中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究

第一篇：中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究

中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究

【摘要】

本研究从网络环境、阅读教学等视角入手，以辩证唯物主义为理论基础，运用哲学、教育学、心理学、文化学等知识，以系统论、控制论、《语文课程标准》和《国家中长期教育改革和发展实施纲要》为指导，参考借鉴已有研究成果，总结经验教训，通过对网络环境下信息传递特征的研究，探索网络资源与阅读教学整合的方法和途径，探讨网络环境下中学语文阅读教学的理论与模式，指出中学语文教学中应正确处理网络环境与阅读教学的关系，借助网络化管理采取新的教学模式，为解决新形势下教学中出现的问题提供理论依据和实践参考；为促进学生思维的发展、提高学生的学习质量，对培养学生自主学习、创造性学习、终身学习的能力有一定的借鉴价值。【关键词】

中学语文、阅读网络化、三维教学模式、探究 【正文】

随着信息技术的日新月异，网络、多媒体技术在语文阅读教学领域广泛应用,网络信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段，网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，这带来了语

文教学的科技化，提供了个性化的教学环境,提高了课堂效率,赋予了语文阅读教学充实的内涵和无限的生命力。

网络环境下的中学语文阅读教学是一种在现代教育理论的指导下，依托丰富的网络资源, 运用现代信息技术, 快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式, 这种教学形式信息量大, 自主性强, 合作程度高, 极具挑战性和创造性。

语文是一门具有浓郁的美育特色的学科。因此语文教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。在网络环境下，通过多媒体信息技术，依托海量的网络教学资源，运用文字、声音、图片、影片等多种形式，设计课件，达到声光同步，视听结合的效果。多渠道的信息传递方式，对旧有的语文教学模式提出了挑战，使学生耳目一新，更利于获得知识，掌握方法，提高能力，因而受到广大师生的青睐，为现代语文教学带来了无限生机。

应用网络信息技术辅助语文阅读课堂教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事

半功倍之效。网络信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，网络信息技术与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

一、网络环境下中学语文教学的新要求

网络环境，指的是构成国际互联网（Internet）及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及由此形成的网络正常运行空间的各类软件环境的集合。这一新的信息流通媒介使得信息交流越来越即时化、快速化和简易化，网络信息成为这一新的媒体运作过程的主要载体。由此，新的教育资源成为可能，网络教育信息资源成为经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。

目前网络环境下的中学语文阅读教学存在的主要问题有：（1）教师的网络和电脑操作水平是限制网络环境下的中学语文阅读课堂教学的瓶颈。

（2）没有完全摆脱传统语文阅读教学模式的思维定势。（3）缺乏多层次、多样化的整合模式。

（4）网络和多媒体在语文阅读教学中出现早用、误用或滥用的情况。

基于网络环境下的语文教学，已经展现出更广阔的天空。课题组负责人张英超老师和杜前锋老师对网络环境下中学语文教师的任务与对策进行研究、分析，指出中学语文教师必须正视网络环境下的新的阅读教与学方式，提高自身网络和电脑操作水平，尽快认识网络，熟悉网络环境，积极探索新型教学模式，摆脱传统语文阅读教学模式的思维定势，不断探索多层次、多样化的网络资源整合模式，以阅读教学为突破口，通过提高学生语文能力和信息素养等途径，积极调动新的教学资源，实现高效教学。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的就是要训练学习者的理解能力、合作探究能力和表达能力。

二、网络环境下中学阅读教学的新特征

网络环境下，中学语文阅读教学应如何应对新的要求呢？

张科老师和申文红老师对这一问题进行探讨，他们采用快速阅读、主题阅读、比较阅读三个概念，指出教师应充分利用网络，针对学生行为的多种角度和不同特征进行教学，教材文本与网络资源相整合，以丰富课程资源，扩大学生的阅读量，提高阅读教学效率，实现语文教学的活化。张华梅老师将学生的自主阅读能力视为网络环境下的主要突破点，指出应从激发兴趣、加深感悟和拓宽知识等三个角度引导学生自主学习，积极主动地利用网络环境提供的资源平台。

可见，无论从教师角度还是学生角度，网络环境下的阅读教学已经成为新的阅读教学模式下所面临的核心环节，必须采取主动积极的

态度去面对这一新的环境。因此，杨云老师通过探讨认为，网络为语文阅读教学带来新的发展趋势，新的多彩的阅读活动、丰富的学习资源、平等的交流机会和自动化的评价系统的出现，使得语文教学出现逐步由“以教师为中心”转向“以学生为主体”的新趋势。

中学语文的阅读教学根据其教学目标的不同，可以划分为五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）应是网络环境下阅读模式与训练突破的核心环节，但当前对于这二者的重视还普遍不足。而事实上，无论现实社会的各类实践工作还是应试测验下的即时需求，博览和精读已经成为现代社会成员信息处理能力的重要指标，已经开始要求学习者采取现代化、开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会的新要求、适应现代信息表达能力的要求。

作为结果，网络环境下的阅读教学需要实现多个方面的转型：

第一、从教学媒体单一化向多样化转型。在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结

合的教学手段进行教学，对于知识的获取、巩固，起着十分重要的作用。传统的阅读教学教师主要通过语言与学生传递和交流信息，在网络环境下，通过多媒体信息技术，运用声音、文字、图片、影片等多种形式，设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，多渠道的信息传递方式，实现了媒体形式的转型。

第二、从个体分析向群体交往转型。古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上强调熟读精思，而网络环境下阅读教学更强调感悟、合作探究功能。古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在信息时代这已不是少数人的才思，而是一般人的技能。在虚拟世界中交往者的姓名、身份等因素可能是虚拟的，消除了心理障碍，摈弃了利益关系，心灵之间的交流更加纯洁而透明，更接近于心灵对话。

第三、从被动吸收向探究拓展转型。传统阅读教学强调的是接受已知，接受人类社会积累下来的知识和技能。网络环境下的阅读教学强调的是探究新知，探究解决现实问题以推动社会进步的知识和技能，包括探究前人创造知识和技能的过程和方法。在教学过程中，探究前人创造知识和技能的过程和方法以资借鉴，占有很大的比重。称作探究性学习，就是通过探究前人创造知识和技能的过程和方法，培养学生解决现实问题的探究意识、探究观念和探究方法，把教师向学生奉送真理变为引导学生自己去发现真理。

第四，从强调积累向突出创新转型。传统阅读教学强调的是“读万卷书，行万里路”，通过读万卷书来积累知识，通过行万里路来增长见闻。现代社会网络环境下的阅读教学强调的是培养创新意识、创新观念和创新能力。因此网络环境下的阅读教学需要培养学生的创新能力，强调对知识的消化与重构。

三、网络环境下中学语文阅读教学的高效化

那么，在新的教学环境下，如何进行语文阅读的高效教学呢？

通过对网络环境下的中学语文阅读教学定位、模式和特性进行分析，网络资源的功能在于辅助性、协助性，在于整合教学重点，为已有教学模式服务，可以将网络环境下的中学语文教学方式分为以下四个方面：

1、教师创设情景，学生明确内容；

2、教师启发思考，学生自主探索；

3、教师指导求新，学生协作学习；

4、教师激励创新，学生展示观点。

对网络环境下的学习流程进行设计，我们提出四步骤的教学方式：第一、明确方向，提出建议；第二、主题搜索，制作卡片；第三、归纳整理，分析理解；第四、展示观点，深入认识。

在新的教学方式下，学生的学习主动性、积极性、参与意识能够被充分调动，能加深对阅读材料的感悟，知识面自然拓宽，并在学习过程中掌握科学的学习方法和技巧，全面提升语文听说读写能力，在潜移默化之中，语文素养也得到了提高。

在分析研究语文阅读课堂教学的同时，根据现阶段教学实际，我们对网络环境下特定语文材料的阅读教学也进行了分析。课题组成员通过在漯河市、安阳市和周口市中学生中的调查了解发现，多数学生在阅读“名著”方面，还没有达到“多读”的程度。在这种情况下，网络影视资源以其直观化、形象化等独特优势，可以为名著阅读提供较好的支持，激发学生的阅读兴趣，让他们想读、爱读。

四、网络环境下中学语文阅读教学的有效模式

综合以上分析，我们认为，网络环境下的阅读课堂教学教学以教师为间接主导, 以学生为直接主体, 以网络为信息媒介, 三位一体, 立体直观, 操作性强, 可取名为网络阅读教学三维教学模式。主要体现在：

1、教学内容问题化，诱发学生思考；

3、教学过程探究化，引导学生探索；

3、教学活动网络化，拓宽学生视野；

4、教学结果创新化，鼓励课堂生成。

基于三维教学模式的特点和操作流程, 网络阅读教学的常规课型有:

1、精读型。精读课型注重对课文的整体把握和深入思考, 追求阅读的“质”。

2、专题型。在自行确定论题后, 学生围绕一定的

主题, 广泛搜集、阅读相关文章, 进行专题研究和讨论,从而形成有独到见解、有一定价值的结论。

3、泛读型。泛读是一种休闲式、快餐式的阅读方式, 这种由“面”及“点”的阅读追求的是阅读的“量”, 有利于学生开阔视野, 积累写作素材。

可见，对于网络环境下的高效语文阅读教学，需在处理已有教学模式关系的基础上大胆创新、理清步骤、把握重点，不断推进。

五、网络环境下中学语文阅读教学应注意的问题

网络环境下中学语文阅读教学，是将丰富的网络资源引入语文阅读教学课堂，并不意味着语文阅读课变成了“信息技术课”、“材料课”，语文课的主体地位没有变，语文课的主要任务也没变。在“网络资源”与“阅读教学”的整合中，必须把握适当、适时、适度原则，将语文学科的特色更充分地展现出来。结论

网络环境对于中学语文阅读教育提出新的要求。研究表明，网络环境下的阅读教学模式正处于新的转型背景下，原有教学模式正从被动吸收向探究拓展转型、教学内容正从强调积累向突出创新转型、教学素材正从经典为主向经典与大众并重转型，这使得教学进度正从慢速品味向快速选择转型、而教学面对的主体从个体分析向群体交往转型。

在此背景下，中学语文阅读教学中应正确处理网络资源与文本的关系，以培养学生的信息辨别能力为新目标，采取新的教学模式，为解决网络环境下中学语文阅读教学中出现的问题提供理论依据和实践参考。通过实践与探索，我们深深感受到网络资源与中学语文阅读课的整合优势，在于使学生由依赖课本学习转向利用资源学习，由依赖老师学习学会自主学习，将网络资源与中学语文阅读教学有效整合，促使语文教学健康、愉悦地向前发展；为促进学生思维的发展、提高学生的学习质量，对培养学生自主学习、创造性学习、终身学习的能力有一定的借鉴价值。

【参考文献】

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]． 语文建设，2001（11）增刊.[2]语文课程标准研制组编写.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社,2002.[3] 教育部制订.国家中长期教育改革和发展实施纲要

[4]郭华，蔡晓东．信息技术背景下的研究性学习[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．

[5]武法提编译． 国外网络教育的研究与发展[M]． 北京：北京师范大学出版社，2003．

[6]吴疆．现代教育技术与文科课程整合方法与实践[M]．北京：人民邮电出版社，2007．

[7]谢锡金等.汉语文教学网络建构研究以及课堂应用.广东高等教育出版社.2003.[8]李芒..人民邮电出版社，2005.中学语文信息化教学设计案例

第二篇：尝试性教学学习心得（模版）

尝试性教学学习体会

参加完培训后，我有了很多收获，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：

一、改变传统的教学观念

教师应该是教学活动的组织者、引导者、合作者。传统教学大都是教师讲过后再做练习的注入式教学，学生永远是被动的，永远无法决定老师要讲什么，怎么讲，感觉课堂永远是老师的。这样的教学使得很多学生总是上课时带着一双耳朵来听，课后做练习时又什么都不知道了，结果是老师卖力的讲，却收不到预期的教学效果。而尝试性教学更强调学生的主体地位，课堂应该是老师和学生共同的，应该改变学生的学习方式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的自主学习能力。教师要组织、引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

二、引导学生自学

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。教师先不讲，让学生先练，课堂会发生根本的变化。当学生在练习遇到困难时，真正的学习才开始，解决困难的过程往往就是学习的过程。困难解决不了，学生就会更专注于老师的讲解，这样的课堂就会变得更具有针对性，课堂 效率就显而易见了。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道要看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、课堂教学重视全员参与

没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。传统课堂的学生参与只是简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。尝试性教学强调要让学生主动去探究，去创造，去合作，每个学生都要主动积极的参与到课堂上来，不懂的就问，就讨论。做为教师，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴近于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。同时教师要发动、利用、欣赏、认同、大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

四、先练后讲，练在当堂

当堂课提出的问题先让学生自学，遇到问题老师讲解后解决 问题，之后再做一定量的巩固练习，课堂的问题必须在当堂课解决，这样才能检验学生是不是真的懂了。总之，要尊重学生，信任他们，适时的给予他们肯定、表扬和鼓励，让每位学生都参与课堂、爱上课堂。

五、鼓励学生提问

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

六、重视小组合作讨论

尝试性教学必须要重视小组合作的力量。课堂上要组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生学习的积极性，发挥学生之间的互补作用，增强学生的合作意识，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。要听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4-6人为宜。要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，老师不要急于否定，要给予提示和恰当的鼓励，要设法让学生体面坐下，让学生不害怕课堂。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

第三篇：探究教学模式心得体会

近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。

洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。

东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。

笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初

步探索出新的课堂教学模式。

1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。.预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。

3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）.课堂。

（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨

思路，突破难点，总结变化，拓展补充。

（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学

生选题，出题）等。

（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。

当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。

第四篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇：语文教学模式探究

语文教学模式探究

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教，学案导学的基础上推进的教学模式；是教师个人、教研组成员专业指导，联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认真学习了“三层三步”的指导思想和具体的教学操作程序，在实践中反复摸索前行，在具体操作中有以下认识和体会。

一、注重反思，不打无准备之仗

我在自评反思的基础上，精心准备了典型课进行录像。课后，对照课堂教学标准认真观看自己的录像，进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例，谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主休、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。在学案设计上，由浅入深，了解文言常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中，教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时，给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，小组准备情景剧表演，让各小组上台展示自己的成果，共同交流，互相学习，这样培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识，起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬，从不同的层面评价学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习――质疑――讨论――反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑，发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好的养成，更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题――关于文章内容的理解：以往都是老师讲，学生记，整堂课师生忙忙碌碌，学生处于被动接受的局面，课堂死气沉沉，毫无生机，更无兴趣可言，所以，相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此，在文言教学中，一定要培养学生的兴趣，激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”，在教授《黔之驴》的过程中，我用情景剧激发了学生的兴趣，课堂充满了生机，学生乐此不疲，不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以，提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时，让学生展开热烈讨论，班内竟出现了十几种观点，有的学生从驴的角度分析，有的从虎的立场分析，还有的从整体上把握，我发现即便同一小组内的学生也有不同看法，学生个体差异非常明显。俗话说的好：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒，绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度，思维方式各不相同，参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异，所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分的强调学生活动形式和结果的整齐划一，那么，将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题;让所有学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼主动发展，其目的不是消灭差别而是在承认个体基础上鼓励个性发展，面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展。从学生分析寓意我得了这样的体会:课前探查，发现学生差异；课堂开放，展示学生差异；实施分层辅导，发展学生差异；设置分层作业，体现学生差异。

二、主动交流，师夷之长，补己之短

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性，同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解，所以同事的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教学和自身的发展都是非常有利的，采用同事间的交流互评，达到了教学相长的目的。

1.互评促备课

集体各课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中，我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享，而且把教学中的问题提出来，和大家分析研究，根据大家的建议，整理成新的教案、学案，新的教案、学案凝聚了集体的智慧，提高了我的业务水平，为下一步上课夯实基础。

2.互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时，采用小组合作探究的方法，让学生独立探究，驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可，没想到实施时，却不尽人意，学生的探究活动非常盲目。针对本堂课，老师们给了我客观的评价：认为我放手太多，学生探究无实际效果，因此，课堂出现了混乱的局面。经过互评后，达成共识：让学生亲身体会其中的情节，以小组为单位每个人都参与其中，让学生充分讨论、充分的活动、充分的表演，在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3.互评促反思

通过教师们的评课，我的确受益匪浅，尤其听其他教师的课，再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准，主动与老师们进行交流，对老师们提出的意见进行认真的思考，不断改进自己的方法和策略，以便更好的服务于学生。

三、积极创新 达标升级

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法，这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中，完善自己的课堂，等待达标的检阅。

经验十反思=成长（波斯纳）。在“三层三步”的指导下，我们应该积极进行角色创新，彻底改变教师传统角色对实施素质教育的负面影响，以适应新课改的要求，保证新课改的成功，相信经过努力我们每个人都会成长为一名合格的教师。