关于信息技术与小学数学教学整合的教学模式探究

第一篇：关于信息技术与小学数学教学整合的教学模式探究

关于信息技术与小学数学教学整合的教学模式探究

摘 要：21世纪是一个特殊的时代，该时期世界各国都在经历着翻天覆地的变化，人们都希望能够通过现代的新型技术使自己达到全新的水平。中国也不例外，随着改革开放和经济全球化的不断深入，我国的科学技术水平有了很大的提高。信息技术作为时代潮流的主体，在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，无论企业的发展或者国家的进步，离开信息技术都寸步难行。尤其是在知识大爆发的当今时代，信息技术在教学改革方面的应用更加突出，它已经日益成为实现现代化教育的必然要求，相关国家基础教程改革中也提出必须加大信息技术在教学中的应用，并且将信息技术与各门学科进行整合，探索适合学生学习和老师教学的新模式，以便更快的发展我国的整体教育水平。为此，我根据自己多年的工作经验对信息技术在小学数学教学中的应用做出了总结，希望能给教学工作带来一定帮助。

关键词：信息技术

小学数学

教学整合 教学模式

探索

目前，随着时代的快速发展，社会各界对人才的需求越来越高，过去落后的教学方式已经渐渐不能满足全能型人才培养的需要，信息技术在教学中的应用成为必然要求。近几年来，许多小学院校已经认识到信息技术的重要性，设法将其充分应用到教学过程中，并取得了一定的成就。但是，基于其他外界因素的影响，仍有许多弊端不断地暴露出来，比如，在小学的数学教学过程中，经有关研究显示，数学作为众多学科的基础，信息技术与其整合的程度并未完全，导致学生在日后的学习生活中存在很大的困难。为了帮助学生更好的完成学业，本文从我国小学数学教学的现状及信息技术与小学数学教学的整合两方面入手，同时为信息技术与小学数学教学整合教学模式的开展提出了切实可行的措施。

一、小学数学教学的现状分析

近些年，新课程的实施为小学数学教学带来了许多新的理念和教学模式，在众多老师和校领导的共同努力之下，教学水平已经有了很大的提高，学生的思维有了极大的改变，这无疑是我国教学领域内的一大进步。但是，有些相对落后的地区由于受到外界因素的影响，数学教学中仍存在诸多不足之处，比如教学方式落后等。为了发现问题，以便更好地进行改进，以下是对我国部分小学数学教学的现状分析：

（一）教师缺乏经验，对教材的处理能力不足

新课程教材出版以后，对老师有了更高的要求，过去只了解课本知识的理念已经受到了排斥，学校需要的是知识经验丰富的教师。然而，目前大部分农村由于经济较为落后，学校没有足够的资金去聘请专业的教师团队，只能让毫无教学经验的年轻教师上岗。另外，现在的课本内容分散、简洁，而且有的知识从以前的初中课本下放到小学，这些资质浅薄的教师对课本的处理能力不好，有的教师甚至没有形成要对课本进行处理的意识，根据课本按部就班的就行教学，这直接使学生的受教育程度受到影响，有些学生久而久之甚至对数学学习产生厌恶的情绪。

（二）学生数学的练习量太少，计算能力较弱

新课程的改革过程中，我国教育部门一直强调要为学生“减压”，争取为学生营造快乐学习、轻松学习的氛围，因此，学生的书本也相对减少了很多。但是，根据调查结果显示，当代小学生的计算能力普遍下降，有的甚至无法掌握课本内的知识，考试过程中出错率非常大。经过研究人员探究可知，出现这些状况的主要原因在于学生平常的练习量太少，对课本知识的熟练程度不够，导致考试时知识点模糊。

除此之外，还有家长提出学生放学回家做作业的时间元少于看电视、玩游戏的时间，练习的次数很少，这也是导致对知识点生疏的原因之一。

二、信息技术与小学数学教学整合的科学意义

众所周知，数学是一门既具有抽象性又具有逻辑性的学科，小学生正处于由抽象性向逻辑性过渡的特殊时期，而在此过程中信息技术是一条很好的桥梁，它对学生思维的培养以及教学质量的提高具有及其重要的作用。下面是我根据研究结果总结出的信息技术与小学数学教学整合的几点意义：

（一）有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量

兴趣是学生学习过程中最好的老师，如果缺乏兴趣，学生的学习将会变得极其被动。根据心理学家的研究结果显示，小学生的注意力和自主学习的能力还相对较弱，一味地利用板书教学将会使学生失去学习的动力。而信息技术则由于其功能的多样性，在课堂上可以吸引学生的注意力，使他们对所学内容产生兴趣，同时也可以提高教学质量。比如，小学数学中进行等腰三角形的讲解时，利用多媒体演示等腰三角形三线合一的特性，较板书或者口头阐述相比，更能吸引学生的眼球，他们会对多媒体显示的特异效果充满好奇心，进一步对数学的学习产生兴趣。利用此模式教学，老师也较为轻松，学生可以在多媒体中清楚地观察到板书或课本中一些细微的知识或结论，从而提高教学质量。

（二）有利于确定学生的主体地位

学生是学习过程中的主体，在过去的教学过程中，许多老师都习惯以自己讲课、学生听课做笔记为主，久而久之学生养成了依赖老师的习惯。如果将信息技术中的计算机及多媒体技术应用到教学过程中，老师上课时可以以学生的提问为主，尽量减少自己的发言时间，这样可以充分体现学习过程中学生的主体地位，调动他们学习的主动性。另外，多媒体可以呈现较多的内容，利用多媒体学生可以选择自己存在困惑的部分进行学习，不会把时间浪费在自己已经掌握的知识点上。

（三）能够清除地突破教学重难点，有利于学生对知识的掌握

记忆力强、理解能力弱是小学生的特点之一，如果在小学数学教学过程中只让学生“记”一些公式、概念，其日后的数理化等学习都将会受到影响。信息技术具有方便、快捷的特性，在过去的数学教学过程中，老师为了给学生讲解并非学习重点的知识，会在黑板上浪费很多课内时间，最终效果也并非很好。在信息技术快速发展的当今时代，多媒体已经在很多学校得到普及，数学教学过程中应用多媒体教学，老师可以将书本上的重难点体现的淋漓尽致，而且能够在原有认知的基础上体现新的知识，帮助学生了解更多的数学常识，为其日后的学习奠定基础。

三、信息技术与小学数学教学整合的教学模式方法的探索

现阶段，科技的迅猛发展催生了信息技术与课堂相结合的教学模式。在新时代的教学理论指导下，我们可以根据小学数学这一学科本身具有的特点，将课堂与信息技术有机地结合，以拓展学生的思维空间能力，提高学生的学习兴趣。下面是针对信息技术的特点与当代小学数学教学中的现存问题提出的几点措施：

（一）、利用多媒体创设新奇情景

众所周知，小学是人们最初开始接触科学系统知识的阶段，对日后的学习起着基础性的作用。若是教师能够很好的抓住这一阶段对学生进行培养，将达到事半功倍的效果。教师可以通过多媒体创造一些新奇的情景，最大程度地吸引学生的注意力。譬如在教授多边形的时候，教师可以在多媒体上以FLASH的形式展示生活中出现的多边形，将文字、声音、视频结合为一体，并且在多边形不断变化的过程中探究多边形面积的计算方式。

（二）、加大管理力度，培养教师多媒体教学的意识

教学即教与学的有机结合，教师也是教学过程中不可忽视的主体，他们自身对数学教学的认识决定了学生能否拥有端正的学习态度和正确的学习指南。在日常工作当中，学校领导首先要加大管理力度，招聘拥有丰富数学知识和计算机知识的教师入岗，多对教师进行相关教学方法的培训，培养他们利用多媒体教学的意识。其次，教师自己要善于总结和分析，掌握时代发展的需求，同时善于充实和完善自己，了解信息技术在数学教学中的作用并学习利用多媒体。

（三）教师要合理利用多媒体，将信息技术与数学教学有机结合

信息技术具有很多过去教学模式所没有的有点，它能够让学生和老师不出教室就了解到许多书本上学不到的知识。教师在利用多媒体教学时必须合理、恰当，比如在设置课件方面，引言要能够吸引学生，引起学生学习的兴趣。良好的开端是一节课成功的关键，数学学习本来就枯燥乏味，如果在每节课的开始就直入主题，很可能会使学生产生反感的情绪。另外，课件的内容要丰富多彩，满足不同层次学生的需要，课堂上把握学习的重难点和次要点，让学生在数学学习中体会到信息技术的有利作用，从而激发学习的兴趣。

四、小结

在科学快速发展的当今社会，为了培养更多的全能型人才，我国相关教育部门必须加大管理力度，尽量将先进的信息技术与教学课程进行整合，以此来扩大学生的视野。同时，在整合的过程中要注意整合措施的正确性，避免教学空洞现象的产生，为我国综合素质的提高做出贡献！

参考文献

[1] 于朝容;信息技术与小学数学教学整合的一点探索;少年智力开发报;2013年09期

[2] 寿建明;再谈激活儿童数学创新思维的课堂教学策略;浙江教育科学;2001年

[3] 王其金;浅谈信息技术与小学数学课程的整合;人民教育出版社;2010年06期

[4] 李丽娜;浅谈小学信息技术教学中如何提高课堂效率;人民教育出版社;2010年06期

[5] 张剑卫;基于课程整合的新型信息技术课程模式;浙江教学研究;2000年

第二篇：小学数学概念教学模式探究

小学数学概念教学模式探究

重庆市开县汉丰四校 何季

数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念有很多，如： 数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步知识的有关概念等。那么如何进行概念教学呢？从感性到理性，从具体到抽象是小学生思维的主要特征，因此小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知内化，建立表象

表象是通过感知留下的形象，是感知材料形象概括，为思维抽象概括作准备。因此它是从感知向思维过渡的“桥梁”。在数学概念教学中要十分重视表象这座桥梁的运用，这不仅使教学符合认识发展规律，而且使教学符合儿童发展的特点。因为儿童是用“形象、声音、色彩、感觉”思维的，必须充分运用并发挥表象的作用。如教学“平行线”这一概念，教师如果只是简单告诉学生平行线是两条无限延长、永不相交的直线，学生可能会记住这些文字条文，但不能很好掌握平行线的数学概念的本质属性。只有让学生观察实物，如教室门窗的上下边框、左右边框，书本的横线，拉紧的两条铁丝等。再启发学生：“这些成对直线将它们无限延伸，能相交吗？它们都处在什么位置呢？”促使感知内化，从而在头脑中建立成对直线的表象（在同一平面内），即形象化的平行线。

二、故设悬念，引出概念

概念的教学往往是一节课的开端，而故设概念，使学生有一种强烈的求知欲望，这是引入概念的一种常用的方法。如“圆周率”概念的引入，可先让学生量出自己准备的大小不等两个圆直径和周长，并作好记录，然后让学生报出直径的长度，教师很快“猜出”周长的近似长度。学生自然感到惊奇，很想弄清其中的奥秘，从而萌发探求知识奥秘的欲望。教师因势利导，圆的周长总是直径的三倍多一些，人们通常把这个数叫做圆周率。那么，怎样求出“圆周率”呢？我们就来研究这个问题。

又如“认识分数”（分一分），教师根据课本图设计这样一个问题：“把两个苹果平均分给小明和小青，他们每人可分几个苹果？”分的个数可以用几表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一个送给邻居王奶奶，剩下1个苹果两人平均分，每人可分多少个？（半个）这半个苹果能不能用我们学过的数表示？（不能）教师指示：我们不能用学过的数（0、1、2、3„„中任何一个数）来表示“半个”，这就要用一种新的数——分数。在这种融洽的气氛中学生自然就想学习分数这一概念。

三、直观演示，形成概念

小学生心理发展的主要特点是：善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。充分发挥直观表象作为抽象概括的作用，可以通过教师演示学生操作等直观教学方法，来引入概念，弥补抽象思维水平较低的缺陷，有助于形成正确、明晰的概念。

通过学生动手、动脑进行实际操作，才能刺激学生多种感官的协同参与，这样，既能顺应学生学习心理，又可以使学生在“亲自创造的事物“中愉快地获得真正的理解。例如，教学“圆环形面积”这一概念时，先让学生各自画一个半径4厘米的圆，再以同圆的圆心，在这个圆内画一个半径小于4厘米的圆，然后动手剪去内圆，留下外圆，得到了一个圆环。教师进一步引导学生“怎样求圆环形面积呢？”由于学生亲自动手操作，很快发现了求圆环形面积的规律：圆环形面积=外圆面积–内圆面积。圆环形的概念明确了，新知识的解答方法也就水到渠成。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它促进儿童乐于探索的愿望。

四、在知识系统中巩固概念

数学教材中的概念，尽管分散在不同章节中出现，但它们总是一环扣紧一环形成知识链条的。在讲清概念之后，向学生揭示概念之间的联系，让学生在知识链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。例如教学“因数和倍数”一章中，“整除——因数——倍数——质数——合数”就是这样一条知识链条。要让学生巩固这些概念，应该使学生对这条链条有整体的认识。在相关的一族概念中，有的概念处于关键地位，成为知识网络的纲。上述有关概念，均以“整数”这个概念为基础，这个概念就是纲。要理解和巩固这部分教材中的任何概念，都要紧紧和这个概念联系起来。

建立知识网络之后，要充分注意概念之间的联系和区别，运用比较、分类、分析等方法引导学生注意各个概念在知识网络中所处的地位。例如“整除”与“不整除”是矛盾关系，“质数”和“合数”是平行关系，“偶数”和“质数”（如2）是部分重合关系，把握好知识的来龙去脉，易于巩固和加深对概念的理解。

总之，对于基本概念的教学，要遵循小学生心理活动特点和智力发展的规律，从实际出发，采取多种方式、方法进行教学。无论采用何种方法都要以教学内容为中心。设计教学过程要做到重点突出，难点讲清，从本质上帮助学生掌握和理解概念。

第三篇：小学数学以人为本”教学模式探究

小学数学“以人为本”教学模式探究

正文：

“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，是新课程改革的核心理念，要求教师在教学中要以学生为本，以学生为主，全面培养和提升学生能力为根本出发点的教学策略。“问题质疑—探索学习—习题检测—课堂总结”的教学模式就是学生通过自主学习和小组合作学习的方法，根据课题内容发现问题、质疑问题、探究问题、解决问题的学习过程。

一、问题质疑

问题质疑主要包括课题导入、课题板书、问题出示三步环节。

课题导入：它就像是一台戏的开始，能引导学生快速进行角色。新课的导入在教学中非常重要，可以给学生一个广阔的思维空间，把学生的注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

导入主要有情景导入、复习式导入，讲故事导入、游戏式导入、比赛式等形式。我在“循环小数”的教学时，我就采用了讲故事式：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问： 这个故事能讲完吗？为什么？ 学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。教学中教师根据不同的教学内容选择合适的导入方式，良好的导入能渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。

课题板书：引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。

问题出示：问题出示是把教学内容转化为要解决的数学问题，便于学生探索解决，是教学目标的条理概括。问题出示的位置要醒目，便于学生观看，可以直接准备在小黑板上，也可以直接板书在黑板上，还可以用纸卡片出示，或者通过课件展示。课题出示可以是教师根据内容梳理后出示，也可以由学生概括，目的在于学生带着问题进入新知识的探索。

二、探索学习

探索学习是学生围绕出示问题寻求解决问题的方法、并运用方法学会解决更多问题的过程，是课堂教学的主体，是落实以人为本的主要环节，常见有自主学习和小组合作学习两种形式。

自主学习过程中，教师要注重学生认知水平的差异，关注全体学生。教师任务是巡视，巡视学生对新知识的认知，巡视学生通过自主学习形成解决问题的能力，巡视学生在自主学习过程中的方法与途径，对于学困生，教师可以适时作学法指导。教师可以采用学生试讲和教师讲授的形式检查学生的自学情况和能力，为交流解决重难点作准备。

合作学习是把全班学生分为若干个学习小组，通过任务给定、组员激励、互相评价等手段进行以教师为主导学生为主体的合作学习方法。合作学习更有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习，让每一位学生的创造潜能得到开发，小组学习的互相沟通中还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。合作学习时，教师要做到应要以人为本，要形式多样化、要强化教师的主导作用；要做好学习内容的合理要求，做好合作学习方法的指导，要正确顾及学生认识水平和学习能力，要明细小组成员职责分工，要做好展示学生的激励和评价，要做好合作学习时各组学习知识与学习方法情况的小结。

合作学习时，教师要谨防误入几个误区：如合作学习流于形式，不重实效；优生单干，后进生静坐等答案，组员局部合作；合作目的不明确，为“活动”而“活动”；合作问题设置不当，没有讨论的必要；教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作；为赶教学进度，合作时间不足，合作没有结果等。小组合作学习目的在于培养学生的学习能力，提高学生的学习质量，我们要正确地运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习在我们的教学课堂中高效运用。

三、练习检测

练习检测作为课堂教学里面不可或缺的一环，是最能体现有价值数学的环节，是提高课堂教学质量的保证，是检验学生课堂学习情况，是促使学生运用已形成方法技能解决新问题的有效途径，是对探索环节的效果检验。练习难度根据教学内容设计分为基本练习、提升练习两种难度；完成形式可采用独立完成和合作完成形式，也可以逐题检测，逐题过关；激励方式可采用记分式、计时式激励学生；处理方式可用提问式、抢答式、评讲式、小组汇报式，并及时学生的表现和完成情况进行合理评价。

四、课堂总结

课堂总结是对课堂所学知识、方法技能的概述，是把所学知识系统化整合的过程。精妙设计的课堂总结能够对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架；能促进学生掌握知识总结规律，能对学习过程的归纳反思，能帮助学生对所学知识进行重现；能为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，让

教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系；还能借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

总之，实施“以人为本”的课堂教学模式，整个课堂教学活动中学生的学习状态有了明显好转，主体参与的意识与能力普遍增强。学生能在老师启发引导下学生主动、合作学习、勇敢提出问题、回答问题、思考问题。自主参与、自主探索的课堂学习氛围已形成，教学效果有了明显的提高，为落实新课标课堂教学奠定了很好的基础。

第四篇：信息技术课程教学模式和教学方法探究

信息技术课程教学模式和教学方法探究

21世纪，人类已经步入信息时代，信息已经逐步成为生产力的重要组成部分，信息技术已经渗透到人类社会的各个方面。不懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的新“文盲”，忽视信息技术，不重视信息技术教育的国家，必将在信息时代的国际竞争中落伍！国际调研的结果显示，各国高度重视学生信息素养的培养和提升，在中小学开展信息技术教育已经成为世界各国政府的共识。我国在中小学实施信息技术教育，是迎接21世纪国际竞争的需要，是国内经济和社会发展的需要，更是学生全面发展的需要。信息技术由于其自身的特点，使得它在教育教学方法上与传统教育有着明显的差别。

1.教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。1.1教学模式的特点。

如果说赫尔巴特的“四段法”是最早（1806年）的教学模式，那么教学模式已有近两百年的历史。经过近两个世纪的发展，教学模式由单一模式发展为上百种模式，但这些模式都遵循了共同的特点。

（1）任何的教学模式都是建立在一定的教学理论基础之上，或反映了一定的教学理论，教学模式是教学理论的具体化。

（2）每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略。

（3）教学模式具有相对稳定的结构，在教学模式中，教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构。

（4）每种教学模式都有自己的适应范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。1.2教学模式种类繁多，形式多样。

美国著名的师范教育家乔伊斯（Joyce）在与他人合著的《教学模式》一书中，将教学模式分成四大类。

（1）社会相互作用模式（2）信息处理模式

（3）个人发展模式（4）行为主义模式

叶澜主编的《新编教育学教程》一书将教学模式分为三大类（1）侧重于发展思维能力的教学模式

（2）侧重于发展人际关系技能的教学模式

（3）侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式 这些分类方法反映了不同的分类思想。乔伊斯的分类倾向于以模式的理论基础为依据，而叶澜的分类是以个体发展为依据。不同的分类对教师选择教学模式有不同的指导作用，但任何教学模式都由以下四个部分构成。（1）特定的教学目的（2）特定的教学程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教学环境

教学模式将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。

2.教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务所采取的途径和程序。

2.1教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，而运用教学手段进行的，由教学原则指导的，师生相互作用的动作体系。

教学方法既包括手段和方式，又体现为教学过程的结构和程序。

第一教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求； 第二教学方法受到特定的教学内容的制约；

第三教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

教学活动是教与学的双边活动。教学方法就必然包含了教法、学法、教与学的方法。2.2教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法及其相互之间的有机联系。任何教学活动都离不开方法，没有方法的教学活动是不存在的，教学质量的高低与教学方法有密切的关系。尤其对于信息技术这种特殊的综合学科，教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低。

3.各种教学模式在高中信息技术课中的应用 3.1传递—接受教学模式

这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。

它的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。3.2示范—模仿教学模式

这种模式是历史上最古老的模式之一，也是目前信息技术教学模式中最常用的模式之一。它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。在信息技术课上，教师示范，学生模仿，教师先把每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作练习，如此循环来完成整个教学任务。3.3探索—发现教学模式

又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。在信息技术课上利用一系列问题的解决来引导学生手脑并用，运用创造思维去获得实证的知识；培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。但要求信息技术教师和学生之间处于协作关系，要求学习者能展开积极能动的活动，有时甚至是主角。3.4情境—陶冶教学模式

这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。

信息技术教师一般要给学生一个任务，创设一个情境，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和信息技术能力的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中掌握收集、分析、处理信息的能力，提高学生的自主精神和合作精神。

4.各种教学方法在高中信息技术课中的应用

4.1以学生认识活动的不同形态为依据的教学方法分类的应用

4.1.1以语言传递为主的方法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。教师运用各种教学方法进行教学时，都伴之以讲授法。在高中信息技术学科教学中，这种方法主要作为理论课的教学方法。

如介绍某工具软件或讲解网络知识。

讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。高中学生具有一定的知识和经验基础，很适合使用这种教学方法，还有利于发挥他们在学习过程中的主体作用。例如在《信息与信息社会》这一节，教师就可以提出“什么是信息？”，以问题为导向，鼓励学生自主讨论信息的意义，大胆发言，提出自己的想法，并与同学之间进行交流，最后由教师归纳总结学习者的意见和想法。这种方法可以使学生把理论与实践有效的结合起来，更好的理解课程的内容，并转化为自己的认知结构。4.1.2以直接知觉为主的方法

演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者给学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。

这种方法是信息技术课中一些实践性和操作性较强的课程所常用的一种方法。可以在课堂上直接演示处理过程，为学生创造想象的空间，使他们对作品或演示过程产生好奇，进而产生学习的欲望。还可以给学生演示带有趣味性的教学课件，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在学习中占据主动性。

4.1.3以实际训练为主的方法

练习法也就是实践法，在高中信息技术课程教学中，实践法是指学生在教师的指导下，对某一问题反复实践，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。在信息技术学科中这种教学方法常采用个别化教学模式，适用于实践性较强的课程。4.2其它教学方法的应用

4.2.1任务驱动法

这是信息技术教学中最常用的一种方法。任务驱动法就是将所学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法程序。

在这种教学方法的指导下，还可以采用小组学习的模式。小组学习又称协作学习（collaborative learning），是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下获得最大化个人和小组成果而合作的一切相关行为。在任务驱动下，小组讨论、小组竞争等一系列教学活动能使小组成员间和组与组之间的思想融合贯通，促使学生积极主动地思考，并能增强学生的协作意识。

4.2.2情境性问题悬念法

所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。这就要求信息技术教师为学生构造一定的学习情境，例如采用一些健康益智的游戏，使学生在游戏的情境中学习新知识，巩固练习学过的内容。提出切近生活情境的问题，使学生在解决问题的过程中，提高信息技术能力。4.2.3 形象比拟法

形象比拟法是指教师在中学信息技术课程教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。各种工具软件的使用方法大同小异，完全可以举一反三。

利用已学过的Word的界面设置，可以映射Excel等软件的界面，这样就可以用形象比拟的方法轻松的学习其它软件。4.2.4兴趣激励法

根据信息技术课的学科性质与特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在

教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术课形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。5.对高中信息技术课教学模式和教学方法的思考 5.1教学模式和教学方法的关系

教学模式和教学方法即相互联系，又相互区别。教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。而教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务所采取的途径和程序。两者相比，教学方法更注重于具体的途径和程序，也就是教师课上所使用的具体的教学方式。

5.2各种教学模式和教学方法综合应用

每一种教学模式和教学方法都有它的长处与短处，都有自己的特点，没有哪一种或哪几种能适用于一切范围和条件。尤其是对信息技术这样一门综合性强的学科来说，只用一种或几种教学模式和方法是达不到最佳教学效果的。

选用教学方法必须与所传授的教学内容相适应，并综合运用。而且信息技术课不能只考虑自己单方面的教学，还应积极与其它学科整合，把信息技术运用到其它学科中。通过这种应用来锻炼学生的信息处理能力，以促进信息技术课的教学效果。5.3建构学习情境、激发学习兴趣

建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程，强调以学为主，学生在一定的学习情境下，通过协商、会话等活动自主建构知识。信息技术的教学应灵活运用这种教育思想。如果教学只是呆板地讲授软件使用方法，学生就会失去兴趣。

5.4发展创新意识、锻炼学生的实际操作能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来世界最需要的是富有创造力的人才，而创造力最显著的特征就是想象力丰富。信息技术教育是一门实践性与操作性较强的学科，所以教师教学模式和方法的设计应考虑为学生创造更多的想象空间，激活并扩展学生的想象力，灵活运用各种教学模式和方法，采用多种实践形式，让学生有更多动手实践的机会。学生通过判断、推理、想象等一系列思考过程来理解和运用所学知识。只有这样才能真正地培养学生的创新意识、动手能力。5.5在教学中坚持“主导---主体”模式

学习控制分为两种：内部控制和外部控制。外部控制就是学生受到来自外部的因素对自己学习的约束，表现为来自家庭、教师或长者的计划要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。学习过程往往同时存在外部控制和内部控制，也就是说在课堂教学中对学习过程的控制既要提高学习者的自我控制能力，又要结合教师的指导作用。

在信息技术教育中教师的指导作用不可轻视。因为教师的主导作用，就是要把当前社会即信息时代对计算机的要求变成学生的需要，把社会意识和他人经验转化为学生个人的知识、智慧和思想，培养他们的创造才能。这就是把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们独立探索的精神，引导学生成为学习的主人和发展的主体。

学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人，是教学活动的中心。学生的主体作用，简单

地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。而教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。特别是在高中信息技术这样实践操作性强的学科中，更要坚持以学生为主体，以学为本，充分发挥学生的主体作用。

因此，信息技术就应该建立一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。

第五篇：信息技术与数学教学整合的一点探究

信息技术与数学教学整合的一点探究

【摘 要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我在校既是信息技术课老师，又是数学课老师，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。

【关键词】信息技术教育课程整合 信息素养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数

学学习更贴进生活。

比如我校有位教师在小学数学第十册《简单的统计》的教学时，事先拍下了一段反映206国道路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学

生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

由于农村班级人数少，随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和

处理信息的能力。

《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用

多媒体演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

1、通过信息技术课程，培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

2、通过信息技术课程发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作

用。

3、通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！