巧用字理,使识字教学落到实处)

第一篇：巧用字理,使识字教学落到实处)

巧用字理，使识字教学落到实处

梧州市西环小学 梁懿

【摘要】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。本文针对这一问题，结合字理识字的实践案例，让识字教学落到实处。【关键词】识字 字理 【正文】

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字量如此之大，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。但是，从教学实践发馈的信息中发现，目前识字教学还存在很多的问题，通常表现为：一是回生快，记不住；二是同音字、形近字混淆；三是错字多；四是用词不当，或是不能在生活中广泛而灵活的运用。因此，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，扎实有效的落实地识字教学是我们亟待解决的一个问题。

德国教育家第斯多惠说，“知识不应该是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。”因此，在识字教学中，教师要让学生在每个字的学习中达到“四会”（会认、会读、会讲、会用）同时在其中融会识字，培养学生独立的识字能力。只有发挥学生的主观能动性去识字，才能让学生形成持久的学习内驱力，获得可视续发展。

而汉字本身就是一种文化，其中蕴涵着丰富的文化信息，一个汉字就是一个神奇、动听的故事，一幅美丽的图画，或者一段奇思妙想。运用字理识字易于培养学生的识字情感，运用字理识字更能体现汉字教学所蕴涵的人文性和人文素养。让学生有主动识字的愿望，只有这样才能提高识字效率。在一段时间字理教学的实践后，我觉得我们可以巧用字理识字的方法，落实“四会字”的教学。

一、巧用字理，让学生拥有深刻有效的第一次记忆

无论是学习知识还是平常的日常认知，学生对于第一次进入记忆中的事物总是有着深刻的印像。正所谓“先入为主”。我们可以运用以下的字理方法来加深学生对生字的第一次记忆。

1、以“象”识字

小学低年级的学生，形象思维占主导地位。把抽象的字形进行形象化，是识字教学的一大方法，这不仅能激发学生识字兴趣，而且能大大的提高识字效率。汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图，把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

2、以“演”识字

说到游戏，动手操作几乎所有的学生都乐意参与。用动作演示来表示字的音形义的关系，既让学生容易记住字形，还了解了字的意义。如在教学“掰”时，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，教师先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。学生结合已会认识的的“火”字，再联系刚才这个演示过程，就能很快并牢固的记住了“灭”字的字形。

3、以“趣”识字

著名的儿童教育家斯霞老师的有一个教学案例。她教“蚯蚓”这两个字，她对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她说孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字你们看有什么偏旁啊？虫字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个“土丘”，的“丘”字。她还说蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。她又问孩子们，她说蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，它行走起来爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线，非常形象。在这个案例中，斯霞老师着力于把抽象文字的了解和具体实物的认识结合起来，在结合的过程中把学生的思维引向深入，并根据字形巧析汉字，采取联系、比较的思维方法，建立语言文字和具体事物的联系，使比较枯燥的识字教学，充满了形象性，教的生动、有趣，使学生更准确地认识汉字、感悟汉字。

二、巧用字理，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

1、解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。如在教学一下《语文园地四》的“我发现”中，我们在运用形声字的规律学七个新字，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？学生运用前面所学的知识发现了新字都是提手旁，字的意思一定与“手”的动作有关。此时学生都很想读出字音来，接着就让小朋友们把书翻到７６页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。这个环节注意了从学生读书的动作和次数上培养低年级学生良好的学习习惯。然后再根据学生的认知能力把字分成三组，分别用三种方法认记新字：“抄” 和“拦”这两个字笔画少，声旁又表音，是最好认的，学生可以自己想办法记。“拾”和“拨”这两个字笔画也少，但声旁不表音，最容易读错，因此借助图片学； “擦”“摔”和“摸”这三个字笔画多，最难记，我把它们放到句子中随文识字，字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，建立字词在音、形、义上的统一联系。这三个环节始终根据儿童的认知特点，把“发现”的权利交给学生。同时，学生找到了汉字的构字规律，懂得形声字中形旁表意的特点。这样的学习方式，符合学生的年龄特点，在玩中学，在玩中感悟新的知识，学生学得有趣，记得牢，是学生最感兴趣的一种学习方式。

2、探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，可以先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

参考文献：《有效上课》

《字理教学在识字中的运用》

《教师培训手册（一――三年级）》

第二篇：运用字理巧识字

运用字理巧识字

福建省屏南县光华小学 韦敦芳

347159076@qq.com 电话 ***

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

以下是我在低年级识字教学中，针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法：

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，孩子们明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕” 头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。

合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。

四、歌诀法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。例如 教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来

不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜： “又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”

（七）； “因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）„„这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗，在欣赏一幅美丽的画，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

第三篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

“字理识字”是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。

识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是整个语文教学的基石。如何让孩子们在短短的两年之内认识2500个汉字？大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。其基本原理是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。

我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、运用字理，识记象形字。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用这一特点，进行 “朵”字的教学时。

“朵”教学片断：

1、出示一株植物图，而后在植物顶端出示一朵花。告诉学生这株植物开花了。

2、出示“朵”字，引导学生联想这株开花的植物与“朵”字有什么联系。（学生回答：下面的木字就是这株植物，上面的“几”就是花。）

3、教师帮助学生总结：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半长在植物上，所以下面是一个“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、学生给“朵”字组词语。

5、教师扩展：像花儿的东西也用“朵”来形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵儿”等等。这样的讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且加深对字形的记忆，对字义的理解，写错字、用错字的问题可以很好的解决。

二、运用字理，识记会意字。

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。如：我在《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学：

1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。

（为了降低难度，事先把课文中的生字用课件出示，让学生从中选择）

2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字？（主要引导学生关注门中的“耳”）

3、顺势出示“闻”的其他几种字体，如：甲骨文、金文，讲解“闻”的构成。（耳朵有听的感觉，由此产生听见的含义。）①简单介绍甲骨文的知识

②解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。

（这时一个学生提出问题：如果“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢？，于是教师引出“闻”和“听”的比较。）

4、“闻”和“听”的比较

(1)相同点：都有听的意思。

(2)区分点：“听”（书写听的甲骨文，表示口说话，耳在听），主要指“用耳去听”；“闻”，主要是指“听到了什么东西”。

(3)学生再读诗句“处处闻啼鸟”。

教师提问：你现在知道为什么说“闻啼鸟”不说“听啼鸟”了吗？（学生马上说这里是听到了鸟的叫声）

5、一字多义，理解“闻”的不同意思：

师:你还在那听过带有“闻”词语？（学生用“闻”组词）（一个学生提出：这个“闻”是闻到香味的“闻”吗？）师:介绍“闻”的第二种意思：用鼻子来嗅到气味。

6、巩固学生对“闻”字的理解：

（1）根据难易程度依次出示古诗“处处闻啼鸟”“柴门闻犬吠”。让学生根据对“闻”含义的理解，解释诗句的意思。

（2）出示词语“闻见”、“见闻”。师：这两个词语，可以用不同的五官来表示，你能猜出来吗？（闻见——鼻子；见闻——耳朵、眼睛）

以上案例学生提出两次有价值的问题，涉及到“闻”与“听”的区别和“闻”的一字多义。可以看出学生会思考，有想法。这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据（金文的构成），理解字义有根据，进而在诗句、词语中验证字义。有利于发展学生思维。

三、运用字理，识记形声字。形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。分散式的两种类型：形被拆开、声被拆开。还有一种不规则的偏角式：形偏一角、声偏一角。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标音。此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本来面目。如“病”的形旁病字头，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“ ”后才能现此形态。这样的形符还有左耳旁、反犬旁等。这种现象称为倒文。

让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。如教学形声字“飘、漂”时，我是这样处理的：

1、出示简笔画

2、提出：看到这幅画，你知道怎样快速地记住这些字吗？

3、学生回答：

l “飘”——船上旗帜飘扬；“漂”——轮船在水中漂；“票”——指上船要买船票。l 我发现“漂、飘”右边都含有“票”。“漂、飘”的偏旁和它的字义有关系，4、教师介绍形声字的识字特点：“飘”中的风表意，票表声，“飘”就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。

5、教师又出示一些这样的形声字：“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。

学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

四、运用字理，纠正错别字效率高。

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，可以有效减少学生的错别字。

教学中我发现学生经常把“羊”和“半”的笔画搞错。于是，我通过“半”和“羊”的字理向学生进行讲解：

l 半：属于会意字，从八从牛。即

“八”是分解的意思，牛的体积较大，易于分割，所以取“牛”会意。在组词中明白“半”还有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：属于象形字。

通过这样的图文比较，学生能够清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通过这样，运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。我在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字，提高学生识字效率，促使学生对汉语汉字的进一步学习。

第四篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

平阳小学

梁忠勤

我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。

如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面„„生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。

字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

二、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的60%,到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气„„”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

三、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

生记忆呢？机械识记和重复抄抄写与“减负”相悖，为了加深印象便于记忆，了“蒸”字，让学生观察、比较，思考“蒸”字中各部件所表达的意思，当我特别强调“一”时，学生很快看出“一”就像蒸东西的锅。再问及“蒸”字中的一横为什么不能漏写时？学生们纷纷发言。思维活跃。不言而喻，生活的常识使他们懂得，如果漏掉“一”，“蒸东西”就没有“锅”了，而且下面还烧着一把火，怎么行？通过联系实际进行具体形象的比较，学生很少有人漏写“蒸”字中的“一”

四、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

五、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字

理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

六、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。

第五篇：运用字理识字,提高教学效果

运用字理识字，提高识字效率

小学语文教学承担着识字重担，特别是对于刚入校的一年级学生来说，对于辅导来说，量就更大了，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。

一、在运用识字教学中也总结了一定的实践性的识字方法

1、趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“开火车”、“认生字卡片”„„使课堂成为学生学习的乐园。（2）编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“已”、“己”，可这样编：己字不出门，已字传万家。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了“已”、“己”。

2、在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

二、运用字理识字，让我在教学中也轻松了很多。

1、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

2、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学低年级段的识字量1600——1800个。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

3、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

4、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。