也能解答：1÷(1／3÷4.5)。随后，又有一个同学举手：“老师，我有更简单的方法”，用4.5÷1／3，并讲出了列式思路：完成单位“1”的1／3要用4.5小时，那么完成单位“1”就要(4.5÷1/3)小时，说完，同学们的脸上都露出了欣喜的笑容，不约而同地为这位同学鼓掌。我也及时地表扬了这位学生，以激励全体学生今后更好地创造性学习，使学生领略到学习数学的乐趣。

经过几年的尝试，采用以上方法，不仅能优化课堂教学，提高学生在课堂教学中的参与率，发挥学生在教学中的主体作用，而且使学生在学习心理呈现出“我想学”——“我会学”——“我要继续学”，从而提高教学质量。

第三篇：优化复式教学模式

优化复式教学模式，尝试构建高效课堂

一、树立正确的教育理念，提升复试教师专业发展

理念决定行动，创新是课改的灵魂，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行动。从事复式教学的教师，要以新课程理念为指导，全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以继承与创新相结合，提高质量与专业发展为原则，能努力改变复试教学方式，全面提高课堂教学质量。

1、认真研修新《义务教育课程标准》，树立教学的新理念

复式教师要认真学习品德、语文、数学、英语和科学课程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。品德课程以帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心，学生生活及其社会需求是课程的基础，提高德育实效性事课程的追求。语文教学的基本理念要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要在每天安排10分钟的练字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。数学课程的教学理念是应致力于实现义务教育阶段的培养目标，人人要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，课程内容要反映社会的需求，数学的特点，要符合学生的认知规律，数学活动是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，信息技术的发展，对数学教育的价值目标内容以及教学方式产生了很多的影响。科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主人，科学学习要以探究为核心，要满足社会和学生双方面的需求，应具有开放性，科学课程性质是以培养科学素养为宗旨启蒙课程。英语课程的基本理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生，关注语言学习着的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，优化评价方式，着重评价学生的综合运用能力，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2、学习洋思中学和杜郎口中学教学模式

无论是洋思中学“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就，成功的原因在于，强调自主，互学练习的重要性，摒弃教师传统的满堂灌和填鸭式教学，注重知识的检测的引导作用，注重教学的重点难点，合理突破，注意教学环节的巧妙设置和科学安排。通过复式教学的教实践，我感到洋思中学的教学模式可以运用到小学复式教学，“先学后教”，其实是“动静”搭配，“当堂训练”是讲练结合。

二、探索高效教学模式，提高复试教学效益

小学复试教学人数少，年级多，课程多，教学时间少的缺点，通过多年的实践和探索，教无定法，贵在得法，形成了一套自己的复试教学模式。一节一、六年级二级复试数学课，先让六年级预习或看光盘，在给一年级教学，布置做课堂训练，六年级展示自己先学的效果，教师在点拨，最后辅导后进生作业。对后进生进行调板，转化后进学生是提高复试教学的有力措施。，下午自习上做《配套练习与检测》，当堂批阅，及时纠正，家庭作业是选好的简单的资料，每天一页，第二天进行学生互改。比如三、六年级复试科学课，六年级学生预习本节文本内容，三年级教师带出校门认识树叶，六年级汇报预习情况，展示自己，教师点拨，三六年级学生填写本堂课的《科学练习与检测》。为了巩固知识点，夯实基础，教师应按照单元归纳总结要点，为每个学生打印。

三、优化学习方法，提高学生综合素质

扎实落实“学案导学”，以及“先学后教，当堂训练”，先进的进行模式，认真培养学生学习自主合作探索的学习方法，重点做到优化教学结构，合理安排教学环节，合理安排好讲与练的时间，凸显学生在家课堂中的地位，培养学生良好的学习习惯，优化教学方法，根据不同的教学对象，教学内容 和课型，灵活运用不同的进行方法，运用启发式，培养学生自主学习的好习惯。高效课堂是一种进行交境界的追求，表现为教师教的轻松，学生学得愉快。教学目标设计要合理，课堂提问要有启发性，板书设计要有科学性，自动作业要明确练习的目的，恰当的练习设计，练习活动要新颖有趣，练习内容要精，作业设计要有层次性，针对不同层次的学生，布置不同的作业，提出不同的要求，尽量满足不同的学生的学习需求，面向全体学生，关注个体差异，有效的教学活动是教师的教学生的学得统一，应体现“以人为本”的的理念，促进学生全面发展。

四、使用现代信息技术与及教学手段多样性，进一步提高复式进行高效

积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高教学的效益。我校是远较模式一和光盘播放项目校，在教学中同步播放精彩名师的讲课，既节省了教学的时间，优化教学的模式，为构建高效复试课堂提供有力的保障。复试教学动静搭配有了新的诠释，用光盘上课是远程教育的特殊名师，解决了偏远山区多级复试难题新尝试，缩小了教学方式的差距，减轻了教师的劳动强度，节省了教学时间，破解了多级复试教学的难题做出了很好的探索。开展光盘播放，教育资源匮乏问题得到有效解决，枯燥简单且相互干扰的复式教学模式得到改变，学生学习兴趣浓厚，看的用心，学得开心，视野得到开阔，教学资源得到整“活”，取得良好的教学效果。

五、学习洋思经验，扎实开展“三清运动”

所谓“三清运动”就是指堂堂清、日日清、单元清。堂堂清就是每节课应该学习的知识点要当堂掌握，能正确完成本节课的作业，如果课堂中出现的错题，应及时纠正，每天下午自习中的《配套练习与检测》，要进行辅导先做后辅导，发现问题及时改错，因学生少，可以面批面改，真正做到今日事今日毕。一单元学完了，要进行检测，通过检测反馈，反思教学的不足。使学生养成有错就改的好习惯，秉持循序渐进，堂堂清，日日清、单元清，让每一个学生不负债，不留知识的死角，一网打尽，加强责任，夯实基础。

总之为了提高课堂教学的有效性和高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理念作指导，向40分钟要质量，就得提高课堂教学的有效性，高效的课堂教学是我们每位教师不懈的追求的目标，“工欲善其事，必先利其器”。教师要卓有成效的进行教学，就必须提高自己的课堂教学的技能水平，这是提高课堂教学高质量的关键所在，确立有效的教学目标，注重数学现实。教学的高效率，师生的轻负担，可获得教学的高质量。创设有效地学习情境，激发学生学习的兴趣，选择有效地教学方法，让学生亲历数学化的过程，灵活多样的适量的课堂练习和和课后作业，教师娴熟的课堂教学技能，可以带来课堂教学的高效益、高质量。逐步构建高效课堂，提高教学质量。

第四篇：优化教学互动模式

优化教学互动模式 构建和谐政治课堂

当前在思想政治课教学中仍然存在着教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。政治课教学应特别强调教师与学生的沟通，这种沟通可以是课堂内的，也可以是课堂外的；可以是知识理解差异的磋商，也可以是情感的交流。把教育活动看做是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

政治课教学的“互动”就是指以教师为指导、以学生为主体，教学在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师[作者简介]李有阶(1965一)，男，江西南昌人。生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人人胜；学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与，并敢于打破常规，积极创新，使其能力得到不断的发展。意义

一、构建思想政治课“互动”教学模式的重要

师生之间的关系一直是教育过程的核心问题。“无论我们关于教育赶程的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教学过程实际上就是在师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响、相互交流，可以增强师生的情感交融，促使学生得到良好的发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的态度以及良好的表达能力，形成与他人相处和交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效地促进学生的发展。

二、政治课“互动式”教学模式释析

1．创设情境，激发学生与学生、学生与环境的互动

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在政治课的教学中根据教学内容的要求，利用文字材料、图片、影音文件、各种社会资源等为学生揭示出一种社会生活的情境，以激发学生的兴趣，引导

他们去想象和参与。比如：美国发生了震惊世界的9·11恐怖事件后，我用多媒体向学生播放了恐怖袭击画面，一下子吸引了学生的眼球。接着请学生课后收集各国对这一恐怖袭击的反应，以及对美国和整个世界的影响，然后请学生依据哲学有关原理去分析这些现象。学生的积极性非常高，所有的学生都参与进来。有的学生运用矛盾的特殊性原理分析了各国的不同反应，有的学生从事物是普遍联系的观点去分析这一事件对美国经济、政治、思想、文化、公民心理等方面以及对整个世界的影响；有的学生从内外因关系原理分析美国人自己说的“受伤的为什么总是我”以及产生恐怖主义的根源。学生与学生之间、学生与教师之间互相合作、互相启发，教师在互动教学活动中起引导者、促进者的作用，学生的主体作用得到充分发挥。当然情境的创设要真正为互动的教学服务，创设情境就必须针对学生的实际因人而异、因时而异。学生的感性思维比较强，而且兴奋点多变，所以在创设情境的过程中要注意背景材料的直观性、感染性和多样性。同时他们热情、主动，对教学有着强烈的参与意识，为此我经常采用学生自己收集和创作的材料，如：学生创作的漫画作品、摄影作品、学生现场的小品表演等，以增强教学的“互动性”。

2．善于激疑，鼓励质疑，引导释疑，师生互动

其一，要善于激疑。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。心理学研究表明：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇和惊愕，并促使其注意、关心和探索的行为。激疑思考就是在情境创设的基础上，通过设置相关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成学生的认知冲突，从而激发学生的思考和求知欲望。在激疑思考的环节上，问题的设置是关键。所以在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”；反之，如果问题过于简单或者过难，就会制约学生的思考，影响师生的互动。一般而言，政治课的问题设置要成为师生互动的“导火索”，就必须注意：第一，问题设置在内容上要贴近学生的生活实际，并给出一定的思维空间。第二，问题设置在难易程度上要遵循“跳一跳能够着桃子吃”的原则，问题不能局限于简单的

是与否、对与错，也不能过难或过于宽泛。第三，问题的设置在整体布局上要有较强的逻辑性和层次性，问题不能东一个、西一个，毫无关联。如“我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导”的教学，可就按教材内容从以下几个角度质疑：(1)我国社会主义现代化建设为什么必须由中国共产党领导?(2)从实践上分析，中国共产党有没有能力领导?(3)从理论上看，为什么必须由中国共产党领导?(4)为了更好地坚持中国共产党的领导，当务之急是什么?为什么?(5)改善党的领导应把握哪些主要内容?这种质疑一方面可以使学生比较准确地掌握知识点；另一方面，可以增强学生理解问题的能力。第四，问题要有两个或两个以上的可能性可供选择。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境，如果情境与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情境。也就是说，矛盾是产生问题情境的条件。所以教师应尽量利用矛盾来设置问题情境，促使学生从已形成的情境中找出解决问题的方法。

其次，要鼓励质疑，导疑释疑。和谐互动教学策略重视学生主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探索。创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度，着力培养学生的问题意识和质疑、解疑的技能，倡导主动思考。(1)质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探索精神的集中体现。在这方面我们注重引导让学生懂得：质疑不求问题提的多，而求经过深思后提出问题有一定深度，知道应在难点处、关键处、困惑处求疑、质疑，这样使学生能认真思考，主动参与，纷纷尽兴提问，活跃而充满激情。所提问题本身蕴含着创造的火花，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书、不唯师、不唯人，做课堂的主人。(2)优化组合问题，积极导疑。导疑是对学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题进行梳理归类、分层处理阶段。或把学生所提问题不明确、不妥之处修改优化；或把学生的琐碎零乱问题加以统整；或把无序的问题按序重新排列组合；或对学生的问题进行筛选分层。(3)师生民主合作，协力解疑。解疑是重点问题的分析解决阶段，是质疑的最高境界，师生要民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解疑问题的志同道合者。凭借各种方法、途径，为真诚热烈的交流达成共识，还应大力提倡学生自己质疑、自己解疑。

3．探究讨论，促进师生、生生多向交流

探究讨论是政治课互动教学的核心部分，它是以教学内容为载体，通过代表发言、课堂讨论、问题探究等形式，实现师生互动、生生互动以及学习个体与环境的互动。我们都知道教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和相互制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中既要发挥学生的主体性让学生自主学习，同时也要发挥教师的主导作用。我们应更多地关注生生互动以及学习个体与环境的互动。我通过对比研究发现，几乎所有高效的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境中，课堂在多大程度上发挥学生个体与学生群体的相互作用直接决定了课堂的气氛、互动程度和教学的效果。我所尝试的办法就是组织学生进行合作学习，即让学生自由分成若干学习小组，就某一个问题共同学习、相互帮助。这个做法极大地调动了学生的积极性和主动性，各小组成员在相互帮助中共同学习成长，各组之间在相互的竞争中取长补短、共同进步，从而真正实现了互动教学。当然，在这个过程中要确保互动教学的实效，教师还必须对学生之间的合作学习作仔细的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以提高小组活动的效率。当我们不断有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，就能真正达到互动教学的目的，引导学生从“学会”到“会学”再到“在合作中学”。而且，强调学生的合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本要求就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动相互配合的过程中使学生得到全面发展。

当然在探究讨论中首先要选择好讨论的对象，这是能否激发学生讨论兴趣的关键所在。高中学生感兴趣的问题，一是社会上有争议的问题。例如，关于加入WTo是利大于弊还是弊大于利的争论；关于“克隆人”技术的争论；关于中学生减负问题的争论等等，学生兴趣很高。对于这些有争议的问题，凡是适合学生讨论的、能够与书本知识有机结合起来的，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。二是教师对教材中的重点知识、难点知识，通过可辩因素的挖掘，设置能引发学生思维冲突、并能激发讨论兴趣的问题情景。例如，在内因和外因的关系问题上，内因和外因都是事物发展不可缺少的因素，学生不会有太大的疑问，但在主次关系上，学生会产生较大的疑虑。因为尽管内因是事物变化发展的根据，但外因有时起着极其重要的作用，这就是潜在的可辩因素。我们的教学实践证明，这样做能够充分调动学生参与讨论的主动性和积极性。其次选择恰当的讨论形式，有分组讨论和班级讨论，有咨询式讨论和论辩式讨论。所谓咨询式讨论，就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。论辩式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行辩论的方式。学生对讨论形式是否产生兴趣，取决于他们对讨论形式的认同。教师应根据讨论对象的特点和学生心理的特点，正确选取相应的讨论方式，或有机组合几种讨论方式，必要时应向学生说明讨

论的意义。

4．引导评价，增强学生互动的信心

引导评价是政治课互动教学模式的最后一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。在课堂的互动教学中，教师主导和学生主体处于一个动态的关系状态，对于教师而言，不需要对学生的每一个活动进行结论性总结，而是要根据学生的状况作出方向性的引导，既保证师生互动、生生互动的融洽进行又注意它的有序进行，确保教学效果。从系统论的角度来看，为了保持互动教学过程的完整性，教师还必须对学生的课堂表现做出一定的评价，特别是对合作学习的学生而言，教师的评价本身就是对他们自主学习和积极探究的最好肯定。为了巩固互动教学成果，我觉得评价应该以积极鼓励为主，也要坚持一分为二。一般而言，鼓励性评价有利于增强学生的自信心，激发他们进一步求知的欲望；典型性评价有利于促使学生相互学习，取长补短；总结性评价则是起到归纳升华的作用，帮助学生巩固知识和能力。总之，这四个环节是紧密相连的一个有机整体，它可以是整节课的教学设计思路，也可以是一节课中某个重点难点的突破方法。

三、实现“互动式”教学要特别注意贯彻的原则

1．要强化目标意识，以明确的目标指导教和学

让学生明确学习目标，才能很好地调动他们的积极性和主动性，参与到教学中来，这也是实现师生互动的力量源泉。强化目标意识就是在进行“互动式”教学的过程中要以目标为导向，发挥目标的导向功能。具体步骤为：(1)教前诊断，确定目标。教师在课前要“备学生”，了解学生学习新内容的必备铺垫或有关“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。(2)展示目标，进行定向学习。通过引导预习、投影显示等方法，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。(3)围绕目标实现互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，从情境人手，通过思考、质疑、学习讨论等环节，突破知识难点，培养能力。(4)适当的目标检测。利用概括性问题、小练习，了解课堂教学效果，掌握学生的达标情况，并作相应的补充和提高。

2．要注意教法与学法的有机结合，引导学生自主学习，鼓励他们进行多向交流

互动式教学要求我们在“备教材”、“备学生”的基础上，还要“备教法”。著名教育家陶行知曾经指出：“教学生学是什么意思呢?就是对于一个问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何来的手段、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类的经验发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法、解决别的问题”。这种引导学生自己去掌握学习过程的方式，往往是学生经历了疑惑、焦虑、喜悦和激动等感情的变化才获得的，因此学生就会十分珍惜它，从中所获得的科学结论，往往不仅是作为知识来掌握，而且可能成为自己的一种信念，这正符合了政治课教学把思想觉悟教育寓于形式传授和能力培养的特点。所以，教师在教法上的努力方向就是指导学生的学法，引导学生学会学习，使学习得法，从而促使学生的发展，改变学生不会学习的状况。同时，还要注意教学教育的多样化，采取多种形式，实现课堂内外、书本知识与社会生活、教师教育与环境教育的有机结合o

3．从根本上变革我们的师生关系，平等、信

任的师生关系是实现互动式教学的基础

在指导思想上，教师要转变单纯的以学习成绩为重的观念，坚持做人和学习并重，既要教书又要育人。在方式方法上，要变单纯的纪律约束为鼓励、引导加宽容的赏识教育，变单纯的言教为重身教、轻言教，坚持以身作则。

第五篇：优化课堂教学模式

优化课堂教学模式

“四情四趣”的课堂教学模式，可以有效地提高课堂教学的效率，使学生有更深刻的情感体验和更积极的学习乐趣。“四情四趣”的课堂教学的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。经过半年多的时间，我一直在摸索中前行，并努力向优秀老师学习，看着他们有声有色的课堂实践和比较成型的学生展示，深感羡慕。

一、教学回顾

（一）作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

（二）课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

（三）无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。整个课堂不能过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效的预设。

二、取得的成绩

（一）“四情四趣”的课堂教学模式，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；新的课堂教学模式采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互

动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。学生自学能力提高很快，学习目标性强；学生合作意识进一步加强，合作能力有提升；小组长的组织领导能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”课堂的构建，促进了学生的发展

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的：

1.学生学习积极主动性显著提高，渴望回答问题。2.学生敢于表达自己的想法，乐于展示自己。3.整个课堂气氛空前活跃。4.学生集体荣誉感显著增强。

三、教学中的困惑

（一）怎样编制导学案，才能在课堂中激起学生的情感和乐趣

编制导学案怎么样做才能达到学习内容、时间安排、学生现状的有机融合？怎样才能过程完整的做到堂堂清？每个环节时间的掌控应该怎样做？真正去做时每个环节预先设计留给的时间都不够用，怎么办？

（二）怎样进行科学的小组评价

怎样进行科学的小组评价？随着课堂实施的逐步进行，我们发现小组评价轮廓比较粗犷，不知该如何进行科学的小组评价？怎么样细化我们的评价体系，为学生的行为导航？

小组长各方面的参与积极性很高，可是仍旧有程度差些的孩子无动于衷，很少发言，采取措施也是不动不摇，不肯参与怎么办？

从哪些方面量化学生的行为？才能合理的评价调控学生的言行？

（三）管理课堂秩序的问题

1.合作交流随便乱说话现象难以避免。

2.老师的示范作用减弱，如语文课上范读少了，而这也是有弊端的。

3.导学环节需要每篇课文都要做，费时费力又费脑，不做又无法掌控课堂，还是只做精读重点的课文。

四、整改措施

（一）增强课堂导学能力

教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来写。

（二）准确地把握教材

自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储

备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高课堂管理能力，把情趣融入到课堂中

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。