小学信息技术打字教学的实践与探究

第一篇：小学信息技术打字教学的实践与探究

小学信息技术打字教学的实践与探究

塘汇实验学校 夏云燕

【摘要】随着时代的发展，很多学生早在学校正式学习打字之前接触到了打字。那么我们的打字教学岂不是多此一举？虽然很多学生会打字，但是真正掌握正确打字方法的却不多，可见学校的打字教学还是必不可少的。那么通过小学信息技术课堂上的打字教学，学生们的打字技能是不是日益熟练了呢？在去年的市技能抽测调查报告中我们发现，学生的打字技能并没有随着教学的深入有明显提高，指法的正确率也呈现下滑趋势。而学生们的打字速度好像也不取决于我们的教学，一般情况下玩电脑多的学生，打字速度快，玩电脑少的甚至不玩的，打字速度没什么长进。可见，小学信息技术中的打字教学还面临着不少困难，本文我将结合自己近年来的打字教学实践，谈谈自己对此的一些想法。

【关键词】 小学信息技术 打字教学 打字技能

一、打字教学所面临的困惑与现状

打字对于现代人来说好比写字、吃饭般普通，学会正确的打字方法、养成良好的打字习惯对于学生们来说异常重要，信息技术课堂是师生进行打字教学的主阵地，然而在我们现如今的打字教学中却遇到了不少的困惑。

1、打字教学内容在现有教材体系中过于集中

打字教学这一部分内容在小学整个信息技术教材体系中内容过于集中，只有三下有这方面的相关教学。对于打字这个需要不断练习与巩固的本领而言，需要我们在教学中不断强化，才能真正让学生正确习得这项技能。

2、任课教师对打字教学的认识不够

教师是教学的执得者，也是学生学习的引领者，一般的教师也只会将教材上的内容按部就班地教给学生罢了，认为只要把正确的打字方法及一些技巧教给学生那就完成任务了。不太会从学生的知识技能体系出发，帮助学生是建构自己的知识体系，通过有效的学习，习得和掌握打字这项技能。往往老师们也都知道打字的重要性，也了解学生们打字技能的习得是存在困难的，在实际教学中却是那么的无可奈何。

3、学生对掌握正确打字方法的重要性缺乏认识

作为小学阶段的学生来说，他们无法认识到养成良好打字习惯的重要性。他们不喜欢按指法打字，因为那样太累，需要记忆键位图；他们不喜欢枯燥的打字练习，因为那样无聊，他们宁可玩游戏。可他们不知道，如果没有辛苦、认真的练习，他们永远无法习得一项真正的本领。作为教师应该让学生明白什么才是真正应该做的。

二、课堂教学打字教学的主阵地

虽然很多学生在学校正式学习打字之前，已经接触过电脑打字了，但信息技术课堂教学仍是学生接受打字教学的最重要的途径。

1、学会打字，学生掌握打字本领的基础

打字无外乎打字的姿势、正确的指法及相应的速度，但是对于小学生，想要让他们正确地掌握正确的打字方法，却要在各个方面下功夫。

（1）正确的姿势是学好打字的前提

小学生的可塑性是很强的，教师树了怎样的榜样，他们都会模仿，教师对他们有怎样的要求，他们也会尽量达到，对于打字的姿势，在打字教学伊始，就应该重视学生应有正确的打字姿的意识培养。

在打字教学的起始课，让学生一边说一边做“两脚平放，腰部挺直，两臂自然下垂，两肘贴于腋边。„„” 教师巡视

检查姿势是否正确，并且在教学打字的过程中一直让学生保持正确的打字姿势及手指放在基本键位上的状态，让学生不仅知道该怎么做，还能进行相应的正确姿势练习，为接下来的打字学习打下基础。

（2）正确的指法是学好打字的根本

有些学生认为正确的指法根本用不着，他的父母可能没有正确的指法，却丝毫不影响他们使用电脑。这时作为教师不妨露一手，可以跟学生比一比，或是直接自己进行相应的文字输入，让学生感受一下使用正确指法可以带来的打字速度，这时学生们的兴趣会一下子被激发出来，想学正确指法的热情也极为高涨。

根据教材的内容安排，字母键的输入分为了三个课时，每一节课只学一排字母键，学生们在学习新课时也都能掌握正确的指法，可是由于对键盘的不熟悉，在文字输入过程中，总不免低头去找，这对于他们正确的打字本领的掌握可是极为不利的。怎么解决这一困惑呢？其实很简单，那就是让学生记熟键位分布图。死记硬背对学生来讲确实很难，但是如果我们在新授每一节课时让学生一起背一背十个字母键，那应该不难。同时还可以结合相应的游戏来帮助学生记忆键盘，如“这个字母谁来管”，教师说一个字母，请学生找到这个字母并说一说这个字母由哪个手指负责，这样的玩中学，学生喜欢，效果较好。每节课背两遍键位分布图，再加上相应的记忆游戏，学生可以很快对键盘熟悉起来。可是在相应的打字练习时，虽然学生们知道应该用正确的指法，但他们往往没法注意到细节，这时教师一定要加强巡视，将学生的不正确的打字方法扼杀在摇篮里。只有掌握了正确的指法，才有可能真正地掌握打字本领。

（3）打字技巧，掌握打字本领的好帮手

有了正确的打字姿势和指法，学生就能很好地掌握打字本领了吗？那就未必了，我们还要解决一些拦路虎才行。如“Backspace”退格键，问学生用哪个手指打，学生们都会正确地告诉你“右手小拇指”，可仔细观察学生们的打字，一般都是用右手食指去打的，这是怎么回事呢？其实是他们找不准、够不着，这是需要我们教师重点帮他们解决这个难题。让学生一起跟着教师的指挥来做，先请右手食指留下“看家“，其它手指全部离开家，试试用小拇指去够“Backspace”键，然后在右手食指的指挥下所有手指回家，行吗？如果行了，再试试不看着键盘去击“Backspace”键。这时大部分学生，为能正确输入“Backspace”键而欣喜，小部分学生还没掌握则需要教师进行个别指导，确保每个学生都能掌握这个技巧。除了“Backspace”键的输入技巧外，还有连续输入不用回家，输入标点左右配合等，都需要教师耐心地一一指导，只有帮助学生解决了这些拉路虎，才能让学生打起字来更轻松。

2、高效的练习，学生掌握打字本领的保障。

打字这一项技能的习得，想学好可不能纸上谈兵，需要一定的练习。在学生的练习过程中，教师一定要加强巡视，才能使得练习更为有效。

（1）启蒙练习，奠定基础

三年级第二学期的主要任务是打字，除了教会学生打字本领，一定的练习也是必不可少的，作为教师要根据学生的实际情况结合教材的内容安排，制定切实可行而又高效的教学实施方案，让学生在课堂教学过程中进行有效地打字练习。特别要针对不同程度的学生提出不同的要求，让每个学生在练习和学习过程中有所提高，为之后的打字学习奠定基础。

（2）每课一练，熟能生巧

两年前，我们学校开始尝试在四、五、六年级信息课上开展 “每课一练”活动。即每一节信息课要求学生提前到机房，上课铃响了，准时上课，开始课前5分钟的打字练习，四年级输入英文，五六年级输入中文。每节课由小组长将打字成绩记录下来，表扬每一次有进步的学生，并把每班的打字高手的名字和成绩写到黑板与其他班级的高手展开比赛，以此来激

发学生的练习积极性。这一措施开展以来，信息技术课上的文字输入不再是最大的困难了，随机抽查了六年级的某个班一学期里学生中文文字平均速度为每分钟23个字，对于我们这样一所城郊结合部的学校来说已经非常不容易了。当然学生之间的差异还是很大的，最快的达到每分钟65个字，最慢的可能只有每分钟7个字，但是学生之间的差异是我们避免不了的，我们能做的只能是让每个学生与自己相比能有所进步，让每个学生在“每课一练”中熟能生巧。

（3）重视指法，根本所在

在打字的练习过程中，有些学生往往只追求了速度，而忽视了指法，从而让“一指禅”、“小鸡啄米”等现象在打字过程中频频出现，因此，在学生们的练习过程中，教师一定要重视强调指法，并在学生的练习过程中，不断地加强巡视，以便于发现学生打字过程中出现的问题，及时解决，让学生们的打字练习变得更为有效。同时在学生的“每课一练”评价表中设置“指法”一栏，让学生真正把重视起指法，并让他们明白，只有掌握了正确的指法才有可能更好地掌握打字本领。

3、完善的打字评价，有效促进打字教学

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。教师对学生的评价往往会激发学生的学习潜能及强烈的学习欲望。在打字教学中完善的打字评价方式可以有效促进学生学好打字本领。

（1）练习成绩有记录

记录学生的练习成绩可能会花教师比较多的时间，但是是否记录成绩或是提交练习作业对学生来说差别还是很大的，就比如文化学科的作业一样，教师批与不批，直接决定着学生们对待作业的态度。学生是非常重视教师对自己的评价的，所以教师一定不要吝啬自己的时间，花一点精力对学生的每一次练习进行记录与评价。对于刚学打字的三年级学生，一般可以用定性评价法来评价，如第7课 英文儿歌，完成课堂要求的这首儿歌输入，并且基本正确，得一颗星，再完成另外的补充儿歌再得一颗星等，当然这个打星的工作可以由小组长来完成，最后要求学生将作业保存提交，教师可以不用检查每个学生的作业，但是可以采取抽查等方式来保证组长评价的客观性，并提高学生的练习积极性。“每课一练”的成绩记录不仅可以促进学生的打字热情，还能作为学期末学生信息成绩考核的重要依据之一，让我们对学生的评价更为客观。

（2）评价方式多样化

多元的评价方式可以有效地促进我们的教学。在打字教学及练习过程中可以采取自我评价、同伴评价和教师评价等相结合的方式开展，效果会更好。在信息课上的“每课一练”五分钟打字练习中，要求按正确的指法进行打字练习，之后将课堂记录表（如下图）中打字项目根据打字情况填好，指法这一栏由自己和同桌完成，如果指法基本正确，同桌也没有异议就可以得到一颗星，速度由每一组的小组长检查过正确率为98%以上的，填上打字速度，如果没有达到该正确率的速度为0，进步一栏，只要比上一次有进步，那么就由自己在进步栏里打上一颗五角星。教师可以采取抽查的方式来对打字练习的评价进行有效监督。这样多元化的评价方式，不仅让学生得到了更为客观的评价，也让他们体验到了肯定与成功的喜悦，也有效地提高了课堂教学效率。

（3）打字本领常考核

信息技术没有考试，打字教学更是如此，教师可以根据学生的实际情况开展一些有效的考核，以此来促进教学。针对三年级下的打字学习，开展一次信息技术打字考试，内容主要包括默写键位分布图和文字输入考核。指法是打字中的一大难点，最主要的是学生对键盘的不熟悉，针对这样的情况，除了平时在教学中帮助学生多记忆外，通过考试的方式让学生自己去记一记键位分布图，是个不错的办法。先是提前发图一的键位分布图，课堂上让学生花三五分钟记一记，再拿回家背一背，过一个星期后考核，默写图二的键位分布图。考核中近80%的学生能默写全对，15%的学生错1－5个，5%的学生错5个以上。通过这种方式，让学生对键位有了一定的熟悉，为他们的打字学习打下扎实的基础。文字输入的考核主要是指法及相应速度的测试，指法要求较高，错一个就扣分，速度要求不高，重点放在指法的考核上，在整个考核过程中，教师不断地在教室里巡视，观察学生的指法，学生们个个正襟危坐，感觉比大考还正式，生怕一个不小心被扣了分，整个考试下来，每班40人中只有2－3名学生的指法有错。四、五、六年级期末的考试中，除了一学期教学内容的测试外，都会有打字考试，包括指法和速度。虽然不能保证学生在任何时候都按正确的指法进行打字，但是通过各种考核至少让学生对于指法的重视程度会更高一些，学生们的打字水平也会因此提高不少。

图一

图二

三、课外活动，学生施展打字本领的舞台

学以致用是学生学习的最大动力，想让学生真正地学好打字本领，那就要让他们把这个本领用起来。

1、以赛带练，全面促进学生打字水平的提高

比赛是学生们最热衷的，打字练习也可以这样做。每年的5月份我们信息技术教研组会结合学校德育处的工作安排，开展全校比赛，先在全班选拨，然后每班选10位打字高手参加学校比赛，打字水平好的学生有时不一定是品学兼优的学生，让这些打字高手们有了为班级争光的机会，他们全都是全力以赴，尽自己最大的努力开展练习，这样的比赛可以全面提高学生的打字水平。

2、学科结合，让学生的打字本领有用武之地

小学信息技术课程教学目标中指出：培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识是小学信息技术教学的重要目标之一，学

好打字可以让学生在日常的学习生活中更好地使用信息技术。语文课中学生写的作文，可以通过打字将作文输入到电脑，汇编成自己的电子作文集；综合实践活动中查找资料、撰写课题研究方案和小论文等都可以让学生们打字本领发挥得淋漓尽致。所以通过其它学科的学习也可以有效促进我们的打字教学。

总之，打字教学对于我们信息技术教师来说，可以教得很简单，教完指法，练习、练习、再练习，相信教学任务也能完成。但是，在现在的信息时代，对于打字－－学生终身受用的重要技能，信息技术教师有责任也有义务帮助每个学生学会正确的打字方法，因此在教学中，教师要多用心、多思考，想方设法让学生更好地掌握这项本领。当看到自己的学生端端正正地坐着，按正确的指法，快速地输入文字时，相信作为一名信息技术教师的幸福感会油然而生吧！

参考文献：

《浙江省信息技术学科教学建议》

《小学信息技术》教材 浙江摄影出版社出版 《中小学信息技术课程教学目标和内容》

第二篇：小学信息技术教学案例——有趣打字游戏

小学信息技术教学案例分析 ——有趣的打字游戏

滕实庆

一、背景分析

打字练习是小学三年级信息技术课所涉及的内容，教学对象是小学三年级学生，他们已经有过一段时间的学习，基本掌握了键盘的基本操作技能：能输入汉字、英文、数字、标点符号等。但对于大部分学生来说，还没有真正地达到熟练快速的输入文字的能力。文字熟练快速输入的能力需要用大量时间练习，但是练习过程很枯燥无味，很容易产生厌烦的情绪。故利用学生对游戏的兴趣，来达到文字输入能力提高的目的。

二、教学内容分析

本节所涉及的是加强学生文字输入能力提高的内容。学生不仅要正确的输入文字，还要在速度上达到一定要求，通过打字游戏从易到难层层过关，最后能达到正确快速的输入文字的目的。

本节课拟达到的教学目标： 【知识与能力领域】 能正确快速输入文字 【感情领域】

通过打字游戏培养对信息技术课程的兴趣。【发展领域】

通过正确快速输入文字提高学生学习信息技术课程的信心。

三、教学重点、难点

重点难点：用规范的指法正确快速输入文字，并且不让学生感到枯燥，厌烦；

四、教学策略(解决的方法)

1、人机大战：教学中要求学生从易到难，完成游戏的没一个关卡，并逐渐提高输入速度。学习过程中，教师要实时监控学生的学习情况，并组织学生相互交流文字输入技巧。

2、学生之间相互比赛

学生输入速度有一定提高后，让学生在游戏中担任一定的角色，进行相互比赛，看谁输入文字速度快。

五、教学准备

教师准备好金山打字通软件，并保证局域网通畅；

六、教学过程

1、让学生由简单到复杂的过程进行练习。由游戏拯救苹果和太空大战针对字母按键的熟悉程度练习。

2、学生由以上基础后进行游戏激流勇进和生死时速来练习单词和文章的输入。

七、案例回放

老师：同学们想不想玩游戏？ 学生：想玩，非常想。

老师：这节课我让大家玩游戏，不过玩那些游戏由老师来指定。学生：好。

老师：今天我让大家玩金山打字通中的打字游戏，看谁过的关卡最多，最快。玩游戏的规则是先玩戏拯救苹果和太空大战，这两个游戏玩通关的人才能玩激流勇进和生死时速。

学生：好。

学生开始玩游戏，老师在巡查学生完成的情况。

情景1：个别学生双手在键盘上乱拍，因为学生对键盘不熟练，在心浮气躁情绪下10分钟连一关都没过去。根本没有按指法要求去练习。

情景2：有的学生用两个食指敲击键盘，看一下屏幕，再在键盘上找字母说在的位置。也没有按照指法练习。

老师：同学们，停下来。听老师讲一讲在玩。（有的学生还在玩自己的）老师：我们在玩打字游戏时要保证打字的正确率，不然我们会越练越差。谁在没有按打字规则练习，我就取消玩游戏的资格。

学生：好的。25分钟后

老师：同学们，现在我看看谁打字正确率高速度快，大家进入生死时速游戏的局域网模式，进行比赛。学生自由结合两个人一组进行比赛。40左右分钟时

老师：同学们，今天谁胜利者，请举手。学生：我，我„„

老师：今天的胜利者是暂时的胜利，不能骄傲。被打败的同学也不能泄气，以后多练习，打败自己的对手。

八、教学反思和回顾

正确的指法是电脑操作的一项重要基本功，练好指法能大大提高操作电脑的速度，为学生今后的学习打下良好的基础。但是，练就正确快速的键盘指法，对小学生来说并不是一件容易的事，原因主要体现在以下几个方面：

手指不够灵活。由于平时所学的课程大多数用不到灵活的手指动作，所以，很多小学生手指活动相对较为笨拙：小拇指、无名指一般不能单独活动，小拇指一动，无名指也跟着动，无名指一动，小拇指也不由自主地跟着动；有的学生的中指也不能灵活地单独活动。

指法练习相对枯燥。与小学生爱玩好动的特征相比，指法练习并不十分有趣，虽然通过游戏提高学生练习兴趣，但是还有很多三年级的学生练习指法的持续时间超不过5分钟，这给完成指法练习任务带来了很大的障碍。由于小学生将注意力保持在同一事物上的时间比较短，所以如果用单一的练习方式，只能让他们感到枯燥无味。在实践中，我们整合了多种指法练习软件，使用儿童化、游戏的方式，从多个角度训练学生的指法，如：“抗击禽流感”软件要求学生以正确的击键来防止家禽中病；“拼单词”软件和英语学科整合，要求学生根据提示正确拼出英语单词；“金山打字通”更是有较多的游戏供选择——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。这些软件一般都由浅入深，循序渐进，帮助学生一步一步巩固指法。

在学生经过一段时间的练习后，虽然也开展一些比赛，让他们比一比和赛一赛，但是对于胜出的学生给予小红花、五角星等奖励也是必要的。学习任何一种技能，光练习不使用，不仅不能体现技能的价值，也不可能得到进一步的提高。当学生的指法练习达到比较熟练的程度，我们开始让学生学习使用拼音输入法练习输入汉字。在这个过程中，可根据学生的不同水平，分别授予“打字小能手”、“打字高手”等荣誉称号。虽然学生在兴致盎然的游戏中，不断强化对键盘的感知，整个键盘字母排列一次又一次地在学生的脑海中留下印象，加上后期的指法操作练习，键盘字母的排列图式逐步进入学生的潜意识。但是，这些印象应给是正确的才能帮助学生，不然会适得其反。

通过这堂课的几个步骤的反思，学习键盘指法是比较枯燥的，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，教师一味强调必然会挫伤学生的积极性。在这种情况下，再结合软件讲解指法要点，学生学得认真，学得扎实。有效激发学生的兴趣，这就为今后的深入学习打下坚实的基础。

第三篇：小学信息技术有效性教学探究

小学信息技术有效性教学的探究

摘要：有效教学，就是在符合时代和积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效性教学是20世纪颇具代表性的一种课堂教学理论，经过无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。信息技术课程是一门较年轻的课程，但同样是一门很重要的课程，能否培养好具有信息技术能力的新一代，这对我国国力的强盛与否有着很大的关系。我们如何在信息技术课中进行有效性课堂教学，同时如何使每一节信息技术课能达到有效的课堂教学效果，这都是我们从事信息技术教学的老师目标之所在。

关键词：信息技术

有效性教学

课堂教学

简单来说，有效性教学就是让师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

有效的课堂教学效果，是实施教学行为的理想结果，也是课堂教学的最终目标。因此，运用各种方法，提高教学的质量，是达成有效性课堂教学的途径。

小学《信息技术》课程在现代教育教学中起着很重要的作用，是信息社会对基础教育的要求，是培养学生的信息素养、普及与信息技术相关的文化、提高学生科学文化素质的重要途径。为此，在《信息技术》课堂教学中，我们采取一系列的方法以提升教学的有效性。

一、创设情境，激发学生兴趣。

曾听到这样的一个比喻：将一汤匙盐放在你的面前，无论如何你也会难以下咽；但如果把这汤匙盐放进一碗美味可口的汤中，你就可以在享用佳肴时，不自觉地将这汤匙盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生更好地理解和掌握。

学生是否爱学，乐于接受知识，课堂教学是否有效，往往与教师创设的情境有很大的关系。从事一线教学的教师都知道良好的学习情境能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生产生了兴趣就会变“要我学”为“我要学”，学习效果自然事半功倍。创设情境的方法多种多样，只要能激发学生学习的情感和兴趣就可以了。

比如我们可以给学生创设一种有吸引力的情境，从而使学生产生学习的欲望，激发他们学习的情感。如在学习《用计算机画画》及《制作小板报》等知识时，我会从网上下载一些小朋友的小板报和画画作品，平时也有目的地收集学生的作品，在新生授课时先出示这些优秀的学生作品，让学生“羡慕”一下，激发起学生的学习欲望，使学生主动地学习。

我们也经常创设一种设疑的情境，用以提高学生求知的欲望。人们认识事物的过程通常是以“发现问题→寻找方法→主动探究→解决问题”的步骤进行的。在信息技术课堂教学中，我们通常会先“卖一个关子”，让学生遇到问题，从而吸引学生注意，引起悬念。“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，让学生带着疑问进入课堂，使他们带着学习的内驱力而来，这是一节课的良好开端。“提出问题往往比解决问题更重要”，“设疑”会引起学生求知的欲望，提高学习的兴趣，让学生产生一种“想学”的积极的情感倾向，从而有一个良好的学习态度，那么学习会更有效果。除此以外，讲故事、猜谜语、师生比赛等形式的情境也是很受学生欢迎的。我就曾经试过利用学生好与老师分高下的心理，在教学小学信息技术第二册《表格处理——数据计算》一课时，以师生比赛计算学生成绩表的平均成绩入手，学生的热情高涨，轮翻争先与我比高下，还派出班上的数学高手与我进行比赛，其他同学对我们的比赛过程非常关注，在这个情境中学生无意中就产生了新旧知识的冲突，并且对新知识充满了好奇与向往，强烈的求知欲促使学生主动要求进入新知学习。因此，有效的课堂教学要从良好的情境创设开始，从激发学生的求知欲入手。

二、小组合作，优化课堂教学。

一般来说，小组合作学习策略的有效进行需要达到五个基本的要求：第一，积极互助。学生们必须认识到要对自己以及小组其他成员的学习负责。第二，面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容。第三，个人担负责任。每个学生必须对掌握教师所布置的任务承担责任。第四，掌握社交技能。每个学生必须进行有效地交流，尊重小组其他成员，合作解决矛盾。第五，小组合作加工。每个学生表达了个人的思维，再进行探讨，得出一个较好的结果。因此，对小组的评价必须是根据小组合作的程度，以及小组进步的程度。

新课标强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。要求学生进行小组合作，共同学习，形成一种群体的合力，互相促进，共同提高。

比如在学习《信息技术》第二册的“网上搜索、保存信息”一课时，在教学了一些网页浏览、搜索、保存的方法后，就要让学生进行操作练习。我会结合时下一些学生感兴趣的话题，比如近来我国发生了几次地震，造成人员及财产的损失，学生是很有兴趣了解这些知识的，也很乐意去进行探究。当提出搜索这些资料时，小组成员都开始议论，我会让每小组中每个成员分好工，谁负责搜索我国的地震资料、谁负责搜索外国的这方面资料、谁负责搜索地震的成因、谁负责把搜集的资料合起来，形成一份小板报。在分工明确的情况下，就不会造成重复搜集，浪费资源的现象。

再如在学生学习《用计算机画画》的单元时，当进行到《创作画画》的一课，同样可以以小组合作的方式进行学习。我校电脑室是六张电脑台组成一个圆形小组的结构，学生会在物理上已形成了小组的形式，这更方便他们在小组内移动、交流，在同一幅画面上进行构思、绘制，各个学生分别画出自己有特色的一部分组合成一幅作品，这可以让学生在共同的创作中懂得相互协作、相互欣赏、相互包容，提高小组教学的有效性。

三、注重评价，促进共同提高。

卡耐基曾说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。也有位教育家说过：“给我一点阳光，我会很灿烂”。懂得欣赏学生，发现他们的闪光点，给他们一定的助力，会让学生更积极、主动地去学习。老师对学生进行评价、学生之间进行评价，无论是正面评价还是反面的评价，都对学生有一个积极的意义，正面评价会培养他们的自信心，反面评价也会促进他们的提高。

在课堂教学中，评价的的主体是可以多元化的，客体也可以多元化。可以老师评价学生；可以学生评价学生；也可以学生评价老师。这样才能更好地发挥评价的作用，让教与学共同提高。

老师评价学生，应多以激励性语言来评价学生、激励学生，让学生在赞美中成长。还可以以不同方式、不同的手段、不同的工具对学生进行评价。如老师口头的评价，可以用“你真是棒极了，你提出的问题就是我们要研究的问题。”“你真是聪明极了，你很善于思考，真有见解。”“你的知识太丰富了，老师以你为荣”。还可以利用多媒体的符号或声音对学生进行评价，如学生在使用CAI进行练习时，画面上出现鲜红的“√”，又或是热烈的掌声，这对学生的情感有很大的促进作用，增加他们的自信心。使用教学更有实效。

另外，还可以让学生评价学生，让学生以同辈的角度接受评价，这会有不同于老师评价的效果。例如教学“计算机画画”、“小板报制作”等的课程时，学生完成任务时让他们展示自己的作品，并发表自己的见解：如自己作品哪里比较满意？哪里有待改进等，也可让同学互评：从别人的作品中学到了什么？别人的作品又有哪些不足等。评价的同时审美观、审美能力也得到相应提高。

四、利用软件，提高教学效果。

信息技术的课堂教学，有着本学科的的优势——有充足软硬件方的支持，利用计算机及网络，还有各种教学软件，以及网络教学，以这些媒体的交互性，给予学生一种对课堂教学效果有很大的促进。

学生对计算机及各种多媒体软件的兴趣很浓厚，我们在信息技术课堂教学中一定要加强使用。而且根据小学生的心理特点，把游戏引入课堂，喻教于乐，让他们在学中玩，在玩中学，让他们不知不觉间掌握应学的知识与技能。比如在进行键盘练习时，一般都是比较枯燥地进行打字练习，把键盘分成一部分一部分地进行分步练习，再加上部分条件好的学生在家中已使用过电脑，但在家长不正确的指导下，指法已养成了错误操作的习惯，再有部分学生未接触过电脑，在课堂的教学中，我们利用“金山打字通”等软件的辅助，尤其是软件中的游戏练习，使学生在游戏中熟练了指法，同时培养了他们的自信心，这比我们不断的说教有效多了。

还有《信息技术》第二册的汉字输入模块的学习，历来都是一个比较枯燥的内容。要么打一下课文，又或打下诗词，学生没有什么兴趣，没有学习的积极性，而利用教学软件，比如QQ聊天软件，让学生主动学习，在聊天过程中学习，不仅加快了汉字输入的速度，还加强了语言的交流方面的技巧。

再有利用网络的作用，结合课本内容，在网上下载相应的资源，或与电脑公司合作，制作一些应用系统，比如投票系统、祝福墙、反馈系统等，在课堂上让学生实际地看到同学们的一些操作或反馈，锻炼他们的同时，又能让他们懂得欣赏别人的成果。

信息技术作为当今一门重要的课程，其作用我们有目共睹。邓小平同志提出的“电脑教学要从娃娃抓起”这一口号我们记忆犹新，从小加强孩子们对信息技术的学习，提高教学的有效性，从而提高学生利用信息化手段进行学习的水平，这是我们进行信息技术教学的目的所在，也是当今社会的需要。在信息技术课堂教学中，利用各种方法，培养学生的素养，提高他们的信息技术水平，让科学技术、信息技术在他们的心中植根，从而培养出新一代的社会主义接班人。

主要参考文献：

[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第四篇：浅谈小学信息技术教学中打字教学的研究

浅谈小学信息技术教学中打字教学的研究

随着信息时代的到来，很多学生在学校正式上信息技术课学习打字之前就已经开始尝试打字。那么我们现在的打字教学是不是多此一举呢？其实未必，很多学生会打字，但是他们对正确的打字姿势和打字指法的了解并不够充分。通过小学信息技术课堂上的打字教学，学生的打字技能和速度并没有随着教学的深入有明显提高，指法的正确率也整体偏低。

一、小学信息技术打字教学的现状

1.教材的创新和改进已初步完成，但小学信息技术教材中对于打字教学这部分内容涉及过少。而打字是需要不断练习和巩固的，这样才能让学生真正习得这项技能。

2.任课教师对掌握正确的打字方法的重要性的认识不够。一般的教师只会将教材上的内容照本宣科地教给学生，教师应除了明确教材内容以外，还应突破教材局限，寻求有效的教学方法，并帮助学生构建自己的知识体系，通过自己有效的学习，让学生真正掌握打字这项本领。

3.作为小学阶段的学生来说，他们并没有认识到养成良好的打字习惯是至关重要的。他们觉得指法练习太枯燥乏味，宁可玩游戏也不去练习打字，可他们不知道如果要掌握一项真正的本领是需要付出辛劳的付出。

二、课堂教学是打字教学的重要组成部分

1.掌握正确的打字姿势和指法。“手腕要平直，手臂贴身旁；手指稍弯曲，指头键中央；输入才击键，按后往回放；拇指按空格，千万不能忘；眼不看键盘，忘记想一想；速度要均匀，不可大力量。”小学生都有着向师性，他们的模仿能力也很强，教师对他们怎样要求，他们也会尽量达到。在打字教学初，教师就应该重点培养正确的打字姿势和指法。有些学生认为姿势和指法的正确与否，不会影响到打字速度和效果，这时，教师可以给学生示范正确的指法打字或者和学生进行打字比赛，将学生错误的打字指法击败。

2.高效的课堂学习，为学生掌握打字技能提供了重要保障。针对操作类技能的掌握，不是简单的纸上谈兵，教师要注重课堂上高效的常规训练。在每节课前教师能够做到课前一练，熟能生巧；在练习的过程中，注重学生积极性的调动，重点强调学生的指法，逐步培养学生手、脑、眼三者协调并用，提高学生的操作技能，在学生练习操作过程中教师一定要及时巡视，让学生练习更有效。

3.在课前做完练习后有一个完善的评价体系，可以带动学生打字练习的积极性，有效地提升打字教学效果。例如，用打字成绩有记录和打字本领常考核等方式来评价。

三、课外活动促进打字教学

1.以赛带练。学生在打字练习过程中经常会出?F感觉“练习枯燥、掌握困难”等问题，因此我们考虑到将打字比赛融入课堂中去，不但可以调动学生的积极性，提高学生的打字兴趣，还可以调整学生的情绪，统一节奏，保证输入的准确性，进而巩固正确的打字指法，养成良好的打字习惯。

2.学科结合。小学信息技术课程教学目标中鼓励跨学科的活动，也鼓励和支持实现技术学习与技术应用之间的整合，进而实现“双价值”；同时，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识也是小学信息技术教学的重要目标之一。同学们写的语文作文或者是英语作文，都可以通过打字将作文输入电脑。不仅培养了学生打字练习的兴趣，而且通过其他学科的学习也可以有效提升打字教学的效果。

3.“寓教于乐”，将打字软件作为练习工具。在经过初步学习后，学生在写字板中进行英文打字时常常出现感觉“练习枯燥无味”等问题，这也是教学中的难点所在。学生在刚刚学会键盘指法后，往往会因为追求打字速度而忽略了指法的准确性，因此我们考虑到将“错误语音提示”加入打字练习中，这样不但可以调动学生的积极性，还可以吸引学生的学习兴趣，提高输入字符的准确性，进而养成良好的打字习惯。

同时，在教学过程中，通过多种软件，使学生“在练中学习、在玩中掌握”，安排学生进行“由易到难”的打字练习，借助游戏具有可提供富有趣味性和竞争性的教学情境的特点。教师应积极开展“打字小能手”比赛。其中包括“flash打字小游戏―‘机器猫打字’、‘吃苹果’”等；打字软件有“金山打字通”“英文打字练习”等软件。在练习的过程中重点强调学生的指法，逐步培养学生“手、脑、眼”三者的配合，使学生从小养成良好的打字习惯，激发学生的学习动机，使学生在富有教育意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练和提高。

总之，在打字教学中，我们信息技术的任课教师可以用两节或者三节课的时间来完成指法教学练习，但是要真正熟练地用正确的指法打字，还需要老师要有深入分析教材的不厌其烦的精神和敏锐洞察学生特点的工作技能，也需要我们从多个方面着手，组织学生加强练习。帮助每个学生掌握这项打字技能是我们每个信息技术任课教师的责任和义务。因此，在教学中，教师要多指导、多强调，提醒学生反复练习，不遗余力地让学生更好地掌握这项本领。

编辑 段丽君

第五篇：信息技术与中学语文教学整合探究

信息技术与中学语文教学整合探究

摘要:文章指出中学语文教师在运用信息技术与学科整合的教学模式过程中要不断提高自身综合素质,更新教育观念,合理利用信息技术教育资源,充分发挥信息技术与课程整合的作用,从而提高语文教学效果和教学质量。

关键词:信息技术;语文教学;整合近年来,随着现代社会信息技术的不断推广和普及,信息技术与学科教学有效整合在教育领域中发挥着比较显著的作用。现代信息技术在教育教学中的运用,也就是信息技术与学科整合的教学模式,由于其独特的教学魅力,受到了广大中学教师喜爱,如何更好地利用信息技术手段与学科教学有效整合?文章结合笔者多年教学经验,就信息技术与中学语文教学的整合作粗浅的探究,以供广大中学语文教师参考。

一、通过信息技术手段不断提高语文教师信息素养

以计算机为核心的现代信息技术的出现,为语文教学提供一个更广阔的平台。而作为这个平台的主导者,语文教师如何在这样一个崭新的平台上发挥自己的潜能,为学生展现出语文教师应有的综合素质?我想,我们应该通过信息技术手段不断提高自身的信息技术素养。在信息技术与语文教学整合的大环境下,提高信息素养应该注意以下几方面:

1、掌握计算机基本技能和传统的信息基础。语文教师必须要掌握信息技术的基本概念、理论基础和信息技术的专

业知识,同时要有一定的计算机基本技能,如熟悉办公软件(word, ppt等)的使用,能够了解计算机硬件的组成和基本原理,熟练地排除计算机常见故障,这样才能提高信息的处理能力,在利用信息技术整合教学过程中排除一些常见的“拦路虎”,保证教学活动顺利进展。

2、多媒体教学素养。现代教学,多媒体已经广泛应用到课堂教学中,语文教师要结合语文学科的特点,根据不同的教学目标、教学内容采用不同的媒体设施,如录音机,幻灯机,数码相机,视频展示台等硬件的使用,同时要结合所需要的软件进行教学。如计算机软件的PPT可以用来制作精美的课件,如果要制作出更加美观的图片和动画,教师不妨可以学习photoshop,flash,3ds max等软件,以更好地提高多媒体素养。

3、教师还可以通过网络不断地获取网上海量知识,了解我们的课外时事、社会百态,洞察缤纷世界。要想把信息技术合理地整合于我们的语文教学,教师除了具备了一定信息知识和素养之外,还必须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力以及终身学习的观念和能力。

二、利用信息技术提高备课效率

大家都知道,教材是师生据以进行教学活动的基础材料,是教师进行教学的主要依据,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。教师要把教材中的知识传授给学生,要教会学生学习知识掌握知识的方法,就需要教师对教材很

好予以把握,做好上课的充分准备。要想上好一节课,一定要先备好一节课。传统的备课方式就是教师根据教学大纲或教学材料,用笔把备课资料写入准备好的“教案本”里面,然后再结合“一张嘴 粉笔 黑板”的模式进行授课。这样的备课形式既花费时间又没有任何的特色,效率和效益都特别低。

因此,语文教师要认真结合语文学科教学内容所涉及的范围非常广泛这样的自身特点,充分发挥现代信息技术中先进的多媒体技术手段,学会使用丰富的多媒体资源,突破教材内容的局限,扩充教学知识容量,丰富课堂教学内容,提高备课效率。

三、利用信息技术,创设教学情境,转变教学模式

在传统的教学模式中,教师只能用“一张嘴 粉笔 黑板”这些简单的教学方式为学生灌输课本知识。在这样的一个教学平台中,教师只用自身的语言和体态模拟简易的教学情境,而不能使用信息技术中提供的多媒体等设备创设丰富多彩,集声音、视频、动画、图形和图像于一身的教学情境,这样显然就非常单调,无法提高学生学习的积极性,不能很好地营造课堂气氛。教师要利用信息技术手段,转变传统的教学模式,充分结合多媒体教学,采用直观形象、活泼逼真的形式去激发学生学习语文的兴趣,从视觉、听觉等角度给学生传授知识,让学生在知识和能力上都得到了相应的提高。比如教学朱自清的《背影》一文时,教师可以预先选择一个车站,在条件允

许情况下,可以用摄像机摄录一段在车站里送别的情境,然后利用多媒体设备在课堂上先观看这段录像,让学生进入情境,然后教师下载一些关于朱自清的父亲的图片,激发学生在情境中产生与父亲离别的感情,最后可以让一些学生自述与家人分别的亲身经历,如父亲或母亲送自己远行上学等情境,完全与课文中朱自清的情感融合在一起,这种新颖的教学手段,改变了“教”与“学”的模式,在激活学生学习兴趣的同时,又可以加深同学们对亲人的关爱,同时提高了课堂教学的效果。

四、利用信息技术与语文学科整合需要注意的问题

教师要理解“整合”本身的含义,所谓整合(integration)在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。所以,教师在进行信息技术与语文学科整合的过程中不能盲目随机整合,把整合变成随意的、简单的结合。为了适应信息技术与语文学科的整合,教师要明确整合的概念,理解整合的真正意义,不断学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,让教师自己首先融入到信息技术中去。