浅谈运用字理教学 减轻学生课业负担

第一篇：浅谈运用字理教学 减轻学生课业负担

《浅谈运用字理教学 减轻学生课业负担》

第十小学 李昭华

内容摘要:结合多年的教学实践谈了运用字理教学方法，减轻学生课业负担的看法和意见。

关键词: 字理教学；学习兴趣；思维能力；理解；

我在以往的识字教学中，采用的是传统的笔画分析法，一个汉字，要求学生一笔一画的书写记忆。尽管学生跟着老师读，然后抄写多遍，花了不少时间，但结果学生书写汉字时，错别字仍然不少，不是多笔少划，就是同音字、形近字混淆。这时，我又让学生反复抄写，以为这样能加深记忆，可是事与愿违，仍然有不少错别字出现。学生反复抄写，即加重了负担，也使学生产生了厌烦情绪。后来，我仔细查找原因，觉得教学方法不当是造成错别字不少的一个重要原因。笔画分析法，用的是机械的记忆方法，不能激发学生的学习兴趣。而且，学生对字理不理解，对字形只是机械地去记字的笔画，随着识字量增多，字形复杂，学生就很容易写错别字。

为了提高识字效率，巩固记忆，避免机械重复的抄写练习，我采用字理识字教学法。通过近几年的教学实践，我体会到这种方法，是激发学生的学习兴趣，增强理解与记忆能力，减轻课业负担的行之有效的科学方法。具体表现如下：

一、运用字理教学激发学生的学习兴趣。

“兴趣”是最好的老师。儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。而字理识字教学法，就是教师通过实物、图片、幻灯、录像、光盘等手段把一个个枯燥、抽象的汉字变成一幅幅图画，一个个故事，从而激发学生学习兴趣，学生能容易的记住汉字的字形，这样可避免简单、重复的抄写，从而减轻课业负担，达到优化课堂教学的效果。

如在教学“众”字时，我首先用电脑出示一幅画面，上面有一个人，让学生说说画的是什么？打出“人”字。然后又出现一个人紧跟在另一个人后面走的画面，根据画面学生可以理解两个认为“从”，“从”的意思是“跟从”。这时画面上又跑来了很多的人，让学生弄清许许多多的人叫“众”，“三”就表示许多，即“三人为众”，这是学生非常感兴趣。指导书写，为了使“众”字造型美，因此上面一个“人”字，下面两个“人”字。告诉学生这种结构的字叫“品字形结构”的字。以一带多识字，可以告诉学生其他几个品字形结构的字。如“晶、森、磊”等。在识字教学中，利用字谜、歌诀，增强课堂趣味性，让学生巧记、快记汉字。如“上下可是哥哥”，“上小下大是个尖”，“不正则歪”。这些字谜、歌诀韵味很深，读起来朗朗上口，识记汉字使用上它，会使学生学习兴趣更浓，记忆效果更佳。

二、运用字理教学加深意义识记

字理识字教学主要是从汉字的组构规律出发，找到汉字字形与义、音的关系，使学生不但知其然，而且知其所以然。这能大大减少死记硬背，多读多写，而且对于形近字，学生也不宜混淆。

如“蒸”字，笔画繁多，学生容易写错，我在教学时首先问学生什么叫“蒸”？大家知道把东西放锅里用水加热叫“蒸”，因此析解为：下面有火（），或上面有锅（），锅上面放水（），水沸腾后蒸汽上升（），上面再盖个锅盖（）。通过分析，学生就不易写错。又如教学“晴、睛”这组形近字，我让学生自己通过对字理的分析来区分这组字。学生也能说出“因为太阳出来了，天就晴了，所以“晴”是“日”字旁；而眼睛就是“目”，所以“睛”是“目”字旁；分析字理，记忆汉字，学生学得轻松愉快，印象深刻，也会减少错别字。

三、运用字理教学培养学生创造性的思维能力。

字理教学有利于发展学生的丰富想象力。想象能力，是创造性思维能力的前提。在字理教学中让学生用联想去创造一些巧妙的记忆方法。

如教学“哭”字，我首先出示这个字，让学生展开联想，说说如何记忆这个字。有的学生把“哭”字的上半部想象成人的两只眼睛，下半部是一个站着的人，中间一点是人哭时掉下的眼泪。又如教学“怕”字，根据这个字的结构特点，对字进行想象，“由于心理害怕，脸都吓白了”来记忆字形。通过想象记忆，学生既能很好的掌握字形又能发展想象力。

四、字理教学，除了可以帮助学生读记汉字字形，还可以运用汉字的构字规律和用字的规律，对词语进行解。

现在不少学生理解词语，以词解词，死记硬背，生吞活剥。对又有些词语看似懂了，但一用就错，这样学生对词语意思就要反复背诵，既增加了学生课业负担，对理解词语又只停留在表层。

通过字理识字的方法对词语进行理解是一种科学的方法，让学生轻松的理解词义。如《宿新市徐公店》一文中有一句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 文中的“走”字，意思是“跑”，但很多学生不理解为什么“走” 的意思是“跑”。这是就可根据字理进行教学，“走”是会意字，金文是，上面是摆动双手的“人”，下是（止）脚，这是一个人在快跑的样子，因此“走”的原意是“跑”。某些成语中也有“走”的本意的运用，如“走马观花”。又如《心愿》一文中“息息相关”的理解，首先理解会意字“息”，金文是，上是“鼻”，下是“心”，古人以为气从心生，心气从鼻出，所以呼吸叫“息”，“息息相关”就是指一个鼻子出气，引申为关系密切。因此通过每个字原有的比较固定的意义，来理解它的含义，使学生更为准确理解词语的意义。

总之，字理教学有助于减轻学生的心里压力，让他们由怕学到想学，营造宽松和谐的语文教育环境。又可以帮助学生用较少的时间掌握知识，避免简单机械重复的练习，从而达到减轻学生课业负担的目的，还给学生快乐的童年。

第二篇：运用字理教学

运用字理教学，提高识字教学效果

你知道汉字的字理吗？运用汉字的字理进行教学，可以有效提高识字教学效果。

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。每个汉字都有关于构成的说法、道理。字理识字是依据汉字的构字规律，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字，让学生见形知义，牢记于心，从而减轻识字负担，提高识字效率，达到识字目的。在这一过程中，进而激发学生识字兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，并使其升华对祖国文化的热爱，对祖国的热爱。

案例一：

一位老师领着学生学习“疆”字。“疆”字特别难写难记，老师先让学生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右边是三横加两个‘田’”，接着数笔画“

1、2„„19”。最后，让学生在本子上写五遍。

案例二：

一位老师领着学生学习“疆”字。老师首先引导学生猜猜：右边的“畺”由哪些部件组成，可能会有什么意思？有学生看完了说：“两块田被三条线隔开了。”教师顺势引导“疆”字右部两个“田”字上下有三条横线，表示田界之意。在农村这是十分常见的现象。而左部有个“弓”字，是因为旧时丈量土地田亩的工具，形状像弓。其下有个“土”字，田地与“土”有关。这样合起来就可以说用弓丈量田地，画出界线，就是“疆”字，它的意思是边界。学生没想到，这么难学的字里竟有这样的意思，汉字太有趣了。试想，在这样的教学氛围中，在这种字理教学的启发下，“疆”字还难学吗？估计想让学生忘记字的写法都难！

而第一个案例，老师和学生都费劲不小，但是，繁杂的分析和数笔画，都没有涉及这个汉字的构字方法和字里的“内容”，看起来它的部件毫无关联、笔画繁多，学习效果可想而知。

再看下例。

大家会发现，学生写“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，常写错，或把“废”字的广字头写成病字头，或是相反。一位老师让学生对两个字进行了比较。师：稿纸作废是不是生病的原因？ 生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？（学生笑了）

师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？ 生：疲劳了容易生病。生：生病了会感到不舒服。生：……

经过这样的讨论，这样的错别字还会再出现吗？

识字是低年级教学的重点，是学生阅读写作的基础，更是学生学习中华文化的起点。我们应该了解字理，学习字理，运用字理进行识字教学。

一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意和形声，有的老师会说还有转注和假借，实际上，严格说来转注和假借应属于用字的方法。

象形，即根据物体的外形特征，用线条将其具体地勾画出来，如“山、水、日、月、马、鱼”等。

指事，即用象征性的符号表示意义的造字法，如“上、下、刃”等。会意，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新意义的造字法。如“从、休、比、尘、孬、尖、甭、林、森、众”等。

形声，即由形旁和声旁拼合成字的造字法。一般来讲，声旁表音，形旁表意。现在流字中80%以上都是形声字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、渔、沐、刚、钢、岗、故、固、估、姑、咕、架”等。

当然，形声字声旁表音并不等同于它的读音和声旁完全相同。如“崇”字，它就不能读“zōng”。这就需要我们了解每个字的字理和变化，灵活运用和掌握。

如果我们了解字理，能够有意识地运用字理进行识字教学，就能及时把学生的无理分析和“奇思妙想”引导到汉字应有的内容上来；学生在学习汉字的同时，就会感受到祖国语言文字的精妙、神奇和魅力。

学习资料链接 推荐学习书目：

一、《字源谈趣》（陈政）

此书详说了800个常用汉字之由来。

与以往深奥枯涩的字源方面的书籍不一样，作者在每讲一个字之前皆以一段轻松有趣的故事引出，再娓娓道来。作为一本普及字源知识的大众读物，通俗性、趣味性、知识性、可读性并存是本书最大的特点。该书被海内外文字学界认为是“开文字学通俗化先河的奠基之作”。

二、《说文解字》（东汉许慎）

许慎是东汉时期的经学家、文字学家，他编撰的《说文解字》是中国第一部以六书理论系统分析字形、解释字义的字典，保存了大部分先秦字体以及汉代和以前的不少文字训诂，反映了上古汉语词汇的面貌，比较系统地提出分析文字的理论，是中国文学学史上第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典，是研究古文学和古汉语必不可少的材料。

三、《基础汉字形义释源（修订本）——〈说文〉部首今读本义》（邹晓丽著）这是一本运用古文字材料来探求《说文解字》部首本义并注明其今读的专著。书中以《说文》部首为纲，将汉字基础理论融会在扎实的字形、字音、字义的深入考证与浅近的阐释之中。本书语言通俗简练，说解深入浅出，是一本极具文献价值、学术价值的工具书，也是一本雅俗共赏的古文字学读本。

第三篇：运用字理教学促进学生发展

运用字理教学促进学生发展

梁秀新

[内容提要]《语文课程标准》明确指出了课改的方向是促进学生的发展。而我国的汉字是音、形、义的结合体，具有丰富的内涵，运用字理进行教学，能较好地促进学生的发展。进行字理教学一是使学生从小接触汉字的文化底蕴、激发学生对中华民族的热爱之情；二是促进学生的学习心理动力的发展；三是促进学生思维的发展；四是有利于学生各种能力（如自主学习的能力、与人合作的能力、探究能力、表达能力、观察能力„„）的发展。

[关键词]字理教学学生发展

汉字是世界上最古老的文字之一。它们是基本的特性是表意性。虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以依据字理识字析词、析形索义、因义记形。这样，不但大大提高教学效率，提高学生识字的质量，大减少错别字，而且能促进学生各方面的发展。

一、激发学生对中华民族的热爱之情。

《语文课程标准》的总目标要求“培植热爱祖国语言文字的情感”。要达到这一目标，光靠空洞乏味的说理是行不通的，我们可以在字理教学中，通过对字理的解析，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内蕴的博大精深，领略到我们祖先的聪明才智，使他 1

们对汉字的热爱油然而生，从而更加热爱我们伟大的祖国，还会将爱国之情升华为报国之志。在为理想而奋斗的过程，学生的意志也得到了发展。如在教“休”字时，我画了一幅简笔画，画中有一个人靠在一棵树上。学生一看就知道“休”字的字义是人累了要休息。这时，我不失时机地在表扬学生的同时赞美了创造汉字祖先。久而久之，学生不但对先人对汉字产生热爱之情，而且学习汉字的兴趣更浓，自控力和意志力得到了发展。

二、促进学生的学习心理动力的发展。

兴趣是最好的老师，因此，教师要促进学生学习心理动力的发展，引发学生学习科学文化的志趣。教师进行字理教学时，通过把枯燥乏味的汉字变成一幅幅图画、一个个故事、一个个谜语、一个个顺口溜、一个个动作演示，使枯燥的汉字形象化，让学生乐于接受。更能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使识字成为儿童自身的需要，让他们迫不及待地去探究汉字的奥秘，形成了良好的学习兴趣，进而使他们的学习心理动力得到了发展。如教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，因此，能激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的气氛中将汉字的形与义紧密联系起来记忆。当学生掌握了一定的字理知识后，就会自主地去探究汉字的奥秘。

三、促进学生思维的发展。

《语文课程标准》的一个基本理念是发展学生的思维。字理教学能促进学生思维的发展。

1、促进学生形象思维的发展

在学理教学中可运用直观的手段将枯燥的文字变成形象的图画、故事等等，在引导学生观察分析中发展学生的形象思维。如教“日”字时，可画一个圆圆的太阳，再在太阳中间画一片云，然后引导学生观察“日”中的“口”和“一”分别表示什么？

2、促进学生抽象思维的发展。

在教学汉字的产生和演变的过程中，介绍汉字怎样在形象的基础上进行抽象，最后形成今天的汉字，长期训练，就促进了学生抽象思维的发展。如教“水”字时，在展出流水图“”的基础上展出篆体水字“”，并让学生对照“水”字的“”是较长的水波演变来的，左右的“”是由两处较短的水波演变来的，然后引导学生记住“水”的字形。

3、促进学生创新思维的发展。

在解析字理时，长期对学生进行联想和想象的创造性思维训练，又可促进学生创新思维的发展。如教“晰”字，教师让学生自创方法记住它，学生就联想到：太阳出来了，万物清晰可见。这样的联想析解老师给予了肯定，大大地调动了学生创造性记忆方法的积极性。

四、有利于学生各种能力的发展。

课改的方向是以学生的发展为本。而字理教学有利于学生各种能力的发展。

1、促进学生自主学习能力的发展。

在字理教学中，教师在学生掌握了一定的字理知识后，让学生运用已有的字理知识自学生字，经常训练，可以使学生形成了良好的自

主学习的习惯。之后，学生就会自主地去探究汉字的奥秘。那么，他们自主学习的能力也相应地得到了发展。如：在学习《小儿垂钓》时，遇到了生词“蓬头”，学生就可以根据“”与草有关，通过分析，而知道“蓬头”是指头发像草一样散乱。学生尝到了成功的喜悦后，自主学习的兴趣浓了，自主学习的能力就得到了发展。

2、促进学生与人合作能力、探究能力的发展。

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。由此可见，学生不但要会自主学习，还要会合作、探究学习。因此，在字理教学中，在学一些较难的生字新词时，可让学生分小组进行讨论、绘画、表演，以培养学生与人合作的能力和探究能力。如在教学“缉拿”这个词时，可让学生先讨论词义，再表演，就可以培养学生们与人合作的能力和探究能力。久而久之，学生与人合作和探究的能力就得到了发展。

3、促进学生表达能力的发展。

人与人的交流少不了表达，由此可见发展学生的表达能力尤其重要。在字理教学中，字理可以通过语言描述、图画、表演来表示，如“晰”可用语言描述，“采”可用图表示，“撞”可通过表演表示。这几种表达形式都能满足学生的表现欲，学生乐于使用。通过语言描述、绘画、表演使学生的表达能力得到发展。

4、促进学生观察、分析能力的发展。

汉字是音、形、义的结合体，进行字理教学时教师引导学生观察字形或演示，分析字义，可以使学生的观察分析能力得到发展。如学

“罚”字时，通过观察分析，学生就知道“罚”可分解为（网）、言、刀三个部件，意思是触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将用刀（）处以极刑。故网、言、刀组合成罚。经常这样观察分析，学生的观察分析能力肯定得到发展。

字理教学既可以使学生从小接触汉字的文化底蕴，激发学生对中华民族的热爱之情，又能促进学生的学习心理动力的发展，还可以促进学生思维的发展，甚至有利于学生各种能力的发展。总而言之，运用字理教学，能促进学生的发展。

文献资料：《文字学基础与字理识字》（作者：黄元美）

《全日制义务教育语文课程标准》

第四篇：运用字理教学

运用字理教学，让识字教学如虎添翼

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住小学低年级语文教学的重点，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：

(一)提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

(二)字理教学与培养能力

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

(三)字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

祖国的文字博大精深，奥妙无穷，在我看来，热爱祖国文字也是一种爱国的表现。作为小学教师应至力于这一方面的教育，让我们的学生每人都写一手好字，他们可以非常纤细、非常文质彬彬、也可以异常精致。在这里引用肖川先生的一句话：我们虽不能做得很好，但“虽不能至心向往之”总可以算是一种追求吧。

第五篇：减轻学生课业负担

**中学关于2010级新生报名入学通知

各位亲爱的小学毕业生们：

今年我校七年级招生录取采取学生报名，然后参加入学考试的办法进行。学校将根据学生各自的入学成绩，进行电脑平均分班，以力保七年级各班学生在入学成绩上保持一个均衡的状态。为规范程序，规范操作，现将报名参考工作安排如下：

一、报名时间：2010年8月25——26日，在此期间各小学毕业生要组织联同家长在本校教导处进行报名工作。同时本校也将宣传招生工作的有关精神和操作办法，力求取得家长们的理解和支持。

二、考试时间：2010年8月27日，由教导处组织，中学各教研室协助。

三、阅卷时间：2010年8月28日，由各教研室组织。

四、分班时间：2010年8月29日，由中学教导处负责。

五、分班名单公示报名时间：2010年8月30日—31日，由教导处负责将电脑分班名单分别在校内外公示栏公示，同时让学生到所分到班的班主任处报名。

祝你们在新的校园里学习愉快！

**中学教导处

2010年8月20日

甘孜**县关于学生就近入学管理办法

第一条 为规范和加强义务教育入学管理，确保适龄儿童、少年就近入学，促进教育公平，根据《中华人民共和国义务教育法》规定，结合我县实际，制定本办法。

第二条 各校应认真履行义务教育职责，科学制定义务教育发展规划，逐步推进教育资源配置均衡化。

第三条 义务教育阶段公办学校应当按地段招生，学生按地段申请就读。学校招生地段由县教育行政部门和学校根据州教育行政部门有关规定共同划定。

第四条 少数招生地段由于人口和地理环境变化等原因导致学位连年紧缺或空余时，教育行政部门可根据实际情况，对学校招生地段进行适当调整，并在招生报名前两个月向社会公告，向学生家长做好解释工作。

第五条 个别区域就读需求超过招生学校办学规模且难以立即调整招生地段的，教育行政部门应加强统筹协调，制定生源分流办法，将符合就读条件的分流学生就近安排到招生地段周边的公办学校就读，或由分流学生自主选择就读民办学校。

第六条 义务教育阶段公办学校要严格实行免试就近入学制度，不得拒绝招生地段内符合就读条件的适龄儿童、少年申请学位，不得擅自跨地段和跨区招生，不得擅自接收学生跨地段择校就读。属于政策优惠人员子女就读的，由教育行政部门按照有关政策和就近入学原则统一协调安排学位。

第七条 义务教育阶段学校未经市教育行政部门批准，不得以考试、竞赛、面谈、表演等形式进行选拔性招生。义务教育阶段学校实行常态编班，不得设立或变相设立重点班与非重点班。

第八条 教育行政部门应当核定民办学校的招生规模，引导义务教育阶段民办学校认真落实《中华人民共和国义务教育法》要求，依法自主招生和就近招生。教育行政部门应当将民办学校学生学籍纳入统一管理。

第九条 教育行政部门应当根据本地区人口控制规模和教育需求，按规定的班额标准制定义务教育招生计划和工作方案。义务教育阶段学校应当严格执行招生计划。

第十条 我县每年3月至9月，按照下列程序开展新学年义务教育新生招生工作：

（一）教育行政部门组织制定招生计划；

（二）教育行政部门、学校开展招生宣传和咨询服务；

（三）有关部门按照相关规定审核就读和免费资格；

（四）学校安排学位，公示招生录取结果，通知新生报到注册；

（五）教育行政部门审核招生录取结果。

第十一条 义务教育阶段学校应当公示招生政策、就读条件、招生计划、招生地段、招生程序、招生结果、新生名单、咨询投诉电话，不得收取任何招生费用。

第十二条 义务教育阶段学校违反招生和就近入学管理规定的，由教育行政部门依法查处。

第十三条 本办法自2008年8月30日起施行。各校可依据本办法制定实施细则。

**县教育局2010年

关于学生就近入学有关工作的通知

**县县属各中学：

为进一步推进义务教育均衡发展，规范义务教育阶段办学行为，根据《中华人民共和国义务教育法》的有关精神，现就进一步落实义务教育免试就近入学的有关工作通知如下：

一、各地学校要进一步完善义务教育阶段的学生布局，多途径满足学位需求，落实适龄儿童免试就近入学。

二、各校要合理地在招生地段招生，并在接受学位申请前向社会公布；同时也要公示本校招生地段，做到公开、公平、公正，自觉接受社会监督。

三、各义务教育阶段学校，要大力实施素质教育，积极推进课程改革，全面推行学生综合素质评价，促进学生全面和谐发展。义务教育阶段学校不得举办奥数班和重点班，或者擅自以教育实验的名义变相设立重点班；不得组织招生考试，也不得以学科竞赛等各种形式变相组织初中招生考试；不得利用学校资源以任何方式，与社会办学机构举办面向义务教育阶段学生的培训班；学校开办兴趣班一律不得收费。

四、按就近入学的原则，划定接收进城务工就业农民子女就读学校范围，要以公办学校接收为主，对符合条件的农民工子女一律免收借读费，与当地学生一视同仁。

五、各教办要加强落实免试就近入学的组织检查工作，对于妨碍学生免试就近入学的行为，一经发现立即整改，造成严重影响的要严肃查处。各地教育督导部门要组织开展学生就近入学工作的专项督导，督促落实。有关督查结果将在全县通报。

**县教育局

2010年9月1日

**中学关于减轻学生课业负担的通知

**中学各位教师：

为了全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。要让学生变苦学为乐学，就必须减轻学生过重课业负担。要减轻学生的课业负担，现规定教师须做到“三精”。

一、精心备课是“减负”的前提

备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划；是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。精心备课时要做到：

1.备课必须备教材，又备学生

既要钻研大纲，通读教材，对本学科本册的教学目的要求，教学体系，基本内容要熟练掌握。又要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣、需要，了解学生的学习方法、习惯，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导，因材施教的教案。

2.备课必须既备教法，又备学法

古谚云：“授之以鱼足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼”。教师如能多给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师那里获得“金子”，还能得到点石成金的“指头。”

二、精当教学是减轻学生负担的关键

要减轻学生课业负担，提高课堂教学效率是关键，要向45分钟要质量，教师的课堂教学必须精当，这就要求：

1.必须正确处理好师生之间的双边活动和学生之间的多边活动，教学中教师要给学生恰当的启发点拨，真正起到主导作用，要始终调动学生的学习积极性，引导学生主动、积极地参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。

2.必须把调动、启发学生思维的行为一条主线贯穿于课堂教学过程的始终。

3.必须面向全体学生

要根据不同的对象确定不同的要求，选择不同的内容和方法，力求使每个学生都参与到教学的全过程中来，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识，力求既满足优生的求知，又照顾后进生的进度，决不搞课内损失课外补。还必须给学生留有相应的活动时间。

三、精简作业是减轻学生负担的保证

1.作业要考虑针对性

要不要布置作业，该布置多少，什么样的作业，决不能是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。

2.作业要考虑多样性

既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。

3.作业要考虑全面性

要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有“选做”的开放题，供有能力的学生再提高训练。这样，则既可以保证优生“吃饱”，又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担。

只要教师端正教学思想，提高教师自身素质，精心备课，精当教学，精简作业。就一定可以减轻学生的课业负担。

**中学教导处

2008年9月9日

**中学教师学习减轻学生课业负担的具体方法

为了提高学生的学习效率，有效地减轻学生的课业负担，我们主要应从哪几方面做起呢?主要方法可以参考以下几点：

1．明确教育目标，从思想上杜绝“高负担=高质量”

一般，我们所说的“课业负担”是指学生在课业方面应当担负的责任、履行的任务和承受的压力。而我们现在所说的减轻学生的课业负担，实际上是指要减去超出学生所能承受的量或限度的那一部分，并不是放任学生不完成课业任务。

教师在针对如何减轻学生课业负担而进行的—系列教学活动中，首先就要明确教育目标。要想更好地减轻学生的课业负担，就要通过各种方法提高我们的教学有效性，提高学生的学习效率，而不是盲目地加大学习量。总之，教师在教学中要把握关键知识，提高学生的学习效率，杜绝“高负担：高质量”的片面质量观。

2．在教学中把握关键，减轻学习负担

当学生在学习时能够准确地把握关键知识，就可以更快速地对知识进行理解记忆，不仅可以节省时间，还可以提高学习质量。同时，只要找到了知识的重点所在，学生对学习也就充满自信，学习负担自然就会减小。

(1)在关键知识处重点讲解

对关键知识着重讲解，也可以进行反复讲解，通过这种方式加强学生的记忆效果。学生掌握了关键知识，对其他知识的掌握也就会更加容易，更加快速。学习就会在学生的心里变得更加得心应手。心理压力少了，课业负担也自然会减轻。

(2)在关键知识处进行提问

提问是教师进行课堂教学最重要的手段之一。教师利用提问不仅可以加深学生对关键知识的认识与思考，更可以使学生主动地参与到学习中去，增强学习的主动性。教师应努力让学习在学生的心中成为一种乐趣，一—种需要，而不是一种负担。

3．在布置作业时把握关键知识，减少低效和无效劳动

研究发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们正常掌握知识。

可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。

如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。

教师在布置练习题的时候，事先—定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少。使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。

在日常教学工作中，教师在注重对学生进行文化知识培养的同时，也要注意减轻学生的课业负担，优化学生的心理素质，使学生做到发自内心的“我要学”，为学生创造一个和谐、愉快、乐学的学习氛围。

**中学教导处 2009年9月3日 **中学关于减轻学生课业负担的对策

近年来，中学生在学习过程中过重的课业负担虽有一定程度的减轻，但是离根本解决问题还相差很远，然而，在同意调教下，有些教师却能做到既减轻学生负担又能提高质量，因此，我们不能等待观望，有什么减轻学生负担的规定或条文。而应该以积极的态度认真研究过重负担的问题和其产生的原应，并采取相应的对策。

从学生学习中的过重负担主要有以下几点：一是有部分学会不喜欢学习，甚至讨厌学习，他们听课时接受能力较差，做作业好象做苦力，一提到虚伪系就套疼，已形成一种沉重的心理负担，既妨碍学业进步，又损害了身心健康。二是沉重的作业负担，有些教师以“看过不如做过，做过不如做得多”。这句俗话延伸开来，进行大量的题海战术，这样挤占了不少学生的课余休息时间，妨碍了学生的正常活动，至使学生长期睡眠不足。这是学生负担过重的突出表现。三是中下生，除了有前两种负担外，还有改不完的错，补不完的课。这样学生吃力，教师辛苦。鉴于这种情况，作为教师应该做好下面几点工作：

加强自身的形象建设，要具备严谨求实的作风，并且要重视师德的修养，提高自身的素质，提高教学水平。

要提高教学水平和教学效果，教师应具备这样一些能力，获取和驾驶知识的能力，了解和分析学生心理的能力；教学的组织力，语言的表达能力。努力把“应试教育”改变成“素质教育”，承认学生之间的差距，多亲近、尊重他们，关心、帮助他们，把自己的真挚的感情投入到他们身上，做他们的良师益友。

激发学生的学习兴趣，一位教育家说：“成功的教学所需要的不是强制的，而是激发学生的兴趣”。学习兴趣是学习的最好的动力，兴趣能引起注意，激发情感，在教学中不只是用灵活多样的教法，生动形象地讲解

去激发学生的兴趣，更重要的是利用知识本身的魅力，激发学生的兴趣。让学生重复体验自己亲身参与掌握知识的情感，唤起他们对知识的兴趣，就会自觉地积极开动脑筋去摄取知识。

抓好基础，着眼智能，优化教学过程。学生的智能是在掌握知识，训练基本技能中得到扩展的，而智能的扩展又能促进基础知识的理解和掌握，二者是相互相成的。要减轻学生的负担，一定要改革当前我们的教学方法存在的“三多”、“三少”（教师注入多、学生吸收少；死记硬背多、独立思考少；课外作业多、文体活动少）所以必须要改进课堂教学，力争向45分钟要质量，在45分钟内完成好这三方面的工作。

加强复习，尽量减少遗忘。“温故而知新”，有经验的教师常在新课之前对新旧知识有关联的基础知识进行复习，这样既又利于旧知识的巩固，又利于新知识的学习，因为复习是巩固知识，克服以往的有效方法。在 上课前5分钟可以安排复习，新课进行中也可适当结合复习，在新知识多数学生已掌握的情况下，仍然可以插 入旧知识强化练习，着昂可以使学生的旧知识得到巩固，又可以使学生在分析、鉴别中更清楚明确地理解新知识，同时又能加深对旧知识的理解，我们应该根据遗忘先快后慢的规律，复习应及时，其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前，应该进行系统的归类复习训练，让学生了解知识的结构，使学生学得轻松，学得愉快，从而减轻了学生的负担。

**中学教导处

2010年9月8日