凤凰中学语文组二十字教学模式解读

第一篇：凤凰中学语文组二十字教学模式解读

凤凰中学语文组“二十字”教学模式解读

自学反馈：就是课前学生借助资料和工具书扫清文字障碍（注音、释义），了解文章写作背景，初步把握课文内容，对文后问题有大致了解。然后同桌交流，达成共识。

合作探讨：即在学生自学的基础上，由教师或学生针对课文内容设置问题，由学习小组进行讨论，然后由小组代表在班上进行问题陈述，不妥之处其他小组成员补充说明，教师静观其变，适时“出击”。

巩固检测：根据课标要求，依照课文重点内容，教师设置梯度问题，学生当堂训练，进行重点突破。教师总揽全局。拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步学习做好铺垫。

新得困惑：一堂课结束，要求学生把本堂课收获了什么还存在哪些疑惑写下来，交由课代表上交教师，使教师做到心中有底，然后教师根据学生中存在的共性问题集中点拨。

第二篇：中学语文组教学教研小结（精选）

课堂练身手，竞赛出成果

——中学语文组教学教研活动小结

程敦荣

我们语文教研组，是一个老中青相结合的团队，一个团结奋进的集体，一个生机勃勃、充满活力的大家庭。一学期来，我们在活动中展示风采，在教学中显示效率，在竞赛中彰显实力。取得了骄人成绩，初步显露了语文教学的独特魅力。

一、读书节点燃激情，活动中展示风采

本学期，学校以语文组为主体成功举办了第二届读书节。这之间我们进行了“读书快乐板报橱窗评比”、“经典诗文朗诵比赛”、“古诗文背诵默写比赛”、“课本剧比赛”、“硬笔书法竞赛”、“第二届我爱我校征文比赛”和“书香少年、书香班级、书香家庭评比”等活动。活动中共评出优秀板报橱窗8幅，优秀征文32篇，优秀书法作品30幅，优秀节目24个，书香少年20名，书香班级4个，书香家庭20个；各班总集图书近2000本，写读书笔记共2000多页；办展板2期。尤其是课本剧比赛把读书节推向了高潮，八二班的《威尼斯商人》激情澎湃，七五班的《皇帝的新装》情态逼真。整个校园真正是读书热情高涨，书香氛围浓郁。

二、摸索实践高效课堂，合作探究共同进步

我们始终坚持星期一下午全组教研活动，学期初主要围绕读书节展开活动。中期主要是以课堂为阵地进行高效课堂的实践与研究。先在组内轮流讲课评课。有主讲人，有说课稿，有评议，有记载。年轻老师在活动中受益匪浅，她们谈自己的课堂构思，谈教学中的收获和困惑，得到了许多宝贵的经验和启示。中老年教师很好的教出了示范课。为年轻老师做出了榜样。后期主要是学校组织的教学比武，其中张卫红老师和于春娇老的课教出了一定的水准，充分体现了高效课堂的特点。

我们初中语文备课组的集体备课也做得有声有色，我们所有的课程都是集体讨论，分工协作，资源共享。正因为如此，所以我们初中语文成绩缩小差距，趋向平衡。

三、竞赛成绩突出，师生充满信心

本学期，语文组除了参加学校组织的各类竞赛外，还参加了校外各类竞赛，取得了优异的成绩。首先是参加了全国中学生作文大赛，八年级两名学生分获国际级二等奖和三等奖；两名学生获广东省一等奖，若干学生获二三等奖；张卫红、韩中香老师获优秀辅导教师奖。其次是参加了广东省“明日之星”现场作文大赛，也有两名学生分获广东省二三等奖。第三是参加了全国语文基础知识大赛，有24人分获金、银、铜奖，其中11人进入全国总决赛。第四是参加了增城市语文基础知识竞赛，其中七一班的曾晨宇获二等奖，七二班的詹圣知获三等奖。通过这些竞赛，同学们得到了锻炼，增强了信心，老师们也体验到了辛勤劳动后采摘果实的乐趣。

中学语文教研组

2013年7月5日

第三篇：东山中学语文学科教学模式

东山中学语文学科教学模式

基本特点：

“两案”指预习案和教学案。

“四环节”指导入新课、预习展示——自主学习、组内交流——小组展示、探究质疑——拓展迁移、巩固提升

环节1： 导入新课、预习展示

教师设置情景，导入新课，激发学生的学习热情。

教师通过学生对预习内容的展示，了解学生掌握知识的情况从而导入新知，明确本节课的目标。在自然分组的前提下，学科教师选定学科小组长，课前由组长检查或者由教师亲自批阅前一天发给学生的预习案，了解课前预习的基本情况并作出正误判断。

环节2：自主学习、组内交流

1）教师布置小组学习的任务。

2）小组成员自主学习。组长要监督本组学生完成训练题，确保每一

名学生参与训练，并负责检查答案的正误。

环节3：小组展示、探究质疑

1）小组展示：组长在检查当堂训练完成情况的过程中，必定会发现

有些答案是不同的，从而很自然的就会产生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作与交流的切入点由此产生，学习的兴趣点由此而来。

2）学生互评：通过质疑、比较，判断形成深刻理解。

3）教师指导：尊重学生的独立思维，点拨指导，达成共识。

环节4：拓展迁移、巩固提升

结合文本内容进行课外延伸，达到思想的提升和语文素养的提升。基本流程:

教师：备课组教师集体备课——形成统一预习案教学案——布置预习——组织交流——组织展示——精讲提升——组织反馈——引导归纳。

学生：按预习案要求自主预习——分组交流——分组展示——自主讲评——检测反馈——归纳总结。

第四篇：洋思中学语文教学模式

洋思中学语文教学模式

语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。

一、指导思想

（一）以人为本的教育理念

要学习洋思，首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

（二）素质教育思想 素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式概要

（一）实施原则

1、主体性原则

“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”

转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、重视学法指导。

首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

（二）基本程序

1、提示课堂教学目标（约1分钟）学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要，不要太长太大太空。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。教学目标可通过投影或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。

2、指导学生整体感知课文（约5分钟）

洋思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他同学也可即时评价。通过初读课文，解决了生字词，扫清了学生的阅读障碍，学生对文章内容有了大致的了解。洋思中学特别重视学生的朗读，在课堂上一篇文章至少要读三遍，形式灵活多样，注重引导学生在读中理解、在读中感悟。

3、指导学生自学（约2分钟）

教师根据教学目标往往把学习内容分成2-3个自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，怎样学。规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。洋思中学对教材的运用非常到位，他们让学生思考的问题往往就是课后的思考题。由于有了时间的限制，加上老师对后进生的格外关注，学生都能紧张地进行学习。每一节课都坚持让学生自学的结果，就是学生不但掌握了恰当的自学方法，提高了自学能力，而且养成了良好的自学习惯。

4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。

5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）时下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种表面上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。教师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点。其次教师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“兵练兵”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。教师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。在这里，你可以时时刻刻感受到时间就是知识，时间就是能力。洋思课堂上最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。

6、当堂训练（不少于15分钟）

语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。

（三）实施策略

1、抓好教学的几个关键环节。要学习洋思人务实的工作作风，做事不追求形式，不讲求花架子，实事求是，根据课堂中出现的实际问题确定教学方针和策略。重点在备课、上课、作业布臵和批改、后进生辅导、考试等几个关键教学环节上下功夫。

2、提高集体备课的效率。备好课是上好课的前提，教师能否在备课中吃透教材、确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法等决定了教师能否在课堂上组织学生高效地学习、及时帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，并圆满完成教学任务。备课组长要在一周前布臵备课篇目（每次2篇），备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。

3、采用科学细致的教学评价。

洋思在教学评价中最重要的方式就是采取“三清”政策，所谓“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原则是每一个学生每一堂课都不留下障碍。学习小组成员每天对堂堂清不了的学生一一助其过关；周五由教导主任、教研组长当验收组长、任课教师和班上尖子当验收员，班与班对调进行验收。清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。另一种有效的评价手段就是考试，要从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。严格按照课程标准和教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，要统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。

4、加强课外阅读。

阅读是提高学生语文素养的最重要的途径。仅凭课本上的几十篇课文远远不能满足学生语文学习的需求。学生每周至少要有2节阅读课，课下每天还应有半小时的自由阅读。只有有了丰富的积累，学生的视野才不会被校园的高墙所束缚，他们的谈吐才会流畅和生动，见解才会深刻而独到。

第五篇：建立开放型中学语文教学模式

建立开放型中学语文教学模式

语文是实践性极强的人文学科，在这里，“人为”的所谓“体系”并不管用。准确的说，语文课所涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”，没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。“运用”主要靠实践，实践又必须达到一定的“量”，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本成了相对封闭的系统，学生除了读课本外很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。许多文坛上的大家认为，把大量时间用在读书上语文学习成绩会更好，少数语文水平较好的学生也认为得益于课外书。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践“练”出来的，而不是靠繁琐分析“听”出来的。传统的“多读”“多写”，实在是语文教学的不二法门。因此教学内容的开放，就显得尤为重要。

就语文课本而言，我主要是根据不同选文的实际，做横向的拓宽或纵向的加深。

一、横 向 的 拓 宽

教宋濂的《送东阳马生序》，可以补充韩愈的《送孟东野序》柳宗元的《送薛存义序》等篇章，让学生加深对“赠序”这一陌生文体的印象。

教鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，可以补充周作人、朱自清等人有关“三．一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。教鲁迅先生的《为了忘却的纪念》，由于学生对柔石、白莽等人很陌生，我便补充了柔石的短篇小说《为奴隶的母亲》，白莽的《别了，哥哥》《血字》等新诗作品，让学生对这几位左联作家有一个整体的感知和认识，从一个普通人的角度来理解他们的所思所想所爱所恨，在学生的心里树立烈士们有血有肉的丰满形象。

学臧克家的《纳谏与止谤》，我补充了臧克家的新诗作品《三代》《老马》等脍炙人口的作品，介绍其作为一个诗人的一面，感情深厚纯朴，与本文的语言特色十分相近。并让学生欣赏这两首诗所表达的思想感情。比如《三代》这首诗，我出了理解题来帮助学生理解诗的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爷爷

在土里埋葬

1942 A 诗人对旧中国的农民怀着深厚的感情，但它在诗中却力求把自己的感情隐藏在所描绘的对象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 诗人扣住农民和泥土的关系这条线索，写出了旧中国农民赖以生存的是土地，怨恨悲伤的还是土地。

C本诗可以理解为空间的并列。爸爸作为家中的强劳力，正在地里拼命劳动，养家糊口，所以它就不能照顾在泥地里滚爬的孩子，更无暇顾及葬在土里的父亲。D本诗也可以理解为时间的承续。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨尽了身上的血汗，又将成为“在土里埋葬”的爷爷。

介绍与赏鉴：这首小抒情诗体现了臧克家诗歌的艺术特色，质朴、简洁、冷峻、深刻。三句话六行诗，诗人有意将主语“孩子”“爸爸”“爷爷”独立成行，有意将“在土里”一词重复三次使用，都是为了突出旧中国农民世世代代与土地的密不可分。答案B说“怨恨悲伤的还是土地”不当。本诗客观的真实的冷峻的反映了旧中国农民的生存方式、生存状态，于不动声色中表达了对他们的同情、关心与热爱。这首诗的主题可概括为：写的是旧中国农民牢牢相依着那巴掌大的土地上，尽管日月穿梭，四季更替，他们对土地的依赖、对土地的执著追求始终不变。

二、纵 向 的 加 深

学习林觉民的《与妻书》，为了让学生对他作为一个革命志士所具有的侠骨柔情理解的更为深刻，我补充了苏轼的《江城子》，元稹的《无题》，对照着理解不同时代人们对待至亲至爱的同样的深情，这就解决了部分同学心中的疑惑：为什么一个革命战士会如此的多情。下面是补充的材料。

江

城

子

苏轼 乙酉正月二十日夜记梦

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

无题

元稹

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。

同时我又联系高中第二册的《荷花淀》中水生与水生嫂分离时的对白，让大家理解夫妻生离死别那份感情，不同身份的人表达感情的方式有何不同。

由于《内蒙访古》《雄关赋》两篇文章都讲到了长城和边塞，为了加深学生对历史上的边塞和长城的认识，我补充了古典文学中的一些相关性诗文，力求使学生形成自己的关于边塞和长城的一些观点和认识。补充诗文如下

寄

夫

陈玉兰

夫戍边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。一行书信千行泪，寒到君边衣到无？

凉

州

词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

咏

怀

古

迹

杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

在分析陆游和毛泽东的《卜算子 * 咏梅》的时候，由于学生对陆游的身世遭遇了解很少，而对他的这种郁郁寡欢、孤独寂寞的心情难以理解，我便补充了一些相关知识。陆游一生经历坎坷，生活不幸福，被母亲所逼和唐婉离异，但那份深情却未隔断，那份伤痛仍刻骨铭心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打击，抗金抱负不得施展，很不得志，只好借诗词排遣内心的那份寂寞。而毛泽东一生南征北战，经受了无数次的磨难，这点小小的困难在他眼里算不得什么，所以才会“读陆游咏梅词，反其意而用之”，词中流露出的是充满胜利信心的乐观主义精神。补充材料如下：

游

园

一

陆游

城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。

游

园

二

梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵。此身行作稽山士，独吊遗踪一泫然。

诉

衷

情

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，雷空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。

关

山

月

和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦，戍楼刁斗催满月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心？沙头空照证人骨。中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。

学到莫泊桑的《项链》，为了让学生从更深的层次上理解女主人公玛蒂尔德的悲剧的深刻性，我布置学生课下阅福楼拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,鲁迅先生的《伤逝》《娜拉出走之后》。课上让学生讨论造成这些女主人公悲剧命运的社会根源是什么，充分理解了《项链》中女主人公的悲剧不仅仅是她个人的虚荣心所致，还有当时的社会制度社会风气对女性的影响和伤害。

建立开放型中学语文教学模式，内容涉及方方面面，我只是从语文内容的扩展加深方面作了一点尝试。如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的听说读写能力，如何引导学生从更深的层次上理解文学的内涵等问题，需要我们不断的努力和探索，并不断的作一些有益于教学的尝试。

(本文荣获山东省第六届教育教学“百佳”论文二等奖，在济南市语文年会论文评选中获一等奖，发表在《山东教育》第六期)