“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结范文

第一篇：“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结范文

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

石家营中学

二0一一年三月二十二日

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

有效教学教改实验推广两周以来，七八年级老师都能以极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。

（一）主要成效：

一、通过理论学习，教学观念得到转变。

转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”学校组织了统一培训，下发了5期专题《教研信息》，并将有关理论学习的文章，课件等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许多老师能利用课余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到课改的充分性和必要性，初步形成了符合新课程要求的新的学生观、学习观、课程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基础。

二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师来我校作课、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起来，在课堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看，绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧霞、孔宪平、杨兴玲等老师的课堂已具备了有效课堂的绝大多数特征。

三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、课后策略基本能按要求进行。

1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。2.科任老师能高效备课，按时上交“一案两单”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备课任务并上交“一案两单”，保证了教改的顺利进行。

3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。

4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八

五、等能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《组务日志》。孔宪平、杨兴玲 等老师能重视课堂小组评价并要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等班主任落实有力且能有所创新。

四、教室布置全部到位。

经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围，为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、等班级的布置很有特色。

（二）存在问题及努力方向：

一、教师参与程度和进步速度不一。

个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。总以为课改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入，形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是***惯，一节课从头讲到了，学生要听就听，不听就睡。希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实改变观念，积极投身到可改制中来，能真正参与，真正提高。

二、备课组集研落得不实。

有的老师知道上课时才发现设计的“两单”不合理，意见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设计的“两单”全是训练题，在课堂不好用，学生意见大。这些问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备课组集研如果真正能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备课时间相对充足，不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下周起各备课组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备课组集体智慧的结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查和指导。

三、学生预习还很不深入、很不扎实。

根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在文本上详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。

只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题，课堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步形成良好的预习习惯。

四、展示交流深度不够。有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕课堂意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问题主要靠老师的智慧性教学艺术来引导和解决。小组交流要有具体任务和分工，由学科长来组织，发言要有次序，不要乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整理，再推选一名成员来展示。讨论的过程就是优生带差生的过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后总会有收获。

五、部分班主任、科任老师不重视评价。

有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们许多老师不重视评价，上周检查许多老师课堂没有小组评价，有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有

等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾，学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的《评价表》有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂课要给各组打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不允许学生代为签字。班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分，利用集体荣誉感来约束学生，时间久了，形成习惯，班级也就轻省了。所以现在一定要不怕麻烦，要多指导、多研究、多参与。

有效教学课改实验卓绝而艰辛，任重而道远。目前，坚冰已经打破，航道已经开通，光明就在眼前。我相信：我们有一支理念坚定、业务精良教师队伍，有一批好学上进，积极探索的莘莘学子，有效教学课堂教改在我校一定能生根、发芽、茁壮成长，结出硕果，让我们为共同的目标而努力吧！

第二篇：扶风县“优化教学模式构建高效课堂”教改实验方案

扶风县“优化教学模式，构建高效课堂”

教改实验方案

一、研究背景

进入课改八年来，教师的教学理念和教学方式发生了较大变化，但同时我们也清醒认识到许多学校穿新鞋走老路的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重，教学已经到了非改不可的地步。课堂是教学的主阵地，是决定教育改革能否取得成功的决战场，要在新的教育形势下实施素质教育，就必须以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验就是在这一背景下提出并启动的，其实质是落实对新课程理念的纵深发掘，是激活素质教育的重要抓手，也是减负增效的重大举措。

二、理论依据

1、新课改理论及理念。

2、中央教科所韩立福教授“有效教学行动策略”。

三、现实依据

1、市级试点校取得的阶段成果。

2、我县试点校城关初中、扶风小学的实践经验。2009年开展此项教改实验以来，我县在城关初中、扶风小学先行试点，其它初中、乡镇中心小学面上跟进，已积累了一定经

心小学、城关北街中心小学、南阳中心小学、段家太白庙中心小学、召公中心小学

4、召开实验校领导及实验教师会，明确我县实验推进思路及措施。

第二阶段：模式规范阶段（2011年3月—2011年8月）该阶段着重对实验的组织管理、一案三单的使用、小组合作学习、学生多元评价等具体操作及“先学后导、问题评价”模式下四种课型的教学流程进行规范，使教改实验逐步由形似达到神似。

1、实验校确定实验班级、科目及实验教师。

确定实验校实验班级、科目。小学在四至六年级的语文、数学、英语科开展实验，初中七至九年级在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史科开展实验。

2、教研室建立教改实验管理制度，实行领导、教研员包片抓点制度，落实工作责任，履行工作职责。

3、实验校建立实验制度及职责。包括领导小组管理职责、实验教师职责、教改实验研究制度、教改实验工作考核及奖惩制度、教改实验学生管理制度、教改试验资料管理制度等，使实验工作规范化、制度化、科学化。

4、教研室深入实验校、实验班指导培训，促进实验全面实施，规范操作。

5、定期举办教学观摩、研讨、反思、有效教学论坛等活

3、积极跟进，全面铺开。普通初中、小学要借鉴经验，积极跟进，不断实践“先学后导，问题评价”的教学模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制订切实可行的教改实验方案和制度，特别要加强对教学改革的投入，要把学校经费的15%用于教改实验，积极为实验提供支持和保障。

5、加强指导，取得成效。教研员要深入实验校、实验班，指导实验教师规范实验教学操作流程，共同研究解决实验教学中的问题，及时总结成功的经验和做法，积累实验成果，并向全县积极推广。

6、纳入考核，长期实施。将教改实验推进情况纳入学校、教师工作考核。教研室将定期对实验校教改项目开展情况进行检查指导，对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励。学校要将教改实验开展情况纳入教师绩效考核，在绩效工资中进行奖惩。

7、用好网络，全面推广。通过扶风教研网有效教学专栏、扶风教研论坛、扶风教研有效教学博客、实验教师QQ群，指导实验教师，推广实验成果，交流实验经验，达到资源共享。

七、预期目标

1、实现课堂教学的高效，使“先学后导，问题评价”教学模式常态化。

2、教师教学方式有较大转变，推动教师专业成长。

第三篇：优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案

“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案

（2014—2015学第一学期）

三溪中心小学 任智艳

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师自身的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高，积极探索适宜于教师自身实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。把握一个重点：即“优化教学模式，构建高效课堂”。

树立和落实 “从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、目标要求

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

3、促进教师自身专业发展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。

积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

有计划有准备地上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本班实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析本班学生各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、教学相长，提升水平。

强化备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过共同研讨，实现资源共享。上好公开课，做好评课工作，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

5、认真反思，总结积累。

坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、实施策略

1.转变教育观念，促进教师自身成长

注重自身教学观念和教学方式的转变。要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动自身观念的转变，进而转变教学方式，逐步消除讲的过多，学生参与较少的情况。配合教研组抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建自己新的高效课堂。从学校和班级实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而真正实施高效课堂教学。

2.积极参与集体研课，共享教学资源

为了提高自身备课质量，在集体备课活动中，能积极表达自己的见解，畅所欲言。讨论交流，精心备课，学习优秀教师的教学设计。

3.落实教学要求，体现学生主体

创造性等，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

六、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师自身必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来。

2.教师自身必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.熟练运用现代信息技术手段，适时而充分使用多媒体课件进行教学，丰富课堂内容，提高课堂效率。

5.加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。

6.严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。7.严格做好“培优辅差”工作。

第四篇：优化教学模式,构建高效课堂”教改实施方案

常丰中心小学

“优化教学模式，构建高效课堂”教改工作实施方案

（2011—2012学年）

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高，积极探索适宜于本校实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。2着力提高课堂教学的效率和效益。3促进教师专业发展。

4、促进教研活动的有效开展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。

积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

学习先进的教学思想和先进理念，有计划的组织教师上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本校实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析实验班级实验前后各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、打造精品，提升水平。

我校要强化集体备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享。要求实验教师每学期分别打造二至三节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高

在学校范围内公开示教，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

4、认真反思，总结积累。

要求教师坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、组织机构 组 长：王关女 副组长：石小民

成 员：杨维涛、许海生、马恩民、王振京。

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。讨论交流，精心备课，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示，在校例会上进行总结汇报。倡导同课异构研究，五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。7.严格落实“培优辅困”工作。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

第五篇：“优化教学模式,构建高效课堂“教改实验告学生家长书

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验

告学生家长书

尊敬的各位家长：

您好！感谢您长期以来对我校工作的信赖和支持。下面，对我校作为市级实验校开展的“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验情况向您作以简要说明，希望各位家长理解实验、配合实验，为实现“课堂教学高效，学生能力提升，教育质量提高”的目标而共同努力。

1、实验基本情况介绍

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是宝鸡市2009年10月启动的一项重大教改项目。教改项目以中央教科所韩立福教授有效教学行动策略研究为依托，运用“先学后导，问题评价”教学模式改革课堂教学，推动新课改实施。此项教改试验的主要教学工具是“一案三单”——《学习方案设计》、《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》。教学中在教师指导下，运用“一案三单”，让学生通过自主、合作、探究式学习，达成教学目标，实现课堂教学高效。

2、学生课前预习

该教学模式学生要落实课前结构化预习、课中自主合作探究学习、课后回归评价学习行动策略。其中，课前结构化预习时，教师提前发给学生《问题导读—评价单》，学生只要按照导读提示认真预习，落实阅读六字诀：读、画、写、记、练、思,就能完成预习任务，为课堂上合作交流、展示汇报做好充分的准备。如果学生预习不到位，对知识缺乏初步的理解和建构，课堂上小组合作交流就缺少基础，对伙伴的见解不能正确评价，影响学习效果。所以，养成良好的预习习惯对提高学习效率尤为重要，家长要监督指导孩子在家中认真落实。

3、课堂教学的主要形式

传统教学中，老师讲、学生听，学生以被动接受为主，不利于发挥学生学习的主体性、自主性。而该实验“以生为本，先学后导、问题评价”，采用一切可用的办法，激活学生学习积极性，让学生主动勤奋的投入学习。其课堂教学的基本流程是：“问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——总结提升”，学生学习方式是：“自主学习——合作探究——交流见解——汇报展示”，是一种“自主合作、灵动愉悦、和谐互动、学生张扬”的课堂教学。

4、教师角色的变化

“先学后导、问题评价”教学模式充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，教师是教学的研究者、组织者、指导者、参与者、服务者。教师备课“师生共备”、上课“师生共学”、教学评价“师生共省”。课堂上教师由讲授为主转变为组织引导学生体验、参与、自主学习，教师在学生小组合作时巡回指导，参与到学生之中答疑解惑、个别点拨，最后全班汇报时教师对共性问题、重难点问题进行讲授。

5、教学的评价

“先学后导、问题评价”教学模式实行学科长、小组长、同伴、教师、家长“五级”评价，“三单”中每单后均有评价，用评价来导向、激励、发展学生。家长需重点督查学生“三单”及作业的完成情况，给学生等次评价，并进行学习方法指导、提出学习建议。

6、小组合作学习

新课改倡导的课堂教学主要形式是小组合作学习。小组合作学习的好处是一方面能通过生生之间、师生之间交谈辩论、对话交流，促进学生知能发展，实现共同发展的愿望；另一方面在学生非智力发展上，可以培养学生人际交往能力、竞争意识和合作精神，可以让学生懂得如何尊重他人，学会包容与关爱。小组合作学习时，组内合作，组间竞争，学生要承担组内的角色（组员、小组长、学科长、记录员等），积极合作探究，认真倾听交流、大胆汇报展示，在师生、生生互动中，解决教学问题，共同实现学习目标。

7、家长怎样做？

各位家长应积极支持，大力配合教改实验，做好学生学习的督促、检查、评价。一要参与、督促、指导孩子走进文本，读足遍数，深入落实结构化预习；二要鼓励孩子与同学和睦相处，协作互助，交流共进；三要激励学生积极动脑，勤于动手，交流展示时大胆发言，虚心倾听，有选择的吸纳别人意见，养成良好的学习习惯，全面提高自己的学习能力、与人合作能力。

让我们共同携手迎接教育改革的春天，开创孩子的美好未来!

初中（小学）

2011年4月28日