“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

第一篇：“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创建“知识建构型”有效教学？笔者认为关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学范式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。

“以问题为主线” “以评价为手段” “以任务驱动为途径”“优化教学模式，构建高效课

堂”教改实验观摩研讨会简报

作者：撰稿：杨昌宏 李虎润

专家引领 课堂教学起生机

——岐山县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

（岐山县教研室2009年第9期）

为了检查和指导“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进情况，12月26日、27日，在市、县教研室领导陪同下，中央教科所韩立福教授专程来我县三所实验校进行现场观摩指导。麦禾营小学王苗苗、张慕艳，北郭初中朱晓娟、李苗、孙晓娟和益店高中成锁文、杨丽侠、张秀丽等教师分别作了课。韩教授对我县实验推进工作给予充分肯定，对8节观摩研讨课给予了较高评价，并对实验学校领导的大力支持和实验教师的辛勤努力给予表扬。他认为，我县的实验工作取得了突破性进展，课堂教学对新课程理念的渗透超乎想象和预料，与其它实验区相比，实验进程至少缩短了半年。总体来看，初中的课改实验进展最令人满意，教师组织学生小组合作学习、开发“一案三单”，为创建符合初中特色的有效教学做了积极地探索。麦禾营小学学生成长快，两位教师的教学比较规范，能进行讨论、质疑、互动；教师也非常优秀，做了很多工作。高中课改还有一定的差距，教师对有效教学模式的理解还不够清晰，实践少，操作不到位，不是常态的课，小学、初中实现了常态。

关于小学段王苗苗老师执教的语文课《井底之蛙》和张慕艳老师执教的数学课《正负数》，韩教授认为：两节课符合新课程有效教学的理念，体现了素质教育思想，属于新课程有效教学展示课；两节课均达到了三维目标要求，学生学得快乐、真实、有效、幸福。对于两节课值得学习的地方，韩教授讲了六点：一是教学设计规范。符合有效教学设计要求和特点，也符合小学教学特征与规律，做到了标本兼顾。方案与工具的结合体现了目标性、问题性、情境性、训练性、拓展性和思想性。二是学生的学习方式转型。各组学生能够熟练而自然地围 绕问题自主学习和合作交流，并且小组内能进行关键问题和基本问题的交流，初步达到了师生对话、生生对话的境界；组间展示和生生展示符合展示要求，能够做到“展、思、论、评”四点。三是教师角色转型。教师角色转型为有效课堂教学建构奠定了关键性基础，教师由过去知识教学走向了启发、引导、问题、评价教学。使学生的学习做到“一真(真实)、二助（帮助）、三评价”，为学生有效学习搭建了平台，创设了民主、和谐、个性、自由的学习氛围，使学生课堂学习变得真实、质朴、自然和快乐。四是学生学习意识得到激发，学习能力得到培养。学生在小组合作、展示学习过程中充满自信，做到积极参与，踊跃展示，能够无忧无虑、无拘无束，没有不好意思、没有恐惧感，这种课堂就是我们追求的解放人性的课堂。学生的学科语言正在形成，敢说、会说已经实现了飞跃，尤其是学生提问、质疑的意识得到了培养，为学生终身学习打下了基础。五是三维目标得以实现，语文课设计了畅所欲言环节，结合学生生活实际举例，感受青蛙优、缺点，把青蛙与人生相结合，引发思考，使情感目标得以实现。数学课在畅谈收获中让学生谈学习感受，体现了数学思想与学科文化的结合。六是课程内容得以拓展，丰富了课程资源，使学生所学的知识得以延伸和拓展。王苗苗老师的语文课“谈一谈”环节既学古文又拓展，既巩固知识又发展了学生能力；张慕艳老师的数学课通过训练使数学知识生活化，利用交电费、领工资等生活情境让学生感受数学的价值，做到了在生活中学习数学。

对于今后小学段开展有效教学实验，韩教授提出要“强化五种意识”：一是强化结构化预习意识，进一步落实结构化预习环节，保证预习质量，让学生真正走进文本，实现“三次对话（与文中人物对话，与作者对话，与编辑老师对话）”。语文课要保证阅读遍数，指导学生学会默读、品读、多种形式读，定期评选“朗读之星”；数学课可以搞点知识链接，要有文本和图表，也可以进行“三次对话（与数学要素对话，与发明者对话，与编辑老师对话等）”。二是强化学法指导意识，加强学科学习能力培养。如语文课既要让学生知道怎样学好语文，又要让学生在具体实践中学会学习语文。对学生在学习活动中生成的问题要按概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题等进行分类，按类进行结构化指导，逐步使学生走向知识问题化、学习问题化。根据学科特点指导学法，培养学习能力，随着年级升高，要逐步提高标准的高度和难度，逐步让学生学会高质量学习。三是强化展示学习意识，进一步培养展示学习能力。围绕学生年龄成长和能力提升，逐步体现“展示学习六字诀（展、思、论、评、演、记）”，培养学生的评价能力、表演能力、记录能力等。四是强化小组合作学习意识，加强评价和指导环节。要加强学习的责任意识，落实学科长负责制，对组员的学习评价要签字，做到“一激（激励）二评（评价）三落实（落实学生学习）”，使人人都能积极展示。五是强化差生培养意识，促进学生和谐发展。教师要实现“1”的突破，关注每一个学生。最后他殷切地希望我县课改实验工作能一年一个样，年年有新意。

关于初中段语、数、外三节课的共性优点，韩教授谈了六个方面：

1、已经呈现出新课程有效教学初级阶段的效果，达到“师生唱戏师生搭”的境界。从设计到课堂效果，各环节、各方面都体现了有效教学的特点和要求，三节课初步实现了由教的课堂向学的课堂转型。可以说，三节课都是新课程有效教学的展示课，达到了可以观摩，可以交流，值得学习的程度。

2、教学设计规范，满足师生发展需要，体现了“先学后导，以生为本，全面发展”的教学理念，采用“三维一体”设计法设计，从目标到方法，从准备到工具，都体现了目标性、问题性和发 展性。三个工具（即“三单”）的开发既有一定的数量，又有质量，满足了学生学习、成长的需要。朱晓娟、李苗两位老师的设计还不同程度地关注了学生个性的发展，在深度预习、合作交流中重点关注学生刘龙飞、郭迪等，这种设计体现了人本主义的教学思想。

3、小组合作学习机制建设基本完成，学生都能够积极主动地参与小组学习讨论，各组设了组长、学科长，有组牌，有目标，有的还有组花、组表，角色分工明确，责任意识落实到位，小组合作学习的氛围已基本形成。英语课还引进评价机制，进行检查指导；数学课通过合作学习解决了大量问题。

4、展示性学习初见成效。三位老师都能够按展示性教学的特点组织教学。（1）学生课堂展示行为自主、自由，反应敏捷，动作自然，板写迅速；（2）展讲规范，初步形成具有学科特点的展讲能力；（3）展讲过程中引进评价，做到师生共同指导，说明了学生已经具备了一定的展示学习能力。

5、学生表现良好，自主学习，合作探究能力均得到培养。学生按教师的要求和教学流程能够进行真实、自然、有效地学习，使问题的解决质量得以保障。

6、学校层面积极开展有效教学研究，为实验班和实验教师提供了支持，搭建了平台，并且因陋就简进行了创新。

对于三节课的具体特点，韩教授认为，朱晓娟老师执教的语文课《寓言四则》是一节新课程有效教学的示范课。其值得学习地方有：

1、初步创建了学生支持型有效课堂教学，积极发挥了学生助理的作用，让学生助理部署安排学生学习活动，符合有效教学的发展趋势。

2、教学设计规范，体现有效性、工具性、人文性。

3、小组合作学习机制已经建成，评价机制已经建构，并且有效地促进了课堂学习。

4、展示学习初见成效，学生展示能力得到培养。

5、创建学科文件夹，使学生自我学习，自我管理、自我评价能力得到锻炼。

6、有效教学案例研究不断创新，能根据学科特点进行调试和改进。李苗老师执教的数学课《教育储蓄》有六个优点：

1、体现数学教学生活化。

2、培养了学生的探究学习和实践能力。

3、教学设计符合数学有效教学要求，体现了问题性、情景性、探究性和生活性。

4、小组合作探究学习培养了学生的自主合作探究能力。

5、注重问题训练，使学生分析问题、解决问题的能力得到有效提高。

6、注重合作展示，展示人数最大化。通过展示学习，提高了学生的思维能力。孙晓娟老师执教的英语课《Can you play the guitar?》也有六个优点：

1、教师角色转型到位，能够支持学科有效教学。

2、注重能力训练，问题总量满足学生发展需要。

3、教学设计规范，注重工具性、问题性、人文性和目标性。

4、注重培养学生小组合作学习能力，学生学习表现积极。

5、引进展示性学习，提高学生展示能力。

6、注重小组讨论和评价，使学生合作学习、评价学习，学生学习习惯得到锻炼。

针对三节课的不足，韩教授建议语文课要加强学生结构化预习，进一步落实“阅读六字诀（读、划、写、记、练、思）”，确保预习环节的质量；展讲的声音要宏亮，个性要张扬；展讲当中要突出论、演、评；展示风格要大方，要讲普通话，要带动作；要加强智慧型指导，关注所有学生发展，实现三维目标；在培养学生能力的同时，尽可能让学生自己来展示。数学课要加强教学设计，拓展课程内容；加强小组合作学习，发挥学科长的作用，落实“一真二助三评价”；加强学生学习方法地指导，继续放手，使课堂自主、自由、开放，要引进生生指导、组间指导；要让学生在预习中做课后习题。英语课要加强阅读，重点培养语感，培养学生规范化阅读、表达、展示能力；要积极进行英语课型创新，工具单创新，注重能力训练，进一步体现学科特征和三维目标；教学方法创新要灵活多样，使个体发展和全员发展实现和 谐和均衡，对个别差生要进行针对性指导，查找原因，利用假期时间进行个别辅导。

关于高中段成锁文老师执教的《赤壁赋》、杨丽侠老师执教的《圆的标准方程》、张秀丽老师执教的《Unit4 wildlife protection》三节课，韩教授认为，三节课均体现了新课程有效教学的理念和特征，尽管效果与期望之间尚有较大差距，但是已经取得了初步成效，为全县、全市高中新课程改革开了先河，起到了先锋者的作用。其特点主要有：

1、有效课堂的创建体现了新课程理念和有效教学特点，尤其是在培养问题意识、合作意识、展示意识等方面有了一定地突破。

2、教学设计基本规范，为学生有效学习搭建了平台，一案三单的设计由浅入深，符合基础性目标要求，为实现提高性目标，促进学生学习提供了工具支持和保障。

3、教学专业素养好，角色转型到位，能积极走向有效教学，努力成长为学生学习的服务者、支持者和引导者。在教学行为上努力探索合作学习、展示学习；在教学过程中不断地启发学生自主合作学习，不同程度地体现了情感、态度和价值观目标。针对三节课的不足，韩教授建议：

1、进一步转变教学思维，解放思想，坚定信心，加大力度，真正走进有效教学。从思想上、情感上理解有效教学、建构有效教学，使师生真正走进有效教学，使有效教学为学生取得高成就、教师取得大发展发挥更大作用。从目前的状况看，先要走进“先学后导”教学系统，使师生适应有效教学，感受有效教学，提高教学质量，促进学校发展。

2、工具单的开发、管理、评价要进一步加强，发挥工具单的应有作用。

3、进一步加强结构化预习，让学生学会自主学习，掌握学习方法和技巧，提高学习效能。

4、进一步加强小组合作学习、展示学习，让学生学会讨论，学会探究，学会展示，使学生从单打独斗的学习意识走向合作成长。在现有的基础上落实小组学习承包制，个体成功资料化，小组成就最大化。

5、进一步加强课型创新和课型匹配研究，注重培养学生自主合作学习能力，打造符合高中特点的学生支持型课堂，努力使教师走向智慧型的新型教师。

针对目前小学、初中、高中三个段有效教学教改实验现状，韩教授对我县今后进一步推进有效教学教改实验提出了五点建议：

1、进一步加强领导，统筹安排。在资金、人力、政策、制度、评价、督导等方面尽可能地给予扶持，搭建区域创建有效教学的大环境、大平台。必要时在人事和评价等方面适当做一些调整。

2、加大推广力度，扶持实验校“面”上的建设，做到示范引领，以点带面，积极推动。同时做好“点”上的经验总结，对成绩突出的学校和教师可以在年末给予适当的表彰奖励。

3、加大教研推动力度，打好攻坚战。重点抓三个层面的工作：一是积极组织教研人员和部分学科教师开发学科教学工具单。二是对实验校的实验教师要进行操作性培训，让实验教师现身说法，谈感受，谈经验。三是从县教育局、教研室层面上对“面”上的学校校长进行培训，由市教研室、县教研室、实验教师来培训，让校长看看实验教师上的课，听听感受，反馈意见，确保教改稳步推进。

4、加大总结、积累、创新力度，以适当的方式，选择适当的机遇进行总结和宣传，创设全县开展有效教学的大环境。

5、加大教师专业成长的机制建设力度，引进教师成长记录袋评价制度，制定教师专业化学习目标，开展教师系列化学习活动，促进教师专业化发展。

这次观摩视导活动，市教研室书记马文丁同志全程参与，并对推进有效教学实验讲了三点意见：一是对韩教授理论体系的学习贯彻要稳步推进、积极研究、认真思考。二是在实验过程中要关注细节，从细从实抓好实验工作。三是在实验过程中要勇于创新，多出鲜活经验。县教研室主任李宗利同志对活动进行了简短总结，肯定了各实验校付出的艰辛努力，并要求 各乡镇、校有效教学实验推导员要积极接受这种教学模式，认真参与此项教改实验；各实验校要及时反思总结实验成效，逐步完善有效教学模式，力争下学期在实验年级全部推广。各实验校的校长也作了表态发言。

韩教授的亲临指导，进一步增强了我县推进有效教学教改实验的信心和决心。广大教师要深刻领会韩教授的有效教学指导意见，统一思想，倾心教研，大胆尝试“先学后导，问题评价”教学模式，不断进行反思总结，真正实现有效教学，切实提高教学质量。

岐山县教研室

二○○九年十二月三十日

为了尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，苏局长指出：课改八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但在很多学校，尤其是农村，教师一言堂现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重，教学已经到了非改不可的地步。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。有的老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。许多老师总担心有哪一个知识点没讲到，不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。

教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用应该是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”

72、数学小组合作学习的策略

“自主探究、合作交流”，是韩立福教授“FFS”教学模式中学生小组合作学习的主要方式。有效进行小组合作学习的具体做法如下：

一、对学生进行科学的分组

1、学习小组的人数控制在6人以内。

小组教学贵在人数少，人均参与发言次数和时间多。一般而言，对于一个 20余人的班级，一个学习小组以4至6人为宜，这样全班就可以分成4个学习小组，便于组织管理。

2、优化组建合作小组。

（1）组建标准：要考虑身高、视力、学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开讨论，相互影响带动，也使学生在小组活动中优势互补。

（2）明确分工：学生在小组合作中可定期或针对性的进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。

3、推选出小组长。

当选组长的前提是有责任心、有一定的管理能力、学习热情。推选组长由小组里的成员自己参与，他的地位必须先得到组员的首肯。组长不仅具有管理、组织活动的义务，还应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师，及时得到任课教师的指导与帮助。

二、恰当地选择合作学习时机

出示问题之后，不要马上要求学生讨论、合作，要安排足够的时间（5-10分钟），让学生自主进行思考。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考，合作学习的交流将很肤浅，讨论时亦会人云亦云，盲目跟从。这样导致部分学生不动脑筋思考、讨论不深刻、效果不佳。让学生自己进行充分学习、独立思考后，安排学生交流效果会好一些。

三、讨论、交流的时间要充足

教师采用小组学习方式教学，对提出的问题很多或较难时，要留给小组学习和讨论充足的时间（8-10分钟）。如果时间太少，学生刚读完文本，最多只看明白了学习的任务和要求，教师就开始让学生汇报或检查小组学习情况，学生 就无法自主感悟文本中深刻的内容，提出和回答的问题都将没有探讨价值，更不可能产生创造性思维与真挚的情感体验。要真正落实小组合作学习目标，课堂上就要给学生充分的思考和讨论交流的时间，才能提高小组合作学习的实效性。

四、教师灵活参与，为学生的思维指明方向

教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。在学生合作学习中，教师应深入到学生中去，观察各小组的动态，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题（包括纪律）。

1.小组活动开展得非常顺利，教师要给予表扬；

2.发现小组内分工不清，讨论混乱，要耐心讲解，帮助学生明确角色； 3.当合作偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；

4.当学生合作时有疑难问题，教师就可以在全班思考讨论，引导各小组都来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。这样会给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率，师生均能在合作学习中得到收获。

五、充分展示合作成果

合作讨论结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时的反馈和总结。

1.教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都要代表小组的意见，组内其他成员可以补充；

2.对其他组的成果不理解的学生，可以提问，但要注意问题的针对性，必须围绕发言组阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容。3.教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的，以此提高学生合作学习的积极性。

在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况。老师在评价时，也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。在评价时，要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。

第二篇：“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报（最终版）

认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创建“知识建构型”有效教学？笔者认为关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学范式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。“以问题为主线” “以评价为手段” “以任务驱动为途径”“优化教学模式，构建高效课

堂”教改实验观摩研讨会简报

作者：撰稿：杨昌宏 李虎润

专家引领 课堂教学起生机

——岐山县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

（岐山县教研室2009年第9期）

为了检查和指导“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进情况，12月26日、27日，在市、县教研室领导陪同下，中央教科所韩立福教授专程来我县三所实验校进行现场观摩指导。麦禾营小学王苗苗、张慕艳，北郭初中朱晓娟、李苗、孙晓娟和益店高中成锁文、杨丽侠、张秀丽等教师分别作了课。韩教授对我县实验推进工作给予充分肯定，对8节观摩研讨课给予了较高评价，并对实验学校领导的大力支持和实验教师的辛勤努力给予表扬。他认为，我县的实验工作取得了突破性进展，课堂教学对新课程理念的渗透超乎想象和预料，与其它实验区相比，实验进程至少缩短了半年。总体来看，初中的课改实验进展最令人满意，教师组织学生小组合作学习、开发“一案三单”，为创建符合初中特色的有效教学做了积极地探索。麦禾营小学学生成长快，两位教师的教学比较规范，能进行讨论、质疑、互动；教师也非常优秀，做了很多工作。高中课改还有一定的差距，教师对有效教学模式的理解还不够清晰，实践少，操作不到位，不是常态的课，小学、初中实现了常态。

关于小学段王苗苗老师执教的语文课《井底之蛙》和张慕艳老师执教的数学课《正负数》，韩教授认为：两节课符合新课程有效教学的理念，体现了素质教育思想，属于新课程有效教学展示课；两节课均达到了三维目标要求，学生学得快乐、真实、有效、幸福。对于两节课值得学习的地方，韩教授讲了六点：一是教学设计规范。符合有效教学设计要求和特点，也符合小学教学特征与规律，做到了标本兼顾。方案与工具的结合体现了目标性、问题性、情境性、训练性、拓展性和思想性。二是学生的学习方式转型。各组学生能够熟练而自然地围 1

第三篇：“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结范文

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

石家营中学

二0一一年三月二十二日

认真学习大胆实践 精研细改

力争有效教学的新突破

---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

有效教学教改实验推广两周以来，七八年级老师都能以极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。

（一）主要成效：

一、通过理论学习，教学观念得到转变。

转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”学校组织了统一培训，下发了5期专题《教研信息》，并将有关理论学习的文章，课件等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许多老师能利用课余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到课改的充分性和必要性，初步形成了符合新课程要求的新的学生观、学习观、课程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基础。

二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师来我校作课、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起来，在课堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看，绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧霞、孔宪平、杨兴玲等老师的课堂已具备了有效课堂的绝大多数特征。

三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、课后策略基本能按要求进行。

1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。2.科任老师能高效备课，按时上交“一案两单”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备课任务并上交“一案两单”，保证了教改的顺利进行。

3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。

4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八

五、等能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《组务日志》。孔宪平、杨兴玲 等老师能重视课堂小组评价并要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等班主任落实有力且能有所创新。

四、教室布置全部到位。

经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围，为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、等班级的布置很有特色。

（二）存在问题及努力方向：

一、教师参与程度和进步速度不一。

个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。总以为课改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入，形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是***惯，一节课从头讲到了，学生要听就听，不听就睡。希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实改变观念，积极投身到可改制中来，能真正参与，真正提高。

二、备课组集研落得不实。

有的老师知道上课时才发现设计的“两单”不合理，意见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设计的“两单”全是训练题，在课堂不好用，学生意见大。这些问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备课组集研如果真正能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备课时间相对充足，不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下周起各备课组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备课组集体智慧的结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查和指导。

三、学生预习还很不深入、很不扎实。

根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在文本上详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。

只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题，课堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步形成良好的预习习惯。

四、展示交流深度不够。有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕课堂意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问题主要靠老师的智慧性教学艺术来引导和解决。小组交流要有具体任务和分工，由学科长来组织，发言要有次序，不要乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整理，再推选一名成员来展示。讨论的过程就是优生带差生的过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后总会有收获。

五、部分班主任、科任老师不重视评价。

有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们许多老师不重视评价，上周检查许多老师课堂没有小组评价，有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有

等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾，学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的《评价表》有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂课要给各组打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不允许学生代为签字。班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分，利用集体荣誉感来约束学生，时间久了，形成习惯，班级也就轻省了。所以现在一定要不怕麻烦，要多指导、多研究、多参与。

有效教学课改实验卓绝而艰辛，任重而道远。目前，坚冰已经打破，航道已经开通，光明就在眼前。我相信：我们有一支理念坚定、业务精良教师队伍，有一批好学上进，积极探索的莘莘学子，有效教学课堂教改在我校一定能生根、发芽、茁壮成长，结出硕果，让我们为共同的目标而努力吧！

第四篇：扶风县“优化教学模式构建高效课堂”教改实验方案

扶风县“优化教学模式，构建高效课堂”

教改实验方案

一、研究背景

进入课改八年来，教师的教学理念和教学方式发生了较大变化，但同时我们也清醒认识到许多学校穿新鞋走老路的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重，教学已经到了非改不可的地步。课堂是教学的主阵地，是决定教育改革能否取得成功的决战场，要在新的教育形势下实施素质教育，就必须以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验就是在这一背景下提出并启动的，其实质是落实对新课程理念的纵深发掘，是激活素质教育的重要抓手，也是减负增效的重大举措。

二、理论依据

1、新课改理论及理念。

2、中央教科所韩立福教授“有效教学行动策略”。

三、现实依据

1、市级试点校取得的阶段成果。

2、我县试点校城关初中、扶风小学的实践经验。2009年开展此项教改实验以来，我县在城关初中、扶风小学先行试点，其它初中、乡镇中心小学面上跟进，已积累了一定经

心小学、城关北街中心小学、南阳中心小学、段家太白庙中心小学、召公中心小学

4、召开实验校领导及实验教师会，明确我县实验推进思路及措施。

第二阶段：模式规范阶段（2011年3月—2011年8月）该阶段着重对实验的组织管理、一案三单的使用、小组合作学习、学生多元评价等具体操作及“先学后导、问题评价”模式下四种课型的教学流程进行规范，使教改实验逐步由形似达到神似。

1、实验校确定实验班级、科目及实验教师。

确定实验校实验班级、科目。小学在四至六年级的语文、数学、英语科开展实验，初中七至九年级在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史科开展实验。

2、教研室建立教改实验管理制度，实行领导、教研员包片抓点制度，落实工作责任，履行工作职责。

3、实验校建立实验制度及职责。包括领导小组管理职责、实验教师职责、教改实验研究制度、教改实验工作考核及奖惩制度、教改实验学生管理制度、教改试验资料管理制度等，使实验工作规范化、制度化、科学化。

4、教研室深入实验校、实验班指导培训，促进实验全面实施，规范操作。

5、定期举办教学观摩、研讨、反思、有效教学论坛等活

3、积极跟进，全面铺开。普通初中、小学要借鉴经验，积极跟进，不断实践“先学后导，问题评价”的教学模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制订切实可行的教改实验方案和制度，特别要加强对教学改革的投入，要把学校经费的15%用于教改实验，积极为实验提供支持和保障。

5、加强指导，取得成效。教研员要深入实验校、实验班，指导实验教师规范实验教学操作流程，共同研究解决实验教学中的问题，及时总结成功的经验和做法，积累实验成果，并向全县积极推广。

6、纳入考核，长期实施。将教改实验推进情况纳入学校、教师工作考核。教研室将定期对实验校教改项目开展情况进行检查指导，对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励。学校要将教改实验开展情况纳入教师绩效考核，在绩效工资中进行奖惩。

7、用好网络，全面推广。通过扶风教研网有效教学专栏、扶风教研论坛、扶风教研有效教学博客、实验教师QQ群，指导实验教师，推广实验成果，交流实验经验，达到资源共享。

七、预期目标

1、实现课堂教学的高效，使“先学后导，问题评价”教学模式常态化。

2、教师教学方式有较大转变，推动教师专业成长。

第五篇：优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案

“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案

（2014—2015学第一学期）

三溪中心小学 任智艳

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师自身的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高，积极探索适宜于教师自身实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。把握一个重点：即“优化教学模式，构建高效课堂”。

树立和落实 “从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、目标要求

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

3、促进教师自身专业发展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。

积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

有计划有准备地上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本班实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析本班学生各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、教学相长，提升水平。

强化备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过共同研讨，实现资源共享。上好公开课，做好评课工作，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

5、认真反思，总结积累。

坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、实施策略

1.转变教育观念，促进教师自身成长

注重自身教学观念和教学方式的转变。要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动自身观念的转变，进而转变教学方式，逐步消除讲的过多，学生参与较少的情况。配合教研组抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建自己新的高效课堂。从学校和班级实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而真正实施高效课堂教学。

2.积极参与集体研课，共享教学资源

为了提高自身备课质量，在集体备课活动中，能积极表达自己的见解，畅所欲言。讨论交流，精心备课，学习优秀教师的教学设计。

3.落实教学要求，体现学生主体

创造性等，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

六、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师自身必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来。

2.教师自身必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.熟练运用现代信息技术手段，适时而充分使用多媒体课件进行教学，丰富课堂内容，提高课堂效率。

5.加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。

6.严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。7.严格做好“培优辅差”工作。