中学化学教学与信息技术整合的探究

第一篇：中学化学教学与信息技术整合的探究

中学化学教学与信息技术整合的探究

作者：佚名 文章来源：广西电教馆 点击数：

239 更新时间：2011/4/15 15:19:56 【字体：小 大】 徐勇

(桂林市第一中学,广西壮族自治区 桂林市 541004)

摘要: “整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。目前，我国广大中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。根据我国的实际情况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学校设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术，以提高学科教学的质量。这

两者互为促进，互相补充。

关键词: 信息技术 化学 教学整合

当前，素质教育和运用信息技术整合课程两者都要求对一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案即“五个一”的化学课堂教学加之有限的化学实验演示为特征的传统教学模式进行改革。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑多媒体技术和现代教育理念，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应当前的教学改革。以下是我对信息技术与化学学科教学的一些认识。

在信息技术的教育应用领域，信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步凸显，不论是理论界，还是学校和教师的实践层面，对整合表现出了高度的重视。除常规传统电教媒体的应用外（如投影、录音、电视等），许多学校都在开展在多媒体教室中进行的多媒体课、在网络教室中进行的网络课的“整合”实践活动。网络教学有着显而易见的优势，特别是在自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等方面具有重要作用。

一.多媒体辅助教学在化学教学中的功能

多媒体辅助教学在化学教学中主要具有如下几个功能:

1．多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力, 可以极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的兴趣, 是提高教学质量的前提, 也是改善课堂教学环境的重要基础。

2．可以变抽象为具体, 模拟微观世界的化学反应和现象, 使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。借助计算机的模拟手段, 可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动, 从而对化学变化的本质一目了然。例如:在进行初中化学《质量守恒定律》的教学中, 为帮助学生形象地理解质量守恒定律的微观解释， 模拟化学变化(水的分解、氧气的实验室制法等等), 把微观世界宏观化地展示出来。化学变化中分子的变化、原子的运动、物质的变化以及原子的种类、原子的个数在化学反应前后的关系, 形象真实地再现出来, 根据生动的模拟演示, 学生分析得出质量守恒定律的微观机理。

3．利用多媒体的人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能, 为学生提供了良好的学习环境, 辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答, 可以帮助学生总结学习方法, 查找学习障碍, 逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导，减轻学生课业负担等方面，4．多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官, 形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习, 达到最佳效果。心理学研究表明, 人们从听觉获得的知识能够记忆15% , 从视觉获得的知识能够记忆25% ,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用, 有利于学生注意力的长期保持

和获取知识。

二.多媒体辅助教学在化学教学中的应用

多媒体技术在教学中应用往往可以达到常规教学难以达到的效果，1．计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理：电子云、化学键(离子键、金属键、大π键)，晶体结构等，是初学化学的学生最难以接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。如学习“离子键”时, 可通过动画处理: 画面上先有钠原子和氯原子的结构模型, 随后钠原子与氯原子相遇, 钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上, 融入并绕氯原子核运转, 同时显示出负电性, 此时, 钠原子最外电子层消失, 使次外层变成了最外层, 同时显示出正电性, 在静电作用下, 两离子相互作用形成NaCl。学生看见了形象逼真的动态演示, 可以较好的理解离子键的概念、形成过程、形成条件, 使教学难点顺利的得到解决。再如分子晶体、原子晶体、离子晶体在计算机中可以分别用可动的不同质点表示，说明不同类型的晶体其组成微粒及其作用力的不同。例如可以制作当外力作用于石墨晶体的动画过程，在外力作用下层间结构被破坏，而内层结构完好。使学生对石墨具有润滑作用及铅笔为什么能写字有一定的认识。有机化学中的苯环及环烷烃结构也可以采用电脑动画模拟，对于学生理解苯环的大π键和环烷烃结构与稳定性具有重要意义。化学反应也是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征，宏观物质发生的化学反应是看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果，是旧键破裂与新键形成的结果。有些反应原理十分抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果也不理想。若用计算机来模拟反应过程，就能降低学生的学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。计算机模拟使反应过程形象生动，学生易于接受，产生了如同看到

了这一反应过程的感觉。

2．计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗：在课堂教学中有很多实验有毒,或具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。传统的教学中, 对化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 如果用实验证明, 则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景, 可以把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟: 稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸； 用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面, 水倒吸试管炸裂； 加热装有液体超过容积1/3 的试管时, 液体冲出管外； 制备氯气时没有尾气吸收装置造成人员中毒等。学生看了错误操作的动画演示, 对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年级化学学习“空气污染”相关知识时，可以制作多媒体课件，演示工厂烟囱排放的大量废气，市中心大量汽车排放出来的尾气。然后提出问题你认为上述现象对空气质量产生什么污染？你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？你认为如何从根本防止污染？在讨论的过程中，同学们畅所欲言，自我归纳得出了结论,并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料，如上网查找资料，去图书馆或书店

看书等，了解有关环境方面的知识。

再如，燃烧与灭火一节设计教学中，可以通过真实的情景再现，激发学生对悲惨事件的深切同情，并由火灾事件引发学生对灭火方法进行探究的积极性。课前我收集了大量的视频资料和动画，在教学中充分启发学生的想象和联想，针对不同火情该采取哪些措施？学生积极回答后，用动画展示出正确答案，避免了重复的归纳与总结。并进一步提出问题：如果你是消防队员，怎样做既能自救同时还能帮助他人？学生们很快想到拨打报警电话，切断电源，用棉被盖，走楼梯不走电梯，匍匐前进、用湿手巾捂住嘴等等方法，使知识点的突破完全由学生自己来完成。

另外，由于化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。新课该下教材中还添加了大量的工业生产过程，如：自来水生产过程及工业分离液态空气的过程等，如果带领学生去工厂参观了，由于工厂大、装置多而复杂，学生对工业的生产过程的整体把握并不是很好。可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生既能看清楚又能理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。避免了

书本上冗长文字所造成的呆板、枯燥。

信息技术的应用可以较好的解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过多次演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。并能感受到离子在水溶液中跟水分子一起不停地运动，最终得出结论溶液是均

一、稳定的。问题的深化，是在学生不断地去思考和进一步探究中得到解决。再如在讲解“电解水实验”这一知识时，先从宏观角度演示导电性实验后，观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？接着用计算机模拟，微观角度解释粒子的运动情况，很清楚地看到水分子分解成氢氧原子，氢氧原子重新组合，变成了氢气与氧气。通过这种网络展示，可以将抽象的内容形象化，从而降低了教学难度，使得教学难点顺利突破。进一步认识到任何科学原理的建立，都要经过对大量客观事物的观察分析，以及对相关资料、数据的归纳整理，实验论证后方能得出结论。

3.还可以利用计算机多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测： 对学生在学习中所存在的问题进行及时的反馈是检验学生学习效果的重要途径。这样可把学生对问题的思维方式、过程、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。计算机多媒体贮量大、速度快、交互性能好,可以对学生进行有针对性的训练和检测。调用计算机题库中的试题, 学生可以直接在计算机练习或考试, 练习或考试完后, 学生可以调出参考答案, 及时找出问题的所在, 起到老师面批的效果, 而且还发挥了学生的主动权。教师也可以利用计算机来编拟试卷, 可随时修改, 随意排序, 控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机软件, 帮助分析试卷、分析成绩, 通过各种成绩数据了解学生的学习状况, 及时采取措施弥

补不足。

既然网络教学在教学中有如此多的优点,但大多数教师为什么不想或不愿意上网络课？

我认为，影响网络课的普遍开设有以下一些因素：教师先进理念的缺乏，对信息技术的应用认识不足；对编制网络教学软件的技能不够，或感觉太花精力和时间；对网络媒体设备的操作不够熟悉；网络教学在课堂上的管理难度较传统课堂要大；学生的信息素养不高，信息能力不强；由于信息技术设施设备的限制等，因此经常性、规模性开展网络教学至少对现在来说是不切实际的，在当前普遍开展网络教学还有很大的局限性。

整合过程中，教师遇到的障碍和困难

一.思想观念上的障碍：教师对信息技术充满恐惧，缺乏足够信心

1.缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术少有和缺乏信心的教师总是试图避免开展

信息技术与学科教学的整合。许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。

教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。大多数研究成果表明教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍。例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他

们学习的东西应用到实践。

2.抵制变革的消极态度。对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可

能。

3.缺乏对信息技术应用效益的认识。教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技

术。

二.能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合

与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。

1.缺乏对职前教师信息技术的培训。过去在对师范生进行职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。

2.缺乏培训时间。从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。但对于教师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。”

3.缺乏教学法的培训。一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，对学生的学习提供帮助。

3.缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方

面。

三.保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持

1.缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备而让教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才开展得不错。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，计算机硬件设备的不足会减少教师接触设备的机会，限制了教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件的质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。

(2)缺乏可用的有效资源。一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源的最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将

这些资源利用起来。

2.缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术本身的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师

们应用信息技术的最直接的障碍。

3.缺乏行政的支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。在关于信息技术与学科教学的有效整合的教师问卷调查中，有68％的教师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障

碍。

以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。

针对以上因素再结合现今的实际情况，我认为应该有针对性地提出了一些解决问题的办法并付诸实施。如旨在提高教师思想认识的不定期教师集中教育活动和学校领导与教师的个别交流活动；克服资金上的困难，逐步增添信息技术设施设备，为教师开展“整合”工作提供基础保障；对教师进行相关信息技术的培训，逐步提高教师的信息技能和专业水平；为教师编制网络课件、开设网络课提供帮助和服务，解决教师后顾之忧；加强信息技术教师的教学研究工作，不断提

高信息技术教师的教学业务水平和能力。

一.正确认识信息技术及整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心

正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不止是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教

师和学生完全平等。

信息技术与学科教学的整合，不仅仅是在课堂上使用信息技术就完成了。这只是整合的具体表现之一。真正意义上的整合。应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和和信息技术的操作技能。

信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于学科教学而言，首先应该明白信息技术与学科教学整合的根本目的是什么，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用哪些信息技术工具，教师自身对于信息技术在学科教学中使用效益的最大化发挥起着决定性作用。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而

宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。

二.以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训

为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。在设计培训之前，要对教师的实际水平和需求全面考查和分析，同时要与学校、教师们一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。

1.信息技术技能培训。信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同安排不同的信息技术技能培训内容。培训对象大致可以分为领导层、骨干层和普及层三企层次。领导层的培训重点在于掌握一定的信息技术基本能力的基础上进行中小学教育信息化建设和发展规划的培训；骨干层的培训要基于他们已经掌握的较高信息技术水平，让他们进一步深入掌握管理和维护计算机网络和多媒体教学系统的能力；普及层的教师在于让他们普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。

2.教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程仃比较清楚的认识，明确如何应用用信息技术有效管哩学生学习过程。作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。

3.整合培训。这一层次的培训内容在于从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体应用的案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引人才能促进小学生的认知发展。对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要解决好。同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。一方面，教学的预先设计是为了教学过程中更好的生成；另一方面，生成的过程也是教师对信息技术应用以及教学反思的过程。

4.持续的自我提升。除了以上层次的外在培训之外，教师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。教师内在的学习动机是其能够不断进步和发展的源泉，外在培训最终还是要通过教师（内因）起作用。在学校层面，在教师的课堂教学层面，如何构建教师不断自我提升的学习共同体是系统培训要研究的一大问题，即当不再提供外在培训的时候，教师们依然能够不断寻找学习和提高的机会。

三.信息技术与学科教学整合支持性环境的整体构建

能够让教师们真正愿意去开展信息技术与学科教学的有效整合活动，需要环境和氛围的支持。而这样一种环境和氛围的创设，需要行政部门和学校的不懈努力。

1.学校资源的优化配置。硬件设备作为学校的信息基础设施，是教师们能够主动进行占总技术与学科教学整合的重要的支持性物理环境；软性的教育教学资源则是教师们进行有效整合的重要条件。所谓最优化配置，重要的一个指标是教师和学生使用的可获得性，便于教师和学生的随时随地因需而用。对于学校资源的配置，要在前期进行学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。这个配置方案要坚持以下几条原则：一是硬件设备搭配合理，功能齐全，软件资源要坚持适用性；二是硬件的兼容性较好，可供随时升级更新；软件资源要注重开放性；三是注重从学校整体出发，全方位考虑设备和资源的可用、易用性，功能发挥的广泛性；四是精简节约，同时注重考虑产品售后的长期维护和其他相关服务；最后要注重利用网络平台构建设备和资源的有效共享，充分提高设备和资源的使用效率。2.提供专门的技术支持。技术问题是教师们进行有效整合的一大障碍，如果区县甚至学校能够为教师对信息技术的教学应用提供强有力的技术支持，教师们才会对应用信息技术产生安全感，而不再是恐惧感。一方面，打好学科教师信息技术技能培训的基础，以足以面对应用技术过程中的一些小状况并能迅速反应。另一方面，要提供专门的技术支持。这需要专门的技术人才，而对基础教育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术教师的工作职责并科学合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科教师在教学中应用信息技术服务，是学校领导应该明确的问题。技术支持人员应该对于所有学校信息技术设备状况有一个实时的监控体系，及时掌握教室内技术的使用情况。同时，可以借助区县的力量，建议区县成立信息技术支持中心，能够建立起一套针对学校各种技术问题的迅速反应体系。

3.提供行政支持，要营造教师探索有效整合的环境和氛围，校长的理念及行政上的支持是重要因素。在大多数成功学校群体内，学校领导对于改革都比较合作和支持，愿意承担责任，同时采用民主参与式决策。在他们眼中，鼓励教师中的先行者比较重要。让一部分先行探索，之后带动其他教师逐渐适应信息技术在教学中的应用，向有效整合发展。在这样的学校内，教职工的士气都比较高涨，教师、学生、家长对于学校的教学都比较兴奋，愿意与别人分享经验。其次是要建立鼓励性的教学评价制度，一方面，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有效整合；另一方面，要建立集体研时评课制度，通过教师之间的研讨，提出有效整合中的问题；针对困惑与问题，学校要为教师们寻求专家的指导和帮助。4.虚拟学习共同体的建立。教师们在探索有效整合的过程中，可以通过电子网络的应用以及论坛的形式，得到本学区内外学校同行的支持。不仅能为教师们提供经验共享的平台，同时能够从同行的鼓励中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此获得更多更好的资源，有更多的机会一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。四.注重技术和文化发展对有效整合的影响

信息技术总是在不断的推陈出新，文化也随之在不断进步和发展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术，是否存在能够取代教师智慧的信息技术，都是进一步深入研究和探讨的问题。

正如文中所提及的，随着信息技术的发展和文化的发展，教师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化，而这种变化也是我们要继续追踪研究的问题。只有坚持在研究中发现、在发现中逐步解决问题的原则，相信能够开展信息民学科教学的有效整合的教师会越来越多。

总之,作为一种现代化教学手段,电脑多媒体技术及其课件以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，从而更有效地实现化学教学的目的。不过，电脑多媒体辅助化学教学这种手段既不能

替代教师的作用，也不能替代书本。

信息技术与化学教学整合研究的几点反思

通化市职业教育中心 宦宝玲

[摘 要]：信息技术与化学教学整合研究和实践的步伐，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，多媒体辅助教学是其具体体现。学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法感受的情境；但是，由于对信息技术与化学教学整合在理解上的偏差，使得信息技术在与化学教学整合的过程中不能达到其真正效果。对信息技术角色的认识是在化学教

学中发挥效度的关键。

[关键词]：信息技术 化学教学 整合 反思

随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段在化学教学中也被广大教师采用。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂教学手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。在化学教学过程中使用多媒体辅助教学，根本目的是促进学生自主学习，将多媒体作为学生主动学习的工具和情感激励工具。在化学教学中使用多媒体辅助教学时，尽可能使其恰到好处，能通过实验操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。多媒体的使用就是为化学教学培养目标服务的。不要让多媒体喧宾夺主，代替了学生和教师的沟通，削弱了化学探究实验的目的。

化学教学与信息技术整合过程中要认清多媒体的辅助作用，充分发挥化学教学资源的整合和优势互补，使教学达到最优化。化学课堂教学效果的优劣不是以课堂气氛的热闹与否来衡量，要看到课堂气氛活跃的背后是不是真正对学生的发展起了作用。化学教学与信息技术整合的评价不能流于形式，要关注其本质的东

西。

一．教师在化学教学中在运用多媒体辅助教学存在的几点误区。

（一）过于追求形式，违背化学教学原则。

任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成化学教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，尤其是在参加各类公开课时，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。有的教师他的课件做得非常美观，各种背景设得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维，究其原因，就是课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强

调适用，要符合化学学科的特点。

（二）课堂信息超量，抑制学生思维。

多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂化学课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？如有的教师在利用多媒体上公开课时，上课时边讲边演示课件，速度之快，不要说是学生，就是听课的有些教师也未必能听懂。究其原因就是课件容量太大，若让学生充分参与讨论，就完不成这节课的教学内容。这与当前的新课程改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

（三）思动异步，忽略“教”与“学”的互动。

现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与化学课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了化学课堂教学的丰富性、生动性。这种思维和行动异步现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。

（四）分散注意，弱化思维。

多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。如一名化学教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“电解质溶液”时，用课件展示出一个实验探究：让学生观察电解质通电时灯泡的亮度，并让学生交流有什么发现？但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一张“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测这张“枫叶”与这些内容有什么联系？学生在回答这问题时也是小心意意，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。

（五）忽视了传统教育手段，无板书无重点。

多媒体辅助化学课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助化学教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书，有时能很好地突出重点，突破难点，如化学课中的概念及公式，根据化学反应方程式的计算等。但许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是化学教学不应缺少的重要环节，在具体化学教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统化学教学方法的有机结合。

既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，现代教学提倡化学教学与信息技术的整合，用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。

二．化学教学与信息技术整合的几点思考。

（一）多媒体辅助化学教学，要恰当发挥教师的主导作用。

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是化学教学课件的设计，还是在网上搜集与化学教学有关的图片资料，以及化学教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在化学教学过程的组织和化学教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学

生享受到多媒体教学的乐趣。

（二）要营造宽松和谐的化学课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习。多媒体辅助化学教学，应该强调化学课堂环境的营造，化学课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。教师在化学课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。

1．设计能引起争论的初始问题； 2．设计能启发深化讨论的后续问题；

3．要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；

4．不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；

5．对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

（三）促进化学传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的化学教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

（四）多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。

在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助化学教学的意义在于充分提高化学课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以使用多媒体辅助化学教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌为了用而用。教师不能在课堂上完全依赖教学课件，不能够充当“放映员”，教师能够自制教学软件（课件）当然好，不过要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，也不可能代替教师的情感教育。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化化学教学过程，提高化学教学效率。

参考文献 王祖浩，吴星.化学新课程中的科学研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社,2002.随着以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。但是，在实际的教学中，也出现了过于依赖现代信息技术的倾向，反而影响了教学的效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，信息技术与化学教学的整合中，存在着以下盲点。

一、模拟实验无法替代科学实验

利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。

首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。尽管多媒体技术几乎可以将任何化学变化的过程逼真地模拟出来，但这毕竟只是模拟，科学是需要用事实来说话的，模拟的与事实是否相同呢？这必将导致学生心存疑惑。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如化学中焰色反应，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上化学课的原因，就是因为在化学课堂上经常会有各种各样的实验，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。

第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。

可见，违反以真实的实验为主的实验教学原则，只热衷于计算机模拟实验，忽视实验本身在教学中的作用，这显然是不可取的。

二、屏幕无法完全取代传统板书

信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。

首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生、交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程也用屏幕来替代，多媒体系统也就成了名不副实的电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，这样教学的价值就大打折扣了。

其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合，因此，课堂教学需要随机应变，需要教学机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应的调整，有时甚至要对设计好的板书进行调整。一般说来，板书除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分。而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。

另外，对于化学教学而言，其学科覆盖面广，知识点分散，若不能在教学过程中突出重难点，必将使学生无法抓住学习的主流，从而无法建立起化学的知识网络体系，化学将成为各种知识信息的简单堆积。教师在板书的过程中，往往可以通过更换不同颜色的粉笔、利用各种不同的符号、或圈圈点点来突出重要知识点。优秀的教师其课堂的要点，常常能直观的反映在其板书的圈圈点点上。相反，在屏幕上，教师很难用其个性化的符号即时描述，也难以对需要强调的文字进行圈点，在一定程度上也会影响教学效果。

三、人机对话无法替代信息交流

随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成所有的信息交流过程。

首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。

其次，教学过程中的信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。

最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以BBS、网络来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。

毋庸质疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。马焱

摘要：本文对多媒体教学的积极功能进行了论述，同时也指出，我们在充分发挥其作用的时也要避免走入多媒体应用的误区。

关键词：多媒体教学；教学平台；学习场所；演示作用；自身修养 作者简介：马焱，任教于河南省洛阳市第五十八中学。

作为一名工作在一线二十多年的英语教师，笔者对这些年英语教学手段的新变化，对国家、教育部对英语教学的高要求，感受深刻。纵观历史的长河，不难发现，我们有幸处在一个科技日新月异、飞速发展的时代，数字技术已完全融入到了我们生活的方方面面。教育领域也不再是“一支粉笔一块板打天下”的单一教学模式了。多媒体辅助教学方式汇集了图像、声响、文字和动画于一体，以传统教学辅助手段无法替代的巨大优势，冲击着我们的日常教学领域。而在各学科中，英语由于作为一门语言类学科，其自身极强的“听、说、读、写”特性，迫使课堂教学对多媒体这一辅助教学手段的依赖性较之其他学科更加“严重”。多媒体辅助教学对英语学科而言，其优势是显而易见：

一、多媒体辅助教学为我们一线教师展示日常教学资源提供了一个宽广的平台

教师在准备日常教案时，需要收集、展示或播放大量的相关图文及声像资料。传统的做法是通过向学生展示书本、图片实物、录音或录像，以达到传递信息的目的。但课堂上的时间是宝贵、有限的，不允许教师让每一个学生一页一页地去“感觉”这些资料的内容的，而且，他们提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁琐，缺乏灵活、方便性，更缺乏交叉辅助功能，一般上一堂课都要到电教室去上，而且，需要电教室的教师全程配合，才能完成。但多媒体集上述功能于一体，再加上现在市区有些学校接有教育专线宽带，其传输的速度和信息容量非常大。这就为我们的日常教学提供了大量高质量的文字、图像、声响资料。而且，课堂训练手段和方法非常灵活、多样，极大地改善了我们日常教学的条件和环境。

二、多媒体辅助教学使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所

众所周知，兴趣是最好的老师。青年学生尤其如此，因为他们正处在一个对周围事物充满好奇的年龄。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向，是一种积极的情绪体验。

1.多媒体辅助教学具有传统教学模式无法比拟的形象优势

多媒体教学为日常教学提供了避开传统教学弊端的全新的教学模式：色彩缤纷的精美图片；逼真的音响效果；授课中可根据教学需要进行画面的暂停、定格，以及为了加强学生感性记忆的画面闪烁、慢放等等手段，使教学内容得到了极大的丰富，增强了学生的学习兴趣。

记得我给学生上过一堂阅读课，准备了一篇阅读材料“Table Manners at a Dinner Party”。在导入环节，我先向学生展示了一些从网上下载的一些西餐厅的彩图；富丽堂皇的大厅、精美的餐具和食物、仪表堂堂的侍者，这些栩栩如生的场景让全体学生身临其境，似乎已闻到了咖啡的浓郁芳香，尝到了食物的异域风味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四节课，包括我在内都饥肠辘辘的，可以想象，当时的场景，分明可以听到咽唾液的声音……学生的注意力被完全、彻底地吸引了……最终，我圆满地完成了我的教学任务。而如果按传统的教学手段去上这一课，说实话，是绝不会有这种的教学效果的。

2.多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性

授课教师在课前制作好的课件，大大节约了课堂上的授课时间，教师不必再在课程进行中，作诸如抄题目、画简笔画等等可能使课堂教学速度放慢的传统教学手法。并且，更为重要的是实现了教材与媒体之间的优势整合和提升。在我们的日常教学过程中的视听同步练习、模仿练习、问答同步练习，以及角色扮演等等这些交叉式训练，都可以高效地完成，非常有利于学生认知发展。据一份心理学研究的调查，学生纯粹只听不看，能记住内容的为15%，只看不听，可记住25%，而视听相结合，就可以达到65%以上。其高效性由此可见一斑。

三、多媒体辅助教学的误区

当然，在实际运用多媒体辅助教学过程中，我们也不难发现，多媒体教学设备并不是万能的。用的好，当然会收到预想不到的效果，否则，可能会适得其反，走入误区： 1.教师过分追求多媒体教学在英语课堂上的演示作用

新课程教学理念提倡“以人为本”，也就是“以学生为本”, 教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但是，笔者在所在学校内，或校外的英语课上，经常见到这样一些场面：授课教师整节课都站在讲台上，忙于点击鼠标，转换色彩艳丽的图片，播放音频文件，有些学生甚至还没有看清内容，或者看清了但没有来得及思考、记录，就换成了下一张，教师成了“课堂专业放映员”；学生们目不转睛地盯着屏幕，却无暇思考，学生成了“课堂木偶”，没有思考。

甚至，在有一次听课时，笔者看到学生连手都没有动一下，一直坐着、盯着、回答着老师这样或那样的问题，或跟着老师的朗读，这样的课堂是否就达到了预期的目的？学生们都记住了什么？学到了什么？笔者曾问过该课堂上的三个学生，他们的回答都惊人的相似：“这些画面太酷了，我去问问老师从哪儿下的……”

所以，这些过分追求视觉的刺激、哗众取宠的做法，可能一开始的确能吸引大多数学生的“眼球”，但在多次使用后，就会把学生的注意力“导向”一些与所授内容无关痛痒的东西上了，造成了学生注意力的转移和时间的浪费，更为严重的是，它完全替代或占用了学生的主动思维，替代了学生运用英语进行交际的练习，违背了学生须积极参与、质疑、讨论、主动发展的课堂要求。这显然是违背了我们使用多媒体教学的初衷的。2.教师忽略了自身教学基本技能的修养

众所周知，课堂教学是一门深奥的艺术。教师要想娴熟的驾驭课堂，吸引学生，自身就必须要具备高尚的人格魅力，渊博的学识，而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。德国教育家乌申斯基曾经说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”而恰恰相反，笔者也多次见到有些教师，尤其是某些年轻教师，平时大多数时间都坐在电脑前，对制作课件情有独钟，这本也无可厚非，但正如易中天所说：“我最害怕的事是，让大家认为，看了我的节目，就认为可以不用看书了。” 看了易中天的有关《三国演义》的电视节目，就可以不用看《三国演义》这本书了吗？就可以让易中天的看法和思考替代我们自己的看法和思考吗？

同样，有了多媒体，作为一线教师，就可以不练普通话，不练“三笔字”，不看书了吗？非也!笔者曾经问一个在校内讲公开课的年轻男教师为什么从头到尾都不用粉笔在黑板上写一个粉笔字，而只是点击放大屏幕的标准字体，他红着脸回答道，“我的粉笔字写的太难看！叫下面坐着的评委看了会失分。”

由此可见，作为一线教师，我们还是要具备必要的教学基本技能，切不可一味追求现代化教学的气息，而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。正如军队有了威力巨大的导弹、电子追踪器、快速的运输工具，士兵就可以不进行徒步越野拉练、徒手搏击、射击训练了吗？

3.教师是否重视、做好了课后辅导工作

我们必须面对这样的一个现实：在中国现今的教育体制之下，我们的教学效果是否有成效，必须面对中高考、升学率的检验，而学生英语水平的高低是需要反映到卷面上来的。我们不可能把“多媒体”“耍”到“炉火纯青、天花乱坠”的地步，而无视学生们在做英语试卷时的窘样。因为我们工作在一线的老师都知道这样一个尴尬的现实：如果不重视课后的背单词和课文的所谓“过关”工作，不认真给学生讲题、告诉他们如何做试卷，那么，学生做试卷时的成绩将“惨不忍睹”，这将是对学生的不负责任的做法。

洛阳应该如此，就连教育改革前沿、在外语教学各个方面比我们都先进许多的上海，也是如此。2006年笔者曾听了一场洛阳市东方二中的英语老师赵xx的报告，谈她到上海女子中学参观的所见所闻，其中就谈到了该校的英语老师，在学生中午和下午的时间，组织学生“过关”和讲题的情况。

所以，我们必须正视现实，既要坚持英语教学改革，用好、用精“多媒体”这一辅助教学模式，又要对学生进行常规的教学讲解，绝对不可完全抛弃传统中的“有效教学手段”。

总之，我们正处在一个信息快速发展的时代，这就要求我们广大的教师要与时俱进，更新观念，以适应时代的发展，祖国的需要，掌握现代教育技术，把计算机应用与所教的学科进行整合，进而优化我们的课堂教学结构和手段，才能进一步激发学生学习的兴趣，培养学生的实践与创新能力，这应该成为我们毕生为之追求的目标。参考文献：

[1]徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].南宁：广西人民出版社，2005.[2]李连宁，顾明远.素质教育管理类案例精选[M].北京：中华工商联合出版社，2002.[3]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.[4]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987

第二篇：信息技术与中学化学学科教学整合

信息技术与中学化学学科教学整合

一、化学教学需要信息技术参与整合

1、关于整合

教育部陈自立部长在1999年的讲话中明确提出了信息技术与学科教学整合问题。信息技术与学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。掌握相应的信息技术，结合学科教学的特色，将二者有机结合在一起，进行整合，产生新的合力。整合的基本要求：就是要使教师把计算机作为自己真正的工具；整合的核心：是从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅；其目的：改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放、自主、主动的教学环境，充分发挥学生的主体作用；创设多媒体化的认知氛围，全面提高学生素质，提高教学质量，发展学生智力和能力。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。

2、化学学科特点需要信息技术参与整合

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。任何基础自然科学都有自己的支撑理论部分，教材中理论部分难免枯燥、生硬、抽象，学生学习困难大些；微观概念学生难以捉摸；研究物质的性质以及变化规律时，离不开实验。计算机多媒体可以通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西展现出来，在信息技术资源环境下创造出有利于学生学习的情景。如理论部分中枯燥、生硬、抽象的内容可以变的有趣、生动、形象；学生无法想象太大的宏观世界和复杂的空间构型，跨越时空的事物，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，把微观世界宏观表现出来；使抽象的概念形象化，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础；化学是一门以实验为基础的理科学科，实验是启发学生思维，培养学生科学方法不可缺少的部分，实验中的认真、严谨、细致的工作态度是培养学生科学精神不可缺少的部分。而现行条件和现行教材中有的实验现象不太明显；有的实验过程太快，有的实验过程又太慢；有的实验有毒，有的比较危险；这些都不利于学生对实验现象进行准确、细致、完整的观察，不利于学生对实验的全面了解，将这类实验进行信息处理和图像输出，解决实验室无法解决的问题。

实验是培养学生创造意识的最佳场所之一。有条件的话许多实验可以让学生在计算机上模拟设计过程，有毒的实验可以让学生在计算机上模拟，为了巩固正确的实验步骤，可在计算机上模拟错误的操作会产生什么样的结果。在学生实验习题中可培养学生的创新意识和能力，学生自行设计操作步骤，在计算机上进行模拟实验，然后再进入实验室，这样既锻炼他们的创造能力又可避免他们不成功的实验可能带来的危险，成功的实验又能激发他们的创造热情，这种既安全又节约药品的模拟实验方法还能提高学生的科研能力，激发出创造灵感，培养创造能力。

二、整合方式及内容设想

整合这个名词虽然是在1999年才提出，但从大量教学实践可以看出，整合早已在广大教师的教学中留下了影子，产生了思索。目前我们认为整合的发展将有三种层次：第一种层面初级阶段是利用信息技术平台制作课件，表现出知识的传输，优化教育教学过程，提高课堂教学质量，但学习方式和形式都较封闭，是一种教师占主导地位的教与学的活动模式；第二种层面中期阶段是利用网络环境，构建网络环境下的新情景教学模式，学生的学习方式和内容将发生根本的变革，将信息技术资源环境下的学习变为开放型的学习，不仅能集中体现学生的主动性，更能培养学生的创造性，类似研究性学习的模式；第三种层面高级阶段，网络教育随着社会的发展，全球一体化，信息技术的不断提高，将给教育带来高层次的革命，将更广泛的出现各式网络教育，让人们在不同的时期不同的地点随时可以根据自己的需要自主学习、主动学习。从现阶段我们的教学条件来看，无论是硬环境还是软环境，都比较成熟，在此之前我们也广泛的使用教学课件，因此，我们现在作的工作只能在原有使用的课件基础上不断完善，在第一种层面的基础上进行第二种层面的整合。介于整合目的是为了体现以学生学为中心的主体性教育，因而在构建整合方式及内容时应遵循构建主义教育思想从学生学的角度去思考设计教学过程。因此，整合的方式应体现学生的自主性、主动性和创造性，其学习活动模式构想如下：

1、不断完善更新课件，构建信息技术资源环境下新的学习活动模式 整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。教师根据教材，找出只有用信息技术才能最佳表达教学效果的内容，然后根据教学大纲的要求去组织教学素材，在规定的学时内完成教学任务。整合中利用丰富多彩的信息资源更好的为教学服务，教学并不在乎方法工具是否美观，只要教学需要，教师可以在课堂中使用一种、几种、甚至几十种信息资源。教师的目标服从教学目标，教师的教学方法服从因势利导，教师是使用信息技术的掌握控制者。每一节课有每一节课的教学内容和教学目标，目的明确，教师在组织教学素材时量不会太大，扩展面也不会太宽，教师能控制教学进度和局面，事先制好教学课件，学生在信息技术资源环境下得以充分发挥学生主体性，积极参加到整个教学活动中，交给学生探索世界的方法，真正体现教师主导、学生主体，培养学生的学习能力，提高教学效果。

2、利用网络环境，构建网络环境下的新情景教学模式 网络环境下的新情景教学模式创造出开放的学习形式。现在化学教学内容早已不只是教材内容，而更多的是与自然社会环境生活息息相关的内容，因而这种公民化学文化素养的教学内容只有在网络环境下才能充分表现出来。让学生获取大量的信息，开阔学生的视野丰富学生的知识，利用网络交互特点，可组织大量素材积件，在主题明确的前提下，让他学生自我读取现存局域网中的信息，学会从中获取信息，处理信息，得到有价值的信息，最后运用信息，解决教师提出的问题。

例如在学习物质的用途、工业生产、环境问题时，可让学生先查找资料，制作软件交给教师，然后教师将自己和学生收集的有关资料发布于局域网中，上课时让学生自己去查阅收集，找出有用的资料进行处理，最后得出正确结论。

3、利用网络知识，构建试题检测模式 此类模式主要针对客观问题，可预先设置大量题库，在程序中设定好随机取题系统，不同的学生完成不同题号的习题，练习的答案和结果马上能够反馈到老师的主控机上，老师就能够立刻知道学生掌握知识的情况以及练习正确率的统计结果，并及时进行评讲和总结，初步做到了人机交互、及时反馈。

4、利用网络环境构建复习课模式

在高三和初中总复习时，我们将各部分知识进行梳理，投放模块，采用树状结构，体现出相关知识的内在联系和区别，对学生的各部分知识的掌握起到很好的指导作用。

我们计划投放专题知识信息资源，在网络教室实施人机交互，学生自我读取现存局域网中的信息，从中获取，全方位整理知识，处理信息，最后建立本专题知识结构网络，与构建的试题检测模式连接，通过对应练习，在运用中使学生掌握的知识巩固下来、灵活起来，实现知识的“全、联、活”。

当然要声明的是广大教师工作量大，时间紧，能力有限，不可能每个软件都自己制作。我们主张借鉴他人成果运用在自己的教学中，这样即可发挥资源共享，又可将教师从高深难的环境设计工作中解脱出来，多思考教学过程的设计，多思考教学方式和内容的变革。

三、整合初期成果

1、教师培训工作落实，教师驾驭计算机的能力和应用软件的水平大大提高。教师培训是开展实验的基础，是提高实验水平的关键。①认真学习现代教育理论和最新科技知识，使我们深刻认识到现代信息技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，更新思想观念，树立现代意识，提高自身素质以适应现代教育的要求。

通过学习讨论，促进了我们教育观念的转变，使我们认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神，渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索信息技术与中学化学教学整合的信心。

②组织教师学习好现代教育技术的硬件和软件知识，逐步掌握计算机的操作水平、软件的应用水平，提高课件的制作水平。组织全组教师，利用业余时间，进行系统的计算机培训，以学习计算机、实物投影仪、录放机等硬件的使用为主，要求能使用上述先进设备打开软（硬、光）盘资料，展示实物模型，播放视频录像。要求每位教师掌握几种常见应用软件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能准确输入文本，编制数据表格，制作简单的幻灯片；自己的资料必须自己进行打印；每位教师所交的论文一般都要求用打印稿、移动磁盘或E-mail；鼓励教师利用计算机来处理日常事务，鼓励教师利用多媒体进行教学活动。通过以上这些措施，使教师们深深感到学习计算机不再是一句空话，不仅可以学到知识，而且还大大提高了工作效率，方便了工作；同时，教师也从中看到了计算机的优越性，增强了学习和使用计算机的兴趣和热情，形成了良性循环。

③选择整合实验的工具平台——《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教师依据自己的教学思想，设计和制作课件；经过全组教师的努力学习，我组已经形成了良好的计算机学习氛围，组上大多数教师会进行文字的编辑与处理，许多教师会利用《PowerPoint》、《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒体制作工具制作自己需要的辅助教学软件并运用到课堂教学中去。计算机学习更新了教师们的观念，为深化学校的教育改革奠定了坚实的基础。

④教师们也尝到了使用计算机的好处，工作时间一有空就来学习幻灯片制作、课件制作等，全组老师已经形成了争着学、抢着学的学习热潮。目前，教师主动运用已有课件，并和计算机教师一起参加设计工作。研究工作和计算机培训之间形成了互相促进、互相影响的良性循环。

⑤在学习技术的同时，我们深深体会到制作的课件是集计算机技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体，课件制作则是一项创造性的艰苦劳动。一方面创作课件促进教师对事物的本质、规律以及事物与事物之间的联系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育艺术、丰富的教学经验帮助自己推出更多更好的优秀课件。

2、运用现代教育技术，积极开展课程整合实验

我校化学组课程整合的实验水平，伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高。

我组教师参加了计算机与软件制作学习，学习中我们觉得《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能强大操作简便的工具软件，能够为化学课程整合提供理想的技术平台。

我校化学组老师，以年级备课组为单位，将初三到高三各年级的教材进行分析，找出了可以用多媒体技术和教材内容进行整合的章节，并根据教学要求、学生接受和理解能力以及现有的硬软件的条件，将目前能够做到使用多媒体教学的内容进行了多媒体软件的开发和移植。多媒体课件的开发前提是要写出课件的脚本，这和平时的备课既有联系又有区别，脚本既要按照教学大纲的要求、又要按照学生能够理解和接受的程度和思维习惯以及现有的应用软件条件进行通盘考虑和编写，写好程序。写好的脚本初稿再经过年级组老师的评议和补充后进行课件的制作和开发。

①

典型新课课型整合

例如：初三年级的“分子式” 一节，分子式是一种化学用语教学系列，该课件使用了《PowerPoint》软件，但为了提高学生学习兴趣，中间插入了由flash软件制做的动画，将枯燥的知识变为形象生动而风趣的漫画形式，使学生在笑声中学到应掌握的知识，加深了学生对分子式的概念、写法、读法和意义的掌握，即提高了学生的对学习化学的兴趣又提高了教学效率及学生的过手能力。

“实验室制二氧化碳” 一节，实验室制气体方法的教学，包括原理探讨、装置确定、收集气体的方法，该课件使用《PowerPoint》平台，但其中含有视频动画以及大量的文字和图片，按照学生的思维顺序一步步将实验室制取二氧化碳的知识呈现在学生面前，并联系了其它气体的知识，尽管本节内容多，信息量大，但由于使用了多媒体课件教学，学生学习倍感轻松。

高一年级的“化学键” 一节，离子键的形成过程，原子、离子的运动；该课件应用《课件大师》作为平台，将微观运动宏观化，将化学键的成因用动画的形式表现出来，加深学生对化学键本质的认识和理解。

高二年级的“化学反应速率” 应用《课件大师》作为平台，将视频录像、动画，文字图表结合起来形成从实验到理论的升华。“有机化学的分子结构”该课件用《Hyper hem》平台，展现出教材中所有有机分子的空间结构模型，并采用了人机交互，使学生对分子的空间立体结构有了极为深刻的印象。“有机化学反应的反应机理”则大量使用了flash动画，将分子的微观反应过程直观展现在学生面前，加强学生对各类有机化学反应本质的理解。

高三学习胶体时，用flash制作的课件帮助同学理解胶体的性质，将半透膜、滤纸形象的比喻作孔径不同的筛子，而三种分散系微粒做成直径不同的小球；通过小球在筛子中的运动情况，表现出胶体性质的本质。②复习课模式：高三年级的“氧化还原反应模块”、“元素及化合物知识模块”等课件是将教材中的相关知识集中起来，应用《课件大师》作为平台，采用树状结构，形成的知识模块，体现出相关知识的内在联系和区别，对学生的各部分知识的掌握起到很好的指导作用。

③在全校的教学公开课、优质课、汇报课上进行展示和表演，都取得了很好的教学效果，起着推动教学改革和教学示范的作用，并受到学生的欢迎和全校老师的一致好评。

3、开发用于网络环境下的学习模式

在多媒体技术与教材整合的基础上，我校“理科整合课题组”的老师又开展了用计算机在局域网上进行教学交互的尝试。由研究组成员、物理组的李春老师利用Author ware开发的在网络环境下的学习模式，制作了同时可供七十人使用的习题检测系统，每个同学可随机完成规定的题量，设置了七百个程序单元，在此模式下根据不同教学内容填充不同素材用于课堂教学练习。此系统在我校计算机教室进行了试验，他将物理课中的浮力一节的内容在计算机房进行了一节实验性质的公开课，每个学生从计算机的屏幕上不但看到所讲解的内容用多媒体课件表现出来，而且能根据讲解内容马上进行知识的巩固练习。全班同时使用，用计算机从局域网中随机的直接调出有关浮力的习题进行练习，练习的答案和结果马上能够反馈到老师的主控机上，老师就能够马上知道学生掌握知识的情况以及练习正确率的统计结果，并及时进行评讲和总结，初步做到了人机交互、及时反馈，大大提高了课堂的教学效果，学生的学习积极性得到了极大的提高，进一步显示了多媒体技术与学科整合的巨大优势。

尽管我们在计算机辅助教学方面开展了一些工作，进行了积极的尝试，取得了一定的成果，但我们清醒地认识到课程整合是一个长期而艰巨的任务,如何将计算机技术完美地结合到课堂教学之中是课题组不懈的追求，建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源，则是整合实验下一步的工作方向。展望未来任重而道远，我们期待同行与我们一起磋商，共同提高，将信息技术应用得更好，使信息技术更好的为教学服务、为教改服务。

第三篇：中学化学教学方法探究

中学化学教学方法探究

【关键词】 化学教学;教学方法;实验;多

媒体;对比归纳

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

22―0062―01

教育改革越来越注重学生综合素质与能力的培养，这就要求教师在教学过程中坚持以学生为主体、教师为主导，改变传统的灌输式教学方法，采用立体的、直观的多种教学方法，重调动学生的积极性。本文以教学实践为基础，引出了在中学化学教学中应用的多种教学方法及运用这些教学方法和手段时要注意的几个问题。

一、实验探究法

化学是一门以实验为基础的学科，实验可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、实验能力。新课改教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，开展“实验探究教学模式”。其一般过程是学生在教师的启发下，为了认识某物质，探究某种化学现象，提出一个问题，依据已有的知识、经验作出与问题有关的推测;制定解决问题的方案，进行化学实验;查阅资料，通过分析、归纳、推理和论证，得出合理的结论和问题的答案。

在近几年考试中，实验探究试题频频出现，要求考生根据实验选择药品，自行设计实验方案;根据题目中的图示步骤，推断出除杂药品，目的是考查考生思维的严密性及整体性，同时还注意考查考生对化学实验的理解水平、正确表达等综合实验能力。这就要求考生要具有一定分析、解决问题的能力。实验探究法恰好能培养学生这方面的能力。

二、广泛使用多媒体辅助教学

1.无法完成的实验宜用多媒体。有些实验在实际教学中无法操作，可以利用多媒体视频，播放实验过程。对很多农村中学来说，没有能力来改善化学实验的条件，在这种情况下，运用多媒体技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟因实验失误造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况;在浓硫酸稀释时，水如果加入浓硫酸中，水会沸腾并飞溅伤人等。演示模拟实验，使得教学过程变得直观、生动、形象，可收到事半功倍的教学效果，使学生对所学知识有进一步了解。

2.解决抽象问题时宜用多媒体。如运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，呈现固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热;呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面，又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的学习兴趣，使学生轻松自如突破教学难点。

3.讲解立体化学时宜用多媒体。在学习《原子的构成》一节时，由于主要内容是认识原子的内部结构，较为抽象，在传统教学中学生都感到枯燥无味、难以理解，很难建构物质的微粒观。多媒体的使用能够很好解决这一问题。教师可以事先从网络上下载或自己制作FLASH课件，通过动画演示将原子的内部结构，以及电子围绕原子核运动的情况和原子核内部更小的微观结构（质子和中子）很好地展示给学生。

4.各章复习课和总复习宜用多媒体。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时可制作多媒体课件，将所要复习的内容分类总结后制作一个课件，进行串讲，便于学生系统理解和掌握知识的脉络。

5.对学生进行情感教育的时候宜用多媒体。让学生了解化学工业在社会发展中的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感。这些知识的介绍光靠语言描述不能引起学生的注意，如果通过观看录像、影片等形象直观手段，一定能取得好的教学效果。

三、对比归纳法

学习的过程就是知识不断积累的过程，化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕。要使知识便于提取和应用，就要对知识及时归纳、总结，使知识系统化、网络化。化学是研究物质的组成结构性质及变化规律的学科，学生在化学学习中，应用对比归纳法，研究变化，可掌握规律，加深理解。例如，学生对比归纳常见金属的活动性顺序，更深刻地掌握金属的性质，加强记忆;比较归纳常见金属元素在金属活动性顺序表中活泼性与金属性的递变规律，加深理解常见金属元素性质的变化规律;在学习完氢气与一氧化碳的性质后，对比归纳二者的相似性与相异性，加深对知识的理解，同时培养学生运用从一般到特殊的辩证方法。

当然，教学方法远不止这几种，还有很多，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。要在新课程改革的实施过程中取得较好的教学效果，就必须根据教材内容、学生的认知水平和实验教学设备等，灵活选择适当的教学方法。

编辑：张 昀

第四篇：信息技术与中学语文教学整合探究

信息技术与中学语文教学整合探究

摘要:文章指出中学语文教师在运用信息技术与学科整合的教学模式过程中要不断提高自身综合素质,更新教育观念,合理利用信息技术教育资源,充分发挥信息技术与课程整合的作用,从而提高语文教学效果和教学质量。

关键词:信息技术;语文教学;整合近年来,随着现代社会信息技术的不断推广和普及,信息技术与学科教学有效整合在教育领域中发挥着比较显著的作用。现代信息技术在教育教学中的运用,也就是信息技术与学科整合的教学模式,由于其独特的教学魅力,受到了广大中学教师喜爱,如何更好地利用信息技术手段与学科教学有效整合?文章结合笔者多年教学经验,就信息技术与中学语文教学的整合作粗浅的探究,以供广大中学语文教师参考。

一、通过信息技术手段不断提高语文教师信息素养

以计算机为核心的现代信息技术的出现,为语文教学提供一个更广阔的平台。而作为这个平台的主导者,语文教师如何在这样一个崭新的平台上发挥自己的潜能,为学生展现出语文教师应有的综合素质?我想,我们应该通过信息技术手段不断提高自身的信息技术素养。在信息技术与语文教学整合的大环境下,提高信息素养应该注意以下几方面:

1、掌握计算机基本技能和传统的信息基础。语文教师必须要掌握信息技术的基本概念、理论基础和信息技术的专

业知识,同时要有一定的计算机基本技能,如熟悉办公软件(word, ppt等)的使用,能够了解计算机硬件的组成和基本原理,熟练地排除计算机常见故障,这样才能提高信息的处理能力,在利用信息技术整合教学过程中排除一些常见的“拦路虎”,保证教学活动顺利进展。

2、多媒体教学素养。现代教学,多媒体已经广泛应用到课堂教学中,语文教师要结合语文学科的特点,根据不同的教学目标、教学内容采用不同的媒体设施,如录音机,幻灯机,数码相机,视频展示台等硬件的使用,同时要结合所需要的软件进行教学。如计算机软件的PPT可以用来制作精美的课件,如果要制作出更加美观的图片和动画,教师不妨可以学习photoshop,flash,3ds max等软件,以更好地提高多媒体素养。

3、教师还可以通过网络不断地获取网上海量知识,了解我们的课外时事、社会百态,洞察缤纷世界。要想把信息技术合理地整合于我们的语文教学,教师除了具备了一定信息知识和素养之外,还必须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力以及终身学习的观念和能力。

二、利用信息技术提高备课效率

大家都知道,教材是师生据以进行教学活动的基础材料,是教师进行教学的主要依据,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。教师要把教材中的知识传授给学生,要教会学生学习知识掌握知识的方法,就需要教师对教材很

好予以把握,做好上课的充分准备。要想上好一节课,一定要先备好一节课。传统的备课方式就是教师根据教学大纲或教学材料,用笔把备课资料写入准备好的“教案本”里面,然后再结合“一张嘴 粉笔 黑板”的模式进行授课。这样的备课形式既花费时间又没有任何的特色,效率和效益都特别低。

因此,语文教师要认真结合语文学科教学内容所涉及的范围非常广泛这样的自身特点,充分发挥现代信息技术中先进的多媒体技术手段,学会使用丰富的多媒体资源,突破教材内容的局限,扩充教学知识容量,丰富课堂教学内容,提高备课效率。

三、利用信息技术,创设教学情境,转变教学模式

在传统的教学模式中,教师只能用“一张嘴 粉笔 黑板”这些简单的教学方式为学生灌输课本知识。在这样的一个教学平台中,教师只用自身的语言和体态模拟简易的教学情境,而不能使用信息技术中提供的多媒体等设备创设丰富多彩,集声音、视频、动画、图形和图像于一身的教学情境,这样显然就非常单调,无法提高学生学习的积极性,不能很好地营造课堂气氛。教师要利用信息技术手段,转变传统的教学模式,充分结合多媒体教学,采用直观形象、活泼逼真的形式去激发学生学习语文的兴趣,从视觉、听觉等角度给学生传授知识,让学生在知识和能力上都得到了相应的提高。比如教学朱自清的《背影》一文时,教师可以预先选择一个车站,在条件允

许情况下,可以用摄像机摄录一段在车站里送别的情境,然后利用多媒体设备在课堂上先观看这段录像,让学生进入情境,然后教师下载一些关于朱自清的父亲的图片,激发学生在情境中产生与父亲离别的感情,最后可以让一些学生自述与家人分别的亲身经历,如父亲或母亲送自己远行上学等情境,完全与课文中朱自清的情感融合在一起,这种新颖的教学手段,改变了“教”与“学”的模式,在激活学生学习兴趣的同时,又可以加深同学们对亲人的关爱,同时提高了课堂教学的效果。

四、利用信息技术与语文学科整合需要注意的问题

教师要理解“整合”本身的含义,所谓整合(integration)在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。所以,教师在进行信息技术与语文学科整合的过程中不能盲目随机整合,把整合变成随意的、简单的结合。为了适应信息技术与语文学科的整合,教师要明确整合的概念,理解整合的真正意义,不断学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,让教师自己首先融入到信息技术中去。

第五篇：生物教学与信息技术整合探究[推荐]

生物教学与信息技术整合探究

通化兴华教育中心通钢二中 单东雪

摘要：

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以观察、实验为基础的科学，是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用多种教学媒体把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。而计算机辅助教学的特点就是利用计算机信息容量大（可存储数据、文字、图像、图形和声音等）、利用信息技术来优化教学环节。一方面可以更好的达到生物教学的目标，另一方面又能使学生愉快地参与到学习中，从而使教学的整体设计与具体实施体现出有效性，使生物课堂更加高效，学生更加喜欢。我校拥有自己的校园网，每个教室都配备了电脑大屏幕，学生家中拥有电脑也较普遍，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件。在生物高效课堂教学过程，用多媒体创设教学情境，实现教学环境的优化，既可以激发学生的学习兴趣，也可提高生物课教学实效，培养学生的创新意识和实践能力。因此，利用信息技术与生物教学整合的优势构建和谐课堂，已经成为我们每一位生物学教师必将面对的研究课题。关键字：

信息技术 生物教学 整合

利用信息技术到生物课堂上能使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。现将信息技术与生物教学整合的实践过程中有以下体会与大家分

享：

一、选择教学内容，合理使用媒体

选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳使用点。生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机的融入课堂教学之中，才能发挥最佳作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定：如：(1)不易观察的生物的微观结构，如电镜下的病毒、细菌、生物细胞的亚显微结构等；(2)难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、细胞分裂等；(3)难以系统观察的动物行为；(4)动、植物多样性展示；(5)生态景观；(6)难以再现的教学内容，如原始地球、恐龙世界等。

二、根据不同课型选择多媒体

媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

1、新授课：在生物教学中，新授课是课堂教学的主体。应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。电教媒体图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。例如在讲被子植物的一生《开花和结果》一节时，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我们用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花的结构、传粉和受精的过程。使学生很容易就理解了果实和种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。再例如，学习《输送血液的泵——心脏》时，学生对心脏的结构与功能的适应

性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我制作了一个交互式课件，讲述心脏的结构和功能让学生读懂图中各个部分名称，并用FLASH软件制作了心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。在讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用蓝色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。使学生们就比较轻松地理解本节课的内容。并能对重、难点和易错点很好的把握。再如对“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以多媒体课件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，也能形成深刻的印象。“兴趣是最好的老师”。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。

2、实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。但在生物实验教学中，有些实验操作时间长、步骤繁琐，往往难以达到预期的效果。如果能充分利用多媒体来指导学生的实验操作，则会取得比较理想的教学效果。例如：“练习使用显微镜”在这个实验中学生将首次接触到生物实验专用仪器，实验要求学生通过练习最终要能独立规范的使用显微镜进行玻片标本的观察，并且这个实验是之后“观察植物细胞观察人的口腔上皮细胞”、“观察人体的基本组织”、“观察草履虫”、“观察叶片结构”一系列实验的基础。在常规的实验教学中，教师先将实验目的，实验步骤板书在黑板上，课堂开始后，简介实验目的，然后按照实验步骤从“取镜、安放、对光、观察”等等实验步骤。但是在随后的学生实际操作中，教师就发现了，不论你之前用了多少时间在实验台上讲解和示范，学生们实际的操作过程仍然十分混乱：或者左右手颠倒，或者不调光圈，或者在调粗细准焦螺旋时压坏玻片„„往往师生一起手忙脚乱，学生们此起彼伏的召唤老师，直到一节课时间结束，真正完成了一遍或者几遍实验操作的寥寥无几。如果教师能利用演示视频，这样就好比多了一个可靠的助手，学生跟着视频一步一步的练习，每完成一个步骤教师就巡查一遍并及时作出反馈。这样实验效果和效率会显著提高。类似“练习使用显微镜”的这样的实验，步骤繁多，采用多媒体分步演示，教师巡回检查的方式可以使学生有良好的学习视角，有更充分的实验时间，自然课堂就更加有序。

3、活动课：生物活动课最的目的是要调动学生学习的积极性，让学生以自愿的参与认识事物的过程，使他们在活动过程中学习知识，把学生在学习过程中被动的学转化为学生自己主动的学，同时 增强他们的动手操作能力合作意识。例如在“动、植物标本模型制作设计”和“昆虫翅足贴画创作”活动中，我们先让各小组的学生自己选题、独立思考，根据教材内容需要，设计制作方案，并让他们绘出设计图，写出作品构思和制作过程，然后用实物投射仪把学生的设计图投影到大屏幕上，再由小组代表描述制作过程和意图。其它同学根据作品的造型设计、制作材料等给予评价，如用料是否环保、经济，形状结构与实物是否相符等，提出建议并给贴画命名。.这样一种学习效果和学习兴趣的培养要在教师讲的过程中形成是难以达到的。还有在开展研究性的生物综合活动中，我们针对教材中“光对鼠妇生活的影响”、“动物绕道取食”等探究实验中存在的材料难找、实验需时太长等在实验教学中存在的难题，指导活动小组同学通过互联网搜索，了解有关鼠妇生活习性，及其他对光有强烈反应的低等动物种类，如面包虫、蚯蚓等，选择其中生活习性与鼠妇相似的种类进行培养和观察，并用数码相机和摄像机拍摄下它们的活动过程，研究其是否可以代替鼠妇作为实验材料，力求找到更适于本探究实验的材料和方法。

4、复习课：教材是有编写体系的，各单元、章、节之间也是有联系的。对学生来说，建立良好的知识结构是提高学习能力的根本所在。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，进而有效地应用知识。教师要引导学生构建知识网，尽量挖掘知识的内在联系。我在复习七年级下册时，就抓住循环系统这一主干知识，以此为中心进行辐射，揭示出循环、呼吸、消化、泌尿、神经等系统的内在联系和规律，在构建知识体系的活动中利用多媒体归纳总结教学内容，建立知识树，不但培养了学生的归纳总结能力，加深了对知识的理解同时也突出重点、突破难点。

通过以上不同生物课型的案例的分析，多媒体课件形象、直观、容量大的特点可以联系生活实际、挖掘学生身边的生活资源，激发学生学习兴趣的同时，变抽象为形象，突出教学重难点，优化生物教学的过程，连结了生物课堂内外，让课堂更加有趣、生动、精彩。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入生物课堂教学中来，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。只要我们能处理好多媒体在生物课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行得更加精彩，就会使课堂教学达到大容量、快节奏。这样才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。

[参考文献]

1、《浅谈信息技术与生物课程整合途径》 董建龙

2、《网络课程教学中协同学习模式的设计》 章国英 胡继岳

3、《关于信息技术与课程整合的理论思考》 何克抗

4、《初中生物教学与信息技术整合初探》 牛瑞苹