生物教学-优化实验与实践教学模式

第一篇：生物教学-优化实验与实践教学模式

优化实验与实践教学模式，着力提高学生的实验能力

陕西省西安市长安区第一高级中学 高长运 710100 内容摘要：以往实验与实践教学中以教师讲解、演示为主，学生听、看，学生操作也多为验证性，几乎没有课外实验。随着新课程改革的实施，要求教师优化实验与实践教学，着力提高学生的实验能力。

关键词：优化 实验与实践教学 提高 实验能力

随着新课程改革的实施和深化，我们的教育先行者通过摸索、探究、比较和总结，发现我们的教育有“重理论而轻实践”之嫌；而笔者作为生物教师，进行反思，发现这一点在生物实验与实践教学上表现尤为突出。黑格尔说过，任何事物的存在都有其合理性。讲实验省时省力，演示实验成本低，验证性实验结果唯一无争论。当然之所以这样的教学模式能够长期延续，与我们的考查方式有关系。

但任何事物都是利弊共存的，当教师一人讲理论又演示实验时，学习的主体——学生成了被动的接受者，这样就会导致学生动手能力差，无怪乎在我们的学生中会出现“高分低能”的现象了。针对于教师演示实验多学生动手实验少，验证性实验多探究性实验少，课外实验更少的情况，笔者有如下的建议，以期和各位同仁探讨。

一、演示实验转化为随堂实验的教学模式

演示实验是课堂教学的重要组成部分，演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。演示实验的目的是用简单的现象说明较深的知识，用直观现象引导抽象思维，使学生能够深入浅出的理解知识，这样也符合中学生的认知规律。如在学习根对水分的吸收时，大多数教师将同样大小的萝卜条分别放入清水和盐水中，一段时间后，清水中萝卜条硬挺，盐水中萝卜条软缩了。这个简单而熟悉的演示通过对比使学生理解了细胞能吸水和失水。但是该实验由于是教师演示，而学习的主体——学生反倒成了“旁观者”。这样就束缚了学生的主动探究精神，更不利于学生创新能力的培养。更何况每个班人数若达五六十，坐在后排的同学也不一定能看清楚。因此我们把教师演示实验改为学生随堂实验。同样是该实验，笔者在上课时提问学生“把萝卜条放在盐水中和清水中会有什么不同？”。将同学们带入一种问题情境之中，激发学生的探究兴趣。再让学生开始动手做实验，预测实验结果，进行观察。在此基础上笔者提出：在不同浓度的盐水中萝卜条结果一样吗？给你量筒，怎样用现有的清水和盐水配制不同浓度的盐水，激发学生自己思考并适当讨论。如果学生的实验结果有误差，师生共同分析原因，进而加深理解。这样就会使学生从被动转化为主动，由演示实验的观众转化为随堂实验的主体；所谓“百闻不如一见，百见不如一

做”。亲身的体验能使学生主动学习，加深对知识的理解。

随堂实验当然也存在一些弊端：在一张狭小的课桌上进行实验，仪器多、人多，容易带来仪器放置不规范及损失等问题，教师指导起来也很困难。此外还可能涉及一些安全问题，譬如教室的通风条件，灭火设施是否齐备，这都需要我们教师关注。所以在此之前一定要告诉学生如何安全放置、取用和操作仪器以及实验中可能出现的问题，告诫学生碰到危险不要慌张以及如何处理等问题。最好设立实验小组并选出小组长，这样就能有效发挥学生的作用，使实验能够安全、有序地进行，收到预期效果。

二、演示实验转化为学生分组实验的教学模式

为了贯彻新课程理念，笔者尝试将演示实验转化为学生分组实验，结果收到了意想不到的效果。在讲《用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度》时，由于受教学条件所限很难找到合适草地，于是笔者有一个大胆举措并付诸实践，即以同桌为小组，每个小组发一张印有20cmX30cm黑框的纸，框内印有双子叶植株和单子叶植株若干，告诉学生帮老师数数双子叶植物种群密度是多少，并把把实验数据交给老师。（本实验学生用的纸张一样，教师已经知道数据，因此师生数据差距越小，学生所使用的方法可信度越高。）学生一下子傻了眼：这么多啥时候能数完？当然也有学生开始看课本、查资料。三天后，笔者把实验报告发了下去，并当堂让多个小组报数据、叙述实验过程及存在的问题。结果出乎意料，学生的办法五花八门，而各有各的道理。比如有的小组采用原始方法——逐一计数；有的小组采用五点取样法；有的小组采用随机取样。面对此情景，笔者感慨万千，当即鼓励并及时测试，教学效果甚好。

通过将演示实验转化为学生分组实验，将“要学生学”变成“学生要学”，从中激发学生学习的内动力，这是学生分组实验而演示实验达不到的效果。当然学生分组实验难于管理，教学难度大，而且有些实验结果也有偶然性及不确定性，这对于授课教师来说也是一种挑战。还有就是学生做实验没有多少经验，往往按部就班，因此缺乏理性认识，对此教师在实验之后进行及时点评，最好能观看有关的实验录像并制定有效的评价机制（比如是否制定了记录实验数据的图表、传统习题的测试）。由于实验操作过程和结论的得出是以小组为单位进行的，可信度比较高。而与此同时学生也在实验中学会了如何合作，如何分享快乐，如何承受挫折。所谓 “教书育人”不正是这样吗？

三、验证实验转化为探究实验的教学模式

验证实验和探究实验在实验步骤、实验目的等方面存在诸多不同。验证性实验是在实验原理、步骤、目的都很明确的情况下，培养学生的操作能力，合作精神和严谨的科学态度；而探究性实验则是老师或学生自己提出问题，根据问题让学生自己思考、设计

实验方案，结果不可知，这样更能够锻炼学生的思考能力，动手能力和创新意识。然而学生从初中到高中大多采用验证实验，高中突然转变为探究实验恐不易接受，因此我们要循序渐进，从易到难，最后达到学生自己选择实验材料、设计实验方法步骤、预测实验结果、评价实验等。

例如：“检测生物组织中的还原糖、脂类和蛋白质”，课本上已经明确三者的所用的材料分别是苹果、花生和豆浆，学生一步一步做，只要操作规范，最后就可以得到预期的颜色反应。笔者在组织学生做本实验时，向学生提出“探究苹果、花生和豆浆中是否都含还原糖、脂类和蛋白质”。在原定材料的情况下，学生自行设计实验方案并实验，最后进行交流并评价。学生的实验能力确实得到提高。

四、“活动”“调查”等转化为课外实验的教学模式

教材中“活动”“调查”等很多，许多教师认为课时不够，就轻易的将实验压缩讲解或视而不见的现象，笔者认为许多实验并不一定要在课堂上完成，完全可以预先布置给学生，让学生在课余时间完成，教师只需要让学生展示实验成果，进行相互评价，就能达到很好的教学效果。因此笔者常常这样做：首先确定实验名称，再将学生分好组，让学生自己分工合作，责任到每一个组员，这样才能使每个学生都动起来；其次应该提供给学生一些合理必要的建议，并提出一些问题，让学生带着这些问题和建议去实验，效果将会更好。对实验成果比较好的小组及时表扬激励。

案例：在研究黄豆种子萌发时，提出探究种子萌发需要哪些条件。将学生四人一组，给学生的建议是种子需要完整性吗？需要水、温度、氧气、阳光吗？学生通过课外动手做实验，相互评价，一致结论：种子胚不完整也能萌发，需要水、温度、氧气（笔者概括为WTO），不需要阳光。学生通过交流印象很深，并提高了学生的实验能力。

以上只是笔者在实验和实践教学方面的一些做法和感悟，还在尝试其它的模式。笔者坚信通过各位同仁不懈的努力，实验与实践教学将会进一步优化，学生的实验能力会不断提高。

参考文献：

[1]罗益群.对“生物组织还原糖、蛋白质的鉴定”实验的一些探究[J].中学生物学，2008,24（9）：35-36 [2]唐红梅.几个生物实验的简易做法[J].中学生物教学，2010，26（7），42 [3]罗平曹正华.胚不完整的种子能否萌发的小实验[J].生物学教学，2010,35（8），62 [4]孙茂雪。探究性生物学实验教学的“放”与“收”[J].生物学教学，2010,35

（11），50-52 3

第二篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

通过学习昌乐二中271高效课堂模式，我对优化教学模式构建高效课堂谈谈我在教学中的一些具体做法。

首先，教师要明确学习目标以及具体任务。要求学生

第三篇：优化教学模式

优化教学模式，构建高效课堂

提高课堂效率，是在体现课堂互动性、探索性等一系列特色的基础上重点突出它的实用性，在务实的基础上要高质量、有大收获地提高课堂效率。新课改实验以学生积极主动求知，生动活泼发展，重点培养创新意识和创新能力为基本出发点，构建教学模式和设计教学。创设自立、愉快、和谐的教育教学氛围，促进学生在愉快地获得知识的同时发展创新能力。实践证明，学生优良品质，诸如良好的学习习惯，积极主动精神，专注、勤奋等都是在快乐的情绪中形成的。新课改实验可以为学生创新精神的培养和创新思维的发展创设宽松、愉快的氛围，从而促进学生创新能力的提高。

近几年来，我从以下四个方面进行课堂教学模式的探讨，极大的提高了课堂效率取得了良好的效果。

一、创设情境，激发学生的主体性

一堂课要有好的开头，头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，产生急欲一听的感染力。“学起于思，思源于疑”疑问是思维的启发剂。教师要善于设疑，以拨动学生的思维之弦。比如，在教学“有余数的除法”时，我这样引入新课：先出示5只小白兔，要求学生依次循环地数这5只小兔，只要学生报出序号几，我就说出数到第几只小兔了，如：小明报“8”，教师马上指出是数到第3只小白兔，这样学生感到惊奇，竭力想知道老师采用了什么妙法，就激起了学生的疑问。这样设疑生趣，创设悬念情境，可使学生由好奇心而产生追求心理，很快进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入变有疑为无疑的解疑轨道，充分调动学生学习的积极性，增强教学效果。再如，在教学“质数和合数“这节课时，我用配乐小故事引入(边放音乐边讲)：“在快乐的数学王国里，住着两家人，一家是质数(课件出示质数图)，一家是合数(课件出示合数图)。有一天，小不点‘l’，(课件出示‘l’的图)来到这里。他敲开质数家的门说：“质数哥哥，让我住到你们家，好吗?”质数连忙摆摆手说：“对不起，这可不行”。他又敲开合数家的门说：“合数姐姐，你收留我好吗？”合数笑笑说：“对不起，我也不能收留你”。小不点‘l’，难过地走开了。那么，质数和合数究竟是怎样的数？他们为什么都不收留小不点‘l’，呢？我们这节课就来学习”。这样，把知识融于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。

二、重视过程，体现学生的主体地位

我国教育家叶圣陶老先生说过：“凡能力总要在实践中得到锻炼”。教师要根据学生的认知规律，充分运用各种有效的教学手段和方法去启发，引导学生积极、主动地参与教学活动全过程，从中获取知识，发展思维，让学生的主体作用能积极充分地发挥出来。儿童的思维特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思

维在很大程度上仍然是与直接感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。例如，在教学“圆的初步认识”时，我让每一位同学动手操作一一折圆纸片。让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结。学生在自己的活动中轻而易举地认识了圆心、半径和直径，并且得到了：“在同圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等，直径是半径的2倍”。在教学“三角形的内角和”时，让每一位同学动手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。学生在自己的活动中得出三角形的内角和是180度。在这里知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”，学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但更巩固，也便于灵活应用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新精神。

三、渗透方法，让学生创造性地学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学教学一定要改变教师讲学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。例如：在教学“梯形面积的计算”时，我让学生拿出课前准备的两个完全一样的梯形，自己动手去拼，去发现。通过讨论，归纳总结出梯形的

面积公式。因为前面有三角形面积公式的推导方法作基础，学生学得轻松、自然。接着，我启发学生：如果你手中只有一个梯形，你能想办法，应用老师讲过的转化法推导出梯形的面积公式吗?学生马上展开了激烈的讨论。不一会儿，各组得出讨论结果：

(1)把梯形沿对角线分割成两个三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一个平行四边形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一种方法，对小学生来说，都闪烁着创造性思维的火花，是一种创造性学习，我及时地表扬了他们，以激励他们学习数学的信心。

四、精心设计，使课堂成为学生的乐园

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为

学生沉重的负担”。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，使学生内心感到学习数学是有很大乐趣的。例如：在学习完“元、角、分的认识”这节课后，我在班上搞了一次“我是小小售货员”的活动。老师设计一个小售货台，准备好简单的“商品”及人民币，让愿意的同学当售货员，学生轮流来买东西。在买东西的过程中，设置一些小障碍：售货员没有零钱找，但可以到老师那儿换零钱，通过“买”“卖”及“换”的过程，既使学生掌握了元、角、分之间的关系，掌握了简单的元、角、分的加减法，还培养了学生的实际应用能力。学生学得轻松、自然，且使他们尝试到学习数学的乐趣。再如，在学完分数应用题后：我给学生设计了这样-道题：第一车问要加工810个机器零件，4.5小时生产了总数的1／3，照这样的工作效率，完成任务共需几小时?读完题后，学生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陈述解题思路。接着，我启发学生，工程问题我们已经学过了，想想这道题还有别的解法吗?学生马上发现：不用“810”这个条件，此题也能解答：1÷(1／3÷4.5)。随后，又有一个同学举手：“老师，我有更简单的方法”，用4.5÷1／3，并讲出了列式思路：完成单位“1”的1／3要用4.5小时，那么完成单位“1”就要(4.5÷1/3)小时，说完，同学们的脸上都露出了欣喜的笑容，不约而同地为这位同学鼓掌。我也及时地表扬了这位学生，以激励全体学生今后更好地创造性学习，使学生领略到学习数学的乐趣。

经过几年的尝试，采用以上方法，不仅能优化课堂教学，提高学生在课堂教学中的参与率，发挥学生在教学中的主体作用，而且使学生在学习心理呈现出“我想学”——“我会学”——“我要继续学”，从而提高教学质量。

第四篇：陇县优化教学模式教改实验工作方案

陇县“优化教学模式，构建高效课堂” 教改实验项目研究推广工作方案

为了全面推广 “优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目，进一步深化我县课堂教学创新工作，深入推进新课程改革，全面提高教育质量，为创建省级教育强县奠基，特制定本方案。

一、实验研究推广的指导思想

以新课程理念为指南，以全面提升教育质量为核心，以实现课堂教学增效为目标，以“先学后导，问题评价”教学模式推广为重点，以校为主，试点先行，层级联动，行政助推，全面实施，全力推进教学改革实验工作，进一步浓厚教研教改氛围，实现全县课堂教学创新新突破。

二、实验研究推广的内容

1、全面实施“六大行动策略”。即：学生课前结构化预习行动策略，学生课中学习行动策略，学生课后学习行动策略，教师课前结构化备课行动策略，教师课中教学行动策略，教师课后教学行动策略。

2、积极推行“一案三单”。“一案”即全景式教学设计，“三单”即《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。

3、全力构建新型的师生关系。以学生为主体，以教师为主导，教师积极充当学生学习的组织者、合作者、引导者，全力构建师生搭台，学生唱戏的新型课堂师生观。

4、大力推行新型学习方式。加强合作学习、探究学习、交流学习，充分发挥学生学习的主体性和能动性，培养学生的学习能力，使学生的综合能力得到发展。

5、全面推行“先学后导，问题评价” 高效教学模式。要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。要从“问 1 题发现、问题生成、问题解决”三个阶段来进行。教师要根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要，采取“问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题综合解决课”等课型实施教学。

6、积极借鉴、吸收“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目精髓，完善先期开展的教改项目，认真做好成果的推广工作，努力形成一批在省市叫得响的教改实验项目和成果。

三、实验研究推广的目标

全面掌握“优化教学模式，构建高效课堂”教学改革实验项目的“六大行动策略”，熟练运用“先学后导，问题评价”教学模式，探究形成具有县域特色的操作策略和教学模式；创新教学改革管理方式和模式，形成具有县域特色的教学改革新机制；激发基层学校、教师教改热情，形成校校有项目、人人有课题的群教群研新格局；彻底转变教学方式和学习方式，使教师的教学能力得到有效提高，使学生的综合能力等得到有效开发；通过系列改革和实践，实现全县课堂教学创新的新突破，促进教学质量的全面提升。

四、实验研究推广范围

全县小学4—6年级，各中学所有年级。

为了取得实验研究推广预期效果，县局确定的市、县级实验校为： 市级实验校：堎底下镇中学、城关镇中学、城关镇西关小学、杜阳镇中心小学

县级实验校： 南道巷中学、东风镇中学、曹家湾镇中学、城关镇中学、火烧寨镇中学、牙科乡中心校、堎底下镇中心校、天成镇中心校、曹家湾镇中心校、火烧寨镇中心校

五、实验研究推广策略

实验研究推广工作采取“三步走”策略，即:2009年11月至2010年12月首先在市级实验校堎底下镇中学和城关镇西关小学开展实验研 2 究试点工作；2010年12月至2011年7月以市级实验校为龙头，以10所县级实验校为主体开展实验研究各层面实验研究推广工作；2011年9月起在其余初中、中心小学和条件较好的普小实施。

六、实验研究推广的步骤

第一阶段：宣传培训准备阶段（2010年12月——2011年1月）各校制定、完善实验研究推广实施方案，选择实验教师，确定实验班级，并对实验教师进行培训，领会内涵，加强宣传，统一思想，提高认识，启动实验研究推广工作。

第二阶段：实验研究推广阶段（2011年2月—2013年11月）开展实验研究推广工作，重点研究运用“先学后导，问题评价”教学模式，通过开展示范引领、观摩研讨、培训指导、送教下乡、一人一课、联教联研等活动，积极开展实验研究推广工作，并开展阶段性的成果征集、总结活动，鼓励教师积极参与实验，争取取得较大成果。

第三阶段：实验研究推广总结阶段（2013年12月）

县、乡、校对实验中取得的成果进行总结，形成系列汇编资料，并对涌现出的先进集体和个人进行表彰奖励。

七、实验研究推广工作机构

（一）实验研究推广工作领导小组： 组

长：杜满文 副组长：闫旭辉

成员：孟小军

付振华

张建利

闫斌厚

兰跃奇

王明理

陈明珠

闫生厚

（二）实验研究推广工作指导小组 组

长：闫旭辉

副组长：闫生厚

成员：蔡芳儒

王晓堂

白小平

李小利

王仁凯

潘林佐

张小明

闫文厚

闫立军

巴

琼

李

红

余锦峰

雒小平

赵

峰

陈旭峰

王

梅

实验研究推广工作办公室设在教研室，闫生厚任办公室主任，具体负责实验研究推广工作的组织、谋划、指导工作。

八、保障措施

1、提高认识，加强领导。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是市局确定的推进素质教育、减轻学生课业负担、实现教育质量大提升的重要抓手，是我县深化课堂教学创新，推动教育质量上台阶的强大动力。各乡镇、学校要高度重视实验研究推广工作，要以科学严谨的态度对待这项工作，要成立专门的机构加强对这项工作的组织和领导，要把这项工作的开展与窗口学校建设、特色学校创建、队伍素质提升结合起来，精心部署，严密组织，积极实施。

2、各方联动，全力推进。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是对传统教学的颠覆性革新，其顺利推进需要各方联动，全力推进。各乡镇、学校要加强对研究推广工作的指导、考核，要建立定期检查通报制度，及时总结得失，推介先进经验，要将考核结果作为教师评先、绩效考核的重要依据；各实验学校要舍得为教改实验投入，特别是“一案三单”的印制费用要有保证，每学期都要拿出经费的10%用于实验研究的推广工作，确保“优化教学模式

构建高效课堂”教改实验研究推广工作的良性运转；县教育督导室要把实验研究推广工作作为专项内容进行定期督导；县局宣传股要通过设立专题栏目和“陇县教育网”门户网站，及时反映实验推广工作的进度、进展情况以及工作经验，大力宣传，积极引导；县教师进修学校要加强对实验学校领导、教师的培训；县教研室要建立教研员实验推广包校制 4 度，定期不定期的到实验校开展指导工作；县局将把实验研究推广工作纳入目标责任和定期督查内容，实施项目管理，采取“以奖代补”的方式，给予实验校以支持，并组织人员定期进行检查，以确保实验研究推广工作的顺利进行；县局各有关职能股室要切实转变作风，增强服务意识，深入教学第一线调查研究，科学指导，确保实验推广工作取得实质性成果。

3、组建联盟，引领推广。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目的推广是一项系统工程，实验的顺利推进必须上下联动，全面实施。县局将组建“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验研究推广工作联合体，与岐山县、凤翔县、千阳县等市级实验县、重点实验校建立实验研究推广工作联盟，定期委派实验校教师到对口县、校学习，并开展联合教研活动，并通过示范观摩、互动研讨等形式加强对实验教师的培训培养工作，促进他们尽快适应实验研究推广工作。县内也将建立实验研究推广工作联盟，要以堎底下镇中学和城关镇西关小学为龙头，以10所县级实验校为依托，以各校主体，建立市、县、校教改实验推广三级教改联盟，加强学习和推广，提供优质研究成果。县教研室要以科学严谨的态度，积极开展攀枝引凤和牵线搭桥工作，寻求高一级专家教授或先期参与实验的县区、优秀实验教师对我县进行示范引领和指导。各实验校要为实验教师提供多种培训、学习的机会，不断提升实验教师的专业素养。要加强乡际间、校际间的合作交流，为教师搭建合作交流的平台。特别是市县级实验校要加强研究，大胆探索，为全县起好示范引领作用，确保推广工作顺利进行。

4、坚定信心，投身实验。本项实验研究推广工作的主阵地在学校，主体是一线教师，第一责任人是校长。我县通过采取“三步走”策略，将逐步实现全县全面参与该实验研究推广工作，各乡镇、校要认准目标不放松，坚定不移的走高效课堂之路。各校要充分重视实验 5 教师的选定和前期基础性工作，要选定事业心强、实验热情高、热心教育科研的教师担任项目实验推广工作。各实验教师要把投身这项教改实验看作自身素质提高、成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手、驾轻就熟的传统教学模式，忘掉过去的辉煌，顺应教改潮流，勇于探索，大胆创新，要坚持理论学习不动摇，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时要虚心学习其它实验校的先进做法，内化为自己的教学实践。要加深对有效教学模式和基本课型的理解，做到熟记于心，反复揣摩，规范操作，熟练教学，确保实验研究推广工作取得实效。

5、鼓励创新，大胆实践。各实验校要加大实验研究推广力度，并及时总结阶段性成果，及时推广。为了实现课堂教学创新新突破，县局鼓励各乡镇、校积极吸收“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目精髓，立足自身，探索实践。陇县中学要继续做好“探究模式”的研究推广，崇文中学要继续做好“导学案”的研究推广，东南镇中学、东风镇中心校、温水镇中心校要继续做好“洋思经验”和“杜郎口经验”的推广，西大街小学要继续做好“快乐教育”教改实验成果推广。其他学校要积极介入“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验研究推广工作。各乡镇、校要切合自身实际，及时总结先期开展的“突破课堂教学”、“教学改革自主探究试验工程”的成果，积极引进、推广各类教改实验项目，形成百花齐放的教改工作新局面，以确保我县课堂教学创新取得新突破，教育质量实现全面稳步提升。

第五篇：优化复式教学模式

优化复式教学模式，尝试构建高效课堂

一、树立正确的教育理念，提升复试教师专业发展

理念决定行动，创新是课改的灵魂，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行动。从事复式教学的教师，要以新课程理念为指导，全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以继承与创新相结合，提高质量与专业发展为原则，能努力改变复试教学方式，全面提高课堂教学质量。

1、认真研修新《义务教育课程标准》，树立教学的新理念

复式教师要认真学习品德、语文、数学、英语和科学课程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。品德课程以帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心，学生生活及其社会需求是课程的基础，提高德育实效性事课程的追求。语文教学的基本理念要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要在每天安排10分钟的练字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。数学课程的教学理念是应致力于实现义务教育阶段的培养目标，人人要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，课程内容要反映社会的需求，数学的特点，要符合学生的认知规律，数学活动是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，信息技术的发展，对数学教育的价值目标内容以及教学方式产生了很多的影响。科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主人，科学学习要以探究为核心，要满足社会和学生双方面的需求，应具有开放性，科学课程性质是以培养科学素养为宗旨启蒙课程。英语课程的基本理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生，关注语言学习着的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，优化评价方式，着重评价学生的综合运用能力，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2、学习洋思中学和杜郎口中学教学模式

无论是洋思中学“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就，成功的原因在于，强调自主，互学练习的重要性，摒弃教师传统的满堂灌和填鸭式教学，注重知识的检测的引导作用，注重教学的重点难点，合理突破，注意教学环节的巧妙设置和科学安排。通过复式教学的教实践，我感到洋思中学的教学模式可以运用到小学复式教学，“先学后教”，其实是“动静”搭配，“当堂训练”是讲练结合。

二、探索高效教学模式，提高复试教学效益

小学复试教学人数少，年级多，课程多，教学时间少的缺点，通过多年的实践和探索，教无定法，贵在得法，形成了一套自己的复试教学模式。一节一、六年级二级复试数学课，先让六年级预习或看光盘，在给一年级教学，布置做课堂训练，六年级展示自己先学的效果，教师在点拨，最后辅导后进生作业。对后进生进行调板，转化后进学生是提高复试教学的有力措施。，下午自习上做《配套练习与检测》，当堂批阅，及时纠正，家庭作业是选好的简单的资料，每天一页，第二天进行学生互改。比如三、六年级复试科学课，六年级学生预习本节文本内容，三年级教师带出校门认识树叶，六年级汇报预习情况，展示自己，教师点拨，三六年级学生填写本堂课的《科学练习与检测》。为了巩固知识点，夯实基础，教师应按照单元归纳总结要点，为每个学生打印。

三、优化学习方法，提高学生综合素质

扎实落实“学案导学”，以及“先学后教，当堂训练”，先进的进行模式，认真培养学生学习自主合作探索的学习方法，重点做到优化教学结构，合理安排教学环节，合理安排好讲与练的时间，凸显学生在家课堂中的地位，培养学生良好的学习习惯，优化教学方法，根据不同的教学对象，教学内容 和课型，灵活运用不同的进行方法，运用启发式，培养学生自主学习的好习惯。高效课堂是一种进行交境界的追求，表现为教师教的轻松，学生学得愉快。教学目标设计要合理，课堂提问要有启发性，板书设计要有科学性，自动作业要明确练习的目的，恰当的练习设计，练习活动要新颖有趣，练习内容要精，作业设计要有层次性，针对不同层次的学生，布置不同的作业，提出不同的要求，尽量满足不同的学生的学习需求，面向全体学生，关注个体差异，有效的教学活动是教师的教学生的学得统一，应体现“以人为本”的的理念，促进学生全面发展。

四、使用现代信息技术与及教学手段多样性，进一步提高复式进行高效

积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高教学的效益。我校是远较模式一和光盘播放项目校，在教学中同步播放精彩名师的讲课，既节省了教学的时间，优化教学的模式，为构建高效复试课堂提供有力的保障。复试教学动静搭配有了新的诠释，用光盘上课是远程教育的特殊名师，解决了偏远山区多级复试难题新尝试，缩小了教学方式的差距，减轻了教师的劳动强度，节省了教学时间，破解了多级复试教学的难题做出了很好的探索。开展光盘播放，教育资源匮乏问题得到有效解决，枯燥简单且相互干扰的复式教学模式得到改变，学生学习兴趣浓厚，看的用心，学得开心，视野得到开阔，教学资源得到整“活”，取得良好的教学效果。

五、学习洋思经验，扎实开展“三清运动”

所谓“三清运动”就是指堂堂清、日日清、单元清。堂堂清就是每节课应该学习的知识点要当堂掌握，能正确完成本节课的作业，如果课堂中出现的错题，应及时纠正，每天下午自习中的《配套练习与检测》，要进行辅导先做后辅导，发现问题及时改错，因学生少，可以面批面改，真正做到今日事今日毕。一单元学完了，要进行检测，通过检测反馈，反思教学的不足。使学生养成有错就改的好习惯，秉持循序渐进，堂堂清，日日清、单元清，让每一个学生不负债，不留知识的死角，一网打尽，加强责任，夯实基础。

总之为了提高课堂教学的有效性和高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理念作指导，向40分钟要质量，就得提高课堂教学的有效性，高效的课堂教学是我们每位教师不懈的追求的目标，“工欲善其事，必先利其器”。教师要卓有成效的进行教学，就必须提高自己的课堂教学的技能水平，这是提高课堂教学高质量的关键所在，确立有效的教学目标，注重数学现实。教学的高效率，师生的轻负担，可获得教学的高质量。创设有效地学习情境，激发学生学习的兴趣，选择有效地教学方法，让学生亲历数学化的过程，灵活多样的适量的课堂练习和和课后作业，教师娴熟的课堂教学技能，可以带来课堂教学的高效益、高质量。逐步构建高效课堂，提高教学质量。