“四个一点”中学语文阅读教学模式构想

第一篇：“四个一点”中学语文阅读教学模式构想

“四个一点”中学语文阅读教学模式构想

一、90余种读书方法与30余种阅读教学模式

笔者研究了一百多位名人的读书方法，其中有90余种是属于真正以“读”为本位的读书法。笔者发现，这90余种读书法，几乎没有例外地指向了“思考”和“积累”。韩愈主张吃透文章的精神实质，陆九渊看重领悟和体会，郑板桥强调独立思考，牟世金注重多思善疑，杨乐强调不仅知其然，还要知其所以然，美国作家和文艺批评家约翰·罗斯金看重举一反三，触类旁通„„积累呢？明代文学家张溥喜欢边抄书边默诵；顾炎武年过半百还在马背上背书；梁启超喜欢围绕某一题目读书，擅长定向记忆；毛泽东采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，反复诵吟，加强记忆；丰子恺乐于复读已读过的书，做到烂熟于心；林帆认为读书是为了积累雄厚的知识“底子”；张广厚主张把重要的书籍“吃”下去，吸取其全部营养。卢梭读书的第一个步骤便是把书中的内容、观点全部装进大脑这一信息库中，爱因斯坦读完书后，能把书中的精华部分条分缕析地讲述出来。茅盾能背《左传》全书和《史记》中的许多篇章，林肯能背苏格兰诗人彭斯的诗集，马克思能整段整节地背诵歌德、莎士比亚、但丁、塞万提斯等名家的作品。蔡元培先生几乎没有一日不读书，他把自己未能抄录书中精华，因而不能时时阅览乃至记熟视为终生的憾事；陈从周先生认为背诵是学习语文最重要的方法。著名学者何满子先生在《中学生阅读》上撰文，不仅以“这事您务须相信我”为题，结尾又强调“这事您务须相信我，务须！”告诫中学生“倘有所追求，想积累不论哪方面的知识，读书必须及早，抓住记忆力旺盛的年龄段汲取知识信息”，“不论任何学科的知识，都必须以人脑中储有的一定知识为基础，才能去寻求探索；否则，你没脑中的‘钓钩’，如何钓来未知的信息？”“无论如何，脑子里拥有的知识最受用，最能运用自如。”

再看我们的中学语文教学模式。相关图书收集的中学语文教学模式不下于150种。约有30余种被公认为阅读教学模式，这些模式多为阅读教学过程的步骤安排，有的注重质疑，有的注重点拨，有的注重练习，有的注重总结，有的注重交流，有的注重反馈，但都无一例外地指向了理解、分析、鉴赏、评价，而指向记忆、背诵、积累的却很少，只有初中语文“教读法”的基本模式提到了听写字词和背诵课文，阅读教学五步法提到要求学生按自制的“分析示意图”复述课文，阅读程序五步精读四步粗读法提到占有字词识、记和诵读会复述，“五步自读”教学法分别有“记读”和“诵读”这两个步骤，重视“摘录或听写好词好句”，朗读、复述、背诵。可见，思考与记忆这一对翅膀，在中学语文阅读教学中，只有思考这一只还比较强劲有力，记忆这一只已经严重萎缩，这就是我们的语文教学始终在效率不高的低空扑腾的主要原因。

二、阅读能力的构成要素

中国阅读学研究会会长曾祥芹先生在他主编的《阅读学新论》这部专著中，考察了阅读能力结构研究的历史和现状，分析了阅读能力结构研究的缺憾，对阅读能力的构成要素进行了比较科学的分解和组合，把阅读能力分解为纵向层级结构和横向贯串结构。纵向层级结构由低到高分别是阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。关于阅读迁移力，曾先生指出，以往的阅读能力结构观出现严重残缺，主要是阅读应用阶段的阅读迁移能力尚未得到应有的重视，而阅读迁移力的基本因素之一，便是阅读借鉴能力。至于阅读创造力，曾先生认为是读者在文本阅读过程中超越作者进行再生产的创新能力，需要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路。阅读能力的横向贯串结构，包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力。阅读选择并非通常所说的选择读物，它贯穿于整个阅读过程的始终，阅读思考、阅读想象也是如此，全都渗透在感知、理解、鉴赏、迁移、创造等各个阅读层级之中。阅读记忆力指的是读者对读物信息的识记、存储和再现的能力。没有记忆的阅读，是无效的阅读，这一显而易见的道理，在中学语文阅读教学中，没有得到应有的重视。阅读时效力是融速度、理解、记忆于一体的阅读概念，指的是在单位时间内取得阅读效率的能力。

必须指出，纵横两向的十种阅读能力之间，是相互联系、相互渗透的，忽视了某种能力的培养，必然影响甚至妨碍相关能力的养成。中国古代的阅读教学，侧重于熟读和记诵，精讲和启发，复习和练习，注重读、背、抄、写札记、作评点，这样做的结果，正如鲁迅所说，弄得好，是终于有些懂，但读不通的也多得很，总体上缺乏科学性。现当代的阅读教学，总体趋势是分析之风渐盛而诵读之风式微，偏向理解，漠视记忆，这样做的结果，是赢得了一顶“少慢差费”的帽子，至今无法脱去。

三、构建“四个一点”阅读教学模式 1.记住一点东西。没有记忆便没有学习。记住一点东西是语文学习最基础的工作。在阅读过程中，需要记忆的内容大体可以分为三个系列，这就是言语系列，内容系列，知识系列。言语系列包括生字、生词，成语之类的四字雅词，精彩的语句或语段，乃至整篇文章；内容系列包括典型人物、故事情节、精彩的细节、著名观点、独特的体验、有意义的经历等；知识系列包括文学常识、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及各种表现手法等。

2.思考一点东西。学而不思则罔。阅读若不以思考随之，好比走进陌生的城市，不辨东西南北。思考有微观、中观、宏观之分。微观指语句而言，如传神的动词的选用，或生动形象，或意味深长；不同句式、语气的选用，或句意悬殊，或情感有别„„中观指语段而言，如一段话的要旨是什么，思路是怎样的，结构有何特点„„宏观指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色等等。思考有层次高低的区别。感知是一种思考，理解是一种思考，鉴赏是一种思考，评价也是一种思考。思考是以自己的全部阅读积累为基础的。思考不可能也没有必要面面俱到。3.借鉴一点东西。

借鉴是与思考密不可分的。阅读之后的借鉴，更多的是属于模仿层面的实践活动。字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用„„语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写„„语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈，或横向列举；或情景交融，或叙议结合„„整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志„„忽视乃至轻视模仿的作用是不明智的，试图跳过模仿阶段是对学习规律的践踏和戏弄。

4.创造一点东西。对学生而言，模仿已经包含一定的创造因素，因为语文学习的仿写决不等同于工匠的仿制。不过，阅读过程中的创造，更多的是一种联想或想象，一种置换或转换，一种质疑或补充„„既可以通过具体的细节揣摩人物的心理活动，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据表面的文字读出文字背面的东西„„在接受美学看来，阅读并不仅仅是一种解读，它本身就是一种创造活动。不过，无意识的阅读创造只是一种“本能”，有意识的阅读创造才是一种境界。“四个一点”当中，“记住一点”是基础，“思考一点”是关键，“借鉴一点”和“创造一点”，则是一种有机的延伸。

人们的阅读是有惰性的。要让学生在阅读过程中坚持“四个一点”，教师必须在阅读上进行严格的训练，把“四个一点”落到实处，坚持不懈，持之以恒，使之习惯成自然。在起始阶段，教师要起示范作用，和学生一起阅读课文，和学生一起查字典，和学生一起圈点勾画作批注，和学生一起分析，和学生一起鉴赏，和学生一起质疑，然后，再和学生一起确定重点

记住哪些内容，重点思考哪些问题，哪些地方值得借鉴，哪些地方是创造之点。在学生对“四个一点”有了感性的认识之后，就要他们按照“四个一点”的要求自学课文，在语文学习簿上写下自己识记的内容，思考的问题，借鉴的对象，创造的成果。识记的内容必须详尽。思考必须有重点，必须在自己思考的诸多问题中择其一二写出答案。借鉴须看具体情况，若是语句、片断仿写，则须写出具体内容；若是全篇仿写，则可以只写提纲。创造应视具体文本而定，重点应是文学作品，学生可在诸多创造点中，选择自己最感兴趣的那一点，写出自己的创见。在课堂上，可以让学生相互交流各自的自学笔记，可以用听写等方式检查学生的识记情况，可以重点讨论几个问题，可以在理解、分析、鉴赏的基础上做模仿练习，可以选取一两个创造点进行说写竞赛，可以重点比较几位同学的自学笔记，也可以在讨论的基础上由教师提出有关建议。需要指出的是，课时有限，我们不能每篇课文、每节课一概进行“四个一点”的训练，对于具体的课文来说，必须也应该有所侧重。

学习课文要做到“四个一点”，课外阅读同样要遵循“四个一点”的要求。每一个学生都应该构建自己的阅读宝库，摘抄“一点”应该成为自觉的行动。要时常以欣赏的心情翻阅自己的阅读宝库，尽可能把摘抄的内容融入自己的记忆，丰富自己的知识链条，化为自己的语文素养。思考应与整个阅读过程相始终。借鉴与创造，也应在阅读的过程中以思考的形式完成。阅读之后，最好能写一点读书笔记，可以是心得体会，也可以是模拟之作，虚飘的思绪只有经过物化，才是实实在在的收获。

四、建模的几点理由

1.四个一点”不是阅读教学流程的设计，它不以课堂教学结构的面目出现；“四个一点”也不是四种课型的拼接，尽管每个“一点”都可以是一种课型；“四个一点”是关于阅读过程、阅读要求和阅读目的的一种描述，表现在教学上，它完全是一个开放系统，任何一种行之有效的教学方法和教学手段，都可以为我所用。四个一点”可以解决学生如何学的问题，既是教学法，也是自学法，学生无论预习、上课、复习还是课外阅读，都会有章可循。长期坚持，可以使学生养成良好的读书习惯，形成自己的语文个性。，；

2.“四个一点”符合高中语文新大纲和语文课程标准的基本要求。新大纲在教学目的、教学内容和要求这两部分明确规定：要让学生掌握语文学习的基本方法，善于使用多种语文工具书，养成自学语文的习惯；要在大量阅读的基础上积累语言；要背诵一定数量的名篇；要重视学生思维能力的发展，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。课程标准也有相应的要求。“四个一点”把积累作为重要的阅读目标，综合培养学生多方面的阅读能力，扩展了阅读借鉴的外延，把“创造”作为阅读的有机组成部分，较好地体现了新大纲和课程标准的精神实质。

3.“四个一点”合乎素质教育的基本理念。素质教育理论认为，人有先天的生理、心理条件，而环境的影响、教育的作用，会使人在先天条件的基础上，获得后天养成的相对稳定的良好品质，因而素质教育的教学把开发学生潜能、促进全面发展、提高基本素质、培养创造性思维作为主要目的。落实到语文教育上，就是要根据人的发展和未来生活的实际需要，确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，全面提高学生的语文素养，使他们形成创造的品格、健康的个性和健全的人格。“四个一点”当中，“记住一点”是提高语文素养的基础，“思考一点”是提高阅读质量的保证，“借鉴一点”是走向创造的桥梁，“创造一点”，则既是阅读本身不可成缺的要素，也是积累、思考、借鉴的目的。“四个一点”阅读教学模式，既是教学法，也是读书法，既是提优法，也是补差法，既符合因材施教的原则，也合于创新教育的需要，可以说是为语文素质教育的实施找到了一条不算狭窄的跑道。4.传统的阅读是述而不作，是顶礼膜拜，是跪着的阅读，与这种“阅读”相联系的教学，只能是微言大义、捕风捉影、为尊者讳，这是社会现实的不平等、不民主、不自由在阅读和阅读教学上的反映。现代阅读是坐着的阅读，是读者与文本生产者的平等的对话。“四个一点”以现代社会的民主进程为背景，以阅读学、教育学、心理学、语言学以及美学的最新研究成果为指导，努力追求阅读教学中的“对话”效应，让学生在与文本的碰撞、交流、对话中产生自己的理解，创造出属于自己的新世界，在两种经验的交流、碰撞和渗透中，实现自我的超越。

第二篇：东山中学语文学科教学模式

东山中学语文学科教学模式

基本特点：

“两案”指预习案和教学案。

“四环节”指导入新课、预习展示——自主学习、组内交流——小组展示、探究质疑——拓展迁移、巩固提升

环节1： 导入新课、预习展示

教师设置情景，导入新课，激发学生的学习热情。

教师通过学生对预习内容的展示，了解学生掌握知识的情况从而导入新知，明确本节课的目标。在自然分组的前提下，学科教师选定学科小组长，课前由组长检查或者由教师亲自批阅前一天发给学生的预习案，了解课前预习的基本情况并作出正误判断。

环节2：自主学习、组内交流

1）教师布置小组学习的任务。

2）小组成员自主学习。组长要监督本组学生完成训练题，确保每一

名学生参与训练，并负责检查答案的正误。

环节3：小组展示、探究质疑

1）小组展示：组长在检查当堂训练完成情况的过程中，必定会发现

有些答案是不同的，从而很自然的就会产生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作与交流的切入点由此产生，学习的兴趣点由此而来。

2）学生互评：通过质疑、比较，判断形成深刻理解。

3）教师指导：尊重学生的独立思维，点拨指导，达成共识。

环节4：拓展迁移、巩固提升

结合文本内容进行课外延伸，达到思想的提升和语文素养的提升。基本流程:

教师：备课组教师集体备课——形成统一预习案教学案——布置预习——组织交流——组织展示——精讲提升——组织反馈——引导归纳。

学生：按预习案要求自主预习——分组交流——分组展示——自主讲评——检测反馈——归纳总结。

第三篇：洋思中学语文教学模式

洋思中学语文教学模式

语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。

一、指导思想

（一）以人为本的教育理念

要学习洋思，首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

（二）素质教育思想 素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式概要

（一）实施原则

1、主体性原则

“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”

转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、重视学法指导。

首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

（二）基本程序

1、提示课堂教学目标（约1分钟）学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要，不要太长太大太空。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。教学目标可通过投影或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。

2、指导学生整体感知课文（约5分钟）

洋思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他同学也可即时评价。通过初读课文，解决了生字词，扫清了学生的阅读障碍，学生对文章内容有了大致的了解。洋思中学特别重视学生的朗读，在课堂上一篇文章至少要读三遍，形式灵活多样，注重引导学生在读中理解、在读中感悟。

3、指导学生自学（约2分钟）

教师根据教学目标往往把学习内容分成2-3个自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，怎样学。规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。洋思中学对教材的运用非常到位，他们让学生思考的问题往往就是课后的思考题。由于有了时间的限制，加上老师对后进生的格外关注，学生都能紧张地进行学习。每一节课都坚持让学生自学的结果，就是学生不但掌握了恰当的自学方法，提高了自学能力，而且养成了良好的自学习惯。

4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。

5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）时下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种表面上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。教师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点。其次教师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“兵练兵”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。教师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。在这里，你可以时时刻刻感受到时间就是知识，时间就是能力。洋思课堂上最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。

6、当堂训练（不少于15分钟）

语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。

（三）实施策略

1、抓好教学的几个关键环节。要学习洋思人务实的工作作风，做事不追求形式，不讲求花架子，实事求是，根据课堂中出现的实际问题确定教学方针和策略。重点在备课、上课、作业布臵和批改、后进生辅导、考试等几个关键教学环节上下功夫。

2、提高集体备课的效率。备好课是上好课的前提，教师能否在备课中吃透教材、确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法等决定了教师能否在课堂上组织学生高效地学习、及时帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，并圆满完成教学任务。备课组长要在一周前布臵备课篇目（每次2篇），备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。

3、采用科学细致的教学评价。

洋思在教学评价中最重要的方式就是采取“三清”政策，所谓“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原则是每一个学生每一堂课都不留下障碍。学习小组成员每天对堂堂清不了的学生一一助其过关；周五由教导主任、教研组长当验收组长、任课教师和班上尖子当验收员，班与班对调进行验收。清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。另一种有效的评价手段就是考试，要从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。严格按照课程标准和教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，要统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。

4、加强课外阅读。

阅读是提高学生语文素养的最重要的途径。仅凭课本上的几十篇课文远远不能满足学生语文学习的需求。学生每周至少要有2节阅读课，课下每天还应有半小时的自由阅读。只有有了丰富的积累，学生的视野才不会被校园的高墙所束缚，他们的谈吐才会流畅和生动，见解才会深刻而独到。

第四篇：建立开放型中学语文教学模式

建立开放型中学语文教学模式

语文是实践性极强的人文学科，在这里，“人为”的所谓“体系”并不管用。准确的说，语文课所涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”，没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。“运用”主要靠实践，实践又必须达到一定的“量”，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本成了相对封闭的系统，学生除了读课本外很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。许多文坛上的大家认为，把大量时间用在读书上语文学习成绩会更好，少数语文水平较好的学生也认为得益于课外书。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践“练”出来的，而不是靠繁琐分析“听”出来的。传统的“多读”“多写”，实在是语文教学的不二法门。因此教学内容的开放，就显得尤为重要。

就语文课本而言，我主要是根据不同选文的实际，做横向的拓宽或纵向的加深。

一、横 向 的 拓 宽

教宋濂的《送东阳马生序》，可以补充韩愈的《送孟东野序》柳宗元的《送薛存义序》等篇章，让学生加深对“赠序”这一陌生文体的印象。

教鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，可以补充周作人、朱自清等人有关“三．一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。教鲁迅先生的《为了忘却的纪念》，由于学生对柔石、白莽等人很陌生，我便补充了柔石的短篇小说《为奴隶的母亲》，白莽的《别了，哥哥》《血字》等新诗作品，让学生对这几位左联作家有一个整体的感知和认识，从一个普通人的角度来理解他们的所思所想所爱所恨，在学生的心里树立烈士们有血有肉的丰满形象。

学臧克家的《纳谏与止谤》，我补充了臧克家的新诗作品《三代》《老马》等脍炙人口的作品，介绍其作为一个诗人的一面，感情深厚纯朴，与本文的语言特色十分相近。并让学生欣赏这两首诗所表达的思想感情。比如《三代》这首诗，我出了理解题来帮助学生理解诗的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爷爷

在土里埋葬

1942 A 诗人对旧中国的农民怀着深厚的感情，但它在诗中却力求把自己的感情隐藏在所描绘的对象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 诗人扣住农民和泥土的关系这条线索，写出了旧中国农民赖以生存的是土地，怨恨悲伤的还是土地。

C本诗可以理解为空间的并列。爸爸作为家中的强劳力，正在地里拼命劳动，养家糊口，所以它就不能照顾在泥地里滚爬的孩子，更无暇顾及葬在土里的父亲。D本诗也可以理解为时间的承续。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨尽了身上的血汗，又将成为“在土里埋葬”的爷爷。

介绍与赏鉴：这首小抒情诗体现了臧克家诗歌的艺术特色，质朴、简洁、冷峻、深刻。三句话六行诗，诗人有意将主语“孩子”“爸爸”“爷爷”独立成行，有意将“在土里”一词重复三次使用，都是为了突出旧中国农民世世代代与土地的密不可分。答案B说“怨恨悲伤的还是土地”不当。本诗客观的真实的冷峻的反映了旧中国农民的生存方式、生存状态，于不动声色中表达了对他们的同情、关心与热爱。这首诗的主题可概括为：写的是旧中国农民牢牢相依着那巴掌大的土地上，尽管日月穿梭，四季更替，他们对土地的依赖、对土地的执著追求始终不变。

二、纵 向 的 加 深

学习林觉民的《与妻书》，为了让学生对他作为一个革命志士所具有的侠骨柔情理解的更为深刻，我补充了苏轼的《江城子》，元稹的《无题》，对照着理解不同时代人们对待至亲至爱的同样的深情，这就解决了部分同学心中的疑惑：为什么一个革命战士会如此的多情。下面是补充的材料。

江

城

子

苏轼 乙酉正月二十日夜记梦

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

无题

元稹

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。

同时我又联系高中第二册的《荷花淀》中水生与水生嫂分离时的对白，让大家理解夫妻生离死别那份感情，不同身份的人表达感情的方式有何不同。

由于《内蒙访古》《雄关赋》两篇文章都讲到了长城和边塞，为了加深学生对历史上的边塞和长城的认识，我补充了古典文学中的一些相关性诗文，力求使学生形成自己的关于边塞和长城的一些观点和认识。补充诗文如下

寄

夫

陈玉兰

夫戍边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。一行书信千行泪，寒到君边衣到无？

凉

州

词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

咏

怀

古

迹

杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

在分析陆游和毛泽东的《卜算子 * 咏梅》的时候，由于学生对陆游的身世遭遇了解很少，而对他的这种郁郁寡欢、孤独寂寞的心情难以理解，我便补充了一些相关知识。陆游一生经历坎坷，生活不幸福，被母亲所逼和唐婉离异，但那份深情却未隔断，那份伤痛仍刻骨铭心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打击，抗金抱负不得施展，很不得志，只好借诗词排遣内心的那份寂寞。而毛泽东一生南征北战，经受了无数次的磨难，这点小小的困难在他眼里算不得什么，所以才会“读陆游咏梅词，反其意而用之”，词中流露出的是充满胜利信心的乐观主义精神。补充材料如下：

游

园

一

陆游

城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。

游

园

二

梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵。此身行作稽山士，独吊遗踪一泫然。

诉

衷

情

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，雷空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。

关

山

月

和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦，戍楼刁斗催满月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心？沙头空照证人骨。中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。

学到莫泊桑的《项链》，为了让学生从更深的层次上理解女主人公玛蒂尔德的悲剧的深刻性，我布置学生课下阅福楼拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,鲁迅先生的《伤逝》《娜拉出走之后》。课上让学生讨论造成这些女主人公悲剧命运的社会根源是什么，充分理解了《项链》中女主人公的悲剧不仅仅是她个人的虚荣心所致，还有当时的社会制度社会风气对女性的影响和伤害。

建立开放型中学语文教学模式，内容涉及方方面面，我只是从语文内容的扩展加深方面作了一点尝试。如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的听说读写能力，如何引导学生从更深的层次上理解文学的内涵等问题，需要我们不断的努力和探索，并不断的作一些有益于教学的尝试。

(本文荣获山东省第六届教育教学“百佳”论文二等奖，在济南市语文年会论文评选中获一等奖，发表在《山东教育》第六期)

第五篇：中学语文教学模式及建构论文

一、中学语文的互动教学模式

所谓“互动式”教学模式，就是在教学过程中，以民主合作为原则，以问题探究为主线，以问题为载体，以培养和发挥学生的创新能力为目标，通过构建互动的生生关系、师生关系，让学生在合作互动中掌握知识、锻炼能力。中学语文的互动教学模式主要有以下特征：

1、以“问题——探究”为程序

互动教学模式强调将语文素质教育思想落实到课堂教学的三个层面（教学环境、教学关系、教学过程），并按照创设问题情境→呈示目标→互动探究→促进发展来设置教学程序。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。互动教学模式实施的关键是创设问题情境，并紧紧围绕有待突破的问题，进行广泛的“交流—互动”，通过师生合作，共同研究；同时，教师引导培养学生的合作、交流交往能力、想象能力，通过问题探究模式培养学生的创新能力，增强学生学习的兴趣和自信心，通过师生合作共同寻找问题的破解之道。

2、以平等和谐的师生关系为中心

在互动教学模式中，教师与学生是一种平等的关系，教师将学生看作平等的有能力的人，尊重、信任学生，学生尊重、信任老师，两者在人格平等的条件进行教学过程。在语文课堂上，教师把“每一个学生都能成功”作为课堂教学的基本信念，热情地激励、宽容学生，老师鼓励学生发言，并鼓励学生持不同意见。同时，语文知识偏枯燥，难以调动起学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥教师导学者和课程的设计者与开发者角色，在平等和谐的师生关系中与学生相互交流，相互对话，通过师生平等的交流对话达成良好的教学效果。

3、以培养创造性思维为目的语文是培养学生想象能力和创新能力的重要课程，我们在中学语文教学过程中应注重培养学生的创造性思维。创造意识是指一个人时时想到创造、事事想创造的思想意识。培养学生的创造力，就是要营造一种主动活泼的教学气氛，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，积极主动地探求学习的方法和规律，促进学生积极进取、自主探索、创造发展。

二、中学语文课堂互动教学成效的衡量标准

语文课堂上，学生主体性地位日益凸现，教师放手让学生自己决定课堂的学习方式，整个课堂教学按师生互动、生生互动的方式进行。“互动式”教学模式成效关键看有效性，有效教学的评价标准是学生的有效学习。主要体现在三个方面：

1、是否有利于更好地实现三维教学目标

互动式教学就是把教与学统一于教学过程，把教师与学生的能力和潜力充分发挥出来。语文课堂互动的有效性首先看教学过程是否实现了知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能目标是指通过语文教学过程，学生是否充分掌握语文的基本知识和基本技能。过程与方法目标是指通过语文教学过程，学生是否学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，是否学会学习，形成创新精神和实践能力。情感、态度和价值观是指指通过语文教学过程，学生是否形成对语文的良好兴趣和积极向上的学习态度，乃至有助于帮助学生养成良好的社会责任感和使命感。互动式教学的效果首先要看语文教学的三维教学目标的综合情况。

2、是否活跃了语文课堂气氛

互动式语文的有效性要依赖于在教学过程中师生之间、同学之间的良好互动。有效的互动式语文教学应该是师生、生生之间实现了有效互动，学生洋溢着青春的活力，学生能力得到充分发挥。在课堂活动中，老师尊重学生的发言，学生能够大胆发表自己的意见，并虚心倾听别的同学的发言，学习别人的解决思路，认真地修正自己的意见。因此，是否活跃了语文课堂气氛？应该成为中学语文课堂互动教学成效的重要标准。

3、是否有利于更好地实现师生共同发展的目的语文教学过程是师生教与学的互动过程，实现教学相长，师生之间应形成“学习共同体”。教学过程是师生相互交流、平等对话的过程；教学过程是师生相互学习、共同进步的过程。语文教学的有效性不仅要考量学生掌握语文的基本知识、基本技能和语文思维，也要考量老师在教学过程中所获得的成长，如语文基本知识的丰富、教学技能的提升，看是否有利于教师专业成长和人格的健全。

三、中学语文课堂互动教学模式的构建路径

1、确立以学生为中心的教学理念

以教师为中心向以学生为中心的转变，就是要充分认识教师在中学语文教学中的具体内容与工作方法，由注入式为启发式，学习者由被动接受变为主动探索，从而达到理想的语文教学效果。其一，教师角色意识的转变。在传统的教学中，教师只是单方面地将知识传授给学生，不能激发学生的学习兴趣，授课效果大打折扣。教师应认识到这一单向性授课方式的弊端，将教师为中心转换为以学生为主体。其二，要引导学生有效参与课堂教学。建立民主合作的课堂气氛，启发学生学习语文的兴趣和信心，激励学生积极参与语文教学活动。

2、设计开放性问题，创造中进行有效互动

开放性问题能够拓宽学生的视野、激发学生的创造性思维，激发学生的创造热情。一般来说，开放性问题的答案具有多样性，一方面，它可鼓励学生相互学习，找寻语文问题的较佳解决方案；另一方面，即使能力偏低的学生也能做出一定的回答，增强基础较差学生解决问题的喜悦感，从而他们对语文的兴趣和学好语文的信心。同时，通过对语文开放式问题的讨论与互动，增加鼓励和表扬学生的机会，创造一种生动活泼的课堂气氛，消除语文教学过程中的枯燥乏味。

3、增加语文课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系

只有建立和谐、愉快的课堂气氛，才能促进有效的课堂教学。教师在互动语文教学过程中，教师的教学方式与态度直接影响着课堂心理气氛的形成，教师应采取民主型的领导方式，要从内心尊重学生、信任学生、爱护学生，从内心消除师生之间的距离感。提问中，要公平对待每一位学生，积极表达对每一位学生的兴趣和关注，尤其对后进生恰当地运用表扬策略；要鼓励与激励学生理解、尊重老师，以积极愉快的饱满情绪，激励学生对教师的提问积极响应与互动。

【参考文献】

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