MOOCs的教学模式及效果优化研究

第一篇：MOOCs的教学模式及效果优化研究

MOOCs的教学模式及效果优化研究

【摘 要】随着教育模式的信息化和网络化，MOOCs逐渐风靡全世界高等教育领域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教学模式。由于MOOCs教学模式的大规模、在线、开放等特点，其效果主要取决于学习者的高度自治和学习的自发性，因此，也存在课程完成率低，效果差等缺点。本文基于目前的MOOCs的相关文献，对MOOCs教育模式的特点、效果、局限性进行了系统分析，最终对MOOCs课程的建设、教育模式和效果的优化提出了一些对策。

【关键词】MOOCs 教学模式 效果优化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2012年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2012上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2013年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。

随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew，Khe Foon et al.（2014）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2016）通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学习效果及就业影响最大。王一兵（2014）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2015）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。

从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。

本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。

二、MOOCs的发展现状及特点

（一）MOOCs的发展现状

MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出，当时的MOOCs属于cMOOC（“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。

2011-2012年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。

2013-2014年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。

2015年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。

（二）MOOCs教学模式及特点

1.cMOOC的模式及特点

cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点：第一，基于社交网络的互动式学习；第二，非结构化的课程内容；第三，注重学习通道的建立；第四，学习者高度自治和学习的自发性。

2.xMOOC的模式及特点

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还有交流讨论社区，方便学习者和教师，学习者之间的沟通和讨论。另外，授课教师会及时将课程的动态信息以公告和邮件的方式通知学习者，完成课程可以获得证书。其主要特点如下：第一，完整的课程结构；第二，重视学习路径导航；第三，即使的学习过程反馈；第四，授课团队的无私投入。

三、MOOCs的效果、问题及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在课程学习之后，学习者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，主要衡量指标包括达标程度、教学时间和教学规模。因此，MOOCs要达到良好的教学效果，就要在尽可能短的时间内，使得学习者获得尽可能多的知识、能力、行为、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三个方面：MOOCs的课程建设效果、教师教学效果和学生学习效果。MOOCs的课程建设效果主要评价指标有：MOOCs课程基本设置是否合理；课程内容设置是否符合教学大纲要求；MOOCs平台设计是否符合教学需要。MOOCs教学效果的评价指标有：教师是否能够合理组织教学；教学过程是否符合教学规律；教学指导是否充分等。MOOCs学生学习效果评价指标有：学生能否充分参与到 MOOCs 课程学习中；学生考试成绩是否合格；学生是否认为自己有收获。

从国内外MOOCs的运行情况来看，总体上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平台的统计数据显示，大部分课程学习者并不像预期的那样努力学习MOOCs的课程并积极讨论，很多讨论的内容都是与课程无关的东西。又因为MOOCs本质上是一种自主性的网络学习，很难对数以万计的学习者进行管理和监督，所以MOOOCs的学习效果并不理想，导致很多学习者无法达到合格的要求。当然，这和课程建设，教学质量也有一定关系，但是最重要还取决于学习者的动机和投入程度。

（二）MOOCs的问题及原因分析

虽然MOOCs推出了高质量的课程，在很大程度上拓展了知识和课程资源的受众范围，也推动了终生教育的发展和完善，但是MOOCs实践中同时存在一些显著的问题。

第一，课程完成率低，辍学率高。统计数据显示，Coursera上的课程完成率只有7%-9%，平均每人注册课程数为3.78门，最终完成和取得证书的分别平均为0.48门和0.32门，平均完成率和平均取得证书率分别为12.7%和8.47%，8.56%的学习者最终取得了证书。

第二，MOOCs学习质量低、效果差。MOOCs海量、免费、快捷的丰富资源滋生了“浅层次学习”的温床。由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，而忽略了学习质量的效果，很多学习者处于低效或机械学习状态，信息技术并未起到对创新思维，认知方式变革的重要作用。学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想。

由于MOOCs课程设计、教学内容等只是外在因素，真正决定其效果的是学习者的动机、投入、意志力等内在因素，这些因素又存在个体差异，这也导致了MOOCs目前的总体效果并不理想，除此以外还有一些显著的原因。

第一，没有先修条件导致MOOCs完成率低，效果差。由于不设先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性，成为MOOCs注册率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教学模式并没有实质性的创新。MOOCs本质上是传统课程的在线化，或者说是传统课程的网络化和信息化。只有在教学与学生学习层面上的创新，才是MOOCs的真正的创新，才能对高等教育带来真正革命。

四、MOOCs教学模式及效果优化的对策

MOOCs的质量和效果不理想引起人们开始关注提高MOOCs的质量和整体效果，寻求线上学习与线下学习相结合，也就是MOOCs如何与传统学校教学相结合。本文结合问题及原因的分析，调研访谈，亲身体验，提出了一些提高MOOCs质量和效果的对策。

第一，提升MOOCs学习者的投入。无论任何模式的教学，其效果的提升都要学习者的大量的投入为前提。没有强烈的学习动力和长时间的投入，是不可能提高学习效果的，无论多么精彩的MOOCs课程也没有用。因此，要提高MOOCs的质量和效果，必须要以提高学习者的投入为导向。要激发学习者的学习兴趣和提升学习者的学习投入，那么就需要尽可能地了解MOOCs学习者并多沟通和交流，精心设计学习任务和活动，要为学习者提供个性化的指导和服务，还需要对MOOCs学习者的动力和责任感进行培养。

第二，加强教学设计和教学内容的创新。虽然MOOCs是一个大规模在线课堂的技术平台，但是必定还是教学，核心还是教学需求、教学内容、教学策略等。调研和访谈发现，绝大部分的MOOCs学习者选择课程都是期望学习世界一流的教学内容，因此，丰富的教学内容和精致的教学设计是提高MOOCs效果的载体和依托。

第三，借鉴线上和线下结合的混合学习模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课堂，一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大学最早推出。其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指学生规模在几十人到几百人；Private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是混合教学模式，可以引导学生更有针对性的深入讨论，培养学生发现问题、解决问题、表达观点等综合能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效果，从而有效解决MOOC不能解决的问题。

参考文献：

[1]Hew K F，Cheung W S.Students’ and instructors’ use of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014，12：45-58.[2]Kop R，Fournier H，Mak J S F.A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant support on Massive Open Online Courses[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2011，12（7）：74-93.[3]Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCs： Motivations and self-regulated learning in MOOCs[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.[4]Viswanathan R.Teaching and Learning through MOOC[J].Frontiers of Language and Teaching，2012（3）：32-40.[5]Welsh D H B，Dragusin M.The New Generation of Massive Open Online Course（MOOCS）and Entrepreneurship Education[J].Small Business Institute?? Journal，2013，9（1）.[6]刘锦宏，安珍珍，徐丽芳.MOOC用户使用意愿影响因素实证研究[J].高等教育研究，2015（11）：69-76.[7]马若龙，袁松鹤.MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013（12）：20-26.[8]王一兵.MOOCs的灵魂、启示与对策[J].高等教育研究，2014（01）：57-60.[9]张千帆，王程珏，张亚军.大学生慕课学习意向的影响因素实证研究[J].高教探索，2015（08）：66-70.[10]张羽，李越.基于MOOCs大数据的学习分析和教育测量介绍[J].清华大学教育研究，2013（04）：22-26.

第二篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

通过学习昌乐二中271高效课堂模式，我对优化教学模式构建高效课堂谈谈我在教学中的一些具体做法。

首先，教师要明确学习目标以及具体任务。要求学生

第三篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

提高课堂效率，是在体现课堂互动性、探索性等一系列特色的基础上重点突出它的实用性，在务实的基础上要高质量、有大收获地提高课堂效率。新课改实验以学生积极主动求知，生动活泼发展，重点培养创新意识和创新能力为基本出发点，构建教学模式和设计教学。创设自立、愉快、和谐的教育教学氛围，促进学生在愉快地获得知识的同时发展创新能力。实践证明，学生优良品质，诸如良好的学习习惯，积极主动精神，专注、勤奋等都是在快乐的情绪中形成的。新课改实验可以为学生创新精神的培养和创新思维的发展创设宽松、愉快的氛围，从而促进学生创新能力的提高。

近几年来，我从以下四个方面进行课堂教学模式的探讨，极大的提高了课堂效率取得了良好的效果。

一、创设情境，激发学生的主体性

一堂课要有好的开头，头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，产生急欲一听的感染力。“学起于思，思源于疑”疑问是思维的启发剂。教师要善于设疑，以拨动学生的思维之弦。比如，在教学“有余数的除法”时，我这样引入新课：先出示5只小白兔，要求学生依次循环地数这5只小兔，只要学生报出序号几，我就说出数到第几只小兔了，如：小明报“8”，教师马上指出是数到第3只小白兔，这样学生感到惊奇，竭力想知道老师采用了什么妙法，就激起了学生的疑问。这样设疑生趣，创设悬念情境，可使学生由好奇心而产生追求心理，很快进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入变有疑为无疑的解疑轨道，充分调动学生学习的积极性，增强教学效果。再如，在教学“质数和合数“这节课时，我用配乐小故事引入(边放音乐边讲)：“在快乐的数学王国里，住着两家人，一家是质数(课件出示质数图)，一家是合数(课件出示合数图)。有一天，小不点‘l’，(课件出示‘l’的图)来到这里。他敲开质数家的门说：“质数哥哥，让我住到你们家，好吗?”质数连忙摆摆手说：“对不起，这可不行”。他又敲开合数家的门说：“合数姐姐，你收留我好吗？”合数笑笑说：“对不起，我也不能收留你”。小不点‘l’，难过地走开了。那么，质数和合数究竟是怎样的数？他们为什么都不收留小不点‘l’，呢？我们这节课就来学习”。这样，把知识融于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。

二、重视过程，体现学生的主体地位

我国教育家叶圣陶老先生说过：“凡能力总要在实践中得到锻炼”。教师要根据学生的认知规律，充分运用各种有效的教学手段和方法去启发，引导学生积极、主动地参与教学活动全过程，从中获取知识，发展思维，让学生的主体作用能积极充分地发挥出来。儿童的思维特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思

维在很大程度上仍然是与直接感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。例如，在教学“圆的初步认识”时，我让每一位同学动手操作一一折圆纸片。让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结。学生在自己的活动中轻而易举地认识了圆心、半径和直径，并且得到了：“在同圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等，直径是半径的2倍”。在教学“三角形的内角和”时，让每一位同学动手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。学生在自己的活动中得出三角形的内角和是180度。在这里知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”，学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但更巩固，也便于灵活应用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新精神。

三、渗透方法，让学生创造性地学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学教学一定要改变教师讲学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。例如：在教学“梯形面积的计算”时，我让学生拿出课前准备的两个完全一样的梯形，自己动手去拼，去发现。通过讨论，归纳总结出梯形的

面积公式。因为前面有三角形面积公式的推导方法作基础，学生学得轻松、自然。接着，我启发学生：如果你手中只有一个梯形，你能想办法，应用老师讲过的转化法推导出梯形的面积公式吗?学生马上展开了激烈的讨论。不一会儿，各组得出讨论结果：

(1)把梯形沿对角线分割成两个三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一个平行四边形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一种方法，对小学生来说，都闪烁着创造性思维的火花，是一种创造性学习，我及时地表扬了他们，以激励他们学习数学的信心。

四、精心设计，使课堂成为学生的乐园

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为

学生沉重的负担”。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，使学生内心感到学习数学是有很大乐趣的。例如：在学习完“元、角、分的认识”这节课后，我在班上搞了一次“我是小小售货员”的活动。老师设计一个小售货台，准备好简单的“商品”及人民币，让愿意的同学当售货员，学生轮流来买东西。在买东西的过程中，设置一些小障碍：售货员没有零钱找，但可以到老师那儿换零钱，通过“买”“卖”及“换”的过程，既使学生掌握了元、角、分之间的关系，掌握了简单的元、角、分的加减法，还培养了学生的实际应用能力。学生学得轻松、自然，且使他们尝试到学习数学的乐趣。再如，在学完分数应用题后：我给学生设计了这样-道题：第一车问要加工810个机器零件，4.5小时生产了总数的1／3，照这样的工作效率，完成任务共需几小时?读完题后，学生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陈述解题思路。接着，我启发学生，工程问题我们已经学过了，想想这道题还有别的解法吗?学生马上发现：不用“810”这个条件，此题也能解答：1÷(1／3÷4.5)。随后，又有一个同学举手：“老师，我有更简单的方法”，用4.5÷1／3，并讲出了列式思路：完成单位“1”的1／3要用4.5小时，那么完成单位“1”就要(4.5÷1/3)小时，说完，同学们的脸上都露出了欣喜的笑容，不约而同地为这位同学鼓掌。我也及时地表扬了这位学生，以激励全体学生今后更好地创造性学习，使学生领略到学习数学的乐趣。

经过几年的尝试，采用以上方法，不仅能优化课堂教学，提高学生在课堂教学中的参与率，发挥学生在教学中的主体作用，而且使学生在学习心理呈现出“我想学”——“我会学”——“我要继续学”，从而提高教学质量。

第四篇：浅谈在西藏推广MOOCs教学模式的可行性[模版]

浅谈在西藏推广MOOCs教学模式的可行性

摘 要：大规模开放在线课程（MOOCs）自2008年出现以来，引起了我国教育界的极大兴趣，由于它强调提供免费开放的、前沿性的课程，极大降低了社会的教育成本，使得更多的人们能够接受到更高质量的教学。其高质量的免费课程、方便的教学模式非常符合我国教育现状，特别是针对地广人稀、教育水平相对低的西部地区，更加体现出其优势。本文通过对MOOCs学习模式的解读，就其在西藏进行推广进行了可行性分析。

关键词：MOOCs；西藏推广；可行性

一、MOOCs课堂教学模式的主要特征

大规模在线开放课程（MOOCs：慕课）是基于课程与教学论以及网络和移动通讯技术发展起来的新兴在线课程模式。MOOCs不同于传统的透过电视广播、互联网或者辅导专线的远程教学，也不同于近期兴起的教学视频网络共享（例如公开课），和基于网络的学习软件或者在线应用更是存在根本区别。从MOOCs教学实践来看，其不同于传统课堂教学的显著特征有两个：

1.教学对象的“多元化”。理论上，MOOCs课堂每个班的学生可以是无限多，学生数量的巨型化也就意味着学生身份的“多元化”、来源“复杂化”。一门MOOCs课程的学生可能来自世界的各个角落。虽然他们说着不同的母语，有着巨大的年龄差异，而且专业知识背景也可能完全不同，但是，他们却都参加了同一堂MOOCs课程的讨论社区。

2.MOOCs课程结构与内容设计新颖、独特、更加的人性化。由于针对的学生背景差异是如此的明显，优秀的MOOCs课程要获得学生们的青睐，往往在课程结构和内容设计上有着独特之处。

二、MOOCs教学模式在西藏推广的必要性

教育是实施“科教兴藏”的战略基础，更是西藏实现跨越式发展的前提、要求和强大推动力。基于教育在西藏发展中的基础性作用，国家对西藏教育的人力、物力投入都非常巨大，并且取得了举世瞩目的成绩，但由于西藏特殊的自然环境和社会环境，西藏教育的进一步现代化发展面临严峻挑战。例如由于环境恶劣、交通不便，内地优秀教师往往不愿意到西藏任教，西藏的教学水平和内地还存在一定的差距。同时，由于西藏人口分布的特殊性，国家对教育的投资重点在广大农牧区，西藏高等教育水平比较低。MOOCs教学模式在时空上的无差异化以及教学方法的先进性正是解决西藏教育特别是西藏高等教育所面临问题的现实方法。另外，西藏本身所特有的文化也需要通过现代化的教学模式更好的传承下去、传播开来，MOOCs教学模式为西藏文化的传承和发展提供更加广阔的的空间。

三、MOOCs教学模式在西藏推广的可行性

1.国家对西藏教育的信息化的巨大投入使得MOOCS教学推广具有了较好的硬件基础。为了更进一步的推动西藏的教育发展，国家教育部门近几年加大了对西藏教育信息化的投入，并取得了阶段性成果。2007年西藏教育网的开通，标志着西藏教育的信息化水平迈上了新的台阶。其中九所西藏高等教育学校（机构）中，计算机数量超过10000台，语音实验室座位数将近2000个，多媒体教室座位数超过27000个，2010-2011信息化经费投入超过了700万元，并在逐年递增，西藏大学、西藏民族学院等都已经建成校园网并成立了网络信息服务中心，西藏高等教育的信息化建设使得西藏具备了推广MOOCs教学模式的较好的硬件基础。

2.国内兄弟院校对西藏教育特别是西藏高等教育的无私援助是MOOCS教学模式在西藏推广的重要保障。例如早在1997年，中国教育和科研计算机网（CERNET）就在西藏大学网络技术部设置了西南地区主干网西藏主节点，2005年由高等教育出版社投资50万的西藏医学院双向智能闭路控制系统开始投入使用。兄弟院校对西藏高校的无私援助不仅仅体现在资金投入上，更重要的是在技术和人才培养上的帮助。例如，前不久在“中国式MOOCs长三角论坛”中，就有学者提到要将包括中部、西部等在内的千所高校整合成若干网络大高校的建议。目前国内大学中，清华、北大、上海交大在MOOCs课程教学中扮演了积极的角色，前两者加入了由哈佛和麻省理工联合创办的EdX，后者则加入了全球最大在线课程联盟Coursera，相信随着COOCs在国内的不断推广和普及，他们在MOOCS课程中的经验和技术也必将惠及到西藏高等院校，西藏也必须要未雨绸缪，做好推广MOOCs教学模式的准备。

MOOCs教学模式是心理学、教育学以及计算机网络技术结合的典范，随着MOOCs教学模式的进一步推广，高中阶段甚至义务教育阶段都将有可能实现MOOCs教学。在西藏推广MOOCs教学有其必要性，也有推广的基础和保障，但也面临一定的挑战，需要我们逐步去解决。

参考文献

[1]王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索[J].中国电化教育，2014（1）.[2]陈江.MOOCs课程开设的体会与反思[J].北京广播电视大学学报，2013（6）.[3]张会庆，王浩，陈烽，牛建忠.西藏教育信息化建设的现状与发展策略研究[J].西藏教育，2013（11）.

第五篇：优化复式教学模式

优化复式教学模式，尝试构建高效课堂

一、树立正确的教育理念，提升复试教师专业发展

理念决定行动，创新是课改的灵魂，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行动。从事复式教学的教师，要以新课程理念为指导，全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以继承与创新相结合，提高质量与专业发展为原则，能努力改变复试教学方式，全面提高课堂教学质量。

1、认真研修新《义务教育课程标准》，树立教学的新理念

复式教师要认真学习品德、语文、数学、英语和科学课程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。品德课程以帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心，学生生活及其社会需求是课程的基础，提高德育实效性事课程的追求。语文教学的基本理念要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要在每天安排10分钟的练字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。数学课程的教学理念是应致力于实现义务教育阶段的培养目标，人人要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，课程内容要反映社会的需求，数学的特点，要符合学生的认知规律，数学活动是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，信息技术的发展，对数学教育的价值目标内容以及教学方式产生了很多的影响。科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主人，科学学习要以探究为核心，要满足社会和学生双方面的需求，应具有开放性，科学课程性质是以培养科学素养为宗旨启蒙课程。英语课程的基本理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生，关注语言学习着的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，优化评价方式，着重评价学生的综合运用能力，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2、学习洋思中学和杜郎口中学教学模式

无论是洋思中学“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就，成功的原因在于，强调自主，互学练习的重要性，摒弃教师传统的满堂灌和填鸭式教学，注重知识的检测的引导作用，注重教学的重点难点，合理突破，注意教学环节的巧妙设置和科学安排。通过复式教学的教实践，我感到洋思中学的教学模式可以运用到小学复式教学，“先学后教”，其实是“动静”搭配，“当堂训练”是讲练结合。

二、探索高效教学模式，提高复试教学效益

小学复试教学人数少，年级多，课程多，教学时间少的缺点，通过多年的实践和探索，教无定法，贵在得法，形成了一套自己的复试教学模式。一节一、六年级二级复试数学课，先让六年级预习或看光盘，在给一年级教学，布置做课堂训练，六年级展示自己先学的效果，教师在点拨，最后辅导后进生作业。对后进生进行调板，转化后进学生是提高复试教学的有力措施。，下午自习上做《配套练习与检测》，当堂批阅，及时纠正，家庭作业是选好的简单的资料，每天一页，第二天进行学生互改。比如三、六年级复试科学课，六年级学生预习本节文本内容，三年级教师带出校门认识树叶，六年级汇报预习情况，展示自己，教师点拨，三六年级学生填写本堂课的《科学练习与检测》。为了巩固知识点，夯实基础，教师应按照单元归纳总结要点，为每个学生打印。

三、优化学习方法，提高学生综合素质

扎实落实“学案导学”，以及“先学后教，当堂训练”，先进的进行模式，认真培养学生学习自主合作探索的学习方法，重点做到优化教学结构，合理安排教学环节，合理安排好讲与练的时间，凸显学生在家课堂中的地位，培养学生良好的学习习惯，优化教学方法，根据不同的教学对象，教学内容 和课型，灵活运用不同的进行方法，运用启发式，培养学生自主学习的好习惯。高效课堂是一种进行交境界的追求，表现为教师教的轻松，学生学得愉快。教学目标设计要合理，课堂提问要有启发性，板书设计要有科学性，自动作业要明确练习的目的，恰当的练习设计，练习活动要新颖有趣，练习内容要精，作业设计要有层次性，针对不同层次的学生，布置不同的作业，提出不同的要求，尽量满足不同的学生的学习需求，面向全体学生，关注个体差异，有效的教学活动是教师的教学生的学得统一，应体现“以人为本”的的理念，促进学生全面发展。

四、使用现代信息技术与及教学手段多样性，进一步提高复式进行高效

积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高教学的效益。我校是远较模式一和光盘播放项目校，在教学中同步播放精彩名师的讲课，既节省了教学的时间，优化教学的模式，为构建高效复试课堂提供有力的保障。复试教学动静搭配有了新的诠释，用光盘上课是远程教育的特殊名师，解决了偏远山区多级复试难题新尝试，缩小了教学方式的差距，减轻了教师的劳动强度，节省了教学时间，破解了多级复试教学的难题做出了很好的探索。开展光盘播放，教育资源匮乏问题得到有效解决，枯燥简单且相互干扰的复式教学模式得到改变，学生学习兴趣浓厚，看的用心，学得开心，视野得到开阔，教学资源得到整“活”，取得良好的教学效果。

五、学习洋思经验，扎实开展“三清运动”

所谓“三清运动”就是指堂堂清、日日清、单元清。堂堂清就是每节课应该学习的知识点要当堂掌握，能正确完成本节课的作业，如果课堂中出现的错题，应及时纠正，每天下午自习中的《配套练习与检测》，要进行辅导先做后辅导，发现问题及时改错，因学生少，可以面批面改，真正做到今日事今日毕。一单元学完了，要进行检测，通过检测反馈，反思教学的不足。使学生养成有错就改的好习惯，秉持循序渐进，堂堂清，日日清、单元清，让每一个学生不负债，不留知识的死角，一网打尽，加强责任，夯实基础。

总之为了提高课堂教学的有效性和高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理念作指导，向40分钟要质量，就得提高课堂教学的有效性，高效的课堂教学是我们每位教师不懈的追求的目标，“工欲善其事，必先利其器”。教师要卓有成效的进行教学，就必须提高自己的课堂教学的技能水平，这是提高课堂教学高质量的关键所在，确立有效的教学目标，注重数学现实。教学的高效率，师生的轻负担，可获得教学的高质量。创设有效地学习情境，激发学生学习的兴趣，选择有效地教学方法，让学生亲历数学化的过程，灵活多样的适量的课堂练习和和课后作业，教师娴熟的课堂教学技能，可以带来课堂教学的高效益、高质量。逐步构建高效课堂，提高教学质量。