“121教学模式”的构想与实践

第一篇：“121教学模式”的构想与实践

“121教学模式”的构想与实践

四川省攀枝花市第二十五中 黄文全

传统的“满堂灌”教法，学生处于被动接受的位置，无法调动学生的积极性，我们经常感叹“课堂上讲了很多，可是为什么学生的学习效率不高呢？”其实，很多时候，特别是外语班的学生自己能学会的教师在讲，学生已经会的教师还在讲，造成时间上的浪费。过多占用学生学习时间，课堂上没有很好的落实当堂检测与反馈矫正，无效教学环节在课堂上的大量存在，课堂教学效益不高已经成为制约中小学教学质量提高的关键因素。怎么办？

山东省高密市育才实验中学为减少教师的讲授时间，实现教学内容的当堂教学、当堂巩固、当堂检测、当堂反馈矫正，他们根据学生的学习需求，提出了“121”自主——互动课堂教学模式。这种教学模式一改传统的“满堂灌”做法，采取先进行10分钟左右的“诱导自学”，再开展20分钟左右的“释疑解惑”，最后再进行10分钟左右“训练拓展”，教师通过在“导”、“解惑”和练习训练上下功夫，激发学生的学习兴趣，充分为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的能动性，从而实现教学任务堂堂清。

学校为了培养学生自学能力和提高教学效益，提出全面学习和完善“121教学模式”，并在上学期全面启动。我也被动地参与了该教学模式的尝试。但我发现我们学校绝大多数对“121教学模式”的理解是片面的，单纯地以时间来衡量是否“121”，我想这是很危险的。学习“121教学模式”必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习“121教学模式”，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。学习“121教学模式”，学校也应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来，这里的动起来，我想更多地是主动学习，而不是场面热闹，样式花哨。

学习“121教学模式”我认为不能简单以时间“121”划分，套用其模式，关键是在“121”的时间段内如何充分调动学生的学习积极性，真正体现学生主体，教师主导的教学理念。我通过查阅相关资料，发现“121教学模式”的三个阶段分别为：

1．诱导自学（约10分钟）

（1）教师示案导学，学生明确目标。上课前一天，教师要将学案发到学生手中，上课后，在前置测评的基础上，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，明确学习重点、难点，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

（2）学生依据学案自学，教师巡视学习情况。学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自主学习。自学可分为：根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。2．释疑解惑（约用20分钟）

（1）学生互研解决问题，教师采集问题。学生对自学中不能完全解决的疑问，进行互动讨论研究，有疑必质，自研互研，寻求解答。可采用同桌讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

（2）教师点拨，学生释疑解疑。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，也可师生讨论。

（3）学生归纳整合，教师巡回指导。这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。3．训练反馈矫正（约用10分钟）

利用学案提供的定向达标题，教师组织学生达标练习，学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回收集学生答题信息，练习结束后，针对学生存在的问题展示解题思维过程，教师点拨学习方法、思维的切入点，分析问题原因，集思广益提出多种解决思路。

要学习和完善更适合我们教学的“121教学模式”，我认为要做好以下工作。1．编写好学案：

学案是教师编写师生看共用的学习提纲，主要作用是引导学生自学，因此“实用性”是学案的关键。过去的教案，主要从教师自身完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎么教”的问题，教案主要是教师在授课时使用，学生根本看不到老师的教案，只能老师边讲，学生边记，影响了教学质量。

学案的主要作用在于引导，而不是告诫，所以学案应将知识点转变为探索性的问题，引导学生自主思考，主动探究；在学案设计中，要考虑学生是主角，通过学案创造“人人都思考、人人都参与”的机会，还课堂于学生；学案的问题要有坡度，要充分考虑每个学生认知水平的层次，相应的作业练习划分为三档（难、中、易），因人而异，循序渐进地提高学生的学习成绩，并使他们产生成就感。学案的使用，实现了教师、学生、教材三者的贯通与互动，达到课内与课外的结合，充分激发教与学的自主性和创新性。

编写学案是做好“121教学模式”的重要环节。否则，学生在“121”三阶段应该做什么，应该达到什么程度都无法实施和掌握。关于编写学案，我应该说以前一年就开始了这项工作，参与编写出版了八年级和九年级历史的“初中同步测控优化设计”，也收集整理了山东江苏部分学校较好的学案。2．集体备课迸智慧

初中历史或者说我们学校某个学科的学案但凭某位老师来编写是有难度的。他无法把课标、教材和学生三者较好结合，学案无法达到应起的效果。因此，如何备课，如何备好课？我认为，实行集体备课充分发挥教师智慧是最佳办法。集体备课，在我们学校已经提了很久，但我感觉真正集体备课，资源共享的学科并不多。我认为与我们学校考核教师的方案有一定关系。我们学校教师压力大是不争的事实，班级之间的竞争，同学科教师之间的竞争激烈，势必导致部分教师或多或少地保留自己的资源和良好的教学方法。为了减少这些弊端，我认为学校应真正把每个学科和每个年级作为一个整体，减少同学科教师之间的竞争，学校老师都是以外面同类学校作为参照物进行比较，减少教师的顾虑，最大限度发挥集体的智慧。另外，还要加大对集体备课的奖惩力度，不要让集体备课成为形式。长期坚持集体备课，我想，不仅仅教案编写有长足的进步，教师不再认为那是应付检查的东西，而且教师的团队合作会得到发展，学校和教研组的凝聚力必定增强。

集体备课不等于全部使用同一学案，学校应按照‘集体备课、资源共享、彰显个性、教育反思’的备课思路，采取‘通用教案’与‘个案补充’相结合的方式方法。通过建立集体备课制度和个性备课欣赏制度，既发挥骨干教师的创造性，又对新教师的备课进行一定的规范与指导。”

第二篇：大学物理教学模式与创新构想论文

摘要:基于对当前大学物理教学活动中实验教学与理论教学相分离的传统教学模式的分析以及近年来在教学过程中通过教学测评等方式得到的教学效果反馈，提出在大学物理课堂中实现理论教学与实验教学相结合的构想。通过实验与理论教学相结合的新型教学模式使得学生对知识点的理解相互验证，极大地提高了学生的学习效率、创新能力和探索精神。

关键词:实验教学；教学改革构想；大学物理

随着21世纪这个信息化时代、知识经济化时代的到来，大学承担着越来越重要的社会责任，这要求现代大学不仅仅需要培养出一批能够适应社会、融入社会的大学生，更应当能够培养出一批具有创新性、探索性和服务性的新生力量。因此，现代大学应当改变传统的教育模式，积极地探索新型的、与时俱进且适合现代化教学发展的新模式，这就要求高校应当允许并鼓励大家对新型教学模式的大讨论，从而保证高校教育的前瞻性，为学校的教学发展不断地注入新的活力。随着现阶段国家现代化教育改革的不断推进，新型的教学模式不断被提出并运用到实际的教育实践中。通过将其取得的效果与传统的教学模式的效果相对比，可以发现一些新的教学模式使学生的学习效率得到了明显的提高。物理学是关于自然界最基本形态的科学，其主要研究对象是物质结构和物体间的相互作用。物理学是一切自然科学的基础，处于诸多自然科学学科的核心地位。在近些年，由于物理学的发展和细化以及与其他学科的交叉使得物理学衍生出一系列的分支学科和交叉学科，如粒子物理、凝聚态物理、工程光学、电子物理、生物物理等。物理学不仅包括理论物理学也包括实验物理学，理论物理学引导和解释实验物理学，实验物理学检验和证实理论物理学，两者相辅相成。然而在传统的大学物理教学中，通常理论部分的课堂教学与实验部分的教学过程被分开，实验教学部分往往是被老师和学生忽略的一部分。作为工科专业的基础课程，大学物理的教学模式也应当更新，理论教学和实验教学结合可以在一定程度上使得学生对课程中繁杂的公式更深程度地理解，在理论知识与实践相结合之中趣味性地学习，同时可以使得同学们对于不懂或者理解不深的知识点得到相互验证，减缓一些学生恐学和厌学的心理。因此，笔者结合近年来对于大学物理课程的讲授以及教学效果的反馈结果，提出在大学物理课程中将理论教学与实验教学相结合的教学模式改革构想。

1传统教学模式的现状

1.1理论教学与实验教学的分离

目前，许多国内高校的大学物理教学模式基本上为理论教学与实验教学分开讲授，且两个课程之间会间隔很长的时间周期，一般来说是在理论教学的所有教学课时结束后数周才会安排学生的实验课程，同时负责理论和实验的教学活动会由不同的教师负责，即理论教学的教师只负责理论教学任务，对于实验教学可能了解不充分，从而导致负责理论教学的教师仅仅机械性地讲授大学物理的理论部分而学生也只是机械性地学习相关内容。同样，负责实验课程的老师也仅仅是按照实验步骤灌输式地介绍实验流程，学生机械性地重复实验的流程和步骤却对实验原理和实验目的毫无了解，仅仅是完成了课程拿到了学分而已。这种教学模式存在三方面的问题：第一，理论课程与实验课程的授课教师分离。相比于两位教师讲授同一门课程的理论和实验部分，一位教师讲授可能更有利于学生对于知识点的掌握，学生不需要去花费不必要的时间了解不同老师上课的风格和授课方式，使得学生可以快速地投入到对知识点的吸收和掌握中去。第二，理论课程与实验课程的时间分离。理论教学活动和实验教学活动的时间一般相距约两个月之久，根据艾宾浩斯遗忘曲线可以知道，当一次学习和二次学习相距时间周期为一个月时，此时的复习相当于重新学习，不利于学生对于知识点的巩固。因此，当理论学习与实验学习分离较长时间时，学生的大脑留存的知识点印象几乎可以忽略，对教学质量和教学效果会产生巨大影响。第三，学生学习效率的低下。这种分离式的教学模式使得学生容易疲乏于理论繁杂的公式推导过程，同时又对实验过程的格式化提不起兴趣，不利于学生对于知识点的相互验证，大大降低了学生的学习效率和学习兴趣[2]。

1.2理论教学的枯燥乏味和实验教学的机械重复

目前高校的教学现状为：大学物理课程的理论教师一般都是按照书本与PPT给学生讲课，无互动、无创新，教师给每届学生所讲授的内容都是机械性地重复，其讲课使用的PPT可能都是几年前制作的或者从网上下载的材料。教师长时间地重复陈旧内容使得教师所讲的内容枯燥乏味，学生对于理论课程中繁杂的公式提不起兴趣甚至恐慌，增加了学生的厌学心理和抵触情绪，使得学生对于新的知识点选择糊弄的方式，对于课堂作业也选择抄袭而没有独立的思考，这种机械性的教学不利于高校对于创新性人才的培养。而实验教学方面，授课教师不重视实验教学与理论教学的关系。老师普遍是按照实验流程给同学介绍实验过程而后同学们则按照实验流程按部就班地套入实验就完成了实验课程任务，老师与同学之间缺乏沟通与互动，学生的疑惑解答不了。因此，直接导致学生只是学其形式，不追求实验背后的物理原理。这也就必然导致了学生对于大学物理实验的学习兴趣低下，使得学生缺少将大学物理理论教学和实验课程相结合思考创新的能力。老师们的不重视和墨守成规降低了学生对于知识探索的激情，同时也禁锢了学生的思想。这对于如今的现代化人才培养产生了不可忽视的阻碍作用。

2大学物理教学模式改革的构想

基于对目前大学物理教育模式问题的担忧，笔者就如何有效地提高学生学习效率和改变传统教育模式的不足提出了有利于现代化教学模式改革的构想，并根据提出的新型教学模式与传统教学模式的对比发现，新型教学模式具有高效率性和高带动性，解决了传统教育模式存在的一些问题，如教学模式的机械性、墨守成规和不利于学生记忆学习等。对于高校现代化教育的发展和对学生学习积极性、创造性具有很大的促进作用。

2.1课堂教学与实验教学相结合笔者根据多年来的大学物理教学经验以及和学生的课下探讨提出了有利于改革现有传统大学物理教学模式惰性的构想，即课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性与主动性。相比于传统的教学模式，这种理论与实验相统一的教学模式有三方面的优势。第一，激发了学生学习的兴趣。新型的的教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和学习积极性，相比于传统的教学模式，这种新模式将理论与实验相结合可以直观地向学生展示知识点的基本原理和物理现象，当学生对于所学内容产生疑惑时老师通过实验展示的方式直观地向学生阐述知识点的基本原理便于学生的理解，同时在老师向学生展示实验时学生也可以通过实验反向地验证所学习的知识点，生动有趣的实验结果大大增加了学生的学习能动性。第二，提高了学生对于知识点的记忆。传统的教学模式由于课堂教学与实验教学分离的周期较长，相距约为一至二个月，根据艾宾浩斯记忆曲线可以发现当相隔一个月时学生对于课堂内容的记忆力几乎可以忽略，以至于学生在上实验课程时对于所学内容的记忆程度所剩无几，完全起不到巩固知识的作用。而新型的理论教学与实验课程相统一的教学模式完全解决了这种问题，这种理论与实验相结合的教学方式产生了二次知识记忆的效果，结果表明随着时间的延长学生对知识点长期记忆远高于传统教育模式。第三，改变了教师教学的机械性。理论与实验相结合的教学模式打破了传统的机械性重复教学，老师不会仅仅只重复理论课程内容或实验内容，而当课堂教学与实验教学相结合时会产生1+1>2的教学效果，老师通过了解实验内容并将教学内容与之相结合，充分展现理论知识丰富性的同时也将知识的运用性展示给了学生。在这种新的教学模式下，老师不再像传统教学模式一样机械性地重复理论内容或实验内容，而是在理论内容讲解的过程中添加实验教学内容，在一定程度上提高了老师讲课的丰富性和生动性。

2.2传统知识与科学前沿相结合目前，传统的教学模式多数为老师按照教材知识进行教学活动，而实验老师则按照实验讲义和步骤固定地灌输知识，教材上多为经典的理论知识使得老师的课堂教学发挥空间较小，课堂教学内容多且复杂难懂，降低了学生的学习兴趣以及对知识的好奇心。然而，笔者认为为了让学生能够清晰地了解所学的知识点，授课教师可以关注大量的相关前沿知识，通过理论授课或者实验教学方式向学生展示以提高学生学习的兴趣。在如今科技知识迅猛发展的时代，新兴知识不断涌现，课本内容的更新换代远跟不上现代的科学发展，而学生因视野的局限性对于学科的前沿性敏锐性不足，因此在授课老师可以将前沿性的内容融入到课堂教学中，做到了教材、实验以及学科前沿知识的有机结合。这种理论教学、实验教学以及科学前沿相结合的新型教学模式下，传统的教学弊端将被打破，教师可以将物理原理和现象通过理论教学和实验验证向学生讲授，再推广到科学前沿以及应用领域，这样必将激发学生学习的主观能动性，提高了学生对知识的运用能力，进而使得越来越多的学生积极参与大学生创新实验项目、大学生电子竞赛和国家专利的申请等。

3结论

大学物理的教学模式不应该是一成不变的传统教学模式，而应该是不断融入新知识、新理念、新方法的开放式教学模式。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。大学物理实验教学不仅是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际应用的桥梁，更是加深学生对理论知识的深度理解和验证的通道。因此，笔者提出了将大学物理实验教学引入课堂，穿插在理论教学过程中的教学改革构想，提高学生学习兴趣和学习效率。

参考文献

[1]丁小芳.遗忘曲线与课堂教学[J].北方文学,2004(8):143-145.[2]吴宏伟,陈华俊.半导体物理学教学模式的改革与创新构想[J].科技视界,2017(4):77-78.

第三篇：企业档案管理体制与模式的构想

企业档案管理体制与模式的构想

一、新时期企业档案管理体制、模式的建构背景

随着数字化、网络化的不断深入档案本身也发生了转变。首先档案本身在数字化的冲击下其形式由原先可视记录识别型转变依赖机器识别的代码型(电子档案)。档案管理模式也从传统手工模式不断发展，历经单机数据管理模式、网络信息管理模式到知识管理模式，并且随着管理模式的不断变化其管理流程、手段等也发生了相应的变化。以前基于手工的档案管理流程需要针对电子档案管理特点相应调整。20世纪对档案管理理论影响最大的就是档案生命周期理论的产生和发展。档案生命周期理论将档案形成到销毁或转化为档案看做是一个整体过程、档案整体运动过程由于档案价值形态的变化可划分为若干个阶段、不同阶段的档案与服务对象、保存场所和管理方式之间具有内在的对应关系。档案生命周期理论为档案的阶段管理奠定了理论基础，档案生命周期理论准确揭示了档案运动阶段的前后衔接和相互影响，为实现档案一体化管理、为前端控制提供了理论依据。

二、新时期企业档案管理体制模式——信息一体化管理模式

1.信息一体化管理

信息一体化管理，其实就是指企业的档案工作、情报工作、图书工作的一体化。在企业，这种综合性信息管理机构一般称为信息中心。信息中心在为企业服务的过程中，既要注意提供历史的信息和现时的信息，又要注重超前性、预测性信息的采集、筛选、提供。一方面可以利用档案史料中的信息编写反映企业发展历程、企业文化、科技成果等编研成果，为展现企业的辉煌历史、提高企业的市场信誉和增强企业的社会效益提供详实、可靠、生动的凭证;另一方面，还可以依托现代信息技术和网络技术，在网上采集与企业业务有关的信息，并进行筛选、汇编，为企业的科学决策和管理提供含量较高的有价值的信息。这种图、情、档一体化管理模式主要适用于一些信息技术基础较好的大型企业，在原有图书机构、档案机构或情报机构的基础上构建统一的信息管理实体机构。这种管理模式便于建立计算机管理系统，实行现代化管理，同时也有利于实现对信息资源的联合开发利用。

2.档案一体化管理

档案一体化是我国文件和档案工作发展的内在要求。文件、档案一体化管理是以文件生命周期理论为基础，借助计算机和网络技术，从系统论的角度出发，对文件工作和档案工作进行统筹规划和科学管理，使之实现系统化和规范化，从而发挥各自以及总体的最大效能，确保从企业现行文件到档案管理的高效和优化。具体来说主要包含以下几个方面：

(1)档案一体化的目标

实现从现行文件到档案整个运动过程的全面控制和科学管理。科学的档案一体化管理是以文件生命周期理论为基础，在文件从产生到最终转化为档案的过程中，既加强企业内部文件、档案工作的一体化，也注重各个不同文件职能机构的业务衔接，从而使文件到档案全过

程都得到有效控制。(2)档案一体化的原则

在实行信息一体化管理的过程中，必须要遵循以下原则：全程管理原则，电子文件环境中，文件、档案界限不再显而易见，文件和档案工作人员界限也日趋模糊，文件与档案工作实行全程管理，将可以大大提高信息共享，提高效率；前端控制原则，前端控制原则是以文件生命周期为基础，将文件从形成到永久保存或销毁的不同阶段看作是一个完整的过程。在这个过程中，文件形成是前端，处理、鉴定等是中端，永久保存或销毁是末端。前端控制是对整个管理过程的目标、要求和规则进行系统分析和科学整合；集成管理原则，集成管理是对管理要素的科学重组，是全程管理思想的延伸和深化。集成管理可以增加管理体系的功能度，因精密组合而减少疏漏，提高可靠性，增加相关作业密度，减少重复而降低功耗，提

高管理效率。

(3)文件、档案一体化管理的具体内容

文件、档案一体化管理的具体内容包括文件、档案生成控制的一体化、流程管理的一体化和信息利用的一体化。文件、档案生成控制的一体化指在文件最初生成阶段、对电子文件就是在系统设计阶段，就应当树立档案管理意识，确保生成文件符合档案管理功能要求;流程管理的一体化指对档案运动流程实施统筹规划、全面控制和综合管理。信息利用的一体化指对文件、档案信息进行合理协调，使文件、档案都能发挥最大的效用。

(4)文件、档案一体化管理的技术保障

文件、档案一体化管理的技术保障是计算机和网络技术为代表的信息技术。档案一体化管理不只是理论上设想的一种管理思路和模式，更多是实践中需要实施的一种管理方法和手段，它需要强大的技术支持。首先，数字化技术的应用和推广简化了文件、档案管理的工作程序、提高了文件、档案管理的工作效率，并且也改变了文件的生成方式和载体性质。其次，网络技术的出现改变了文件运转的的方式和特点。这些都使得文件、档案一体化管理有了实

现的技术基础。

企业档案管理体制与模式的构想

发布: 2009-7-23 15:01 | 作者: 不详 | 来源: 互联网 | 查看: 3次 根据计算机技术在企业现行文件和档案管理中应用的环节、功能及运作的不同，可以把其划分为以下三大阶段：

一、现行文件和档案管理分别应用计算机技术阶段

现行文件应用计算机技术源于企业管理信息系统(MIS 的建立，什么是MIS，解释不一。虽然各自的文字表述不尽相同，但有两点内涵是共同的，即其一，管理信息系统的建立是依托于企业管理职能系统，并为之服务。它一般都先从会计核算电算化开始，应用商品化的会计软件管理帐务、应收和应付帐款及固定资产核算。在会计核算电算化的基础上完成财务管理电算化，运用计算机辅助完成财务分析和编制财务计划。随后，把计算机技术扩展到采购、销售、库存及人事管理。运用计算机实现财务管理及这些管理在数据上的一体化处理，极大地提高了企业管理的效率。最后，再把计算机技术运用于生产管理，实现生产计划编制和生产指挥调度的计算机化①;其二，管理信息系统的职能主要是对正在形成的现行信息进行收集、加工及处理。

现行文件应用计算机技术是现代企业加强各项管理所需要的，是企业管理运用计算机技术的直接体现和必然结果。

档案管理应用计算机技术主要是用于档案整编、检索、统计及借阅等业务职能。主要包括：其一，用计算机编制档案检索工具。以著录项目组成档案机读目录数据库，然后按不同的要求，利用库内数据自动编制案卷目录、专题目录、分类目录等;其二，用计算机进行档案检索。按照档案著录项目中所标识的内容特征和形式特征，检索出符合不同利用者要求的档案目录及其原件;其三，用计算机对档案管理中形成的各种数据或情况，包括入库与出库数量、库存空间占有率，档案调阅、归还等进行登记与统计。

总之，在计算机技术应用于企业管理之初，现行文件和档案是各自分别运用计算机技术解决原由手工操作的各项文件管理工作。

二、现行文件和档案管理综合应用计算机技术阶段

由于现行文件和档案管理是具有承继联系的密不可分的两个阶段，所以任何一阶段应用计算机技术不仅会对另一阶段的工作带来影响，而且其系统功能的发挥也受制于另一阶段的工作状况。因此，为了实现现行文件和档案管理不同阶段文献信息资源的共享和交换，减少数据的重复输入，规范各系统的数据接口，就需要加强现行文件和档案管理综合应用计算机技术的研究，开发文档管理一体化系统软件。目前，一些企业已经自行开发或购买了文档管理一体化系统软件，进行现行文件和档案管理的综合化管理。

第二阶段不同于第一阶段的特点和难点在于，现行文件和档案自动化管理子系统之间的接口。现在各企业应用的文档管理一体化系统软件在其结构设计和功能上不尽相同。

不管企业应用的现行文件和档案计算机管理系统软件的结构与功能有怎样的差异，但它们基本上都是遵循现行文件和档案手工管理的程序和方法。计算机技术的应用仅是使原有手工管理更加规范化、系统化及效率化，并未对现行文件和档案管理基本理论产生根本影响。

三、电子文件阶段

电子文件这一概念的出现是近10年的事。1996年12月，国家科委在北京召开了全国CAD应用工程工作会议，会上宋健主任指示：这件工作要请国家技术监督局和国家档案局参加。国家档案局很重视电子文件的管理问题。1996年9月成立了“电子文件管理、归档研究领导小组”。②1998年1月9日，王刚同志在全国档案局长馆长会议的讲话上也指出：要在1997年研究制订的《计算机辅助设计电子文件应用光盘存储、归档及管理要求》试行稿 国家标准的基础上，在35个企事业单位进行试点，为实现我国电子文件管理规范化和现代化探索办法和积累经验。③1998年8月11日-13日，国家档案局档案科学技术研究所召开了电子文件管理研究专家研讨会。该会的中心议题是对《电子文件归档及电子档案管理概论》和《办公自动化电子文件归档及电子档案管理方法》、《CAD电子文件光盘存储、归档与档案管理要求》两个标准的征求意见稿进行修改、补充及完善。④1998年8月18日-20日，在五洲工程设计研究院中国兵器工业第五设计研究院 召开了CAD电子文件应用光盘存储技术宣讲演示会。⑤1998年8月23日，国家档案局科学技术研究所和外事办又联合承办了“电子文件归档管理国际学术研讨会”。可见，有关电子文件及其管理问题的研究与应用正在紧锣密鼓地进行。

第四篇：历史“一国两制”构想与实践教案

21课“一国两制”的构想与实践

教材：初二下学期冀人版

课型；新课

课时：1课时

教具：多媒体 授课人：徐雪梅

科目：历史

一．学情分析

初二学生正好处于感性认识的过渡阶段，掌握一定的历史基础知识、合作技巧及自主探学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法。学生对于历史较感兴趣，但学习自觉性较差，因此需要老师更好的督促。

二．课程标准

简述香港、澳门回归史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

三．知识与能力

了解“一国两制”提出的背景和过程，并概况香港、澳门回归盛况，加深爱国情感。能够通过“一国两制”的实施直接促进海峡两岸交往的史实。

四．过程和方法

通过音乐、图片、幻灯片展示，重温香港、澳门回归盛状，加深爱国情感。

能够讲述香港、澳门回归过程，锻炼学生的讲述能力。

？

香港、澳门回归，是20世纪中国历史上的一件大事，它洗血了中华民族遭受帝国主义侵略和欺凌的百家耻辱，提高中国国际地位，扩1大了中国国际影响。

通过对一国两制构想的提出、运用、展望的学习，体会邓小平的人格魅力和政治智慧。

六．重点和难点

“一国两制”的科学构想、香港、澳门的如期回归是本课的重点。

“一国两制”的构想在解决香港问题上的成功运用是本课的难点。

七．课前准备

1.组织学生，根据学生能力兴趣，分四组，解决四组问题。

2.合作探究，层层深入的解决问题：

第一组问题：港澳台三地的人文地理

问题1：你对港澳台三地有何了解？港澳台问题的由来是什么？

问题2：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？

第二组问题：“一国两制”构想

问题3：“一国两制”的伟大构想是如何形成的？其内涵是什么？

问题4：为什么要用“一国两制”来解决？如何评价“一国两制”？

第三组问题：香港、澳门的回归

问题5：我国政府为什么能够成功解决香港、澳门问题？

问题6：香港、澳门回归的历史意义？ 第四组问题：海峡两岸关系的发展 问题7：海峡两岸关系的状况如何？

问题8：阻碍台湾统一的因素有那些？该怎样解决？

八、新课导入

利用多媒体播放“七子之歌”，通过歌曲播放让学生知道澳门回归时候的大概场景。香港、澳门现在已经回归了，那么还有一个地方没有回归，也就是台湾。香港、澳门的顺利回归是通过什么构想得到顺利实现的呢？下面我们就一起来学习今天的新课。

九．正课讲授

教师：同学们回顾一下历史，香港、澳门、台湾为什么会与我们祖国大陆分离的呢？

学生：……

教师：同学们说的不错，看来近代史学的比较扎实啊，下面我们一起来看课件，大家一起来回顾一下上学期学习的历史，香港是由于1842年中英《南京条约》、1860年的中英《北京条约》和1898年英国强迫中国与其签订了一个关于租占香港98年的租界，也就是《展拓香港界址专条》，至此香港与我们祖国大陆分离。

教师：接下来我们一起来回去一下澳门，1553年葡萄牙殖民者侵占澳门，近代由于世界掀起了瓜分中国的狂潮，所以澳门借此机会开始瓜分中国，并通过一系列不平等条约把澳门抢占了，最后澳门也与中国大陆相分离了。

教师：最后我们一起来看一下台湾，1898年甲午中日战争，中国战败于是签订了中日《马关条约》，在1945年抗日战争胜利台湾光复，但是解放战争取得胜利后蒋介石逃到台湾，最后导致台湾与祖国大陆永久性的分离，到现在台湾仍然没有回到祖国的怀抱。

教师：那么原因我们知道了，那么同学们请注意了，台湾问题与香港、澳门问题的本质区别是什么？ 学生：……

教师：大致说的差不多，台湾问题呢是属于内政问题，香港和澳门问题属于殖民问题。

教师：我们源头找到了。那么针对这种现状，我们要用什么方式解决这个问题呢？我们是继续维持现状呢，运用战争手段还是和平手段解决这个问题呢？

学生：……

教师：毛主席曾经说过数风流人物还看今朝，那么今天有一个伟人，他就是邓小平，看一下他提出了什么观点啊？

学生：……

教师：对，同学们很聪明啊，也就是我们今天要学习的“一国两制”，好下面同学们找书，看一下它提出的过程。

学生：……

教师：同学们基本都找到了啊，那么同学们看一看一国两制提出的过程，它是针对什么问题提出的？它提出的目的是为了干什么？

学生：……

教师：接下来我们看看这个“一国两制”它的内容是什么？有什么深刻内涵呢？

学生：……

教师：我们首先来了解它的基本内容，也就是在祖国统一的前提下，国家的主体坚持社会主义道路，同时在香港、澳门、台湾保留原有的资本主义和生活方式长期不变。那么它还有一层深刻的内涵，同学们看你们能够想到没有？

学生：……

教师：首先我们看字面意思，一国也就是要坚持一国中国的原则，对于一国国家来说最重要的是要保持什么完整啊？

学生：……

教师：也就是要保持一国的主权完整，主权是一个国家不可分割的一部分，具有对内最高性和对外独立性，所以有人想要和我们主权换治权，我们能同意吗？

学生：……

教师：都说“一国两制”是一个伟大的构想，那么太伟大到哪里呢？接下来我们一起来评价一下这个“一国两制”

学生：……

教师：老师在这里要强调一点，我们学习了“一国两制”的提出过程，那么整个过程都是在强调什么问题呢？

学生：……

教师：所以同学们要注意的是“一国两制”的提出针对台湾问题而提出，但是确是在解决香港问题上得到了首次运用，一定要注意。同学们思考，香港澳门问题和台湾问题性质不同，为什么都能用一国两制来解决呢？ 学生：……

教师：虽然它们的性质不同，但是它们都关系国家的统一大业，而“一国两制”的提出正是为了完成统一大业，所以它适用于香港、澳门和台湾问题，“一国两制”首先是在谁身上得到了成功运用？ 学生：……

教师：是香港问题，在这里也能体现出邓小平的伟大胆识，能够灵活运用，同学们在学习中也要学习他的精神，要学会举一反三。同学们想没有想过为什么香港和澳门的回归如此的顺利呢？是什么原因让中国顺利收回了香港和澳门呢？ 学生：……

教师：那么接下来我们一起来学习一下香港、澳门的回归历程，同学们看多媒体。香港和澳门的回归过程是一个什么样子的呢？我们通过一些图片来看一下。需要同学们掌握的是香港、澳门的回归时间以及香港和澳门的区旗和区徽是什么样子的，一定要记住啊。

教师：香港和澳门这两个孩子终于回到了祖**亲的怀抱，那么它们的回归有什么样的历史意义呢？下面我们就一起看一下。

学生：……

教师：现在很多台湾明星都来我们中国演出，像周杰伦、大S、小S啊等等等等，为什么在今天会有这么多台湾明星来我们中国表演节目，而且还受到我们大陆人的喜欢呢？是什么原因呢？同学们动脑思考一下。

学生：……

教师：下面同学们找一下为了更好的实行“一国两制”，我们提出来了一个方针，看看是什么啊？

学生：……

教师：那么作为我们新时期的指导思想是什么呢？

学生：……

教师：那么说海峡两岸进行了交往，那么交往都表现在那些方面呢？

学生：……

教师：都能找到“三通”，那么除了这些呢，我们大陆还像台湾送了两只我们的国宝，知道它们的名字是什么吗？ 学生：团团和圆圆 教师：但是虽然海峡两岸的人呢都想回归祖国，但是仍然存在一些不和谐的音符，就是一下“台独”分子，总是想方设法分裂祖国，同学们看多媒体，这个人是陈水扁，主张台独，还有李登辉等等，但是同学们想一想你们对于台湾问题的想法是什么？台湾该不该回归祖国？你对于台独分子的看法是什么？ 学生：……

教师：所以同学们一定好好学习为祖国做贡献，不让那些“台独”分子得逞。

十．本课小结

在伟大的社会主义新中国，经济发展，政治昌明，综合国力提升，古老的大地再次焕发出青春。所以为了祖国的繁荣富强，所有人都在做贡献，作为新世纪的我们更要努力拼搏，继承发扬先辈们的精神。

十一．板书设计

21课“一国两制”的构想与实践

一．统一之源

香港：

澳门：

台湾：

二．统一之策（“一国两制”）

1.过程：

2.内容：

3.意义： 三．统一之路

1.过程：

2.香港、澳门回归历史意义：

3.香港、澳门顺利回归的原因： 四．统一之愿

1.方针：

2.指导思想：

3.表现：

4.阻碍和平不利因素：

第五篇：中职实践教学模式分析与探讨

中职实践教学模式分析与探讨

实践教学模式，即根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化中职教学进程的方式。它为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来相应的学习体系和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着中职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。

一、中职实践教学模式的几种主要形态 1.“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的一般教学进程是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识，让新生知道企业需要哪些知识技能自己需要掌握哪些知识技能；第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所．两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。

2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅．摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证．实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲．予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和中职教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）实践教学模式。“2+1”模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主．同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境．作为中职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学．第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同．因而带入企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。

4.模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学模式。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法．推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。(2)分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可分割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。(3)实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标．理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容．并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出．教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律．因而是一种优化有广阔发展空间的实践教学模式。

5.产教结合实践教学模式。厂校合一、产教结合的模式．是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。宁波职业技术学院与敏孚集团的合作办学就采取了这种模式。

二、中职实践教学模式发展的走向探讨

1、实践教学模式呈多样化趋势。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。一方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同．不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，实践教学模式是开放性的、没有边界的概念。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，虽然我国中职实践教学探索取得了一些初步的成果．找到了一些教学收效良好的实践教学模式．但与蓬勃发展的中职教育相比，实践教学模式的样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大．还不能适应中职教育整体发展的需要。在这样的前提和背景下，实践教学模式还要以增量创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。因此中职实践教学模式上的多样化将成为实践教学模式研究和建构的必然走向。

2．实践教学模式运用上呈适用化走向。一是实践教学模式不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象。俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才适应中职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。

3．实践教学模式效果上呈优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个实实在在的抓手，一个便于操作依循的先验的结构，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。如果不能达成这一目的，模式建构的意义和价值就将大打折扣。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是集合和萃取了世界职教模式成功经验、具有自身特色的模式。(3)它应该是“百花齐放”，开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要。(4)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体。(5)它应该是每一个学校自主探索的、切合学校实际的、具有适应性、创新性的行之有效的模式。(6)它应该是与实践教学的本质和规律相吻合．与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。

作者简介：崔远定，男，江西萍乡人，1974年8月生，江西应用工程职业学院（萍乡矿业集团高级技工学校）机械工程系讲师。