合欢树说课稿me

第一篇：合欢树说课稿me

《合欢树》说课稿

一、教材分析：

《合欢树》这篇课文是中等职业语文教材第一单元第一课。其主题是关于“人性美”。即以小见大，在小的内容展示大的意境。而本文则从小的记忆感悟生命背后的美好亲情和爱的博奥，思考生命的终极意义。同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。

二、学情分析：

由于是我校生是中等职业技术学校学生，其年龄一般在十五六岁至十八九岁从实际情况看，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生。所以他们以下两个的问题：

1、学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地运用网络工具与资源，所以就这一问题，我采用学生先自学，教师再教的方法；

2、学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。所以教学过程中激发和吸引学生的注意力，从而完成教学。

三、教学目标： 知识与能力：

1、走近史铁生，感悟他对生命的理解。

2、感受母子之间深深的情感，珍惜亲情，学会感恩。

3、体会作品艺术特色，了解现代散文创作中想象和对比的作用。过程与方法目标：

1、在学习方式上，通过让学生阅读、向学生提问、师生、生生间合作讨论等方式，提高学生的自主学习意识和合作能力，同时完成教师与学生的平等对话。

2、在教学方式上，主要采用“点拨法”、“讨论法”“课件展示法”三步立体的教学方法，通过重点赏析、朗读品味、写作体验等感受母子亲情。

3、通过PPT，吸引学生，生动课堂。情感态度与价值观：

1、通过对文章的学习，让学生学会感恩，学会爱。

2、在体会了作者对母亲的情感后，从自身出发，领悟母爱！

四、教学重点：

1、体会作者对母亲的独特情感。

2、品味作者附着在合欢树上的复杂心情。

五、教学难点：

1、合欢树的象征意义的理解

2、史铁生的生活态度和合欢树的象征意义

要学会品味平淡深沉的文章，就要从品味细节的内涵入手，所以，阅读写人叙事类的散文，品味细节是一个重点。学生在初中就已接触到象征手法，但是对象征意义的理解，是必须结合具体的文本才能够落实的，对于学生来说，这是一个难点。所以，学生只有通读全篇，瞻前顾后，才能准确的理解象征义。

六、教学设计：

本课的课时安排是1课时。在教学过程中，我更多的是给学生自主阅读的权利，给学生 1 自主阐发的平台，让学生尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读，注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通，在对语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，从而达到这节课的教学目的。全文以合欢树为中心意向却并不拘泥，以母亲为着力点却又时时荡漾开去。构思平朴自然又不落俗套真正做到了形散神不散。

七、教学方法：点拨法、诵读法、问题法、讨论法

八、课前准备：

1、预习课文，查找资料，了解史铁生这位作家； 仔细研读文本，提出疑问。

2、归结学生的疑问，理出集中的问题。

3、下发《我与地坛》、《秋天的怀念》两篇散文，让学生走近作者，铺设感悟课文的情感基础。

九、教学过程：

一、导入：（插入合欢树的图片、导入歌曲《母亲》mv）

在上课前让学生先思考一个问题：“题目为何叫合欢树？为何让你们听这首歌？”在爱的抚育中，我们丰富着生命年轮上的记忆。大爱无疆，母爱永溢。时间太多的感动都离不开母亲那饱含期待的双手；尘世太多的赞咏都播撒着母爱那淳久的芬芳。今天我们就来感受著名作家史铁生笔下的大爱之作《合欢树》。

设计意图：由于刚上课，学生的思绪还没有进入课堂，所以用歌声，视屏来安定学生的思想情绪，并且有歌曲烘托气氛、启发学生。

二、走进作者（图片导入）

作者七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。（幻灯出示，请学生帮助介绍）。

“写作就是要为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”

——

史铁生

设计意图：让学生了解作者，从而初步体会作者对生命、生活的态度。启发学生对生命的感悟。史铁生的遭遇十分坎坷，与大部分学生的经历截然不同，这能在一定程度上激发学生阅读的兴趣。《秋天的怀念》是学生初中学过的课文，请学生交流阅读之后的感受可以调动学生原有的积累，帮助学生理解课文。

三、文本探究

1、课文初探：（采用点拨法，和诵读法）教师朗读课文，学生一边听教师朗读，一边梳理文章内容。

学生自由朗读，实现学生和作者的对话，从中体会文章的思想情感。并且在阅读过程中思考一下问题： ⑴ 文章的记叙线索是什么？ ⑵ 文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事？

设计意图：通过问题，和自由阅读让学生们自主的初学课文，从他们的问题回答中找到学生的不懂之处，以便以下的的讲解有详有略。教师的朗读能够为学生创设一个较好的情境氛围。而梳理文章内容是深入理解文章的基础。

2、研读课文（引导法）

分析母亲人物形象（提示学生可以作者身残为界限）并指出作者的情感。身残前：年轻，聪慧，好胜心强，热爱生活。

身残后：想方设法为我治病；鼓励我好好写作；到处为我借书；顶着雨雪推我去看电影。在对比中展现的母亲形象：慈爱宽厚，坚强执著，甘心为儿子付出，甘心牺牲自我的伟大母亲.图示一

图示二 图示三

图示四

作者的情感：抒发的是“子欲养而亲不待”的伤痛和怀念之情。

3、深入探究：（采用问题法和讨论法）

出示学生初读中存在共性的典型问题进行讨论

①虽然以“合欢树”为题，但文中并没有出现对树的正面描写，这样写的目的是什么？ 作者 • 合欢树 • 母亲

对于母亲，合欢树寄予了对儿子的深深爱意和殷殷期盼，树成了一段生命过程的见证。对于作者，合欢树是母亲活在人世的见证，是母亲芳泽和恩泽的物化，是母爱的载体。以此为题，更能把母子之间这种深情表达得深沉含蓄。耐人寻味，并且感人至深。

②合欢树的象征意义？

这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。③“悲伤也成享受”如何理解？

一个人独自在外，没有了母亲的呵护和关爱，心里自然是悲伤的．但离开尘世的喧嚣，一个人可以静静地回忆美好的往事，自己仿佛又回到了母亲身边，享受着母亲的呵护，感受母子相处的美好时光，此时悲伤也成了享受。

设计意图：因为此刻学生的注意力是最集中时刻，所以要紧抓该时段，通过问题，一步步引导学生，让他们从文章的语言中领略母爱，从而欣赏作者的语言魅力和写作手法。

4、情感体验：

①大声读出文章中最让你感动的语句，并说出感动的原因，讲述一段你身边的事（有关母亲的爱）

②欣赏冰心的诗歌《纸船》

设计意图：设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂的着力点和生长点，让学生有话可说，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。

四、小结：

懂得珍惜，学会感恩，让生命更有意义

五、作业：

课外认真阅读史铁生的《我与地坛》全文和他的其他作品（至少两篇）（1）谈谈你对史铁生本人及其作品的看法。（2）谈谈史铁生对你的影响。

七、教学反思

1、在阅读教学时要舍得给学生充分的阅读时间。

2、在品味细节内涵的时候，要适时地点拨学生调动自身的情感积累。

3、在理解合欢树的象征义时，允许学生有比较开放的认识。

第二篇：合欢树说课稿me

《合欢树》说课稿

——阜阳市第二中学

张保松

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是《合欢树》。现在，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、学法教法、教学过程、板书设计等方面来说说我对这篇课文的教学设想。

一、教材分析：

《合欢树》这篇课文是人教版选修教材第三单元第三课。这一单元的主题是“现代散文的小与大”。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，这是郁达夫谈中国现代散文时作的一个比喻性的总结。这话的确道出了现代散文的一个很重要的特点，即“以小见大”，选材虽小，但蕴涵了博大、深远的意义。本文就是从生活的琐事取材，感悟生命背后的美好亲情和爱的博奥，思考生命的终极意义的一篇文章。

二、学情分析：

我校是市级示范学校，学生学习热情度高但持续时间短、认知能力水平不高。相当一部分学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，所以教学过程中要激发和吸引学生的注意力，要抓住学生的闪光点点拨引导，从而完成教学。

三、教学目标：

《语文课程标准》要求“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。所以我把本课的目标设置为：

1、品味文章含蓄内敛又饱含情感的文字。

2、感受母子之间深厚的情感，加深对母爱与生命的感悟，学会感恩。

3、学习本文“以小见大”的写作方法。

四、教学重点、教学难点：

要学会品味平淡深沉的文章，就要从品味细节的内涵入手，所以，阅读写人叙事类的散文，品味细节是一个重点。

1、通过赏析文章语言，学习“以小见大”的写作方法。

2、品味作者附着在合欢树上的复杂心情。

学生在初中就已接触到象征手法，但是对象征意义的理解，是必须要结合具体的文本才能够落实的，对于学生来说，这是一个难点。所以，学生只有通读全篇，瞻前顾后，才能准确的理解合欢树的象征意义。

1、合欢树的象征意义的理解。

五、学法教法：

1、《课程标准》明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法：朗读法、讨论法、小组合作学习。通过让学生阅读、师生、生生间合作讨论等方式，提高学生的自主学习意识和合作能力，同时完成教师与学生的平等对话。

2、在教学方法上，主要采用“诵读法”、“讨论法”、“点拨法”、“引导法”，通过朗读品味、重点赏析、写作体验等感受母子深情。

六、教学过程：

本课的课时安排是一课时。在教学过程中，我更多的是给学生自主阅读的权利，给学生自主阐发的平台，让学生尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读，注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通，在对语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，从而达到这节课的教学目的。全文以合欢树为中心意象却并不拘泥，以母亲为着力点却又时时荡漾开去。构思平朴自然又不落俗套真正做到了形散神不散。

（一）、导入：（2分钟）

由于刚上课，学生的思绪还没有进入课堂，所以用歌声，视频来安定学生的思想情绪，并且用歌曲营造气氛、启发学生。（插入合欢树的图片、导入歌曲《母亲》mv）

但丁说：“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心的《繁星》“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”母亲的怀抱化作了儿女心灵的港湾。在爱的抚育中，我们丰富着生命年轮上的记忆。大爱无疆，母爱永溢。世间太多的感动都离不开母亲那饱含期待的双手；尘世太多的赞咏都播撒着母爱那淳久的芬芳。今天我们就来感受著名作家史铁生笔下的大爱之作《合欢树》。

（二）、走进作者：（2分钟）

让学生了解作者，从而初步体会作者对生命、生活的态度。启发学生对生命的感悟。史铁生的遭遇十分坎坷，与大部分学生的经历截然不同，这能在一定程度上激发学生阅读的兴趣。

史铁生，1951年生于北京，河北省涿县（今涿州市）人，中国电影编剧，著名小说家，文学家。1958年入北京东城区王大人胡同小学读书，1967年毕业于北京清华大学附属中学。1969年，史铁生到陕西延川插队落户。1972年回北京，1974—1981年在北京新桥街道工厂做工，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，后因病停薪留职，回家养病。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”2010年12月30号下午16点，因突发脑溢血，之后经抢救无效，在12月31号3点46分离开人世去往天国。

（三）、整体感知：（采用诵读法和点拨法）（7分钟）

教师的朗读能够为学生创设一个较好的情境氛围，通过问题，从他们的回答中找到学生的不懂之处，以便以下的讲解有详有略。而梳理文章内容是深入理解文章的基础。

我配乐朗读课文，学生一边听教师朗读，一边思考问题：

文章按照什么顺序写了哪些事，表达了作者怎样的情感？以理清课文思路。明确：年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 为自己做裙子 二十岁 双腿残废 为儿子做各种事情

三十岁 小说发表 不在人世 三十多岁 聊起合欢树 已死多年

（四）、研读品析（讨论法、点拨法、引导法）（20分钟）

设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂的着力点和生长点，让学生有话可说，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。在这一过程中，教师要注意点拨、引导。

1、大声读出文章中最让你感动的语句，并说出感动的原因。

2、这些精彩的语句体现了母亲怎样的形象？运用了怎样的人物描写方法？（落实第一个教学目标）

作者母亲是普通的母亲，母爱的无私是毋庸置疑的，这是母爱的共性所在。同时，由于儿子的伤残、儿子的倔强，这种母爱与一般母爱相比是有她的特殊性的，应当引导学生去解读去体验。

明确：这是一位慈爱宽厚，坚强执著，甘心为儿子付出，甘心牺牲自我的伟大母亲。（1）、儿子身残前：年轻，聪慧，好胜心强，热爱生活。（2）、儿子身残后：以“我”为中心 ①给“我”治病：

▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

作者的母亲为什么要用偏方为儿子治病？是希冀万一的可能的出现，是持一种“知其不可为而为之”的心态；自将儿子的胯部熏成烫伤后，母亲一味自责，如果伤口不好的话“她非疯了不可”。这就是母爱，无私、执着、坚定、宽厚、仁慈。如果医术上有可能，任何母亲都会说，把我的腿换给儿子。②为“我”借书：“她到处去给我借书”

③推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影”

④鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

母亲鼓励儿子写小说是这个母亲更深层次的爱心。《战国策•触龙说赵太后》中说，“父母之爱子，则为之计深远”。作为新陈代谢的规律，父母要早一步离开尘世，所以让自己的孩子成材，自立于社会是千千万万母亲的心愿。作品中母亲的几句话意蕴很深。

“那就好好写吧。”——作者的解读是母亲对他治好腿终于绝望了，因为母亲别有考虑了。

“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说，“跟你现在差不多大的时候，也想过搞写作，”她说，“你小时候的作文不是得过第一？”——首先照应了文首作文得奖和母亲自小喜欢文学的事，而深层的意思是二十来岁，无论你我，都有创作的冲动，写小说，搞创作是一个普通人“应有之义”，不是一个残疾人所专有，更不是仅仅为将来谋生的手段去写小说，她用自己平静的言语掩饰内心的不安，以这种方式去维护一个残疾儿子做人的尊严。任何一个伟大的母亲对自己残疾的孩子总希望当一个普通孩子养着，但她们又总是“为之计深远”，所以作者说“她心里太苦了”。何等伟大的母爱！

3、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?

明确：感激、内疚。重点分析内疚之情。

①母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

②对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

作者的情感：抒发的是“子欲养而亲不待”的伤痛和怀念之情。（落实第二个教学目标）

（五）、深入探究：（采用点拨法和引导法）（7分钟）

围绕重点、难点，通过问题，一步步引导学生，升华合欢树的象征意义。这篇散文的标题是“合欢树”，但前面大半的篇幅并没有提及它，只是后来借用别人的一句话“你妈种的那棵合欢树今年开花了”，随意地引了出来。文章以写人记事为主，以写树为辅，为什么不取名为“母亲”呢？ 明确：象征

——合欢树的成长经历与作者的成长经历有类似之处。合欢树是作者个人命运的写照，通过对合欢树的描写表现作者的命运的一种感悟。

——母亲是合欢树的栽种者、呵护者。母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。合欢树是母亲曾经活在世上的见证，象征着母亲的芳泽和恩德造福于儿女与他人。小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影，母爱的恩泽已经渗透生命的深处。他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。——合欢树是触动作者思念母亲的载体，母亲为他牺牲太多，如果他自己不残废，母亲可能有另一种活法。合欢树融入作者对母亲无以回报的愧赧之情，作者的绵绵情思与合欢树共存。合欢树是母子合欢的感情附丽。

这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。以此为题，更能把母子之间这种深情表达得深沉含蓄。耐人寻味，并且感人至深。

（六）、拓展延伸：（5分钟）

本文是一篇从生活的琐事取材，感悟生命背后的美好亲情和爱的博奥，思考生命的终极意义的文章。正应了这一单元的主题 “小与大”。可谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。

在日常生活中，你和你的母亲之间有没有发生过令你难以忘怀的小事？请同学们畅所欲言。

（七）、布置作业：（1分钟）

请以“难忘，那＿＿＿”为题，在横线处填上适当的内容，运用本节课所学的人物描写方法和以小见大的方法，写一段200字左右的散文。

（八）课堂小结：（1分钟）

为了升华母爱，激发学生的感恩之心，我以歌声结束这节课。播放背景音乐《懂你》，我来演唱，同学们可以一起唱。

板书设计：

第三篇：合欢树说课稿

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材：对教材的分析和处理。1）、教材的地位和作用：

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程

②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？ 2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应

包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用

③、课程标准的具体要求 3）、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际

③、教材的逻辑结构和教学体系

能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。

4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题......2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。

依据：①、教学目标，教学重难点。②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况

③、教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？

选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。

3、说教学程序（说教学设计）

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2）、讲解：①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3）、评价教学效果：（反馈）

不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。

4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。

《唱脸谱》说课稿

前言：各位评委老师，各位同学们大家好！今天很高兴能够站在这里说课，我要说课的内容是人民音乐出版社第15册《梨园金曲》中的第三课时《唱脸谱》的课堂设计及其分析。

我把本次说课主要从六个方面阐述，分别为：教材分析，教法说明，学法引导，课堂教学过程,设计理念和板书设计。

一、教材分析

本节课的主要内容是背唱戏歌《唱脸谱》并掌握与京剧相关的音乐知识。《唱脸谱》是人民音乐出版社第15册第三单元《梨园金曲》的内容。采用了一种新的音乐体裁—戏歌。全曲以生动的笔调描绘了京剧中各种人物角色脸谱的特点，该曲唱出了我们为传统艺术—京戏而骄傲和自豪的感情。通过学习增强学生的民族意识和爱国主义情操，培养学生的爱国主义情怀。

1.教学目标：根据本节课的主要内容，结合学生自身发展的特点。本着面向全体学生注意因材施教的原则，我制定了以下教学目标。

音乐教学中，情感体验最为重要，因此我把情感目标列为第一位。

情感目标：通过学习《唱脸谱》，让学生感受京剧独特艺术的魅力，增强学生的爱国注意情感。知识目标：通过本节课的学习使学生了解京剧的相关知识。激发学生学习戏歌的兴趣。能力目标：使学生能模仿京剧的韵味，演唱《唱脸谱》，并尽可能背唱。

2.基于我对新课程标准的分析，以及本节课的教学目标，我确定本节课的教学重点是：掌握京剧的相关知识，能够熟练的背唱戏歌《唱脸谱》

在学生以往的学习中，弱起节奏的演唱接触较少。因此我确定本节课的难点在于： 歌曲中弱起的演唱

二、教法说明

为了落实教学目标，突破教学重点，解决教学难点。本节课我选用的主要教法有演示法和谈话法。初中生的思维呈现出从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程，他们的学习多以模仿为主，因此我选用了演示法：通过音响的播放《唱脸谱》，调动学生学习的兴趣，让学生体会戏歌的旋律及演唱方法。让学生更直观更清晰的获得知识。谈话法：以教师提问和学生回答的形式，了解学生的想法，并对其进行正确的引导教育。通过一问一答的的形式，启发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和语言表达能力，唤起学生的学习兴趣，也有助于保持学生的注意力。

三、学法引导

我们知道，教学过程是一个教与学的双边活动过程。我们既要注重教师教法的运用，也要注重对学生学法的引导，本节课我选择的学法主要有欣赏法和练习法。

音乐教学应是师生共同体验、发现、创作、表现和享受音乐美的过程，而对音乐的欣赏则贯穿于整个过程，因此我采用了欣赏法。欣赏《唱脸谱》，培养学生正确的学习态度，激发起强烈的情感反应和求知欲望，在教师的引导下，提高学生的审美理念和鉴赏能力

练习法：在教学中，老师的教授只是一个方面，学生的学才是关键，让学生练习《唱脸谱》的节奏，只有让学生在老师的指导下，进行反复练习，才能将知识转化为能力，使知识在练习的过程中得到更完美的发展。

四、课堂教学过程

接下来我重点阐述一下本节课的教学过程设计。本节课的教学过程分为三个方面分别为：

（一）问题激趣，导入新课。

（二）学习新歌，突破重点难点。

（三）参与活动，体验情感。(首先进入教学过程的第一个环节)

（一）问题激趣，导入新课

首先是教学常规）上课礼示：师生问好，来集中学生注意力。

我运用的是提问的方式导入新课，让学生思考中国的“四大国粹”是什么？通过回忆，教师总结得出“中医、烹饪、国画、京剧”。（2分钟）

本节课首先来介绍一下国粹京剧。通过介绍让学生掌握与京剧相关的文化知识。(接下来是教学过程的第二个环节)

（二）学习新歌，突破重点难点。

1、介绍京剧：

京剧：是把歌唱、音乐、舞蹈、美术、文学、雕塑和武打技艺融汇在一起，是一种“逢动必武，有声必唱”的综合艺术，它以程式化的舞台表演，各具韵味的流派唱腔、色彩强烈的化妆造型、虚拟性的表现手法以及富于民族特色的音乐，在世界戏剧舞台上独树一帜，光彩夺目。京剧距今已有200多年的历史。从“音乐”这两个字来看，声音和乐器是一个统一的整体。那么根据伴奏乐器的不同，我们把京剧分为文场和武场。

文场的伴奏乐器多以弦乐器为主，有“京胡、京二胡、月琴” 武场的伴奏乐器多以打击乐为主，有“单皮鼓、小锣、大锣”

按照所扮演角色的性别、年龄、职业等的不同，在化妆、服饰各方面加以若干艺术的夸张。又把京剧分为“生、旦、净、丑”四个行当。

提到旦角，让同学们回忆京剧的“四大名旦”——“梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生”，通过回忆不仅能保持学生的注意力，也巩固了学生的所学知识。（10分钟）

2.了解京剧相关知识之后，让学生听《唱脸谱》为了提高学生的兴趣，发展学生的思维能力和想象能力，我让学生边聆听边思考“是戏？是歌？”。

3.通过学生讨论，老师向学生介绍戏歌。戏歌：是用戏曲的音乐素材创作的歌曲，它是戏曲这种传统而古老的艺术形式与当代流行因素结合的产物。它“歌中有戏，戏中有歌”，很受大家的喜爱。今天我们就要学习这首戏歌《唱脸谱》。（5分钟）（下面是本节课的重点难点部分）4.学习戏歌《唱脸谱》

什么是脸谱呢？脸谱：戏剧人物在面部涂上色彩和夸张的线条，来表现人物的性格特征。播放《唱脸谱》，让学生初步体会京韵。

（学习新歌这个过程中，让学生从打节奏、识谱、唱谱、读词、唱词、到融入感情的演唱，环环紧扣、层层深入，让学生在循序渐进的过程中学会歌曲。）

节奏教学是音乐教学中不可缺少的重要环节，通过打节奏，解决乐谱中的难点，本节课的难点在于弱起的节奏。

为了提高学习效率，降低演唱难度，让学生先识谱。

5、因为《唱脸谱》的结构短小，旋律简单，学生很容易唱会。因此，可以让学生跟随音乐演唱。第一遍，让学生跟随音乐唱谱，这样有利于学生准确演唱歌曲。教师是教学的组织者和领导者，应具有及时发现问题，并解决问题的能力。教师指导演唱中易出错的地方。解决本节课的难点：弱起出的演唱。第二遍，让学生跟随音乐小声哼唱，同时体会戏歌的韵味。

朗诵歌词。教师可采用边打节奏边朗诵的形式来降低学生的演唱难度。不同颜色的脸谱，不同图案的勾勒，也代表了不同的人物性格。人们生活中的忠、奸、美、丑、都在脸谱中体现了出来。为了让学生能对歌词有个更深刻的记忆，可以让学生思考不同颜色的脸谱所代表的人物及性格，蓝脸：窦尔敦刚强勇猛 红脸：关公赤胆忠心 黄脸：典韦 性格残暴 白脸：曹操生性奸诈 黑脸：张飞 正直刚烈。赤胆忠心 黄脸：典韦 性格残暴 白脸：曹操生性奸诈 黑脸：张飞 正直刚烈。通过以上的练习，第三遍可让学生加入歌词来演唱。

第四遍，让学生模仿京剧的韵味来演唱，特别注意弱起的演唱形式。

（从初中生的生理发展来看，要经历一个变声期。为了保护学生的嗓音，可以让学生适当的演唱。解决了本节课的重点和难点之后，进行本节课的第三个环节）

（三）参与活动，体验情感

6、教师教学生一些京剧中常用的圆场步和变脸的动作，让学生分组练习。这样可以让学生在轻松的课堂气氛中更好的获得知识。也培养了学生良好的合作意识和团队精神。

五、设计理念

接下来谈谈我设计《唱脸谱》的教学理念。教学的目的是让学生“会学”,即自我学习，在本节课的整个教学过程设计中，我始终坚持新课程标准所提出的“以学生为主体”，“以兴趣爱好为动力”“重视音乐实践”“鼓励音乐创造”等教育理念，创设情境，让学生在体验、发现、创造等活动过程中享受、掌握并创造音乐的美。通过多媒体课件的应用，使教学内容丰富，教学环节紧凑，营造了一种生动活泼的课堂气氛。通过学习《唱脸谱》培养学生的爱国主义情操，拓宽了学生的审美视野，发展学生的音乐表现能力和创造能力。

六、板书设计

唱脸谱 一．京剧 戏歌

二．节奏 三．旋律

四．脸谱 性格

我之所以采用这种板书是因为它能更直观的把本节课的所学内容展示出来，让学生更好的掌握本节课的重点和难点。

以上是我说课的全部内容。幻灯片播放的是我参加演出的部分照片，我的特长展示是舞蹈《春歌》，它曾在全省舞蹈大赛中获得“金奖”。请老师点评。

第四篇：合欢树说课稿

《合欢树》说课稿

绵阳市安州区界牌镇初级中学

张冬梅

一、说教材

（一）教材的地位及课文特点

《合欢树》选自义务教育课程标准试验教科书语文出版社出版《语文》八(下)第一单元的第二篇课文。本课适合略读，即从文章的整体着眼，以较快的速度把握读物的主要内容，以形成对读物的概括性认识。其实母爱是不用教的，它只需要感受；感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒。本文是一篇情真意切的散文，也是一部颂扬母爱的抒情乐章。非常适合指导学生进行略读。

（二）【教学目标】

1、知识与技能目标：

① 引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的篇章结构等进行研读和品味。② 把握合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

2、过程与方法目标：

引导学生目光从书本转向自我的生活，为他们提供一个自主探索和自我发现的舞台。

3、情感态度与价值观目标：

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

（三）【教学重点】

理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义

（四）【教学难点】

作者并未浓墨重彩地直接描写合欢树，只是轻描淡写地通过邻人的话语和初生小孩的目光引出合欢树，此为其构思立意所在，也是文章结构的巧妙所在。

二、说教法

依据新课程理念学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教学方法：

1、以读带动体会，师生共同感受。

2、讨论点拨，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，把握文章内涵。

三、说学法

1、感受，通过认真的聆听，汲取信息。

2、质疑，引导学生发现问题，提出问题。

3、讨论，通过提问思考讨论，引导自己思考，得出结论。

四、说教学设想 文章当中的重点词句往往能成为衔接教学的有效利用点，尝试围绕“悲伤也成享受”这句话进行教学设计。整个设计由感知母爱进入，品味文中的悲伤与享受，感受细节描写，体会“合欢树”象征手法，最后再与作者一同走进那悲伤与快乐交织的情感世界。

（一）【教学模式】

感受——引导——探究。采用这样的教学模式，真正体现以学生为主体的教学理念，摆脱填鸭式教学的束缚。

（二）【学情分析】

每一位学生后面都有一位伟大的母亲。因此，让学生在课堂上投入地聆听《合欢树》的全文，让学生抛开一切的分析，只默读作品，看看哪一处打动自己，甚至叫自己落泪。是在四处寻找“我”的母亲的背影？是“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”的母亲的语言？是那棵枝繁叶茂，当初被母亲偶然之间当作含羞草栽下，却也能独自成荫的合欢树？还是那个“在你可以看到时，却无心情去看；等到你有了心情去看时，却再也无法看到”的莫大的人生玩笑？同学们或许什么也说不出，留下的只是似明似暗的朦胧的感觉，但却一定会有心灵的瞬间的悸动，而这，正是解读《合欢树》最好的情感积淀和教与学的契机。更是最好的感恩教育素材。

五、说教学过程：

一、情境导入

有一种情感，它近在咫尺，因为过于亲近，也许，你一直逃避； 有一种爱，它触手可及，因为过于琐碎，也许，你一直抗拒。

当有一天，世界上最疼你的那个人猝然离去，点点滴滴，你才忆起，但一切，都已来不及。

今天，让我们用心去感受，用心去体验史铁生道出的一段刻骨铭心的母爱――《合欢树》

二、感受悲伤

（一）从题目来看，这应该是一篇带给我们什么感觉的文章。【明确】快乐，幸福

（二）但同学们从课前预习中会感知到，这篇《合欢树》内容几乎与其完全相反，是充满悲伤的文章。请同学们快速地浏览课文，思考：悲伤的人有哪些？他们因为什么原因而感到悲伤。

【明确】悲伤的人 悲伤的原因

我 年纪轻轻，两腿残废

重获新生，母亲离世 回忆过往，倍感内疚

母亲 唯有一子，两腿残废

康复无望，意志消沉

（三）“我”和母亲怎样面对这些苦难呢？请同学们找出相应的细节描写。【明确】

我：“别浪费时间啦，根本没用！”

“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。” 放弃希望

“很少再到母亲住过的那个小院儿去” 悲伤逃避 母亲：“为了我的腿，她头上开始有了白发。”

“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

“再试一回，不试你怎么知道会没用？ 想尽办法为“我

“她到处去给我借书” 医治双腿，医治无 “顶着雨或冒了雪推我去看电影” 效后鼓励我写作 “你小时侯的作文不是得过第一？”

通过对比“我”与母亲的态度，我们能够感受到，一位母亲的坚强，以及对待孩子的那种深沉无悔的爱意。

二、品味享受

（一）文章中就没有任何表示快乐的内容吗？ 【明确】

1、首段：母亲和“我”之间的幸福生活

2、栽种，照料合欢树

3、“悲伤也成享受”

（二）在首段中，曾经出现过“我作文比赛拿第一”这件事，这在后文中也曾出现过一次。同样一件事，为什么母亲的两次反应完全不同？

【明确】第一次：“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文作得还要好，这让“我”听得扫兴。

可能：母亲孩子心性；怕我骄傲；

第二次：鼓励“我”好好写作，“你小时侯的作文不是得过第一？” 鼓励孩子珍视自己的生命，不要因为身体的残疾而轻视生命、虚度人生。其实最可怕的残疾不是肉体的残疾，而是精神的残疾。（人活着是要有点精神的）（人不单是靠吃米活着）

作者两次提到这件事，有什么作用？ 【明确】

①突出母亲年轻时争强好胜、不免孩子气的性格，使母亲的形象一开始就显 得率真可爱，这与后文中母亲因操劳而早逝的可敬形象构成对比。

②展现母子俩曾经有过一段轻松快乐、无忧无虑的生活；这种快乐的生活气氛和轻松笔调，与后来的生活困境及后文压抑的气氛形成对照。

③这样一篇回忆母亲的文章如此开头，非常别致，增强了文章的生活情趣和艺术吸引力。

（三）母亲为何会栽种合欢树？ 【明确】

1、母亲从来喜欢那些东西；

2、以为是含羞草。含羞草的品质：朴实，遇到灾难会蜷缩，但最终会重新振作。母亲希望我能够向含羞草一样重新振作。

（四）母亲怎样照顾合欢树？对母亲来说，这棵合欢树有怎样的特别之处？ 【明确】第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。此时，母亲把合欢树的命运和儿子的命运紧密地联系起来，母亲希望合欢树茁壮成长，其用意在希望儿子顽强地活下去。

合欢树是母亲亲自带回家，亲自栽种，细心呵护，并寄予着无限希望的树。寄寓着对治好“我”的腿希望；寄寓着渴望“我”顽强活下去的希望，所以可以说，作者借用了象征的手法，合欢树当作是母亲的化身。合欢树是母爱的具体的体现物，也是作者个人命运的写照。母亲把对“我”的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。

也就是说，合欢树寄托着母亲对“我”殷切的希望。合欢树的茁壮成长，在母亲看来意味着我康复的希望在一天天的增大。由此看来，母亲所做的一切，都是为了“我”。而“我”，也通过对合欢树的关注来表达对母亲的思念。

（五）小结

（由人及树）前部分是追忆母亲关心自己，后部分是围绕“合欢树”，表现对母亲的深切思念。对母亲的回忆为合欢树意义的阐发作好了铺垫，打下了感情基调。两部分衔接流畅，浑然一体，而没有割裂的支离破碎感。

三、悲伤也成享受

（一）为什么“我”后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树？ 【明确】

合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。

（二）从课文中我们能够感知，“我”的内心充满了悲伤，而幼年时期的欢乐时光对现在的“我”来说，更是给这种悲伤加上了浓墨重彩的一笔。而为何，我还会认为“悲伤也成享受”？ 【明确】

因母亲的去世而悲伤，因对母亲的愧疚而悲伤，又因独自一人回忆往事，想起和母亲一起生活的点点滴滴、与母亲作灵魂的交流而感到幸福和温馨，从而产生一种享受感，所以，悲伤也成享受。

四、结束语

人生本就是一场不可捉摸的情感体验，而母亲这个人物又为我们的人生加重了温馨与沉重的色彩。今天，我们携手史铁生共同体味了他与母亲之间的浓浓感情，感受到母爱的真诚可贵，感受到子欲养而亲不在的万分悲痛。同学们，趁着我们还年轻，趁着我们的母亲也还年轻，尽可能地去回报母亲对我们的深沉爱意。

第五篇：合欢树说课稿(用)

《合欢树》说课稿

——海阳一中

于淑华

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是《合欢树》。现在，我将从教材、学情、学习目标、教学重难点、学法教法、教学过程、板书设计等方面来说说我对这篇课文的教学设想。

一、教材分析：

《合欢树》这篇课文是人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中第三单元第三课。这一单元的主题是“现代散文的小与大”。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，这是郁达夫谈中国现代散文时作的一个比喻性的总结。这话的确道出了现代散文的一个很重要的特点，即“以小见大”，选材虽小，但蕴涵了博大、深远的意义。本文就是从生活的琐事取材，感悟生命背后的美好亲情和爱的博奥，思考生命的终极意义的一篇文章。

二、学情分析：

学习主体是高二年级学生，大多数学生阅读理解能力较差，需要老师的指导点拨。他们的优点是有求学的兴趣，学习扎实认真，所以，在教学中让他们多读、多动，在激发他们学习兴趣的同时，引导其理解平凡的语言中蕴含的伟大的母爱，引导学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。

三、学习目标：

《语文课程标准》要求“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。所以我把本课的三维学习目标设置为：

①知识与能力目标：a、理解“合欢树”丰富的情感内涵。

b、探讨文章中以小见大和象征的写作手法。

②过程和方法目标：采取自主、合作、探究的学习方式品味朴实平淡的文字。③情感态度和价值观目标：领会作者对母爱的感悟，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

四、学习重点、教学难点：

要学会品味平淡深沉的文章，就要从品味细节的内涵入手，所以，把品味平淡朴实的文字，感受作者的母子情深作为本课的学习重点。

学生在初中就已接触到象征手法，但是对象征意义的理解，是必须要结合具体的文本才能够落实的，对于学生来说，这是一个难点。所以，把对合欢树丰富的情感内涵和象征意义的理解。

五、学法教法：

1、《课程标准》明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法：课前预习法（主要任务是扫清文章中的字词障碍）、朗读成诵法、自主探究法、合作交流法。通过让学生阅读、师生、生生间合作讨论等方式，提高学生的自主学习意识和合作能力，同时完成教师与学生的平等对话。

2、在教学方法上，主要采用情境教学法、问题教学法、引探式教学法，通过朗读品味、重点赏析、写作体验等感受母子深情。

六、课前准备

1、课前预习，查找资料。了解史铁生这位作家；仔细研读文本，提出疑问。

2、归结学生的疑问，理出集中的问题。

3、下发散文《我与地坛》，让学生走进作者，铺设感悟课文的情感基础。

七、教学过程：

本课的课时安排是一课时。教学过程分为六个环节：（环节一）利用图片导入

展示两张图片，以国外的两个坐轮椅但却做出巨大成就的事例（一个是39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福，4次当选美国总统，另一个是坐在轮椅上生活和思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论。）引出中国的史铁生。

由已知的罗斯福和霍金两位著名人物的事迹引出史铁生，遵循了认知结构的发展规律。

（环节二）作者简介

让学生了解作者，从而初步体会作者对生命、生活的态度。启发学生对生命的感悟。史铁生的遭遇十分坎坷，与大部分学生的经历截然不同，这能在一定程度上激发学生阅读的兴趣。

（环节三）走进文本（采用朗读成诵法、问题教学法、合作探究法等）

初读课文，整体感知（采用诵读法和点拨法）

多媒体展示《我与地坛》一段话：“母亲生前没给我留下什么隽永的格言和要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，虽时光流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

作者对母爱的认识是随着时光流转越来越深刻.在这篇写母爱的文章里，教师的朗读能够为学生创设一个较好的情境氛围，学生一边听教师朗读，一边思考下列问题：

1、本文采用怎样的写作顺序？主要写了哪些内容？ •

2、作者对于母亲亲手栽下的合欢树的态度经历了怎样的变化？

• 再读课文，深入文本（采用点拨法和引导法）• 理解“合欢树”丰富的情感内涵

• 精读课文，质疑问难（采用问题法和讨论法）

• 出示学生初读中存在共性的典型问题进行讨论 •

1、作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？(艺术手法：以小见大)•

2、作者多次写到那个刚来到世上“瞪着眼睛看树影儿”的孩子，有什么作用？

3、为什么说“悲伤也成享受”？

（环节四）拓展延伸

本文是一篇从生活的琐事取材，感悟生命背后的美好亲情和爱的博奥，思考生命的终极意义的文章。正应了这一单元的主题 “小与大”。可谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。

在日常生活中，你和你的母亲之间有没有发生过令你难以忘怀的小事？让我们把镜头切换到我们身边的母亲

设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂的着力点和生长点，让学生有话可说，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。

（环节五）课堂小结

为了升华母爱，激发学生的感恩之心，我以歌声结束这节课。播放背景音乐《烛光里的妈妈》。

感谢母亲，是她以坚忍的母爱支撑着史铁生走出人生的“雨巷”，成就了史铁生的文学人生。

感谢合欢树，是它让我们看到了生命的希望、母爱的延续。

感谢史铁生，是他用痛苦的经历再次提醒我们要用心去理解母爱、珍惜母爱、回报母爱，不要失去了才感叹 “只是当时已惘然”。（环节六）布置作业

1.阅读史铁生作品《我与地坛》全文。

2.以《母亲，我想对你说》为题，运用细节描写，写成200字左右的片段作文。板书设计：