信息技术与生物教学的整合的实践初探

第一篇：信息技术与生物教学的整合的实践初探

信息技术与生物教学的整合的初探

摘 要：信息技术与生物教学的整合是现代生物教育发展的趋势，也是新课程改革的重要内容。现代信息技术运用在生物教学中，能开阔学生视野，激发学习兴趣；能加大知识信息量，启迪学生思维；能突破重难点，提高教学效果；能进行多维教学互动评价，实现教学目标。

关键词：改革教学过程；现代信息技术与生物教学的整合；多媒体技术的应用；多维教学方式的呈现；激发学习兴趣，提高教学效果；实现教学目标。

在《国家基础教育课程改革纲要(试行)》关于改革教学过程的有关论述中，着重提到，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这为我们进行教育技术的创新实践吹响了冲锋的号角，以计算机、多媒体和互联网为代表的信息技术与学科课程的整合，成为了新课程改革的重要内容。

作为一名多年从事中学生物教学的教师，我深切地感受到，生物教育如果不能与现代信息技术相结合，还只能用传统的、陈旧的教育技术进行教学，终究是会被时代浪潮所淘汰，生物教育必须与现代信息技术完美地结合在一起，才能开创现代生物教育的新局面。信息技术与生物学科教学整合是指通过课程把信息技术与生物学科教学有机结合起来，对生物教学的各个要素进行整体的综合、协调、优化，使各个要素的效益最大化，如何将信息技术与生物教学进行有机整合，通过多年的实践探索，我认为，利用信息技术能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的学习主动性；可以加大知识信息容量，启迪学生思维，突破抽象知识学习和重难点；能够进行多维教学互动与评价，及时反馈矫正，提高教学效益和质量，实现教学目标。现就此谈谈具体的做法与感受。

（一）、信息技术有很强的表现力能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲

利用计算机、多媒体能集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输为一体，创设出具有真实感和表现力，生动轻松的学习情境，使学生动情入境，集中注意力，快速进入学习状态，为提高学习效率和巩固学习效果打下良好的基础。

在初中生物教学内容中，都非常注重对生命现象的描述，有很多内容受到学生阅历的限制很难理解，我就利用一些常见的、趣味性强的、蕴藏着无限生命奥秘的视频资料的收集和展示、播放，牢牢抓住学生对生命的热爱、对生命科学的崇尚和对生物学科学习的积极性。比如在教《绪论》一节时，就可以制作好媒体课件，把课本和生活中丰富多彩的生命现象快速地一一展示给同学们看，还可播放下载、剪辑的有关视频，引起同学的浓厚的学习兴趣。在《动物的行为》的教学中，可补充电视节目《动物世界》中的有关影像，如在优雅的丹顶鹤在翩翩起舞的过程中，异性之间传递爱慕信息；当小海马从雄海马的育儿袋中孵出；当憨态可鞠的大熊猫徜徉在卧龙自然保护区等，既可以开阔学生视野、激发学生兴趣，又使学生们在专注观看中，为新知识学习和提高学习效果奠定了坚实基础。又例如在上《单细胞生物》这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。我就利用多媒体课件展示各种单细胞生物的图片和生活环境，学生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身临其境。可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的“亲近感”，可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，开阔学生的思维时空。

（二）、信息技术可以启迪学生思维，化抽象为具体，突破重、难点

在教学中，利用计算机、多媒体对教材中一些抽象的概念、原理等知识理论，对难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理和图像传输，模拟或再现其真实情景，使其变得形象、直观，这就既为学生自主探索学习生物学知识提供了有效的直观材料，又使学生进行抽象概括，获得生物学知识成为了可能，能够很好的达到目标。比如在《遗传和变异》的教学中，转基因技术和克隆技术这些高科技手段对于学生来说显得高深莫测，我们用多媒体课件步步地展示了外源基因是如何被转入DNA中，从而改变了被转入基因生物的性状的过程；对于“多莉”羊的培育过程中涉及到的核移植、细胞培养和胚胎移植等环节通过多媒体的呈现，使学生对于科学家培育“多莉”羊成功的奥秘、对于克隆技术，尤其是体细胞克隆技术有了清晰的认识。这些图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，所模拟出的事实和现象是中学生物实验或其它教学手段无法实现的，这就达到了化抽象为具体，启迪学生思维，有效突破重、难点的良好教学效果。

（三）信息技术教学能提高学习的自学探究能力

由于信息技术教学是需要教师经过精心准备、设计，不仅教学内容丰富，教学效果显著，也比以往的课堂教学所花费的时间较短，那么多出的时间就可以让学生来发挥，开展课堂活动，根据教学目的和学生的实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力，从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。我在讲授《激素调节》时，就利用多媒体课件将课本、网络的大量相关图片、生活实例、科学研究历史等有机组合，分类展示，由此激发学生的兴趣，并引导学生观察、思考、自学探究，还结合实际问题，让学生自己探究，获得问题的答案，教学气氛活跃，教学效果很好。

（四）、信息技术能够加大知识信息容量，促进师生多维有效互动，提高课堂效率

将信息技术与生物教学整合，就能增大课堂教学容量，在课堂内完成教学任务或学生的学习任务，减轻了学生课外的学习负担，为师生多维有效互动提供机会。利用计算机、多媒体设备和技术，可以对相关生物学知识信息及其背景资料进行介绍和交流，对师生的学习作品进行展示，分享他人的资源、经验和成果，这既能增加知识信息的容量，促进师生、生生及时的多维互动与评价，又可以学会与人合作，增强社会适应性，真正全面提高教育教学质量和人的基本素质，实现教育教学目标。

在生物教学中，我常常利用计算机、多媒体增大相关教学内容的知识信息容量和知识信息应用的处理，并以习题或问题的形式及时进行反馈矫正，强化训练，为不同层次的学生提供更多的学习和展示机会。比如在“光合作用与呼吸作用”的复习时，就选用了紧扣教材的“验证绿叶在光下合成淀粉”，“光合作用产生氧气”，“光合作用的场所”，“光合作用需要二氧化碳”，“呼吸作用释放二氧化碳”等多媒体视频资料；又如在生物的遗传和变异中，涉及到多个新名词的掌握应用，还有遗传图解的规范书写，学生不易理解和掌握，而我利用信息技术与生物课程资源的整合，在所有新名词出现后都配合图片和习题强化，遗传图解的标准格式，也在步步给出后，马上引导学生练习并分小组展示作业，及时发现和解决问题，对学生出现的共性或典型问题，及时给以矫正、警示强调，使问题在教学过程中得到解决，从而加深学生印象，这些都是传统教学手段无法作到的。更为重要的是，信息技术与生物教学的整合，能使学生由“要我学”变为“我要学”，由“学会知识”变为“会学知识”，由“苦学知识”变为“乐学知识”，从而使学生在知识、能力、情感态度价值观方面都真正得到全面发展。

（五）信息技术辅助教学，不能代替学生的实验和实践活动

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在新课程理念中所倡导的探究性学习，在很大程度上要落实到学生的实践活动中去。多媒体教学虽然可以展示文字、图片和视频，却不能代替学生的观察、学习和理解过程。虽然可以模拟一些实验现象，如展现变形虫的运动、摄食之类的活动，但学生没有亲自实践操作，就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题，并且也无法感受到实验或实习过程中师生的情感交流等，所以我们说多媒体操作决不能代替学生的学习实践活动，还需在教学中关注学生的学习行为和学习进程，达到真正的为现代生物教学提供坚实的教学资源保障和教学方法的创新。

总之，信息技术的应用为生物教学注入新的生命力，信息技术与生物教学的有机结合，是生物教学一次新的改革。我们应该灵活地利用好信息教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。但我们也不能盲目地去滥用多媒体等信息技术，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。我们只有灵活运用适当的信息技术教学，把信息技术和传统教学手段相结合，才能使学生在愉快的氛围中掌握了生物知识，培养了生物学科能力，还能激发兴趣，更好地发挥学生的主体作用，也才能使教学技术体系整体协调发展。

参考文献：

［1］《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号 ［2］《国家基础教育课程改革纲要(试行)》 ［3］《论信息技术与课程整合》何克抗著，北京师范大学现代教育技术研究所

［4］《教育理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方主编，上海华东师大出版社

［5］《课程整合信息技术应用于教育的核心》，李坚著，中国教育报

第二篇：信息技术与生物教学的融合

信息技术与初中生物教学的融合，使初中生物课堂课堂充满了活力。整合教学时，我们教师遵循生物学习的规律，正确把握初中生物教学的特点，根据教学需要，找准融合的点，选择相应的信息资料和教学策略，使信息技术与初中生物学科的整合达到无缝隙的的融合。

我们充分利用信息技术具有交互性，是发散性思维的工具这个特点，形成教师与学生及机器间的互动，互相交流的学习环境及身临其境的场景来达到尊重学生独特体验这个目标。能够帮助学生带着愉悦的心情更好的学习生物学这门功课，帮助学生把抽象的内容直观化,把静止的关系动态化,以增强学生学习的兴趣,能有效地突破重难点,从而促进学生非智力因素的开发。

融合点之一：课件使用

制作课件能增强课堂的互动性和开放性。在编写课件程序时充分利用文本输入工具、视频导入工具和自定义动画等工具，在教学过程中实现教学双方的随机交流。

丰富我们的素材库，给学生多方位的感官刺激，多方位呈现生物知识，以达到最佳的学习效果。另外，课件能根据教学的需要随意调度，便于呈现学生的不同体验，并验证学生学习的成效。例如，在本节课最后我们设计了一个“望图识病”的环节，直观呈现各种病症患者的图片，同时紧接着利用自定义动画的工具，验证学生的学习成果。

融合点二：创设丰富多彩的教学情境

通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。①例如：教学设计中迷你情景剧—医生救救我的环节，有了多媒体作为依托，参与表演的学生能及时借助幻灯片获取表演的内容，其他的学生可以非常清晰的领会表演者的意图。充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

②利用文本输入等工具，将小组合作的任务清晰直观地呈现在学生面前，使得小组合作有序高效开展。当小组交流展示时，课件又能紧密配合当前小组讲解内容，呈现相应图文，起到解释说明的作用。让小组合作的效果达到最佳。

第三篇：生物教学与信息技术整合探究[推荐]

生物教学与信息技术整合探究

通化兴华教育中心通钢二中 单东雪

摘要：

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以观察、实验为基础的科学，是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用多种教学媒体把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。而计算机辅助教学的特点就是利用计算机信息容量大（可存储数据、文字、图像、图形和声音等）、利用信息技术来优化教学环节。一方面可以更好的达到生物教学的目标，另一方面又能使学生愉快地参与到学习中，从而使教学的整体设计与具体实施体现出有效性，使生物课堂更加高效，学生更加喜欢。我校拥有自己的校园网，每个教室都配备了电脑大屏幕，学生家中拥有电脑也较普遍，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件。在生物高效课堂教学过程，用多媒体创设教学情境，实现教学环境的优化，既可以激发学生的学习兴趣，也可提高生物课教学实效，培养学生的创新意识和实践能力。因此，利用信息技术与生物教学整合的优势构建和谐课堂，已经成为我们每一位生物学教师必将面对的研究课题。关键字：

信息技术 生物教学 整合

利用信息技术到生物课堂上能使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。现将信息技术与生物教学整合的实践过程中有以下体会与大家分

享：

一、选择教学内容，合理使用媒体

选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳使用点。生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机的融入课堂教学之中，才能发挥最佳作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定：如：(1)不易观察的生物的微观结构，如电镜下的病毒、细菌、生物细胞的亚显微结构等；(2)难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、细胞分裂等；(3)难以系统观察的动物行为；(4)动、植物多样性展示；(5)生态景观；(6)难以再现的教学内容，如原始地球、恐龙世界等。

二、根据不同课型选择多媒体

媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

1、新授课：在生物教学中，新授课是课堂教学的主体。应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。电教媒体图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。例如在讲被子植物的一生《开花和结果》一节时，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我们用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花的结构、传粉和受精的过程。使学生很容易就理解了果实和种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。再例如，学习《输送血液的泵——心脏》时，学生对心脏的结构与功能的适应

性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我制作了一个交互式课件，讲述心脏的结构和功能让学生读懂图中各个部分名称，并用FLASH软件制作了心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。在讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用蓝色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。使学生们就比较轻松地理解本节课的内容。并能对重、难点和易错点很好的把握。再如对“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以多媒体课件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，也能形成深刻的印象。“兴趣是最好的老师”。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。

2、实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。但在生物实验教学中，有些实验操作时间长、步骤繁琐，往往难以达到预期的效果。如果能充分利用多媒体来指导学生的实验操作，则会取得比较理想的教学效果。例如：“练习使用显微镜”在这个实验中学生将首次接触到生物实验专用仪器，实验要求学生通过练习最终要能独立规范的使用显微镜进行玻片标本的观察，并且这个实验是之后“观察植物细胞观察人的口腔上皮细胞”、“观察人体的基本组织”、“观察草履虫”、“观察叶片结构”一系列实验的基础。在常规的实验教学中，教师先将实验目的，实验步骤板书在黑板上，课堂开始后，简介实验目的，然后按照实验步骤从“取镜、安放、对光、观察”等等实验步骤。但是在随后的学生实际操作中，教师就发现了，不论你之前用了多少时间在实验台上讲解和示范，学生们实际的操作过程仍然十分混乱：或者左右手颠倒，或者不调光圈，或者在调粗细准焦螺旋时压坏玻片„„往往师生一起手忙脚乱，学生们此起彼伏的召唤老师，直到一节课时间结束，真正完成了一遍或者几遍实验操作的寥寥无几。如果教师能利用演示视频，这样就好比多了一个可靠的助手，学生跟着视频一步一步的练习，每完成一个步骤教师就巡查一遍并及时作出反馈。这样实验效果和效率会显著提高。类似“练习使用显微镜”的这样的实验，步骤繁多，采用多媒体分步演示，教师巡回检查的方式可以使学生有良好的学习视角，有更充分的实验时间，自然课堂就更加有序。

3、活动课：生物活动课最的目的是要调动学生学习的积极性，让学生以自愿的参与认识事物的过程，使他们在活动过程中学习知识，把学生在学习过程中被动的学转化为学生自己主动的学，同时 增强他们的动手操作能力合作意识。例如在“动、植物标本模型制作设计”和“昆虫翅足贴画创作”活动中，我们先让各小组的学生自己选题、独立思考，根据教材内容需要，设计制作方案，并让他们绘出设计图，写出作品构思和制作过程，然后用实物投射仪把学生的设计图投影到大屏幕上，再由小组代表描述制作过程和意图。其它同学根据作品的造型设计、制作材料等给予评价，如用料是否环保、经济，形状结构与实物是否相符等，提出建议并给贴画命名。.这样一种学习效果和学习兴趣的培养要在教师讲的过程中形成是难以达到的。还有在开展研究性的生物综合活动中，我们针对教材中“光对鼠妇生活的影响”、“动物绕道取食”等探究实验中存在的材料难找、实验需时太长等在实验教学中存在的难题，指导活动小组同学通过互联网搜索，了解有关鼠妇生活习性，及其他对光有强烈反应的低等动物种类，如面包虫、蚯蚓等，选择其中生活习性与鼠妇相似的种类进行培养和观察，并用数码相机和摄像机拍摄下它们的活动过程，研究其是否可以代替鼠妇作为实验材料，力求找到更适于本探究实验的材料和方法。

4、复习课：教材是有编写体系的，各单元、章、节之间也是有联系的。对学生来说，建立良好的知识结构是提高学习能力的根本所在。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，进而有效地应用知识。教师要引导学生构建知识网，尽量挖掘知识的内在联系。我在复习七年级下册时，就抓住循环系统这一主干知识，以此为中心进行辐射，揭示出循环、呼吸、消化、泌尿、神经等系统的内在联系和规律，在构建知识体系的活动中利用多媒体归纳总结教学内容，建立知识树，不但培养了学生的归纳总结能力，加深了对知识的理解同时也突出重点、突破难点。

通过以上不同生物课型的案例的分析，多媒体课件形象、直观、容量大的特点可以联系生活实际、挖掘学生身边的生活资源，激发学生学习兴趣的同时，变抽象为形象，突出教学重难点，优化生物教学的过程，连结了生物课堂内外，让课堂更加有趣、生动、精彩。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入生物课堂教学中来，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。只要我们能处理好多媒体在生物课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行得更加精彩，就会使课堂教学达到大容量、快节奏。这样才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。

[参考文献]

1、《浅谈信息技术与生物课程整合途径》 董建龙

2、《网络课程教学中协同学习模式的设计》 章国英 胡继岳

3、《关于信息技术与课程整合的理论思考》 何克抗

4、《初中生物教学与信息技术整合初探》 牛瑞苹

第四篇：信息技术与生物论文

浅谈计算机辅助教学软件在生物教学中的应用

三角塘镇渔池学校 黄检桥

摘要 随着计算机的普及，各门学科教学工作者也积极地开展学科教学与计算机信息技术的的结合的探索，由于计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化。计算机软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。

关键词 计算机辅助教学 视觉刺激 听觉刺激 直观性

随着计算机的普及，信息技术知识与学科教学结合有了更多的探索，我结合几年来在生物学科的教学实践,开展了计算机软件辅助教学的探索实验,取得了良好的效果。

一、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如讲“DNA结构和复制”一节,我采取声像点睛的方式,首先让同学们看一段课外阅读,思考什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传,引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后打开显示器,就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形„„在复制过程中,首先出现一个旋转的DNA空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程,这是在其他教学手段中所不能比拟的。在演示DNA分子复制 的同时,还可进行强化训练,也可自学练习。如碱基配对有一定的规律:这就是A(腺嘌呤)一定与T(胸腺嘧啶)配对,G(鸟嘌呤)一定与C(胞嘧啶)配对。在计算机的显示器上如碱基配对不符,会发出“嘟嘟”的响声。(我用它的谐音“不不”)这就对学生出现了声刺激,如果对了会发出清脆悦耳的音乐声。学了这节课后,同学们记忆深刻,课后练习时正确率达到90%。对计算机辅助教学具有极大的兴趣。

二、突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化 直观性原则是生物教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化,如讲葫芦藓的生殖特点。葫芦藓个体小,生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段,显示器上首先出现葫芦藓的完整植株,再把各个部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴盖脱落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体,由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大,精子器中产生精子,借助水游到颈卵器中与卵细胞融合,完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚,长出长柄„„。整个的显示过程形象逼真,给同学以直观的感受,使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过计算机软件的显示,90%的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程。

三、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点,但又看不见、摸不 着,理解起来有一定的困难。

比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。如果应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中,又得到教师适时、适度的强化,使这一难于理解的知识变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

四、能加快学生对知识的接受速度，提高一节课的知识含量 计算机辅助教学软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。“葫芦藓的生殖和蕨类植物的生殖”这一节,过去用一节课时间特别 紧张甚至还需延长时间,现在通过运用软件教学,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用半节课就完成了。

计算机辅助教学通过屏幕显示为生物教学提供更新的视觉刺激,通过声音为生物教学提供口技般的听觉刺激。生物教学采用现代信息化的教学手段,优化我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第五篇：聋生生物教学与信息技术整合初探

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聋生生物教学与信息技术整合初探

邓 润平

太原聋人学校

山西太原

030012 摘要：信息技术与生物教学的整合是当前生物教育的一个热点，也是实施素质教育的重要手段，如何在聋校生物教学中有效的将二者进行整合，进而促进聋生学习效率的提高，是我们研究的课题。本文将从整合的内涵、整合实践过程、需要注意的问题三方面进行论述。

关键词：多媒体技术

生物教学

课程整合随着信息技术的快速发展，它与课程的整合运用越来越成为基础教育课程改革中的一个非常值得关注的话题。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革、充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”显而易见，现代信息技术也必将对新一轮的中学生物教学改革起着积极的促进作用。

对于中学生物来说，课程中的很多内容都是抽象的或者是没有条件接触的，这就使得这方面的教学艰难而枯燥，传统的生物教学不能满足学生在学习生物学知识中对知识观察的要求，不能让学生真正产生感性的认识，也就没有理性认识的基础，所以在教学中应充分调动学生的各种感觉器官，使学生获取的内容比较完整、深刻。特别是对于聋生，视觉是其接受信息的唯一途径，所以应用信息技术将一些不能直接看到的宏观物体和微观结构展示给学生就显得尤为重要。通过二者的整合，既可以有效减轻生物学知识的抽象性，同时也可以对聋生听觉缺陷进行弥补。本人在聋校教学的几年中，对聋生的学习特点以及生物教学与信息技术整合有一些粗浅的认识：

一、生物教学和信息资源整合的内涵

中学生物与信息技术的整合，是将信息技术有机地融合在中学生物教学过程之中，使信息技术与中学生物课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地完成课程目更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，使学生掌握在信息社会中应有的思维方法和解决问题的方法。

信息技术与中学生物教学的整合，不应是一种简单的形式上的整合，也不是在生物教学中机械地运用计算机辅助教学，整合的本质是在先进的教育思想、教育观念和教育理论的指导下，尤其是“主导——主体”（教师的主导作用———学生的主体作用地位）教学理论、建构主义学习理论、协作学习理论等的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到中学生物教学的过程之中，社会各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的中学生物教学方式的根本变革，充分发挥学生作为学习者的主体地位，发挥他们直接参与、主动进行学习的主观能动性，全面提高课堂教学效果和学生的学习效率，从而实现培养学生良好的信息素养与生物学素养、较强的创新能力、实践能力及学习能力的目标，更好的完成教学目标与任务。

二、生物教学和信息资源整合的实践

1、多媒体技术在生物教学中的应用开拓了学生的知识领域，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，使生物学知识实现大与小、快与慢、虚与实、宏观与微观的转换，且很好地解决知识的抽象性和学生认识的形象性之间的矛盾。例如：在“染色体和DNA的关系”这一节中，染色体和DNA都是微观物质，肉眼无法观察到，利用多媒体可以很好地解决这一问题。只需设计一个动画，先在屏幕上出现一个细胞，将细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可以看到一个螺旋化的染色体。将这一染色体，解螺旋变成染色质，截取一段放大，学生便可以清楚地看到它是由DNA分子和蛋白质组成。通过电脑演示，学生很容易理解DNA和染色体之间的关系。

2、多媒体技术以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而调动学生的学习兴趣，使其更积极主动地学习。例如在“血流的管道——血管”这节中动脉血管、静脉血管、毛细血管的特点是本节的重点，利用多媒体展示三种血管的横截面，学生很容易概括出三种血管的管壁特点，进而引出管壁弹性大小以及管内压力大小。再结合血更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

液循环图引导学生观看红色血管（代表动脉血管）循环过程，概括出动脉血管的功能——将血液从心脏运输到全身。同样方法概括静脉血管的功能。最后将毛细血管局部放大，利用FLASH展示毛细血管与组织细胞进行物质交换的过程，很容易概括出它的功能。通过多媒体技术将知识由无形变有形，形象直观展现给学生，起到很好的教学效果。

3、利用多媒体技术使教学内容更加容易接受，重点、难点突出，节省了课堂教学中教师讲授的时间，腾出的这些时间可以引导学生进行自主、合作、探究学习。例如：在“生物圈是最大的生态系统”这一节中，生态系统的种类是本节的重点，但因涉及教学内容较多，同时讲述内容比较枯燥，利用多媒体技术播放森林、农田、淡水、湿地等生态系统的影片，再结合学生自身的生活经历，很容易概括出各个生态系统中动物、植物的特点以及与人类的关系。通过这样的设计可以使教学内容活起来，增强了学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生自主学习的能力。

三、多媒体在聋生生物教学中应注意哪些问题

1、不能过分依赖多媒体，不能为了省事将一些课堂动手实验用多媒体代替。因为只有亲手做了以后才能深切体会到实验方法、步骤和应该注意的问题，而且，也无法让学生体会解决问题的复杂性，容易让学生形成眼高手低的毛病。

2、课件制作应注重简洁、鲜明、合理。由于聋生的视觉学习是其主要的途径，所以在课件设计中色彩应鲜明、亮丽，这样容易引起学生的注意，同时也应考虑简洁合理，不要让一些修饰的部分吸引学生的主要注意力，还要注意节奏，对一些重点讲解和补充的地方设计好速度，便于手语的跟进。

3、不要把自己变成课件讲解员，更不能把学生当成电影的观众，要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生参与教学、引导学生去思考去探索。

4、需要注意与其他媒体相结合，每一种教学媒体都有其缺陷，所以应发挥多种媒体的优势，相互补充，不要将多媒体技术与传统教学媒体对立起来。特别是板书的利用，不但可以突出本节重点，便于学生梳理本节内容，还具有机动灵活的优点，利于师生的互动交流。

总之，只要我们合理利用多媒体，充分发挥教师自身的主导性，调动聋生积极参与教学，我们就能够发挥多媒体在提高教学效率与培养聋生素质方面的优更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

势，使我们的教学在轻松愉快的氛围中取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]李伟明.信息技术与课程整合探[M].广东：广东教育出版社，2001

[2]周长梅.信息技术与中学生物教学的有效整合.现代教育技术，2007，（12）

[3]刘洋.浅析信息技术与生物教学整合的几个问题.信息技术，2010，（5）

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