CPS模式有效果吗大全

第一篇：CPS模式有效果吗大全

CPS模式有效果吗?

最近一个朋友一直在问我，CPS模式可以做吗？CPS模式有效果吗？

这个朋友也在做电子商务，采用的是平台模式，即通过招商，让商户在其网站上销售产品。网站的盈利模式是收取广告费和交易提成。

再说一下CPS模式。如果你知道Vancl凡客诚品，或许就应该知道CPS模式。CPS的英文是Cost Per Sale，就是说，按照销售来收取广告费，或者说，按照销售来收提成。据说，Vancl凡客诚品把这种模式发挥到了极点，利用这种模式节省了大量广告费。也正是应用这种模式，Vancl凡客诚品彻底摆脱了PPG / YesPPG 追随者的形象，成为名正言顺的行业领导者。接着谈我朋友的事，他是想把自己网站上的商品，也通过CPS来做，例如发布到某些CPS联盟网站上。

我只能老实告诉他，对他的网站来说，CPS模式是行不通的。

CPS模式能够成功，有两个重要的前提条件：

1、单笔销售提成比较高；

2、广告主的品牌已经具有一定知名度。

Vancl凡客诚品采用CPS模式，这两个条件都非常好 ：服装行业的毛利比较高，即使是电子商务，Vancl凡客诚品自己的毛利也应该在50%以上，因此他能给网站主15%左右的提成。Vancl凡客诚品经过一段时间运营，品牌知名度在互联网上已经比较高，再加上陈年这张脸，在网上也还有一定号召力。因此，Vancl凡客诚品采用CPS模式获得成功也就不足为怪了。CPS模式为什么要有这两个前提条件呢？

对于这个模式中的网站主来说，他的网站的广告资源是有机会成本的，如何发布广告，发布什么广告，是网站主主要考虑的内容，追求广告收入最大化，是网站主的追求目标。而上述两个前提条件，正是获得最大利益的基本保证。

朋友的网站还是比较新的电子商务网站，品牌知名度根本谈不上；而朋友网站本身采用的是平台模式，也就是说，他本来就是拿交易提成的，他的利润率本身就不高，因此也不可能给网站主很高的销售提成。

实际上，ShirtOnline也曾经试图采用CPS模式，不过我们很快发现，虽然我们的毛利空间能够支持我们采用这个模式，但我们目前的品牌知名度还不够。虽然不是说没有成功的可能性，付出的代价也必然非常高。所以我们很快便放弃CPS模式，将精力放到成功概率更大的事情上。

或许未来条件成熟的时候，ShirtOnline还会再采用CPS模式。

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第二篇：CPS 创造性问题解决模式简介 周家祥整理

CPS 创造性问题解决模式简介 周家祥整理

CPS 最早是 Osborn 和 Parnes 在1950 至60 年代率先提出，而后由 Treffinger、Isakn 等人修订，在美国水牛城持续发展至今已有50 年。它的基础是相信创造力可以由后天培养尤其是在创造性行动过程中最花时间的酝酿期（incubation），可以发展一些方法或步骤来剌激活动，以提高灵光一闪的比率，而CPS 模式是学界公认提升创造力最有效的方法之一。CPS 强调分阶段解题，通常用于解决开放性问题，特征就是在解决问题的每一个阶段，都有「发散性思考」（divergent thinking）及「聚敛性思考」（convergent thinking），前者发挥 创造力，以免遗漏任何可能的解答；后者则通过理性思考评估，以从诸多解答中找出最佳者。历经多次修订，CPS 理念日臻成熟，最新的版本将CPS 界定成三个成分、六个阶段： 成分一：准备问题（understanding the problem）

1.发现挑战（mess-finding，MF）：定位并找出一个目标、任务或问题。

2.发现数据（data-finding，DF）：探索问题或工作的各个面向，并决定焦点所在。

3.发现问题（problem-finding，PF）：发展、精炼、厘清问题的叙述。

成分二：激发点子（generating ideas）

4.发现点子（idea-finding，IF）：找出可解决问题的各种点子。

成分三：行动的计划（planning for action）

5.发现解答（solution-finding，SF）：发展评价标准来评估各种点子。

6.寻求解答（acceptance finding，AF）：发展特定的行动计划并付诸实行。

上述六个阶段在实际解决问题时并不是线性的，而是自然灵活交替运用，并且未必都需 要运用到每一个成分及阶段；更重要的是在每个阶段进行时都要作「任务评价（task appraisal）」，以时时评估任务及计划的可行性。

参考资源：

l 创造性的问题解决之简介

http://science.gise.ntnu.edu.tw/Seminar/SMCrt2005/科学创造力问题解决之策略.pdf l 创造性问题解决（CPS）模式的沿革与应用

http://science.gise.ntnu.edu.tw/profile/journal/创造性问题解决（CPS）模式的沿革与应用.pdf l 「创造性问题解决模式」融入课程对国一学生生物科学习之影响

（请利用台湾师大博硕士论文系统查询

http://140.122.127.247/cgi-bin/nthufs/auth.cgi?dbid=00101&userid=reader&passwd=reader&o=log

in）

～取自北一女中高瞻电子报2006/11/28 第4 号

第三篇：队伍建设有效果

队伍建设1+1+1模式

“1+1+1”是指国民学历教育、业务技能教育、社会通识教育三位一体的队伍建设模式。国民学历教育是指国家纳入国家教育计划里的教育系列，局（分公司）现有文件通过发放学费补助的模式式鼓励干部职工参与继续教育；业务技能教育主要是各类职称培训，现阶段局（分公司）部分同志获得了各类职称，可以邀请部分同志把经验分享给大家；社会通识教育即是指员工爱国爱岗、遵纪守法、文明礼貌等方面的学习。

“1+1+1”模式最明显的优势在于队伍建设的效果能够通过更加直观的数据得以反映，取得专科、本科、研究生学历人数的增长就能说明学历教育在队伍建设上的成效；同时取得各类职称人数的增长也能直观的反映队伍建设的突出效果；通识教育的进步主要可以通过各类型先进个人表彰得到体现。

第四篇：CPS防水卷材施工工艺

CPS反应粘结型湿铺防水卷材施工工艺

湿铺法：是指将用于非外露防水工程的湿铺防水卷材，用水泥凝胶（素水泥浆）与基层粘结的施工方法。适用于各类工业与民用建筑的屋面、地下室等防水工程，特别适用于防水等级较高、施工环境较差、潮湿、赶工期的防水工程。

一、施工工具准备：

基层清理工具：钢丝刷、扫帚、小平铲、锤子等、冲洗水管。

施工工具：铁抹子、电动搅拌器、配料桶、塑料刮板、橡胶压辊、剪刀或裁纸刀、钢卷尺、皮卷尺、墨盒、热风枪或喷枪等。

防护工具：工作服、安全帽、橡胶手套、平底橡胶鞋、安全带（绳）等。

二、基层要求：

基层表面应坚实、平整、干净、并充分湿润无积水。进入施工现场，首先进行基层和节点部位检查，若发现基层有鼓泡、分层、起皮、蜂窝、麻面的必须凿除重新进行修补；阴阳角采用水泥砂浆抹成圆弧形，阴角最小半径50mm，阳角最小半径20mm；然后将基层表面的凸起物、砂浆疙瘩等异物铲除掉；节点部位可用吹风机辅助清理；若基面较干燥，须洒水充分润湿，有明水和积水的要及时扫除。

①各种预埋件已安装并固定完毕，如管道、排水口等。

②清除基层表面杂物、油污、砂子，凸出表面的石子、砂浆疙瘩等应清理干净，清扫工作必须在施工中随时进行，并修补平整表面。尤其铲除排水口、管壁上的水泥砂浆等附着物；

③阴阳角采用水泥砂浆抹成圆弧形，阴角最小半径50mm，阳角最小半径20mm。

④基面若有明水，扫除即可施工。

清扫基面 铲除表面凸起物 浇湿基面

未处理好的基面 处理好的基面

三、工艺流程：

基层清理、修补、润湿→节点密封、附加增强层→配制水泥素浆→弹基准线试铺→撕开卷材底部隔离纸→刮涂水泥素浆→卷材铺贴（滚铺法、抬铺法）→辊压排气→卷材搭接、收头密封→成品养护及保护→检查修补→质量验收

四、施工步骤：

1、基面清理：

●清除基层表面杂物、油污、砂子，凸出表面的石子、砂浆疙瘩等应清理干净，清扫工作必须在施工中随时进行，并修补平整表面。尤其铲除排水口、烟囱、管壁上的水泥砂浆等附着物；

●阴阳角采用水泥砂浆抹成圆弧角，阴角最小半径50mm，阳角最小半径20mm。●基面若有明水，扫除即可施工。

2、配置水泥素浆：

按水泥：水=2:1（重量比）。先按比例将水倒入原已备好的拌浆桶，再将水泥放入水中，浸泡15～20分钟并充分浸透后，把桶面多余的水倒掉；然后加入水泥用量的5%～8%聚合物建筑胶（保水剂），用电动搅拌机进行搅拌，搅拌时间5分钟以上。

水泥：水=2:1浸泡15～20分钟 电动搅拌机搅拌5分钟以上

3、弹基准线试铺：

根据施工现场状况，进行合理定位，确定卷材铺贴方向，在基层上弹好卷材控制线，依循流水方向从低往高进行卷材试铺。

划线（或弹线）定位 卷材试铺

4、撕开卷材底部隔离纸：

卷材试铺后，先将要铺贴的卷材剪好，反铺于基面上(即是底部隔离纸朝上)，撕剥去卷材隔离纸。撕剥时，已剥开的隔离纸宜与粘结面保持45～60度的锐角，防止拉断隔离纸，尽量保持在自然松弛状态，但不要有皱折。

撕开隔离纸

5、刮涂水泥素浆：

其厚度视基层平整情况而定,一般为2～3mm，过薄达不到最优粘结效果，过厚则水泥素浆堆积宜开裂。刮涂时应注意压实、抹平。刮涂水泥素浆的宽度比卷材的长、短边宜各宽出100mm，并在刮涂过程中注意保证平整度。

刮涂水泥素浆

6、卷材铺贴：

●滚铺法：将卷材对准基准线试铺，在约5m长处用裁纸刀将隔离纸轻轻划开，注意不要划伤卷材，将未铺开卷材隔离纸从背面缓缓撕开，同时将未铺开卷材沿基准线慢慢向前推铺。边撕隔离纸边铺贴。铺贴好后再将前面试铺剩余的约5m长卷材卷回，依上述方法粘贴在基层上。

卷材滚铺

●抬铺法: 把已剪好的卷材反铺于基面上（即是底部隔离纸朝上），待剥去卷材全部隔离纸后，再将水泥素浆刮涂在卷材粘结面和基面待铺位置，然后分别由两人从卷材的两端配合抬起，翻转和铺贴在待铺位置上。卷材与相邻卷材之间为平行搭接，待长、短边搭接施工时再揭除上下卷材搭接隔离膜。

卷材抬铺 铺贴调整

7、辊压排气：

待卷材铺贴完成后，用软橡胶板或辊筒等从中间向卷材搭接方向另一侧刮压并排出空气，使卷材充分满粘于基面上。搭接铺贴下一幅卷材时，将位于下层的卷材搭接部位的隔离纸揭起，将上层卷材对准搭接控制线平整粘贴在下层卷材上，刮压排出空气，充分满粘。

辊压排气

8、搭接封边、收头密封： 单面粘卷材搭接边施工：短边相邻卷材之间为平行搭接，用CPS胶粘带盖条加温粘结（屋面胶粘带盖条宽度100㎜，地下室胶粘带盖条宽度160㎜）。长边为加温自粘搭接,搭接宽带不小于80mm。大面积铺贴完成后24小时再进行搭接边施工，施工时清理干净搭接边部位的泥浆及灰尘，再揭除上下卷材搭接隔离膜（短边不用撕隔离膜），用热风枪边加温边粘结。

双面粘卷材搭接边施工：直接将上下卷材搭接处的隔离膜撕开，搭接边刮涂（大面积涂刮水泥素浆时同时施工）水泥素浆胶搭接在一起，直接用水泥素浆封口,长、短边搭接宽度：不小于80㎜。最后用水泥素浆抹平封死。

9、成品养护及保护：

晾放24小时至48小时（具体时间视环境温度而定，一般情况下，温度愈高所需时间愈短）。高温天气下，防水层应防止暴晒，可用遮阳布或其他物品遮盖。

10、检查修补: 检查所有卷材面有无撕裂、刺穿、气泡情况，维修时将缺陷部位清理干净，并严格按缺陷部位尺寸重新再铺贴卷材，边缝用CPS密封膏封边处理。

①卷材防水层的基层应坚实，表面应洁净、平整，不得有空鼓、松动、起砂和脱皮现象。

②卷材防水层的搭接缝应粘结牢固，密封严密，不得有皱折、翘边和鼓泡等缺陷。

③防水层的收头应与基层粘结并固定牢固，缝口封严，不得翘边。

④侧墙卷材防水层的保护层与防水层应粘结牢固。结合紧密，厚度均匀一致。

⑤卷材搭接宽度的允许偏差为±10mm。

第五篇：教学模式有哪些

教学模式有哪些

不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 1．教学理论或教学思想

教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。

2．教学功能目标

任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。

3．教学结构及活动程序

任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。

4．师生交往系统

在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。

5．反馈方式

反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。

6．支持条件

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。例如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。

以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。

教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。

第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。

第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。

第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。

在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。

有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。第三类是“指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰。再如，有人从教学活动特征可将模式分成以下五类：“指导──接受”模式；“自学──辅导”模式；“探索──发现”模式；“情趣──陶冶”模式；“示范──模仿”模式；

用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点，有利于更好地认识和掌握现有的教学模式。对每一个具体的教学模式，教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉，从横向去进行相互间的比较分析和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。