生物教学模式12-5

第一篇：生物教学模式12-5

生物教学模式

一 温故知新（3分钟）

目的：让学生复习巩固旧知识，为新课的学习打下基础

二 新课导入（2分钟）

列举与本节课相关的生物现象，引出本节课的学习目标

三 指导学生自主探究（3分钟）

让学生知道自主探究的内容和要求以及自主探究的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

步骤：1 布置自主探究的思考题；

2布置自主探究的范围；

3知道自主探究的方法；

4明确自主探究的要求；

5规定自主探究的时间及检测的手段。

注意事项：要注意指导学生在疑难地方做上适当的记号。

四 组内合作交流（10分钟）

步骤：学生组内讨论，完成自主探究的问题

注意事项：教师要认真督查学生的讨论活动，对中差学生的自学情况，要及时的给予指导。

五 展示讨论结果（15分钟）

步骤：1组内展示讨论的结果；2组间进行评论；3教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题。

六 巩固复习，当堂训练（5分钟）

检测本节课的学习效果

七 课外拓展（2分钟）

1运用本节课所学内容来解决生活中常见的问题；查阅相关课外知识，这样不仅巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。

第二篇：生物教学模式3

生物教学模式3

建构主义模式下的课堂教学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题；课堂教学以学生为中心和主体，教师指导协助，媒体是运输教学信息的工具。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。教师用一堂好课的经验作模式雏形，再加工提炼建构模式于生物教学中。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[关键词] 建构主义模式、搭架式教学、设疑式教学、实例式教学

生物科学的跨度很大，从宏观的生态学到微观的分子生物学，各个部分有各自的独立性，又有紧密平等的联系，形成节点—发散—节点的立体结构，对教学来说，应用建构主义模式比较适合。高中教学为内容的生物学科特点是以实验为基础的科学研究史为主线编排教材，重点培养学生通过实验探究获得知识的能力，同时这些“自己”获得的知识具有的生动性和发散性为搭建整个生物学知识框架提供了稳固的、可拓展的节点。这种能力的培养需要一种真正与之对应的教学模式，这种教学模式需要不断激发学生自主探究，通过各种方法手段积累基础知识，并用之解决未来的新问题。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。把以往机械的重复记忆转变为多角度，多方位的联合型记忆，目前多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。3．1．2 充分体现学生的主体作用和教师的主导作用

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就会充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固。建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行的意义建构。建构主义反映在生物教育上，就是生物课程的学习是学生主动建构意义的过程。也就是说，学生对生物科学对象的认识并非一种被动的反映，而是主体以已有的知识和经验为基础的主动建构，学生对生物科学对象的观察、记忆和思考，都应是一种主动建构的教程

［3］［2］

。因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，要起到领导者和组织者的作用。搭架式教学要求师生围绕当前主题进行主题作用与主导作用的良好配合。首先，在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念；其次，也要求学生培养自己的观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；从而接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育．为自己将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。3．2 建构主义的缺陷及其在生物学科的表现

作为教学论的三大流派之一，建构主义教学论影响深远，但与传统教学模式---“以知识传授为主”的教学方法相比建构教学论片面强调知识结构的重要性，忽视课本知识内容的教学，使课本知识难以有机结合形成体系，显得支离破碎，内容散乱，归纳能力不强的学生很难从中受惠；另一方面片面强调发现学习方法，使教师很难把握在教学中的主导作用。

从生物学的学科特点来看，这些不利的影响是较小的，首先，生物学的知识点不是很复杂，容易直接获得，可以做出及时的知识回顾和定位，不会出现一叶障目的情况，毕竟这些“叶子”很小，且这种牵一发而动全身的立体知识结构使在拓展一个知识点的过程中不容易遗漏其他知识点，每一个知识点都可以构成对其他知识点的梳理和复习。学生的大多数兴趣指向都包含在了众多的知识点范围内，教师不需要额外付出很多的精力来控制。所以，建构主义教学模式对于生物学科的教育是很适合的。3．3 融合多种教学方法

在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，我们运用比较成熟的主要是搭架法，实例法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其它方法为辅，灵活加以运用。比如，我们可以运用“问题与实例教学”相结合的方法，把书本上的知识同生活中一些常见的生命现象联系起来，然后激发学生对这些生命现象进行探索和研究。它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。例如在学习“人的体温及其调节”时，可以向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢？”（这些反应都是最常见的生命现象），有人会说“起鸡皮疙瘩”，还有人说“汗毛都竖起来了，有时候还要打哆嗦呢！”这样不仅引发了学生的学习兴趣，还可以让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩，为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。学生通过这种途径所获得的知识不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。

第三篇：生物新授课教学模式

新郑二中分校高二生物组

构建模式

提高效率

作为一名教学经验并不丰富的青年教师，教学模式概念模糊，教学随意性很大。因为没有一个可操作的模式去规范，课堂教学不规范、课堂效率低下、课堂道德缺失等一些问题便日益凸显出来。

针对上面的问题，我们一线教师包括学校、市级教育领导都在反思，培育厚重的课堂文化，构建减负增效的课堂，必须强力打造具有自身特色的教学模式。经过学习、探讨、实践我们生物组构建出如下新授课课堂教学模式，来提高课堂教学的实效性。

新授课模式流程：导------学-------结-------读-------检

具体过程：

第一步“导”。创设情境，引入课题，提出教学目标

1、课前准备工作：根据教材需要准备导课所需要的实物、幻灯片、动画、或复习上节学习内容所需要的系列连续问题。

2、课堂上采取方式①由学生熟悉的生活常识导入 ②由教材问题探究导入 ③图片或者是动画导入 ④复习提问导入等。

3、本环节课堂目标：教师通过多种手段来激发学生学习的积极性，通过设置情景，使学生带着问题和求知的欲望以及本节具体的教学目标去完成本节的学习任务。

4、本环节操作关键点：语言精练、简洁、生动、自然或幽默。.第二步“学”是一堂课的主要环节，按照老师设置的问题，自主探究，合作交流。

1、课前准备工作：依据新课标、教材以及学生实际制定学习目标，设置问题串，用以指导学生的自主学习。

2、课堂上采取方式：

①学生结合学习目标和老师设置的问题，阅读课本，进行自主探究。有目的地去进行学习。②学生通过生生互动，小组互动等形式达成学习目标。对重点、难点内容小组进行深入探究，③在小组交流的基础上，各小组将组内未能解决的问题、有分歧的问题在全班提出来，在老师的参与下全体同学共同解决，问题解决的方式仍然以学生自行解决为主，教师主要发挥点拨引导作用。该环节主要培养学生主动参与、认真听讲（听老师讲和同学讲）的习惯，以及敢于公开表达自己见解的意识。

新郑二中分校高二生物组

3、本环节课堂目标：学生积极、主动的自主学习基础知识，合作探索重点、难点，教师在本环节中起引导作用，要点拨适时、到位。

4、本环节操作关键点：教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习的平台，耐心听取学生的表达，并及时给予最科学的引导和评价。

第三步“结” 课堂小结是生物课堂教学有效性的完善和补充。

1、课前准备工作：根据学生在上一环节的表现，准备对学生给予充分的肯定，对学生可能的不足之处进行分析，然后设计恰当的方法引导学生改进不足之处，同时设置恰当的系列问题以引导学生自主对本节课的知识进行总结和归纳。

2、课堂上采取方式：学生在全面学习的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，可以用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅，也可采用知识树，总结重点知识。

3、本环节课堂目标：通过这一环节学生自行整理知识网络，梳理核心概念，让学生对学得的知识及构建科学的知识体系。

4、本环节操作关键点：此环节教师应注意：一是不但教给学生归纳提炼的方法；还要教给学生思维方法；二是教师要及时有针对性的查缺补漏，强化重点。第四步“读”

根据生物学科特点在上面几个环节完成后，最重要的是让学生掌握所学知识，给出3---5分钟时间针对本节内容进行短时间强化记忆。

第四步“检”就是当堂检测，根据本节内容特点，采用适当方式进行检测，从而达到及时复习巩固所学知识，反馈本节学生学习情况。

1、课前准备工作：教师可以提供检测题，要依据学情，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；题量要适中，题目的设计要有一定的梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺而进行补偿教学。

2、课堂上采取方式：学生先自我检测，独立完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，然后组内交流，解决绝大部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，以便在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生全体发 2

新郑二中分校高二生物组

展。

3、本环节课堂目标：对学生的学习效果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺而完成补偿教学。

4、本环节操作关键点：题量不能过大，要求学生限时限量完成测试题，及时对错题进行讲评点拨，还有疑问的学生进行个别辅导，争取达到人人过关。

第四篇：一种三段生物教学模式

一种三段生物教学模式

天津市河东区香山道中学

申卫新

内容提要：本文阐明了只要教师素质提高了，有了很好的教育思想理念，相应地在头脑中就很可能产生出很好的教育智慧，有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己的、行之有效的、有利于学生将来发展的好的教学模式。笔者在国办初中校的教育教学实践中，努力提高自身素质，不断更新教育思想理念，逐渐摸索出一种三段生物教学模式。这种教学模式简单实用、适应面广，符合人的认识规律，而且还能灵活地融合进来其它的教学模式。

在素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起。在生物课的教学模式中，问题探究教学模式、STS教学模式、活动课程、研究性学习等一批教学模式相继涌现出来，并日趋成熟和完善。笔者认为，只要教师素质提高了，有了很好的教育思想理念，相应地在头脑中就很可能产生出很好的教育智慧，有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己的、行之有效的、有利于学生将来发展的好的教学模式。笔者在国办初中校的教育教学实践中，努力提高自身素质，不断更新教育思想理念，逐渐摸索出一种三段生物教学模式。这种教学模式简单实用、适应面广，符合人的认识规律，而且还能灵活地融合进来其它的教学模式。

此种教学模式实际上是由预习—讲解—复习这种旧教学模式演变而来。笔者在新课程改革的过程中，把这种旧教学模式改造了一下并加以丰富，将教学过程改分为准备阶段—学习阶段—复习评价阶段三个阶段，称之为三段教学模式。下面就将这种三段教学模式具体阐述如下：

准备阶段 这个阶段很重要。一般来讲，它主要由学生自主地学习，所用时间的长短根据实际情况而定。教师在这个阶段可

根据需要，灵活地加进各种内容（如学生的分组合作交流）。在此阶段，师生之间、学生之间可做适当的交流。教师在这个阶段应密切注意学生的各方面情况，以便更好地有的放矢地进行教育教学。在很多时候，这个阶段的一开始往往需要有一个好的导言。导言要注意结合当时的实际情况，尤其在意外情况下，更需要教师运用教育智慧，随机应变，因势利导。好的导言可以一下子引起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，甚至取得意想不到的效果。对国办初中校而言，精彩的导言还非常有助于维持课堂纪律。如果这节课需要用到挂图、模型、标本、课件等教具，在这个阶段可以展示出来，以便学生参考；如果有板书，也可在这个阶段展示出来。板书很多时候要写得简单明了（如有时为突出重点，板书可只写几个字），象一些箭头图、括号图，最好还有点趣味性。写板书的方法多样，不见得一口气儿就写完。有时根据具体情况，可先只写某一部分，另一部分在其它阶段再写。对于国办初中校而言，板书写得好也会吸引学生，有助于维持课堂纪律。如果用计算机辅助教学，写板书和展示教具的方法则更加灵活和丰富多彩。

之所以准备阶段很重要，原因有四：1.准备阶段有助于培养学生的自学能力，进而培养学生终身学习的能力。这样学习也符合人的认识规律。我国一些改革成功的学校、教师都很重视培养学生的自学能力。如江苏省的洋思中学、教育家魏书生。2.在这个阶段就将教具、板书等媒体展示出来非常有助于他们后两个阶

段的学习。笔者在学生时期上生物课时明显有这种体会。在此阶段就将有些教具展示出来，最起码可使学生对教具先有个模糊的大致了解，便于下面的学习。一开始就将教具展示出来并不分散学生的注意力，因为你是在准备阶段展示的，而不是在讲课过程中一气儿将所有的教具都展示出来。在此阶段将有的板书内容展示出来，有时还可避免教师边讲边写的吃粉笔灰之苦。3.它比较符合国办初中校学生的实际情况。那里的学生学习基础差，学习积极性不高，让其课下准备，他们有时不一定做得到。课上准备有教具、板书等做参考，有老师做指导，有学习气氛，一般情况下，比课下准备的效果要好。当然，如果学生有了学习的主动性，在有的情况下将这个阶段放在课下会取得更好的教育教学效果。4.学生课业负担很重的今天，准备阶段有助于减轻学生的课下负担。另外，从心理学的角度讲，学生不可能每天每节课的精神都很集中，人精神高度集中最多可能持续25分钟。在准备阶段，一般来讲，学生的精神相对来讲有时比较放松，可以使学生休息一下。当然，教师有时也可利用这段时间稍事休息（如缓解嗓子的疲劳）。其实，在这个阶段，教师也可利用播放音乐的方法或其它形式使学生放松。不同节奏不同旋律的音乐对人的心理、生理有非常大的作用。我们在课堂上也许太忽视音乐的作用了。

学习阶段 这个阶段有时是教学成败的关键。此阶段的好与坏，与教师的素质有密不可分的关系。高素质的教师往往在这个阶段能运用教育智慧，将教育教学搞得很好。在这个阶段，教师

要根据各方面的情况不同，而选用相应的教学模式，以达到最好的教育教学效果。如：该探究时就探究，需要用接受式探究就用接受式探究，需要用发现式探究就用发现式探究，需要用半探究就用半探究。当然，这个阶段的时间不一定只局限在课堂上，如果采用STS教学有时就要突破45分钟的限制。有时课下谈话式地与学生交流能取得更好的教育教学效果。另外，教师在这个阶段不仅仅要向学生传授知识、技能，还要注意培养学生的能力（如终生学习的能力），更重要的，还应注意培养学生良好的情感态度与价值观，使学生形成正确的人生观。

在这个阶段教师要注意激发学生的学习兴趣。兴趣也许是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地学习。自主、主动地学习很关键。我们的很多教学模式就是要着重培养学生的自学能力、自主学习的能力的。为什么成绩很差的学生到了洋思中学后成绩提高得令人惊讶（据网上有的文章介绍，他们的学生每门成绩都在90分以上）？笔者认为很重要的一点就是学生到了洋思中学后，通过洋思中学的教育教学，学生的自学能力、自主学习的能力大大加强了。

激发学生学习兴趣的方法很多，笔者觉得尽量让学生上完每节课都有一定的收获是一个比较好的方法。值得一提的是，成功的德育渗透能使学生从根本上有所收获，更能激发学生的学习兴趣。当然，我们激发学生学习兴趣的最终目的还是育人，使学生成为一个道德高尚的人。

笔者在国办初中校工作多年，觉得对于国办初中校来讲应充分注意课堂纪律对教学模式的选择运用所起的作用。任何教学模式可能都需要一定的纪律保证。而国办初中校学生的纪律比较差，学生纪律比较差的原因也许常常是因为上课听不明白，缺乏学习兴趣。所以，在这个阶段，国办初中校的教师尤其要注意因材施教，将难懂的知识讲得深入浅出、清楚明白，让学生感到有所收获，以激发学生的学习兴趣，使其乐于主动地学习。要做到这一点当然和教师的素质有着密不可分的关系。同样一句话，有的老师讲学生有时就能听明白，而有的老师讲学生有时就不能听明白。其原因就在于教师的素质不一样。

复习评价阶段 笔者在教育教学实践中感到如果我们在准备阶段、学习阶段这两个阶段做得很好，一般来讲，复习评价这个阶段的效果也不会错。复习评价不仅仅是对知识的复习评价，而且还包括能力、情感态度与价值观。当然，如何对学生的知识、能力、情感态度与价值观做出准确的评价，还是急需我们进一步研究的课题。笔者认为新课改的效果如何很大程度上取决于评价方法、评价体系的改革。

在这个阶段教师要注意针对不同的教育教学内容，采用不同的复习评价方法，时间、地点也不一定局限在课堂上。如：可以到大自然、社会、生活中通过实际问题进行复习评价；可以采用课下谈话式的方法进行复习评价；可以用类似论文交流的形式来复习评价（论文题目有时可让学生根据兴趣自定）。教师在此阶

段还要充分注意到学生的心理特点进行复习评价。如：针对中学生想象力丰富、思维敏捷的特点，可以给学生留一些比较难的题目，哪怕教师也不知道答案。洋思中学的当堂训练也许就是充分考虑到了学生好象有一种天生的学习竞争心理来提高教育教学效果的。

有些复习评价的方法要求教师本身得具备很高的素质。在这个阶段教师要注意通过学生的反馈，不断地反思自己存在的问题，这样可不断地提高自己的教育教学水平，不断地丰富自己的教育智慧，不断提高自己的素质。当然，在其它阶段甚至是课下，也有教育教学的反馈，教师也应不断地反思自己，以提高自己的教育教学水平，提高自己的素质。如果教师素质跟不上，新课改很可能不能取得预期效果。

这种三段生物教学模式的三个阶段有时也不是截然分开的。如：在某些时候，准备阶段和复习评价阶段也包含着学习阶段的一些内容。“教无定法，教学有法，贵在得法”这句话非常有道理。教师应根据社会、学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学模式以达到最好的教育教学效果。我们不应机械地照搬模仿他人的教学模式，那样有可能还会弄巧成拙。如：有的学校盲目模仿洋思中学的教学模式（洋思中学的教师每节课有时甚至只讲几分钟），也规定教师在课堂上必须只讲多长时间，结果并没有取得预期的效果。我们应学习他们好的教育思想理念，提高自己的素质。素质提高了，有了很好的教育思想理念，相应地在

头脑中就很可能产生出很好的教育智慧，有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己的、行之有效的、有利于学生将来发展的好的教学模式。

第五篇：生物教学工作总结2009、1

生物教学工作总结2009、1

吴伟良

一学期来，本人认真贯彻国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，关心、爱护全体学生，教书育人，服从组织安排，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，下面总结如下：

1、认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

2、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。

3、积极参与听课、评课。虚心向老教师学习教学方法，博采众长，以提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点。

4、不断学习、更新理念。21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。并注意创新，形成自己的教学风格和特色。

5、成绩与反思 我担任的工作是七年级2个班、八年级4个班的生物教学。在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，七年级2个班平均分72分、及格率88%。八年级4个班平均分83分、优秀率27%、及格率98%。取得了较好的成绩并顺利完成教育教学任务。通过一学期来的努力，通过新的课标的实施学习，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习生物的兴趣。学生掌握了学习生物的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但由于环境与条件的制约，缺乏大环境的熏陶，学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善.