运用字理识字,提高教学效果

第一篇：运用字理识字,提高教学效果

运用字理识字，提高识字效率

小学语文教学承担着识字重担，特别是对于刚入校的一年级学生来说，对于辅导来说，量就更大了，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。

一、在运用识字教学中也总结了一定的实践性的识字方法

1、趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“开火车”、“认生字卡片”„„使课堂成为学生学习的乐园。（2）编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“已”、“己”，可这样编：己字不出门，已字传万家。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了“已”、“己”。

2、在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

二、运用字理识字，让我在教学中也轻松了很多。

1、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

2、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学低年级段的识字量1600——1800个。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

3、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

4、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。

第二篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

“字理识字”是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。

识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是整个语文教学的基石。如何让孩子们在短短的两年之内认识2500个汉字？大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。其基本原理是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。

我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、运用字理，识记象形字。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用这一特点，进行 “朵”字的教学时。

“朵”教学片断：

1、出示一株植物图，而后在植物顶端出示一朵花。告诉学生这株植物开花了。

2、出示“朵”字，引导学生联想这株开花的植物与“朵”字有什么联系。（学生回答：下面的木字就是这株植物，上面的“几”就是花。）

3、教师帮助学生总结：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半长在植物上，所以下面是一个“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、学生给“朵”字组词语。

5、教师扩展：像花儿的东西也用“朵”来形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵儿”等等。这样的讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且加深对字形的记忆，对字义的理解，写错字、用错字的问题可以很好的解决。

二、运用字理，识记会意字。

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。如：我在《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学：

1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。

（为了降低难度，事先把课文中的生字用课件出示，让学生从中选择）

2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字？（主要引导学生关注门中的“耳”）

3、顺势出示“闻”的其他几种字体，如：甲骨文、金文，讲解“闻”的构成。（耳朵有听的感觉，由此产生听见的含义。）①简单介绍甲骨文的知识

②解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。

（这时一个学生提出问题：如果“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢？，于是教师引出“闻”和“听”的比较。）

4、“闻”和“听”的比较

(1)相同点：都有听的意思。

(2)区分点：“听”（书写听的甲骨文，表示口说话，耳在听），主要指“用耳去听”；“闻”，主要是指“听到了什么东西”。

(3)学生再读诗句“处处闻啼鸟”。

教师提问：你现在知道为什么说“闻啼鸟”不说“听啼鸟”了吗？（学生马上说这里是听到了鸟的叫声）

5、一字多义，理解“闻”的不同意思：

师:你还在那听过带有“闻”词语？（学生用“闻”组词）（一个学生提出：这个“闻”是闻到香味的“闻”吗？）师:介绍“闻”的第二种意思：用鼻子来嗅到气味。

6、巩固学生对“闻”字的理解：

（1）根据难易程度依次出示古诗“处处闻啼鸟”“柴门闻犬吠”。让学生根据对“闻”含义的理解，解释诗句的意思。

（2）出示词语“闻见”、“见闻”。师：这两个词语，可以用不同的五官来表示，你能猜出来吗？（闻见——鼻子；见闻——耳朵、眼睛）

以上案例学生提出两次有价值的问题，涉及到“闻”与“听”的区别和“闻”的一字多义。可以看出学生会思考，有想法。这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据（金文的构成），理解字义有根据，进而在诗句、词语中验证字义。有利于发展学生思维。

三、运用字理，识记形声字。形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。分散式的两种类型：形被拆开、声被拆开。还有一种不规则的偏角式：形偏一角、声偏一角。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标音。此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本来面目。如“病”的形旁病字头，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“ ”后才能现此形态。这样的形符还有左耳旁、反犬旁等。这种现象称为倒文。

让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。如教学形声字“飘、漂”时，我是这样处理的：

1、出示简笔画

2、提出：看到这幅画，你知道怎样快速地记住这些字吗？

3、学生回答：

l “飘”——船上旗帜飘扬；“漂”——轮船在水中漂；“票”——指上船要买船票。l 我发现“漂、飘”右边都含有“票”。“漂、飘”的偏旁和它的字义有关系，4、教师介绍形声字的识字特点：“飘”中的风表意，票表声，“飘”就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。

5、教师又出示一些这样的形声字：“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。

学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

四、运用字理，纠正错别字效率高。

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，可以有效减少学生的错别字。

教学中我发现学生经常把“羊”和“半”的笔画搞错。于是，我通过“半”和“羊”的字理向学生进行讲解：

l 半：属于会意字，从八从牛。即

“八”是分解的意思，牛的体积较大，易于分割，所以取“牛”会意。在组词中明白“半”还有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：属于象形字。

通过这样的图文比较，学生能够清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通过这样，运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。我在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字，提高学生识字效率，促使学生对汉语汉字的进一步学习。

第三篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

平阳小学

梁忠勤

我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。

如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面„„生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。

字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

二、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的60%,到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气„„”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

三、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

生记忆呢？机械识记和重复抄抄写与“减负”相悖，为了加深印象便于记忆，了“蒸”字，让学生观察、比较，思考“蒸”字中各部件所表达的意思，当我特别强调“一”时，学生很快看出“一”就像蒸东西的锅。再问及“蒸”字中的一横为什么不能漏写时？学生们纷纷发言。思维活跃。不言而喻，生活的常识使他们懂得，如果漏掉“一”，“蒸东西”就没有“锅”了，而且下面还烧着一把火，怎么行？通过联系实际进行具体形象的比较，学生很少有人漏写“蒸”字中的“一”

四、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

五、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字

理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

六、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。

第四篇：运用字理巧识字

运用字理巧识字

福建省屏南县光华小学 韦敦芳

347159076@qq.com 电话 ***

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

以下是我在低年级识字教学中，针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法：

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，孩子们明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕” 头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。

合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。

四、歌诀法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。例如 教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来

不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜： “又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”

（七）； “因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）„„这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗，在欣赏一幅美丽的画，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

第五篇：运用字理教学提高低年级识字能力德甫

浅谈运用字理教学提高低年级识字能力

贺州市富川瑶族自治县朝东镇县油沐中心校：周德甫

小学低年级语文教学的重难点是识字写字教学。识字教学一直受到汉字难记、难写易错。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,在教学中，我充分运用字理，根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地迚行识字教学，不断再现汉字生动的极形。通过多年来的实践证明，字理识字教学不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。具体作法如下：

一、字理为本，激发识字兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊”！出示“家”的字形演变：让学生了解字的变化过程，激发他们的认字兴趣。学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，幵粗浅地了解了人类社会发展的历史。

二、创设情境，展开教学。

低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积枀性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题 “你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗？”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“谁写的字最漂亮？”一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积枀了，识字效率高了。

三、猜谜语，激发识字的兴趣。

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快乊中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。不上不下（卡）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积枀性和探究能力，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。随着识字的增加，小朋友发现了许多字的规律，他们也会运用老师讲到的一些记忆方法，他们在自己的发现中、自己的解字析词过程中体会着快乐。如根据字形编的：“兔子差点不见了——免。”如根据音形义编的：“弟弟站在木头边——梯”。虽然有时有的办法幵不正确，还显得幼稚，但看着发现的喜悦洋溢在一张张小脸上，那份快乐也感染着作为老师的我。

四、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际迚行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第四册《动手做做看》一文中，有个生字“朗”，由于这个用换偏旁的方法不好记，用加一加或减一减的方法，好像不是那么好记。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一双双小手举起来了，这个说：“我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书用经常看到这个字”。对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗。那个说：“我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

总乊，语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”识字教学也可以联系课文迚行识字。随文识字，以帮助学生对字词的理解和记忆。从心理学角度来看，小学生认识事物特点是整体的、笼统的、具体的、感觉、知觉等思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，分析能力和概括能力的水平较低。所以，在一定的语言环境中迚行识字，有助于对字的理解和识记。