第一篇：大比武、教案说课评课稿
一元一次方程的解法说课稿
黄集一中 杨少春
一、教材分析：
1、主要内容：一元一次方程的解法是九年制义务教育三年制初级中学教科书代数第一册（上）第四章第三节，本节课要讨论的问题属于第九课时，即一元一次方程解法的复习课。
2、地位、作用：一元一次方程的解法是在学生已经具备了代数初步知识、系统学习了整式加减的基础上安排的，是对整式运算的进一步深化和认识。解方程时的各种变形，又使得同解原理得到充分、灵活的运用，这也是以后学习多元方程和不等式的基础，而且，为后面列一元一次方程解应用题作了必要准备，同时也分解了一元一次方程应用的难度。
本节课是在教授了一元一次方程一般解法之后安排的。巩固复习了每个步骤及其应注意的问题，同时着力培养学生积极思维的优良品格，逐步形成具体问题具体分析的哲学思想，养成正确思考，善于思考的良好习惯，从而提高分析问题，解决问题的能力。
3、重点：熟练运用同解原理解一元一次方程。
难点:学生如何在已有的基础上根据不同方程的结构特点选择合适的解题方法。
二、目标分析：（1）知识目标：进一步熟练一元一次方程的一般解法。
（2）能力目标：通过寻找简便方法，提高学生发散思维能力，逐步培养创新意识。
（3）情感目标：在教学过程中，充分体现和谐、简洁之美，使学生在获取知识的同时，又能对所学内容产生浓厚的兴趣，增强求知欲。
三、对象分析：
本节课是在学生学习完一次一元方程的一般解法之后安排的从学生平时的作业来看，对五个步骤中易犯的错误出现较多，这会严重影响后面的多元方程、不等式及一元一次方程应用的学习，所以必须及时纠正，通过复习来加深学生的理解，同时，为了提高解题速度，培养发散思维能力，激发学生学习内在动力，要求教师在教法上作更进一步的探讨，从而达到素质教育的要求，本节课也是这方面的一次尝试。
四、教法分析：
本节课在教学过程中的不同阶段采用了不同的教学方法，以适应教学需要。
（1）为完成第一个教学目标，我采用了自学辅导法，通过教师精心设计的一组方程 “判断改错”，让学生在已有的基础上去自己解决问题，同时，为完善知识结构，教师再作点拔、精讲。（2）为完成第二个教学目标，我采用了引导探索法，同样通过精心编题，引导学生去观察、思考寻求解决问题的方法，与此同时还进行多次有较强针对性的练习、探索，对学生分层训练，化解难点，通过学生自己的努力尝试，使学生体会到尝试成功的喜悦，增强自信心。
（3）本节课师生共同探讨，形成了教与学的有机融合，充分体现了教学过程中教师的主导性和学生的主体性。
本节课教学出内容丰富层次分明，训练量大，除了在板书上作精心设计外，还利用了幻灯机，小黑板，增大课堂容量，提高课堂教学效率。
五、过程分析
本节课须解决的问题主要有：
（1）改正学生用一般方法解一元一次方程时每个步骤中常犯的错误。
（2）能根据不同方程的特点，选择灵活的解题方法，从而达到事半功倍的效果。
对于第一个问题的解决我是这样处理的：由于学生对一般解法已有初步认识，我精选了一组能反映学生作业情况的“判断改错”题让学生思考。（1）
方程8x-2=7x+3 移项，得8x-7x=3-2
（2）
方程x-2-（2x+1）=1 去括号，得x-2-2x+1=
1（3）
方程3x=5 系数化为1，得x=3/5
（4）
方程（2x+1）/3-（10x+1）/6=1，去分母，得2（2x+1）-10x+1=1
（5）
方程x/0.7-（3.5-0.9x）/0.2=1,变形，得10x/7-（35-9x）/2=10
出这一组题的目的是让学生复习以前学过的一元一次方程的解法，并及时从学生的作业中发现须要解决的问题，采用的方式是学生思考判断，然后抢答，同时，我还利用彩色粉笔标出须改正的错误之处，形成一定的视觉效果，既起到了美观板书的作用，同时又一次加深了学生的正确认识，之后，老师“画龙点睛”的点拔与精讲，又让学生对此知识“根深蒂固”。
对于第二个问题的解决，我是从学生已有的知识出发，然后一步一步地引导学生去观察和思考，让学生不但能用一般方法解一元一次方程，而且还会选择灵活的方法去解，具体的设计过程如下：
演练一：
解一元一次方程方程：
（1）(x-3)/2=2-(x-3)/2
（2）3/2×[2(x-1)+2/3]=5x+2x-1+3 设计构想：这两题都是具有特殊结构的方程，估计绝大部分学生会用“常规”方法去解，并请两位学生上黑板板书，待学生做完并讲评后适时提问，从而引出本课重点，同时巧妙的提问，会让学生产生好奇，注意力也会高度集中，这样寻找简便解法也就顺理成章，为了比较两种方法的优劣，板书设计上也事先作了精心的安排，让学生能一目了然。
（1）解法一：(2)
解法一：
x/2-3/2=2-x/2+3/2 3/2（2x-2+2/3）=5x+2x-1+x-3=4-x+3 3x-3+1=5x+2x-1+3
x+x=4+3+3
3x-5x-2x=-1+3+3-1
2x=10
-4x=
4x=5
x=-1
解法二:
解法二:
(x-3)/2+(x-3)/2=2 3(x-1)+1=7x+2
x-3=2 3x-3+1=7x+2
x=5 3x-7x=2+3-1
-4x=4
x=-1
演练
二、根据方程特点，确定解题方法：
（1）24x-3-10x-2=12x+18+25x（2）3x-21-（9-5x-8+6x）=20
（3）4x/9-1/4+5x/9+5/4=3
（4）
（3-6x）/3-6（1/2+x/3）=2
这组题的设计目的是“趁热打铁”，进一步激发学生学习兴趣，加深所学知识的印象。采用形式；完全由学生讨论，发表独特见解，大胆表达，努力培养学生的观察能力、思维能力，增加学生“成就感”。
演练三：解下列一元一次方程
（1）x/3-2=-（4x/3-4）/2
（2）4×[3（x –2）/2+3/4]/3-3x =5
设计构想是加深对所学知识的理解，并能得到运用和发展，并且使知识技能转化为能力，真正知识的“活学活用”。
演练四：发散创造
让学生自己动手，编一些有特殊结构的一元一次方程，并比较谁的题目编得好，解题方法灵活，我记得有一位同学就编了一道很好的题目，0.81x+2x/7=4-0.19x-5x/7。通过这一环节的练习，极大调动学生的学习主动性，并使刚学过的知识上升到一个新的高度，同时也培养了学生的创新意识。
总之，本节课自始至终我都是有意识培养学生动眼、动口、动手、动脑，使学生始终处于一种积极心态下去完成学习任务。
六、评价分析：
这节课的教学效果是比较好的，它的成功之处我认为是在于一种教学思想的转变。课堂设计首先紧紧围绕教学大纲的要求，抓住了教材的重点、难点，同时，遵循了学生的认知规律，强调了学生在教学活动中的主体作用，注重提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内在动力，避免了教学中可能采用的“填鸭式”，让学生机械、被动地接受知识,从而阻碍学生数学发散思维能力的培养.对本案中一元一次方程的简便方法的寻找，我并没有直接告诉学生，而是在教师创设的情境中让学生发现而获得的。这种发现学习法十分有利于培养学生的钻研与创新意识，同时也是素质教育课堂教学的一种新尝试。
一元一次方程方程的解法
学习目标：1.正确熟练地解分母中含小数的一元一次方程及含多重括号的一元一次方程；
2．进一步熟练掌握解一元一次方程的一般步骤；
3．用一元一次方程思想解决实际问题。
学习重点：熟练掌握解分母中含小数的一元一次方程及含多重括号的一元一次方程.学习难点：分母小数整数化以及去多重括号的方法。学习要求：1.回顾解一元一次方程的一般步骤；
2．限时25分钟完成本导学案（独立或合作）；
3．课前在组内交流展示，组长对组员进行等级评价。
一、自主学习：
1．利用分数的基本性质，把下列式子的分母化成整数.0.120.x40.2a0.3________ ；
（2）
__________.0.30.052x15x21
2．解方程：
.32（1）
3．若式子3x10.2x0.1比式子小1，则x＝_________.20.3
4．你会下列解方程吗？试试看：
（1）
0.1x0.2x11113
；
（2）[(y3)3]0
.0.020.5222【注意】（1）解分母是小数的一元一次方程方程，可先利用分数的基本性质，将分子、分母同时扩大若干倍，此时，分子.整体要加括号，不是去分母，不能把方程其余的项也扩大若干倍。
（2）对于多重括号的，可先去小括号，再去中括号，若有大括号，最后去大括号，或由外向内去括号，有时也可用去分母的方法去括号。
二、合作探究：
141
11．对于方程[(2x3)x变形，第一步较好的方法是（）
432(A)
去分母
（B）
去括号
（C）
移项
（D）
合并同类项
2．解方程 ：
（1）
3． 甲、乙两车同时从A，B两地相向而行，两车的相遇点距A、B两地中点处8km,已知甲车速度是乙车速度的1.2倍，求A、B两地的路程。
0.5x20.3(0.5x2)2121x
；
（2）5[(x1)x]x7.0.030.254
52三、学习小结：
四、课后作业：
1．解方程：
2．一块金与银的合金重250克，放在水中减轻了16克，已知金在水中称重量减轻银在水中称重量减轻
0.2x2.71.62x1.5x4
.0.10.20.51，191，求这块合金中含金、银各多少克？ 10 一元一次方程的解法评课稿
周四下午第二节课，我们听了王老师施教的七年级上册第五章“一元一次方程”第二节《一元一次方程的解法》一堂课。听课之后，深有感触，在课堂教学过程中，根据课堂的瞬间，对本课的几个方面提出一些看法，与大家共勉。
复习引入：
1、怎样的方程叫一元一次方程？
2、等式的性质解一元一次方程。
评析：本课的重点是移项，而移项的依据是等式基本性质1，因此建议一元一次方程的概念可不用复习。
情境设置：
多媒体幻灯片显示天平（左盘里有四个质量均为x的物体，右盘里有三个质量均为x的物体和一个50g的砝码）。
师：当天平处于平衡状态时，你能由图列一个一元一次方程吗？ 生：4x=3x+50 师：谁能解出它？ 生：解：4x-3x=3x+50-3x
X=50
评析：由多媒体课件展示天平图片，得出一元一次方程，而解方程的过程恰好是刚学过的等式基本性质1，让学生都感觉新课不新，引新课于无痕中，且能使学生认识到生活中数学无处不在，从而能较好地激发学生学习数学的兴趣。不过，本人认为本课不妨直接从天平开始说起，把“4x=3x+50”改设为“4x=2x+50”，然后在学生解题过程中直接复习等式性质1和等式性质2。设计如下：
解：两边同时减去2x，得
4x-2x=2x+50-2x（依据：等式性质1）
合并同类项，得
2x=50
两边同时除以2，得
x=25（依据：等式性质2）引入新知：
王老师把解方程4x=3x+50的过程增加一步4x-3x=50，问：比较这两个方程，发生了什么变化？
4x=3x+50
4x-3x=50
（左边多了什么？有什么变化？右边呢？）
让学生讨论后，归纳回答：3x改变符号后从方程的右边移到方程的左边。师：那方程中的项能否从左边移到右边？ 生：不能。
师：方程中的项改变符号后能从方程的右边移到方程的左边，也能从改变符号后从方程的左边移到方程的右边。（从而引出移项的概念。）
评析：鼓励学生用自己的语言描述所得，虽然学生的回答有许多不足之处，但这却真实地反映了学生的认知水平。问题设计层层推进，符合学生认知规律，甚为巧妙。老师的适时提问与点拨，澄清了学生后续学习中的疑问。
巩固新知：
1、请你判断，下列方程变形是否正确？（1）6-x=8
移项，得
x-6=8（2）6+x=8
移项，得
x=8+6（3）3x=8-2x
移项，得
3x+2x=-8（4）5x-2=3x+7 移项，得
5x+3x=7+2 学生回答完毕后，老师指出：
将含未知数的项移到等式的左边，把已知数的项移到等式的右边。评析：（1）适当的巩固性练习是学习新知识，巩固新知识所必不可少的环节。通过师生共同判断，使学生进一步理解和掌握了移项的概念。对于这个环节，本人认为作为抢答题更为合理，调动课堂气氛，让每位学生都主动参与，同时也能关心“弱势群体”，让他们认识到老师对他们的重视，提高学习注意力，以加深学生对概念的理解。（2）老师在学生纠错后应及时让学生感受解一元一次方程时，是用前节课的直接用等式性质1简便呢？还是用移项简便？使学生在后面的解题过程中是乐于并自觉地选用移项的方法，而不是直接用等式性质1，同时也能明白移项的依据就是等式性质1。（3）具体解题时，到底哪些项需要移动，哪些项不需要移动是本节课学生的一个难点。因此，老师应该让学生明白一道方程解好后的一般形式是“x=？”。再由学生归纳“如何决定移动哪些项”。之后老师再做统一要求：将含未知数的项移到等式的左边，把已知数的项移到等式的右边。这时的知识自然水到渠成。
2、例
1、解下列方程：
（1）5+2x=1
（2）8-x=3x+2
老师板书完成解题书写格式后，让学生进行练习： 练习1：解下列方程，并口算检验
（1）2.4x-2=2x
（2）3x+1=-2
（3）10x-3=7x+3
（4）8-5x=x+2
让4位学生上来板演，然后让板演的学生先做自我评价，指出自己可能错在哪儿，再让全体学生来评价。
评析：这个环节是本堂课的出色之处，可谓是一个亮点，评价的主体多元化，正是新课程改革所提倡的。多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程，学生的自我评价是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
例
2、解下列方程：
（1）3-（4x-3）=7
（2）x-=2（x+1）（结果保留3个有效数字）例2是在例1的基础上多了去括号。老师板演后，归纳了解一元一次方程的一般步骤。
拓展练习：
再让学生做了一道解方程过程的改错题与2道解方程练习题。也让学生自评与他评。
评价：（1）讲解例题时，从掌握知识的角度，层层推进，由浅入深，教师起到了一个引导者，组织者的作用。（2）解方程过程改错的设置非常好，遗憾的是王老师匆忙点击电脑完成了改错过程。学生的思考需要时间，特别对于学困生。点击电脑节约了时间，可学生却感觉想放电影一样，一些细节尚未回味过来就转眼即逝。据科学分析：人的思维速度与板书的速度是同步的。数学教学中的板书在某些时候还是不可替代的。
不过大家都有一种体会，评别人的课容易，自己上课难。没有一节课是完美无缺的课，我们只能追求上更好的课。有评得不周到的地方，敬请原谅！
第二篇：大比武说课
《赵州桥》说课
“课内比教学”活动已进入第二阶段，毛李镇第二阶段语文教学大比武活动在瞄集小学举办。我所执教的是《赵州桥》，这篇课文大家都比较熟悉，我也听了其他其他教师教过这篇课文，给了自己一些启示，但是如何使教学方法易于被学生接受，不让它有示范课的死板和优质课的做秀，使你的教学“常中出新”、“恒中翻新”，这才是我们需要认真研究和探讨的问题。结合自己今天上的课，我想说几点自己的看法和反思，主要是为了“抛砖引玉”。
一、巧妙构思教学流程。
教学流程是非常重要的，流程出了问题就会直接影响课堂教学效果。我采用了“六巧”构思法：
1、巧激情。在激情导入时，不先出示赵州桥课件，而是出示武汉长江大桥、南京长江大桥课件，让学生观察后再出示赵州桥课件，让学生观察、对比、讨论，古代桥和现代桥在建筑设备和建筑材料上有哪些不同的地方，在对比讨论中，使学生还未进入课文学习就已经感受到了赵州桥的坚固、美观，体会到了我国古代劳动人民的智慧和才能。
2、巧初读。初读课文利用四个“小导游”向游客分别介绍的形式，加上媒体介入“雄伟图”、“壮观图”，学生把自己处在游客位置，个个津津乐道，这样就比学生自读课文显得新颖别致。
3、巧自学。授人以鱼，不如授人以渔。不管是今天的教学，还是以往的教学，教学中我从来不以传授学生基础知识为主要目的，而是注重学习方法的指导让学生有自己学习的机会。在本课的教学中，学习生字时学生就采用了四种助记方法：“形声字助记法；象形字助记法；会意字助记法；多音字助记法”。当然还有“谜语法”、“儿歌法”、“故事法”等，在本课没有用武之地。
4、巧理解。理解课文是学生感觉最困难的，教师要多作这方面的指导。在精读课文时，让学生采用“在段头寻找中心句法”和“寻找过渡句法”。这两种方法的运用，不仅可以提高学生总结、归纳、概括的能力，对学生自己今后的阅读文章起到重要作用，还可以引导学生根据中心句把要说的内容说具体，或者是学生在以后说话时能恰当地使用中心句，使要说的内容条理化、秩序化、规范化，避免杂乱无章。中国的语言是有一定的规律的，只要你认真琢磨还真能悟出一些道道来。当然仅今天采用的这些方法对学生的自主学习是远远不够的，还有诸如：“平翘舌区分法”、“前后鼻区分法”、排序时的“中心句为首为尾法”和“时间为首法”。“句式变换法”写作时的“开头点题法”，“首尾呼应法”，“围绕中心句或过渡句段把内容写具体法”等等，大家不禁要问，这法那法，会不会加重学生学习的负担呢？我可以明确地告诉大家，不仅不会，而且还能更有效地提高课堂教学效果呢！这些教学方法，我在三、四、五、六年级都实验过，效果非常好，历年的教学成绩全镇总是名列前茅，大家不是都看到了吗？当然，学生开始时运用时虽然有一些难度，但是，学习上课用，阅读用，写作用考试用，学生再结合一些实际题型训练，用的时间一长学生自会形成一种自我的妙不可言的知识导向和技能，因为知识之间是有一定联系的，它会产生横向和纵向联系，有时甚至一法多用，可以大大提高教师的教学效果和学生的学习效率，学生戏称为“教一送十”，我则称为“学法一拖多”。可见学生是很容易接受的。
5、巧拓展。学生学习的目的就是为了运用，只教书本知识不仅约束了学生主观能动性，不得于学生自主学习，而且缩小了学生的知识面，不利于学生的发展，因此拓展非常重要。在教学中，学生对过渡句的用法还不是很熟悉，我就以过渡句为契机，进行拓展和延伸，让学生学会运用过渡句，由于本节课时间有限，不能让学生写两个不同的内容，然后再利用过渡句承上启下，只好利用我们原来写过的文章《我的妈妈》和《可爱的仙人掌》为例，《我的妈妈》一文主要写了妈妈的严厉和关怀两个内容，学生就写出了“我的妈妈虽然对我很严厉，但是她给了我无微不至地关怀。”《可爱的仙人掌》一文主要写的是仙人掌漂亮、生命力强两个内容，学生又写出了“仙人掌不但漂亮，而且还有顽强的生命力呢！”这样的优美过渡句。由此可见，好的学习方法，对学生的学习是有一定的帮助的。
6、巧小结。这节课从表面上似乎没有小结，其实不然，在学生对赵州桥的最初印象时已经作了大致的小结，再就是我把“赵州桥的地理位置、设计者、保存年代以及它的价值？”当作思考题留给了学生，使学生更有课完兴未尽之感。
二、有机切入重点，突破难点。教学中打破传统的教学框架，我没有按课文的顺序教学，而是直奔两个重点：一是直奔总体印象（“奇迹、智慧、才干”）。二是直奔精读第二自然段的“雄伟”，第三自然段的“美观”这个重点，让学生直接感受赵州桥的（“雄伟、坚固、美观”）。过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”这句中有“坚固”、“美观”两个词语。让学生反复朗读第二、三自然段，体会“坚固”是承上，“美观”是启下，从而更进一步了解过渡句的优点和作用。第二自然段中还有一个重点就是“这种设计指？”“这种设计的好处是？”也让学生通过看课件和反复朗读来突破。
三、适时介入电教媒体，感受更直观。在自制课件时，一是力求简洁，仅用了“现代桥图2幅”、“赵州桥图1幅”、“文字图2幅”、“拓展图2幅”。二是力求适时介入，不把学生的主要精力用于看图上，给学生更多的学习空间。
第三篇：教案 说课 评课
加减法的估算说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材
我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
3、体现估算方法的多样化，个性化。
由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。
4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。
数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余 的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。
在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。
加、减法估算
教学内容： 课本P34例4 教学目标：
１、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。
2、培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。教学重点：
学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。教学难点：
探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。教学准备：
实物投影、主题图 教学过程：
一、创设情景引入新课
小朋友去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一个大概的数就可以了。
[设计意图]：让学生明确学习的目标。
二、合作探究
1、教学例4。想一想，在小组内说一说，在我们日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。（1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？（2）、学生运用自己的方法进行估算，并在小组内交流。学生汇报估算方法。观察、比较这些估算方法，在小组内交流发现。学生汇报，归纳。（3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。教师巡视、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。
2、完成P31页做一做。仔细看图，理解题意，然后在小组内交流估算方法。[设计意图]：
1、使学生体会到解决同一问题可有不同的方法。
2、提高估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。
三、巩固练习，检验效果
1、完成P32练习六第1题学生分小组讨论完成。学生汇报，并说明是怎样进行判断。
2、完成练习六第2 题看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明估算方法。
3、完成练习六第3题教师指导学生交流汇报。
[设计意图]： 通过练习，帮助学生进一步提高加减法估算的能力。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我们又学会了什么？学生汇报，教师引导梳理。
五、随堂练习
商不变的规律评课稿
今天听了金老师执教的《商不变的规律》一节课，给我的感觉是金老师这节课讲得很精彩，以前也曾多次听过她的课，感觉这一节是讲得最真实和最精彩的一节。记得有位专家说过：真正的课堂不一定很精彩，但精彩的课堂一定很真实。我想金老师这节课首先是做到了真实，其次也很精彩，优点总结如下：
1、结构清楚，层次分明，重点难点突出。金老师从学生爱听的故事引入——上课伊始就把学生的注意力牢牢吸引住了；留下悬念小组探究，分层突破重难点——先探讨出被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变——再探讨出被除数和除数缩小相同的倍数，商不变——最后总结出商不变的规律：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。结构清楚明了，使人一目了然。
2、对于重点词语的强调非常有必要。例如“同时”“相同的数”以及为什么0除外等。
3、目标达成尤其是知识目标的达成非常成功，从课堂反馈的效果来看学生学得轻松，知识掌握的牢固。我想这也许就是她为什么总能让学生考出高分的缘故吧。（真诚向她学习）另外有几点值得商榷的地方是：
1、金老师在引导学生进行小组究时效性不大，形式大于内容，尤其在探讨被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变的规律时，几乎没什么探讨合作，大部分是老师问学生答。因为有了前面同时扩大的规律作基础，后面的问题更应该放手给学生让他们自主解决。（其实如何做到小组合作最有实效我也没有想出好办法）
2、关于所总结出来的规律的表达方式，金老师教给了学生两种方法（1）被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数（0除外）商不变；（2）被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变。我们书上所采用的是第二种表达方式。现在青岛版和新人教版都采用第二种表达方式，据我偶然从网上查得的资料得知，第一种表达方式存在缺陷，有语法错误。不光此处，还有积的变化规律，在语言叙述上也和以前存在较大差异，应引起我们老师的注意。再完美的课堂也有瑕疵，我们每个人都应通过这种不断的实践——反思——再实践的过程逐渐成长起来。
第四篇：说课及评课
“新目标”八年级上册Unit 11：Could you please clean your room? 第一课时说课稿
本节课教学内容是人教版“新目标”八年级上册第十一单元第一课时。课题为Could you please clean your room? 下面，我将从教材、教法、学法、教学流程等方面来说课。
一、教材分析
1、教学内容在本单元所处的位置
本单元有三个部分：Section A、Section 和Self Check。本课时的学习点为“研究探讨，初步领会”Could you please...?的用法，目的在于发挥学生的积极性、主动性，让学生主动学习，主动探究，主动获取知识，主动运用英语进行交流。这个学习点，是根据八年级学生求知欲望旺盛，思维活跃的心理特点，以及新课标的要求而确定的。通过学生学习有关家务劳动的短语，并且提出礼貌请求，不仅有利于学生学习相关英语语言知识，提高学生学习英语的兴趣，更有利于他们思想品质的提升，更有利于他们的终身发展。
2、教学目标
针对这些学习内容的特点以及本班学生特点，我确定本课时的教学目标为以下几点：
语言知识目标：能够理解并熟练运用所学有关家务劳动新词汇、短语，掌握并准确应用本课时目标语言：Could you please...来表达礼貌请求。
语言能力目标：通过本课时的学习，学生进行听、说、读、写等语言交际活动，提高学生全方位运用英语语言的能力，进而使不同层次的学生学习能力得到相应发展，实现学习最优化。
情感、价值目标：调查家中谁最能干，做的家务活最多，培养学生的感恩意识，潜移默化之中感恩父母、感恩亲人、感恩老师、感恩朋友、感恩社会、甚至感恩对手。
这三个目标的设置符合八年级学生的认知规律，也切合学生学习、生活实际。
3、教学重点、难点以及突破点
根据本单元的教学目标，学习重点并结合学生的学习、生活实际，研究教学的重点为学习有关家务劳动的词组以及目标语言Could you please...？的运用，难点为学生的听力、口语操练，以及目标语言有关礼貌请求的熟练运用。本节课，我力图通过幻灯片展示、播放音乐、开展游戏等学生喜好的形式，突破重难点。
二、教法分析
1、教学设计理念
注重培养学生自主运用英语语言的能力，自主学习与探究学习结合、合作学习与竞争学习并重的能力，注重师生互动，生生合作，在提供方法的基础上，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生学习英语的兴趣，充分挖掘所有学生的潜质。
2、教学模式与方法
结合本课时以及学生的实际特点，确定本课时教法的指导思想是想方设法创设英语学习情境，引导他们积极思维，鼓励学生热情参与，独立并合作、探究并创新地学习运用英语语言，同时，教师应该适时、适度进行评价，让学生在第一时间得到应有的肯定与鼓励，体验成功，提高学习英语的兴趣。
视听法、3P教学法、任务型教学法是本课时最主要的教学方法。具体体现在创设情境、自主探究、交流讨论、合作体验、创造新知、升华情感等环节。语言学习需要鲜活的、富有时代意义的、适合学生学习生活实际的学习资源。所以在教学中，需要努力创设学习英语语言情境，调动学生学习英语的兴趣。自主探究是在教师恰到好处的启发引导下，让学生展开联想，拓展思路，把探究引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，自主探究是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决英语教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。英语教学中的讨论环节，就是在教师的指导下，就教学中的重点、难点、疑点进行操练性活动，以求明晰。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维努力，提高学生运用英语语言的能力。我个人认为，好的教学方法的最本质特点就是要促进所有学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑，勇于开口。因而，我的这节课讨论的方式较多，有小组讨论、师生对话、学生访谈等。随着社会发展、时代进步，需要学生具有合作意识、创新意识、感恩意识，我设置自由谈话秀以及访谈等环节，培养学生团队合作能力、创新能力，并心存感恩，以适应时代、社会需要。
三、学法分析
为了使学生的认知能向纵深发展，学习本课时就要围绕教学重点，并结合本课时学习内容以及学生实际，在课堂上经过教师创设真实语境，学生自主探究、交流讨论、合作体验等方式，帮助学生逐步突破重、难、疑点。同时，教给学生学法正是为了实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中，我注重让学生主动参与和互动学习，学习中尽量让学生自己动口、动手、动脑。
另外，通过教学过程中穿插歌曲《感恩的心》，让学生在潜移默化中情感得到升华，可谓“润物细无声”。
四、教学流程分析
（一）创设情境，导入新课：教师创设谈话情境，采用自由谈话秀形式，让学生谈论理想职业及实现方式，既复习旧知，又通过插入“We should do everything step by step”，自然而然回到当前学生生活，导入新课。
（二）展现感知，自主探究：通过展示有关家务劳动幻灯片，感知新知，学生完成听、说、读、写等多项语言能力训练，学习、探究重、难、疑点。
（三）合作体验，交流讨论：设置合作活动，使学生能熟练运用目标语言完成任务，培养合作意识，让他们用目标语言交流讨论。
（四）创造新知，升华情感：访谈环节自由开放，学生不仅学会使用本课时所学的相关短语，还创造性使用“再生性”短语以及相关知识；同时，经过情感渗透，学生学会感恩劳作的父母甚至更多需要感恩的人，情感得到升华。
（五）开放作业，延伸资源：设置一个开放性家庭作业，有效利用课外英语学习资源，进而提高学生学习英语的兴趣。
以上是我在教学设计中，在教材、教法、学法以及教学流程等方面的设想，定有不妥，值得商榷之处，望各位予以指导。
评 课
课后反思：
在教学过程中，我收获很大，但也有许多不足，例如：学生的参与度不均衡，一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，并积极举手发言。课堂气氛比较活跃，调动了大部分学生听课的积极性，因此合作教学对提高学生实际的语言交流能力、以及与他人的合作能力有很大的促进作用。但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，二另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡，而这部分学生主要是学习困难生。通过对本单元的教学反思，我从中领悟到了一种思想，一种理念，那就是优化课堂教学，提高课堂效果。我要一次作为我的教学思想，知道我下一步的教学工作。
初中英语评课稿
这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。于教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用多媒体图片导入新课，图文并茂，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且使学生学会了怎样制作“banana milk shake”。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。于老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过听力练习，获取新的语言知识，并通过讨论如何做水果沙拉将所学语言应用到对话
中。在讨论如何做水果沙拉时，教师让学生根据自己的生活经验，结合同学的意见，最终得到一份菜谱。设计这样的任务能让学生结合真实的生活体验，这样语言运用才能真实自如，也更能激发学生的学习兴趣；同时，这个任务需要学生充分合作，通过小组讨论、建议和教师的评价来给出最终的菜谱，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念；此外，在小组讨论时学生需要用全英文以一问一答的形式逐步制订菜谱，这样可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，巩固本课的教学重点，最大限度地突破难点。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。本课最为精彩的是教师运用实物进行制作“banana milk shake”的演练，把英语课堂带进生活，学生兴趣高昂，学生当堂就能品尝到美味可口的香蕉奶昔。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，于老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方：
1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。
2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。
初中英语评课稿
这堂英语课，清晰实在、扎实系统、动静结合，何教师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力，这是一堂成功精彩的英语课。
在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。
二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师
能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。
本课中值得探讨的地方：
1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。
2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输出）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。
公开课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。
一，课堂教学设计理念新
以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。
二，体现了新课程“三维目标” 陆老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom„„运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从Warming——up→Pre——task→while task →post task整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。
三，教学内容处理手法新
以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出（there be），教学难点注意（with sb，be up，like to play „）学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意开放性。
如：there be 句型应用贯穿全过程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用贴画，设计房间摆设（含听力训练）。在这几个环节，陆老师把听，说，读，写的训练巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来；以贴画的新颖活动形式，吸引学生参与房间设计，是教学设计的二大亮点，体现了陆老师的教学智慧。
四，学生发展与教师成长
课堂上，老师真正把学生当作了主体，在任务型形式多样的活动中，学生参与度高，情绪饱满，探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融为一体，从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位，学生口头表达能力，动手能力强。从而说明陆老师的专业素质是过硬的，对任务型教学由摸索到运用。老师的研究能力有了显著提高，研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。
五，课后反思
①在听与做的活动任务中，是否只听一遍，以培养学生专心听的良好习惯。
②Make dialogues between Lucy and Lily.但上台的却是一男生与一女生进行对话。
可以改为Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上台进行对话。
总之，通过课后说课，评课，反思，使我们在这一过程中不断领悟新课程的新理念，促使我们不断成长。
第五篇：如何说课评课
如何说课评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据课程标准和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课的内容和要求
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。、依据课程标准分析教材，分析学生。、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4、说明优化教学过程结构的设想。5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6、说明教学效果的事例。
7、说课中要融入情感。温馨提示：说课不是照上念，也不是演讲，要加入自己的理解和情感。
评课的基本要求
评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。6、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
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