DD县“优化教学模式 构建高效课堂”教改实验研究实施方案

第一篇：DD县“优化教学模式 构建高效课堂”教改实验研究实施方案

DD县“优化教学模式 构建高效课堂”教改实验研究实施方案

为了进一步深化义务教育阶段的课程改革，探索构建新课程改革理念下的教师教学方式和学生学习方式，促进学生在单位时间内提高学习绩效，实现学生全面发展和教师专业成长，培养适应21世纪社会、科技、经济发展所需的稳定、高效、可持续发展的高素质人才，依据市教育局教研室关于在全市中小学开展“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的工作安排，制订本实验方案。

一．实验研究的背景

1.时代呼唤高效学习、可持续发展的人才。21世纪是现代科技迅猛发展的时期，教育必须顺应时代快速发展的潮流，教师必须彻底转变固步不前，封闭保守的教育理念和陈旧僵化、守残抱缼的教学方法。教育不仅要关注学生现在的发展，更要关注学生可持续发展。为此，义务教育阶段的中小学必须积极构建课改理念下的教师教学方式和学生学习方式，为培养高效学习、能终身学习和可持续发展的优秀人才打下坚实基础。

2.人民群众期盼优质教育。近年来，随着危房改造、“两基”巩固提高，信息技术教育的普及和政府对教育投入的逐步加大，广大人民群众对教育的支持与要求同步增大，人民群众对提高教育质量，享受优质教育资源，发挥办学效益的要求日益迫切。中小学必须改变重负担、低效率、低质量的现状，要优化教学模式，构建高效课堂，力争三五年使全县教育教学质量迈入先进行列。

3.课程改革需要优化教学模式。新课程改革的重点是转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变过去过分注重知识传授的倾向，改革教学过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的自主合作探究学习方式，为学生终身学习和可持续发展打好基础。课程改革既要改革教材、教法和学法，又要体现较强的现代效率观念。不讲效率，那不是课程改革的初衷；不讲效率，是落后教育观念的反映；不讲效率，课堂教学就会再次出现教师一言堂，知识信息量不足，结构松散，节奏缓慢，高耗低效的少慢差费。

4.不容忽视的问题需要构建高效课堂。自2004年我县实施课改以来，历时五年的课程改革使我县基础教育发生了深刻，喜人的变化。但是许多图形式、摆花架子、不注重实效、耗时长、效率低的问题已经和正在凸现，主要表现在以下几个方面：（1）传统的教育理念、教学方式仍然影响新课改的实施；（2）课堂教学重形式，教学效果低下；（3）师讲生听被动接受式学习比较普遍；（4）教师超课时，大题量，重复练习低效率的问题普遍；（5）课堂知识容量少，学生感受体验活动少，知识拓展迁移能力差；（6）学生自主合作探究的学习方式未真正落实；（7）未建立多元评价体系，教学评价滞后；（8）教学手段单一，学习工具开发不足。这些问题如果得不到有效解决，将严重阻碍新课改的实施和教育质量的快速提升。

二．实验研究的理论依据

1.政策依据。《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动的方式的变革。这一重要文件，为本实验研究提供了有力的政策依据。

2.素质教育的要求。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的教育。素质教育着眼于学生的全面发展，培养学生的综合素质。实施素质教育必须创新教学方式，使学生学会学习，学会生存，为发展奠定良好的基础。

3.新课程有效教学策略。中央教育科学研究所博士.副教授韩立福创立并推广的“新课程有效教学”研究，是全国教育科学“十一五”教育部规划课题。建构了“知识建构型”理论视

野下的有效教学：认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略是指“师生共省”。主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求采用小组合作学习方式。这种有效教学的理论模式是“先学后导——问题评价”，其操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”教学模式（以下简称为FFS教学模式）。该课题实验已在全国十多个省市的一些中小学推广并取得了可喜成绩。

三．实验研究的条件

1.近年来，我县在初中、小学分别进行了两轮创新教育和快乐教育教改实验，实验中都将课堂教学方式，方法作为重点研究课题，并取得了积极成果。

2.市、县教育教研部门培训、指导，确保实验顺利进行。广大教师有强烈的教育科研热情，在近几年的课改实践中积累了经验，同时也发现了不少问题，为本实验的顺利进行提供了广泛的群众基础。

四．实验研究的范围和目标

本实验研究从2009年秋季开始，至2013年7月结束。实验在全县小学、初中两个学段的各个学科同时进行。2009年小学三年级、初中七年级为全周期实验。小学为市级重点实验校；小学为县级重点实验校。其它中小学参与该实验的学习、研讨和推广。

本实验研究通过对课堂教学有效性行动策略的学习实践，构建“问题呈现、自主合作、展示评价、问题训练、提升意义”的教师课堂教学模式和学生自主、合作、探究的学习方式，从而使教师教的方式和学生学习方式发生根本性变化，实验教师教育教学能力、教育科研水平明显提高，实验班学生学业成绩全面显著提升。

五．实验研究的内容

（一）课堂有效教学创新研究。课堂教学是实施有效教学的主阵地和主渠道。只有进行课堂教学改革和创新，才能有效提高教学质量。这方面的子课题有：

1.新课程下课堂教学的现状、问题与对策研究

2.新课程下课堂教学低效现状调查与分析

3.优化教学模式，构建高效课堂必要性、重要性研究

4.实施各科有效教学策略研究

5.新课程课堂有效教学设计与案例研究

6.知识问题化、问题能力化、能力体验化策略研究

7.各科有效教学课堂模式改革研究

8.有效教学信息技术运用与传统教学方式变革研究

（二）有效教学教师发展研究。教师是实施有效教学的创造者、设计者、促进者和评价者。只有教师专业发展，有效教学实验就能顺利开展。这方面的子课题有：

1.新课程下教师现状及对策研究

2.课改背景下教师课堂教学低效问题及对策研究

3.提高教师有效教学能力研究

4.有效教学教师备课策略研究

5.有效教学学生学习方案设计研究

6.有效教学先学后导策略研究

（三）有效教学学生主体研究。有效教学的显著特点是把课堂真正还给了学生，学生自主、合作、探究的学习方式得到了有效落实。这方面的子课题有：

1.课改背景下学生学习方式的现状、问题及对策研究

2.学生个体差异及学习策略现状分析

3.学生自主、合作、探究学习策略研究

4.学生获取信息、处理信息策略研究

5.学生课前预习、课中问题生成、课后问题训练策略研究

6.学生多元思维、发散思维，积极创新能力培养研究

7.学生学习兴趣力、情感力培养及学习工具开发研究

8.学生问题导读、问题生成、问题训练评价研究

六．实验研究的方法

本实验研究主要采用“行动研究”方法，其中包括观察法、调查法、实验法、个案研究法和文献研究法等。

行动研究的步骤为：①计划——②行动——③观察——④反思。参研人员根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在的问题，进一步修订原有计划，再研究，再反思。这样在多次循环计划、行动、观察、反思的基础上撰写实验报告。

七．实验研究的步骤

本实验研究分三个阶段进行。

1.开题准备阶段（2009年9月——2009年11月）

①确定实验学校，培训实验教师；②成立组织机构，制订实施方案；③召开开题会议，安排部署实验工作。

2.实验实施阶段（2009年12月——2013年5月）

①开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；②召开多层次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；③举行示范观摩和经验交流活动，培植典型学校和教师；④按学期进行质量检测及评价与分析，完成阶段性研究报告；⑤开展征文活动，将应对策略付诸于教育教学实践中并加以完善。

3.结题验收阶段（2013年5月——2013年7月）

①部署结题验收工作，形成校、县实验研究结题报告；②对市县重点实验校进行结题验收和鉴定；③评选、表彰实验先进集体和个人。

八．实验研究的预期成果及形式

本实验研究力求形成丰富的、具有较强科学性、实用性的研究成果，其实验主要成果为：

1.研究报告。包括结题研究报告、个案研究报告、实验系列报告、调查报告等。

2.实验论文。包括实验体会、实验总结、专题研究、理论研究等。

3.改革方案。包括实验实施方案、学科教学改革方案、课堂教学改革方案等。

4.教学设计。包括教学方案设计、学生学习方案设计、教学案例等。

5.音像资料。包括图片、优质课课件、论文集等音像资料。

九．实验研究的组织与管理

1.强化领导，加强对实验工作的管理与指导。县教育局和实验学校均要成立实验工作领导小组，切实加强对实验工作的管理与指导。要稳定实验教师队伍，保证实验经费，保障实验所需设施，教具和资料，要支持实验教师在岗学习培训和外出观摩学习，要为实验创造条件，保驾护航，确保实验顺利实施。教研室要加强对实验工作的管理与指导，要定期调研、指导、协调解决实验过程中的困难和问题，要落实教研员包抓实验校制度，定期开展观摩研讨活动，促进实验健康发展。市县级实验校要制订《实验方案》，筹划、实施、检查并指导实验工作扎实认真开展。

“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验领导小组组成如下：

组长：

副组长：

成员：

实验指导小组

组长：

副组长：

成员：

2.加强教育理念学习，提高实验科学化水平。各实验校要通过组织外出学习、讲座培训、编印资料、专题研讨、经验交流等活动，切实加强对有效教学理论知识与实践操作的学习和掌握。要统一思想、转变观念，认真领会有效教学的必要性、重要性及其精神实质。提高实验工作规范化、科学化水平。

3.建立实验规章制度，保障实验顺利进行。各实验校要建立实验人员学习培训制度、实验学校领导、教研员包抓制度、实验研究例会制度、实验资料管理制度、实验过程管理制度、实验经费管理制度等。

4.开展观摩研讨活动，促进实验健康发展。教研员和各实验校要开展多层次、多形式的有效教学专题研讨活动，要举行实践课、研究课、示范课观摩、说课、评课和经验交流活动，要开展有效教学课例设计、案例反思、论文征集评选活动，要认真搞好实验班教学质量检测与成绩统计分析工作，确保实验健康持续开展。

5.科学收集实验过程资料，规范实验研究工作。实验资料是研究和解释教育教学规律的基本依据。各实验校要勤收集、勤积累、勤整理各种资料，并使之条理化。实验资料可按计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料和总结性资料进行分类。

6.搞好总结验收，评选表彰先进。各实验校教师要对实验中的理论学习、专题研讨、教学质量、经验成果按学期、年度及时进行总结。实验结束时，县教研室将在各学校自查验收的基础上，按照验收标准全方位进行评估验收和鉴定，对在实验研究工作中成绩突出的学校和教师进行表彰奖励。

第二篇：优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案

“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案

（2014—2015学第一学期）

三溪中心小学 任智艳

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师自身的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高，积极探索适宜于教师自身实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。把握一个重点：即“优化教学模式，构建高效课堂”。

树立和落实 “从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、目标要求

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

3、促进教师自身专业发展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。

积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

有计划有准备地上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本班实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析本班学生各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、教学相长，提升水平。

强化备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过共同研讨，实现资源共享。上好公开课，做好评课工作，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

5、认真反思，总结积累。

坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、实施策略

1.转变教育观念，促进教师自身成长

注重自身教学观念和教学方式的转变。要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动自身观念的转变，进而转变教学方式，逐步消除讲的过多，学生参与较少的情况。配合教研组抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建自己新的高效课堂。从学校和班级实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而真正实施高效课堂教学。

2.积极参与集体研课，共享教学资源

为了提高自身备课质量，在集体备课活动中，能积极表达自己的见解，畅所欲言。讨论交流，精心备课，学习优秀教师的教学设计。

3.落实教学要求，体现学生主体

创造性等，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

六、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师自身必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来。

2.教师自身必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.熟练运用现代信息技术手段，适时而充分使用多媒体课件进行教学，丰富课堂内容，提高课堂效率。

5.加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。

6.严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。7.严格做好“培优辅差”工作。

第三篇：优化教学模式,构建高效课堂”教改实施方案

常丰中心小学

“优化教学模式，构建高效课堂”教改工作实施方案

（2011—2012学年）

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高，积极探索适宜于本校实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。2着力提高课堂教学的效率和效益。3促进教师专业发展。

4、促进教研活动的有效开展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。

积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

学习先进的教学思想和先进理念，有计划的组织教师上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本校实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析实验班级实验前后各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、打造精品，提升水平。

我校要强化集体备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享。要求实验教师每学期分别打造二至三节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高

在学校范围内公开示教，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

4、认真反思，总结积累。

要求教师坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、组织机构 组 长：王关女 副组长：石小民

成 员：杨维涛、许海生、马恩民、王振京。

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。讨论交流，精心备课，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示，在校例会上进行总结汇报。倡导同课异构研究，五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。7.严格落实“培优辅困”工作。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

第四篇：“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结范文

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

石家营中学

二0一一年三月二十二日

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

有效教学教改实验推广两周以来，七八年级老师都能以极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。

（一）主要成效：

一、通过理论学习，教学观念得到转变。

转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”学校组织了统一培训，下发了5期专题《教研信息》，并将有关理论学习的文章，课件等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许多老师能利用课余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到课改的充分性和必要性，初步形成了符合新课程要求的新的学生观、学习观、课程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基础。

二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师来我校作课、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起来，在课堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看，绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧霞、孔宪平、杨兴玲等老师的课堂已具备了有效课堂的绝大多数特征。

三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、课后策略基本能按要求进行。

1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。2.科任老师能高效备课，按时上交“一案两单”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备课任务并上交“一案两单”，保证了教改的顺利进行。

3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。

4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八

五、等能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《组务日志》。孔宪平、杨兴玲 等老师能重视课堂小组评价并要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等班主任落实有力且能有所创新。

四、教室布置全部到位。

经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围，为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、等班级的布置很有特色。

（二）存在问题及努力方向：

一、教师参与程度和进步速度不一。

个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。总以为课改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入，形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是***惯，一节课从头讲到了，学生要听就听，不听就睡。希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实改变观念，积极投身到可改制中来，能真正参与，真正提高。

二、备课组集研落得不实。

有的老师知道上课时才发现设计的“两单”不合理，意见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设计的“两单”全是训练题，在课堂不好用，学生意见大。这些问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备课组集研如果真正能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备课时间相对充足，不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下周起各备课组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备课组集体智慧的结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查和指导。

三、学生预习还很不深入、很不扎实。

根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在文本上详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。

只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题，课堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步形成良好的预习习惯。

四、展示交流深度不够。有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕课堂意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问题主要靠老师的智慧性教学艺术来引导和解决。小组交流要有具体任务和分工，由学科长来组织，发言要有次序，不要乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整理，再推选一名成员来展示。讨论的过程就是优生带差生的过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后总会有收获。

五、部分班主任、科任老师不重视评价。

有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们许多老师不重视评价，上周检查许多老师课堂没有小组评价，有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有

等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾，学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的《评价表》有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂课要给各组打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不允许学生代为签字。班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分，利用集体荣誉感来约束学生，时间久了，形成习惯，班级也就轻省了。所以现在一定要不怕麻烦，要多指导、多研究、多参与。

有效教学课改实验卓绝而艰辛，任重而道远。目前，坚冰已经打破，航道已经开通，光明就在眼前。我相信：我们有一支理念坚定、业务精良教师队伍，有一批好学上进，积极探索的莘莘学子，有效教学课堂教改在我校一定能生根、发芽、茁壮成长，结出硕果，让我们为共同的目标而努力吧！

第五篇：扶风县“优化教学模式构建高效课堂”教改实验方案

扶风县“优化教学模式，构建高效课堂”

教改实验方案

一、研究背景

进入课改八年来，教师的教学理念和教学方式发生了较大变化，但同时我们也清醒认识到许多学校穿新鞋走老路的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重，教学已经到了非改不可的地步。课堂是教学的主阵地，是决定教育改革能否取得成功的决战场，要在新的教育形势下实施素质教育，就必须以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验就是在这一背景下提出并启动的，其实质是落实对新课程理念的纵深发掘，是激活素质教育的重要抓手，也是减负增效的重大举措。

二、理论依据

1、新课改理论及理念。

2、中央教科所韩立福教授“有效教学行动策略”。

三、现实依据

1、市级试点校取得的阶段成果。

2、我县试点校城关初中、扶风小学的实践经验。2009年开展此项教改实验以来，我县在城关初中、扶风小学先行试点，其它初中、乡镇中心小学面上跟进，已积累了一定经

心小学、城关北街中心小学、南阳中心小学、段家太白庙中心小学、召公中心小学

4、召开实验校领导及实验教师会，明确我县实验推进思路及措施。

第二阶段：模式规范阶段（2011年3月—2011年8月）该阶段着重对实验的组织管理、一案三单的使用、小组合作学习、学生多元评价等具体操作及“先学后导、问题评价”模式下四种课型的教学流程进行规范，使教改实验逐步由形似达到神似。

1、实验校确定实验班级、科目及实验教师。

确定实验校实验班级、科目。小学在四至六年级的语文、数学、英语科开展实验，初中七至九年级在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史科开展实验。

2、教研室建立教改实验管理制度，实行领导、教研员包片抓点制度，落实工作责任，履行工作职责。

3、实验校建立实验制度及职责。包括领导小组管理职责、实验教师职责、教改实验研究制度、教改实验工作考核及奖惩制度、教改实验学生管理制度、教改试验资料管理制度等，使实验工作规范化、制度化、科学化。

4、教研室深入实验校、实验班指导培训，促进实验全面实施，规范操作。

5、定期举办教学观摩、研讨、反思、有效教学论坛等活

3、积极跟进，全面铺开。普通初中、小学要借鉴经验，积极跟进，不断实践“先学后导，问题评价”的教学模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制订切实可行的教改实验方案和制度，特别要加强对教学改革的投入，要把学校经费的15%用于教改实验，积极为实验提供支持和保障。

5、加强指导，取得成效。教研员要深入实验校、实验班，指导实验教师规范实验教学操作流程，共同研究解决实验教学中的问题，及时总结成功的经验和做法，积累实验成果，并向全县积极推广。

6、纳入考核，长期实施。将教改实验推进情况纳入学校、教师工作考核。教研室将定期对实验校教改项目开展情况进行检查指导，对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励。学校要将教改实验开展情况纳入教师绩效考核，在绩效工资中进行奖惩。

7、用好网络，全面推广。通过扶风教研网有效教学专栏、扶风教研论坛、扶风教研有效教学博客、实验教师QQ群，指导实验教师，推广实验成果，交流实验经验，达到资源共享。

七、预期目标

1、实现课堂教学的高效，使“先学后导，问题评价”教学模式常态化。

2、教师教学方式有较大转变，推动教师专业成长。