运用字理教学消灭错别字

第一篇：运用字理教学消灭错别字

运用字理教学消灭错别字

随着新课程的不断推进，我们欣喜地看到学生的语文能力在不断提升，同时也忧心地看到学生的错别字越来越多。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。

一、错别字产生的原因

汉字，可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到现在正规化的汉字，在漫长的历史演绎中，汉字形成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，而且由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字大量出现。

二、字理教学在识字教学中的优势

学生识字的难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法入手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规

律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。例如“木”是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁”的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。

再者字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规则形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学直观性、形象性和趣味性，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，有效提高了学生的识字能力。例如“瓜”的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。

三、运用字理教学消灭错别字的方法

“字理”是汉字学的一个重要内容，简单地说就是构字的理据。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。

1、追溯字源，牢记正确字形。

运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道

字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。

执教“初”字时，先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，有的用加一加的方法，有的说换偏旁法，有的用猜字谜的办法记住它，学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是神部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以„初‟的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为 „初‟”。学生听得出神入化，相信只要了解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，现在不会，将来也不会。

2、结合造字方法，区分形近字。

错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理结合造字方法来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用图出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。

3、了解字的演变，明确字的意义。

汉字是世界上最古老的文字之一。在历史的变迁中，它的字形也在发生着变化。它们最基本的特性是表意性，虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以了解汉字字形的演变过程，理解字义，因义记形。这样，可以提高教学效率，提高学生识字的质量，大大减少错别字，如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也减少了错别字的产生。

总之，只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加深学生对汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

第二篇：运用字理纠正错别字

运用字理纠正错别字

随着新课程的推进，我们欣喜地看到学生的语文能力在不断提升，同时也忧心地看到学生的错别字越来越多。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。笔者尝试在教学中运用汉字学字理知识来纠正错别字，取得了很好的效果。

“字理”是汉字学的一个重要内容，简单地说就是构字的理据。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。

经过隶楷书的笔画化和简化后的现代汉字，有些字仍能看出构字的理据，比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注视、瞅之义；“卡”字是“上”“下”二字的合体，表示不上不下夹在中间之义；“侃”字是“亻、口、川”的合体，表示某人口若悬河特别能说之义。但是，也有许多字的构字理据已经难以看出来了。为了便于学生理解这类字的理据，必须运用相应的教学方法。笔者采用的方法主要有直观法、比较法和迁移法。

1．直观法

利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点更加明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用幻灯片出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！老师接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。

又如学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻”或将“隹”少写一横成为“住”。为了纠正这些错误，教学时，我展出了“雁”的小篆“隹”字，学生细细观察后发现像一只鸟。教师总结“隹”（zhuī）是鸟的象形，这四横，是鸟翅膀的翎毛，所以不能写成三横。接着，引发学生思考到：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到：“隹”旁表明大雁是一种鸟，第一个“亻”是“隹”的一部分；第二个“亻”表明了大雁的飞行特点。老师再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿；古音是hǎn，在这个字中也表ɑn音。

运用直观法展示古文字形，使学生理解了“休”和“雁”的构字理据，再没有学生写错这两个字。

2．比较法

错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。

（1）比较形近声符。“狼”“狠”二字由于那一“点”常使学生混用。对此，我们在教学中引导学生辨析比较，“狼”是动物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的声符，所以整字读“lánɡ”；“狠”的声符是“艮”，读ɡèn，所以整字读作“hěn”。学生清楚了两个字的区别后，为巩固形声字的知识，并扩大识字量，教师又给学生展示了由基本字“良”构成的一串字：“浪、娘、粮、郎、朗、廊、琅、榔、锒、螂”，引导学生发现一个构字规律——“良”的韵母“iɑnɡ”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水“氵”；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁„„。再列出由“艮”构成的一串形声字：“很、恨、狠、痕、根、跟、恳、垦、银、龈、垠”等进行分析，使学生明白了“艮”在这些合体字中的示音作用。由于重点比较了两个字的声符，使学生不仅记得牢，用得准，而且举一反三，提高了识字效率。

又如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察、分析其构字理据。教师先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教师再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也做到了汉字教学形音义结合的要求。

（2）比较形近意符。在识字教学中，比较形近意符是引导学生理解和掌握字形字义字音的一个好方法。日常教学中，不少教师不清楚偏旁两点水“冫”的意思，导致了学生经常将两点水写成三点水“氵”，从而产生了许多别字，比如将“冶”写成“治”，“冷”写成“泠”。

对“氵”旁，大家都知道是表示“水”义。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，还是需要字理知识的。“冫”在甲骨文像水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字的音、义都是“冰”，是“冰”的初文（即刚开始的写法）。以“冫”为意符的字大多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰块的融化比喻金属的销熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清凉而不是冰凉，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。这样分析形近偏旁，有助于引导学生理解这两个字的不同形、义，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”两个形近意符的知识。

（3）比较形近部首。部首表意是汉字学理论之一，利用部首归类原理帮助学生识字，是科学的识字教法之一。学生在作业中，经常将“却”的右边部首“卩”写成“阝”，究其原因，是不明白这两个部首的意思。对此，我们在纠正学生错别字时，先给他们讲解部首“卩”和“右阝”的字理。“卩”的甲骨文字形是人的跪坐之形，读音“jié”，比如在“节、疖、”中就起声符作用。但是“卩”在构字中，更多的是起表意作用，表示字与人的活动或人的腿脚活动有关。象“却”的本义就是退，如“望而却步”。教师讲清楚了字理，再让学生说出带有“卩”部的字和自己的理解。学生马上可以找到“叩”和“即”。老师启发学生这二字为什么是“卩”这个部首。学生马上明白了“叩”是人跪下的活动，所以用“卩”旁。但学生并不知晓“即”的意思。在学生充满探究兴趣的情况下，教师再做适当的讲解：“即”是会意字，左偏旁原写作“皀”(jí)，在甲骨文像盛满食物的器皿；“卩”在食器“皀”旁，像人跪坐着就餐。本义是就餐，引申为接近、靠近，如“不即不离”、“若即若离”。以此类推，学生在识字中如果遇到带有“卩”这个部首的字，马上就会联想到与人或人跪地而坐有关，进而理解字的含义。

而“右阝”则是“邑”作右偏旁的楷书写法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等义，比如“邦、邻、郊、鄙”都表示地域、地区，“邓、邢、邱、郑、邯郸”本来都是古国名，“郡、都、郭”都与城市有关。这样讲清部首义，学生牢记了部首义及归类字，搞混、写错“卩”和“右阝”的现象大大降低了。

3．迁移法。

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，表现为教师举一，学生反三，活学活用已获得的知识、技能和方法。在识字教学中，运用正迁移可以提高识字效率，避免很多错别字的出现。比如“月”字，作为偏旁，是同形的两个部首，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。在古文字中是异形字。“月”的本义是月亮。有“月”旁的字与月相、光亮、时间等义有关。我们启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生打开了记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”字，并质疑：月字旁的字怎么与“肌肉”有关呢？学生迷惑了，此时老师告诉学生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使学生看出像切下的一块肉形。但是“肉”演变到小篆时写法很像“月”字。于是，人们为了避免混淆，就造了“肉”字，但作偏旁时，楷书还是写成“月”形，所以称作“肉月旁”。作偏旁时主要作意符，所带的字与肉体意思有关。接着，教师出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。学生通过偏旁的辨析，理解带有“月”旁字的含义，达到了举一反三的迁移目的。

总之，运用汉字学字理知识分析汉字，是纠正错别字、提高识字效率的一种有效方法，不仅使学生加深对字的形义关系的理解，减少错别字的出现，而且学到了许多汉字知识，极大地提高了语文素养。

第三篇：运用字理教学

运用字理教学，提高识字教学效果

你知道汉字的字理吗？运用汉字的字理进行教学，可以有效提高识字教学效果。

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。每个汉字都有关于构成的说法、道理。字理识字是依据汉字的构字规律，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字，让学生见形知义，牢记于心，从而减轻识字负担，提高识字效率，达到识字目的。在这一过程中，进而激发学生识字兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，并使其升华对祖国文化的热爱，对祖国的热爱。

案例一：

一位老师领着学生学习“疆”字。“疆”字特别难写难记，老师先让学生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右边是三横加两个‘田’”，接着数笔画“

1、2„„19”。最后，让学生在本子上写五遍。

案例二：

一位老师领着学生学习“疆”字。老师首先引导学生猜猜：右边的“畺”由哪些部件组成，可能会有什么意思？有学生看完了说：“两块田被三条线隔开了。”教师顺势引导“疆”字右部两个“田”字上下有三条横线，表示田界之意。在农村这是十分常见的现象。而左部有个“弓”字，是因为旧时丈量土地田亩的工具，形状像弓。其下有个“土”字，田地与“土”有关。这样合起来就可以说用弓丈量田地，画出界线，就是“疆”字，它的意思是边界。学生没想到，这么难学的字里竟有这样的意思，汉字太有趣了。试想，在这样的教学氛围中，在这种字理教学的启发下，“疆”字还难学吗？估计想让学生忘记字的写法都难！

而第一个案例，老师和学生都费劲不小，但是，繁杂的分析和数笔画，都没有涉及这个汉字的构字方法和字里的“内容”，看起来它的部件毫无关联、笔画繁多，学习效果可想而知。

再看下例。

大家会发现，学生写“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，常写错，或把“废”字的广字头写成病字头，或是相反。一位老师让学生对两个字进行了比较。师：稿纸作废是不是生病的原因？ 生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？（学生笑了）

师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？ 生：疲劳了容易生病。生：生病了会感到不舒服。生：……

经过这样的讨论，这样的错别字还会再出现吗？

识字是低年级教学的重点，是学生阅读写作的基础，更是学生学习中华文化的起点。我们应该了解字理，学习字理，运用字理进行识字教学。

一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意和形声，有的老师会说还有转注和假借，实际上，严格说来转注和假借应属于用字的方法。

象形，即根据物体的外形特征，用线条将其具体地勾画出来，如“山、水、日、月、马、鱼”等。

指事，即用象征性的符号表示意义的造字法，如“上、下、刃”等。会意，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新意义的造字法。如“从、休、比、尘、孬、尖、甭、林、森、众”等。

形声，即由形旁和声旁拼合成字的造字法。一般来讲，声旁表音，形旁表意。现在流字中80%以上都是形声字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、渔、沐、刚、钢、岗、故、固、估、姑、咕、架”等。

当然，形声字声旁表音并不等同于它的读音和声旁完全相同。如“崇”字，它就不能读“zōng”。这就需要我们了解每个字的字理和变化，灵活运用和掌握。

如果我们了解字理，能够有意识地运用字理进行识字教学，就能及时把学生的无理分析和“奇思妙想”引导到汉字应有的内容上来；学生在学习汉字的同时，就会感受到祖国语言文字的精妙、神奇和魅力。

学习资料链接 推荐学习书目：

一、《字源谈趣》（陈政）

此书详说了800个常用汉字之由来。

与以往深奥枯涩的字源方面的书籍不一样，作者在每讲一个字之前皆以一段轻松有趣的故事引出，再娓娓道来。作为一本普及字源知识的大众读物，通俗性、趣味性、知识性、可读性并存是本书最大的特点。该书被海内外文字学界认为是“开文字学通俗化先河的奠基之作”。

二、《说文解字》（东汉许慎）

许慎是东汉时期的经学家、文字学家，他编撰的《说文解字》是中国第一部以六书理论系统分析字形、解释字义的字典，保存了大部分先秦字体以及汉代和以前的不少文字训诂，反映了上古汉语词汇的面貌，比较系统地提出分析文字的理论，是中国文学学史上第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典，是研究古文学和古汉语必不可少的材料。

三、《基础汉字形义释源（修订本）——〈说文〉部首今读本义》（邹晓丽著）这是一本运用古文字材料来探求《说文解字》部首本义并注明其今读的专著。书中以《说文》部首为纲，将汉字基础理论融会在扎实的字形、字音、字义的深入考证与浅近的阐释之中。本书语言通俗简练，说解深入浅出，是一本极具文献价值、学术价值的工具书，也是一本雅俗共赏的古文字学读本。

第四篇：消灭错别字

综合实践活动一围剿错别字------汉字规范活动

活动目标：

1.知识与能力：通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。

2．过程与方法：通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

3．情感态度与价值观：在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。活动重点：为规范汉字做贡献。

活动难点：对错别字的“围剿”。

活动关键：增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

活动方法：调查研究。

活动手段：多媒体

教具：摄像机

课时：一课时

活动资源

1．教材中的阅读材料，学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。

2．搜集的优秀书法作品，寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。活动开展

第一阶段：制定计划，开展研究

（一）走进汉字

导语：汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！

（二）制定计划

1．读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。

（了解汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品。）

2．设疑。

你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些方面的资料？

3.学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工，组织协调。

了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。

调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题、学习撰搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品，寻找伙伴优秀的书法作品

4．自学阅读资料。（汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，汉字）

5．小组开展研究：

（学习方式：观察了解、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查等等）

第二阶段：活动展示

活动一：汉字历史、趣事知多少

1．猜一猜

中国最早的汉字是什么？

2．说一说

甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。

3．看一看

汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生的？

（甲骨文是殷商时代的文字；金文又叫钟鼎文，盛行于西周；

大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体；隶书产生于秦代，盛行于汉代；楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直沿用到今天。）

4．故事串

①一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）

②古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。

古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。（一字毁千军、一点值万金……）

活动二：火眼金睛

1．创意寻找

组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。

2．实践指南

现在，你是否愿意把观察到的错别字情况记录下来？你可以采用记录表的形式（如下表），可以拍摄下来，也可以采用其他的方式记录。

3．撰写报告

学习调查报告

3．指导写简单的调查报告

调查报告一般可以分三个部分：

（1）调查的时间、地点、调查的目的——发现招牌广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。

（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。

（3）提出整改建议。提出防止和减少错别字的建议。

4．小组汇报调查情况。

作业：小小建议书

在社会用字调查中发现的问题，可以给有关部门、当地政府或你的同学写一封建议书，建议改正错别字。教学后记：

第五篇：运用字理教学

运用字理教学，让识字教学如虎添翼

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住小学低年级语文教学的重点，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：

(一)提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

(二)字理教学与培养能力

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

(三)字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

祖国的文字博大精深，奥妙无穷，在我看来，热爱祖国文字也是一种爱国的表现。作为小学教师应至力于这一方面的教育，让我们的学生每人都写一手好字，他们可以非常纤细、非常文质彬彬、也可以异常精致。在这里引用肖川先生的一句话：我们虽不能做得很好，但“虽不能至心向往之”总可以算是一种追求吧。