在识字教学中如何合理运用字理

第一篇：在识字教学中如何合理运用字理

在识字教学中如何合理运用字理

第十小学

冯永湄

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。作为汉字的主要特征、汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。但是，如何合理运用字理却值得思考。

一、分析字理是手段还是目的？

识字教学的根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理识字只是其中一种，若运用适当，不失有效、高效。学习“瓜”字，一般的教师会将音、形、义分开讲解，其中的字形教学常常是让学生机械地数笔画，结果往往是学生会漏写其中的提和点，将字误为“爪”。而运用字理引导学生识字，则会介绍构字方法，讲析形与义的内在联系，即“瓜”，金文作“

”，小篆作“

”，它模拟了瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，不能误写为竖。

认知心理学认为，“记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间”。机械地数数笔画、拆分偏旁，是“表浅”的分析、简单的加工；分析字

理，则是深入的加工，有助于深刻地记忆。加工所以增强记忆，是它为回忆提供更多的检索路线，给推导出要求记忆的信息提供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要素的内在联系，形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”，左边是“日”，与时间有关，是“空闲”的意思，与“目”则无关，不要误解为“看”，此时字形成为识记字义的线索；反之，若对其左边是“日”是“目”拿不定主意，则可根据“空闲”之义与时间有关而作出正确判断。“分”音“fēn”，可成为“盆”的韵母是“en”不是“eng”的线索；“沐”音“mù”可成为其字形右边是“木”不是“术”的线索。因此，适当分析字理可以提高音、形、义的识记效果。

不过，“六书”的介绍、古今字体演变的展示，本身不是识字教学的主要目的，而应该是正确掌握汉字的音、形、义，尤其是其重点和难点——形。《语文课程标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”汉字的字理本身就是民族文化的组成部分，此外还透露着其他丰富的民族文化信息，譬如思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯。因此分析字理是在传承民族文化。但是，这是次要的、间接的目的，不能从根本上改变其作为提高汉字音、形、义识记效果的手段的性质。否则，小学的识字教学岂不成了大学中文等专业的文字学或汉字学课了吗？

字形的演化、读音的改变和意义的发展等，使得某些汉字的现代形体部分或全部丧失了理据，比如“己、未、因、不”，形与义、形与音都毫无内在联系了。有些字若寻根溯源，仍然可以找到字理，比如

“年”，小篆作“ ”，从禾千声，本义是收成，但这个义项通常只在阅读古籍时遇到，在目前的小学语文教材中还未发现，而“年”的现代形体，则无法看清“禾”“千”了。有些汉字字理相对显豁，比如“小”，甲骨文作“”，模拟沙粒形，表示细小，但是这类字现代形体简单，字义已为学生熟知，易学易记，即便不分析字理，学生也极少出错。分析诸如“年”“小”等字的字理，固然可以增加汉字文化知识，但对识记音、形、义的作用不大。“年”之类的汉字，音、形、义任何一个要素都已无法成为推导其他要素的线索；“小”之类的汉字，又无需深入加工或掌握更多线索便能记忆。若分析此类字的字理，是错把手段当目的了。

二、确保分析字理的有效性需要什么条件？

分析字理作为促进识记汉字音、形、义的手段，若要确保其有效性，必须满足以下条件：其一，分析对象为需要深入加工才能识记的汉字，否则是做无用功；其二，从现代字形看，分析对象的音、形、义应至少有两个要素具备内在联系；其三，具体汉字的字理必须与特定学段学生的认知水平、接受能力适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的“加工”，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为学生本人的加工，并有效促进识记。如果字理知识超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，对于识记也就不会产生更大的促进作用。

字理知识能为小学各个学段学生所接受的汉字有“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、末”等指事字，“休、看、宝”等会意字，“渴、盲、衷、沐”等形声字。这些汉字形与义或形与音联系密切，即使是象形字，其所模拟的事物形状依然存留于汉字的现代形体中，字形所示之义也存在于学生的语言经验或知识背景中。但相当多的汉字则不然。由于汉字诞生了数千年，先人造字的理据或多或少已远离现代人的经验，它不是任何年龄段的人都能理解和接受的。人教版语文一年级下册课文《要下雨了》中有“水里闷得很”一句话，其中的“很”字要求“会写”。初学的学生往往把左边的“彳”写成“亻”；学了“狠”字后，容易混淆二者。若明白“很”的字理，也许就会减少出错。“很”，形声字，从“彳（chì）”、“艮”声。“彳”，小步走，可组成词语“彳亍”，以“彳”为形旁的字，与“行走”有关，如“行、往、征、径、徐”。“很”本义与“行走”有关，指“违逆、不听从”，《国语·吴语》“今王将很天而伐齐”的“很”是这个意思。由“违逆”引申“狠毒”“残暴”，最后成为副词，用以形容程度深。这样的加工不可谓不深入，不过它只是教师的加工，它所提供的信息能为成人接受，若教师讲述得更通俗、生动一些，也能为高年级学生接受，但却不能被6岁半到7岁的一年级学生理解、接受，因为它涉及的种种知识，在这个学段学生的脑中还是一片空白，它们远远高于学生已有的知识、经验，如此系统、完整的分析，违背了学生的认知特点，不但不能激起兴趣，甚至还会陷入“不说还明白，越说越糊涂”的窘境。

班固说：“古者八岁入小学，故《周官》保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”周朝

距离文字产生的时代较今天近得多，其社会环境能够为结合字理的识字教学提供支撑。此外，周朝的小学教育当是一个阶段的教育，《白虎通》认为是孩子8岁至15岁时的教育，还有人认为小学结束时间为18岁或20岁。因此，随年龄增长而有区别地结合“六书”知识讲解字理以认字也是可行的。“六书”等文字知识在汉代被称为“小学”，这是因为孩童入学要先学文字，但却不能简单认为那时的孩子是要系统地通过“六书”来识字的。隋唐以后，“小学”所含知识范围扩大，成为文字学、音韵学、训诂学的总称。“小学”作为一门学问，当然不能与基础教育对等，它专门而深奥的学问，绝非童蒙之学，如音韵学向来被称为“绝学”，其书籍也被叹为“天书”，让人望而生畏。涉及“六书”的经典之作是汉代许慎的《说文解字》，这部书历二十余年方编撰而成，从文字训诂入手，按“六书”义例，探讨汉字本义，它是学术著作，而不能简单看作童蒙教材。古代指向识字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，汉代有《急就篇》，魏晋南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字经》《百家姓》，其中《三字经》《百家姓》《千字文》流传广泛，一直沿用至清末民初。这些教材的共同做法是将最常用的汉字，编纂成朗朗上口、便于记诵、在当初还算比较通俗易懂的文句，让孩子在反复的读背中认字，在反复的书写练习中巩固字形，同时也将常识教育和人格教育交融其间。没有证据表明，古代的童蒙识字是系统地结合“六书”等知识进行的。

“小学”在清代发展至顶峰，但未见关于系统运用“六书”理论、考索理据以认字的记述。童蒙教育大家王筠曾介绍他的教学方法：“识

„日‟„月‟字，即以天上日月告之，识„上‟„下‟字，即以在上在下之物告之，乃为切实。”这个教学方法，固然与理据相合，但同时也是联系字义关联的事物，以便学生直观地了解，而这个方法只是王筠所举方法之一，说明系统贯彻起来是有困难的。难以系统地结合“六书”、字理知识进行识字教学，应与孩子接受能力有限有关。

教学内容、教学方法与学生适配是保证有效教学的前提。建立在学生知识背景、理解水平、接受能力基础上，与学生认知发展水平和能力相适应的教学才是有效教学。对诸如“很”的字进行字理分析，即使准备系统周详，讲解煞费苦心，效果也是没有保证的。

三、应如何看待其他识字方法？

一些人将分析“六书”、结合字理识字视为识字教学的正宗方法，而对其他方法不以为然。识字教学不是汉字学教学，更不是古文字教学。牢记识字教学的目的，诸多是非不辩而明。迄今为止的种种识字教学方法，都不能包医百病、包打天下。数笔画、拆分偏旁、在熟字基础上加加减减、编字谜或编顺口溜等手段，多数都不符合甚至违背“六书”之理，但也都是对与汉字有关的信息的程度不等的加工，它们对识记字形有程度不同的效果，特别是对部分或全部丧失理据的汉字而言，这些方法可能效果会更好一些。牢记教学目的，不把识字教学视为传统的汉字学，就会乐于采纳这些方法。“一把钥匙开一把锁。”分析字理以助识字，只是方法之一。教学时，应视“字情”灵活机动地运用方法，方能取长补短，获取教学的最大效益。

值得一提的是，教学实践中有一种“字说”的方法，不是结合“六

书”理论、字理知识识字，而是随心所欲地解构汉字，对形与义的关系进行非汉字学的解释，如为不漏写“臭”下的一点，将其分析为“自大一点就是臭”。这与机械拆分汉字不同，其解读貌似分析字理，但那是“伪字理”，甚至是“反字理”，与汉字学知识相悖。但是，若结合识字教学目的来考量，同时对汉字的加工又是学生自己的或内化为自己的，对此也能接受。

儿童心理学家皮亚杰认为，儿童不能区别有生命和无生命的事物，认为自然界中的树木花草、日月星辰都和自己类同，赋万物以生命。“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”孩子会说：“波浪是在淘气吧。”8岁大的孩子还会认为有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。周作人说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事；我们要纠正他，说草木不思想，猫狗是动物，不会思想或说话，这事不但没有什么益处，反是有害的，因为这样使他们的生活受了伤了。即使不说儿童的权利那些话，但不自然的阻遏了儿童的想像力，也就所失很大了。”有关研究认为，儿童把无生命客体看作是活的和有意识的认识倾向是暂时的、不稳定的，它直接依赖于知觉或表象中所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理，而非泛灵观念。即便只是心理倾向，但也足以让儿童随意游走于现实和非现实之间。比如，他们分明知道布娃娃不过是玩具，但依然会为它摔在地上而心疼不已。

这种泛灵心理，必然直接影响他们对汉字的加工方式，不是热衷

追寻汉字的科学理据，而是用自己的心灵赋予点、横、竖、撇或其他构字偏旁、部件等符号以独特的生命讯息，使之充满浪漫和诗性的色彩，这在低年级更为显著。比如“满”，形体简化前写作“满”，属形声字，左边的“水”是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，但现在已不能单独成字。这是基于汉字学的加工，也是符合成人理性逻辑的加工。但低年级孩子则这样识记：一天下雨了，水（氵）满了起来，两个孩子（两），躲进草房子（艹）里避雨。这种加工方式完全出自孩子的心理，更易于达成识记目的，而且孩子也知道这不过是自己的联想而已，绝不会误将其视为古人造字的原理。因此，实际教学中偶尔使用这样的识字方法，也不必一概加以反对。

“六书”、字理知识是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字也不是万能钥匙，运用过滥，学生定然不堪其负、反受其累。造字规律，不等于识字教学规律，将正确讲解汉字的理据当作是识字教学的科学性，是值得考虑的。

第二篇：运用字理巧识字

运用字理巧识字

福建省屏南县光华小学 韦敦芳

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所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

以下是我在低年级识字教学中，针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法：

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，孩子们明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕” 头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。

合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。

四、歌诀法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。例如 教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来

不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜： “又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”

（七）； “因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）„„这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗，在欣赏一幅美丽的画，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

第三篇：运用字理教学

运用字理教学，提高识字教学效果

你知道汉字的字理吗？运用汉字的字理进行教学，可以有效提高识字教学效果。

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。每个汉字都有关于构成的说法、道理。字理识字是依据汉字的构字规律，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字，让学生见形知义，牢记于心，从而减轻识字负担，提高识字效率，达到识字目的。在这一过程中，进而激发学生识字兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，并使其升华对祖国文化的热爱，对祖国的热爱。

案例一：

一位老师领着学生学习“疆”字。“疆”字特别难写难记，老师先让学生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右边是三横加两个‘田’”，接着数笔画“

1、2„„19”。最后，让学生在本子上写五遍。

案例二：

一位老师领着学生学习“疆”字。老师首先引导学生猜猜：右边的“畺”由哪些部件组成，可能会有什么意思？有学生看完了说：“两块田被三条线隔开了。”教师顺势引导“疆”字右部两个“田”字上下有三条横线，表示田界之意。在农村这是十分常见的现象。而左部有个“弓”字，是因为旧时丈量土地田亩的工具，形状像弓。其下有个“土”字，田地与“土”有关。这样合起来就可以说用弓丈量田地，画出界线，就是“疆”字，它的意思是边界。学生没想到，这么难学的字里竟有这样的意思，汉字太有趣了。试想，在这样的教学氛围中，在这种字理教学的启发下，“疆”字还难学吗？估计想让学生忘记字的写法都难！

而第一个案例，老师和学生都费劲不小，但是，繁杂的分析和数笔画，都没有涉及这个汉字的构字方法和字里的“内容”，看起来它的部件毫无关联、笔画繁多，学习效果可想而知。

再看下例。

大家会发现，学生写“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，常写错，或把“废”字的广字头写成病字头，或是相反。一位老师让学生对两个字进行了比较。师：稿纸作废是不是生病的原因？ 生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？（学生笑了）

师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？ 生：疲劳了容易生病。生：生病了会感到不舒服。生：……

经过这样的讨论，这样的错别字还会再出现吗？

识字是低年级教学的重点，是学生阅读写作的基础，更是学生学习中华文化的起点。我们应该了解字理，学习字理，运用字理进行识字教学。

一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意和形声，有的老师会说还有转注和假借，实际上，严格说来转注和假借应属于用字的方法。

象形，即根据物体的外形特征，用线条将其具体地勾画出来，如“山、水、日、月、马、鱼”等。

指事，即用象征性的符号表示意义的造字法，如“上、下、刃”等。会意，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新意义的造字法。如“从、休、比、尘、孬、尖、甭、林、森、众”等。

形声，即由形旁和声旁拼合成字的造字法。一般来讲，声旁表音，形旁表意。现在流字中80%以上都是形声字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、渔、沐、刚、钢、岗、故、固、估、姑、咕、架”等。

当然，形声字声旁表音并不等同于它的读音和声旁完全相同。如“崇”字，它就不能读“zōng”。这就需要我们了解每个字的字理和变化，灵活运用和掌握。

如果我们了解字理，能够有意识地运用字理进行识字教学，就能及时把学生的无理分析和“奇思妙想”引导到汉字应有的内容上来；学生在学习汉字的同时，就会感受到祖国语言文字的精妙、神奇和魅力。

学习资料链接 推荐学习书目：

一、《字源谈趣》（陈政）

此书详说了800个常用汉字之由来。

与以往深奥枯涩的字源方面的书籍不一样，作者在每讲一个字之前皆以一段轻松有趣的故事引出，再娓娓道来。作为一本普及字源知识的大众读物，通俗性、趣味性、知识性、可读性并存是本书最大的特点。该书被海内外文字学界认为是“开文字学通俗化先河的奠基之作”。

二、《说文解字》（东汉许慎）

许慎是东汉时期的经学家、文字学家，他编撰的《说文解字》是中国第一部以六书理论系统分析字形、解释字义的字典，保存了大部分先秦字体以及汉代和以前的不少文字训诂，反映了上古汉语词汇的面貌，比较系统地提出分析文字的理论，是中国文学学史上第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典，是研究古文学和古汉语必不可少的材料。

三、《基础汉字形义释源（修订本）——〈说文〉部首今读本义》（邹晓丽著）这是一本运用古文字材料来探求《说文解字》部首本义并注明其今读的专著。书中以《说文》部首为纲，将汉字基础理论融会在扎实的字形、字音、字义的深入考证与浅近的阐释之中。本书语言通俗简练，说解深入浅出，是一本极具文献价值、学术价值的工具书，也是一本雅俗共赏的古文字学读本。

第四篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

“字理识字”是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。

识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是整个语文教学的基石。如何让孩子们在短短的两年之内认识2500个汉字？大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。其基本原理是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。

我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、运用字理，识记象形字。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用这一特点，进行 “朵”字的教学时。

“朵”教学片断：

1、出示一株植物图，而后在植物顶端出示一朵花。告诉学生这株植物开花了。

2、出示“朵”字，引导学生联想这株开花的植物与“朵”字有什么联系。（学生回答：下面的木字就是这株植物，上面的“几”就是花。）

3、教师帮助学生总结：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半长在植物上，所以下面是一个“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、学生给“朵”字组词语。

5、教师扩展：像花儿的东西也用“朵”来形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵儿”等等。这样的讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且加深对字形的记忆，对字义的理解，写错字、用错字的问题可以很好的解决。

二、运用字理，识记会意字。

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。如：我在《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学：

1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。

（为了降低难度，事先把课文中的生字用课件出示，让学生从中选择）

2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字？（主要引导学生关注门中的“耳”）

3、顺势出示“闻”的其他几种字体，如：甲骨文、金文，讲解“闻”的构成。（耳朵有听的感觉，由此产生听见的含义。）①简单介绍甲骨文的知识

②解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。

（这时一个学生提出问题：如果“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢？，于是教师引出“闻”和“听”的比较。）

4、“闻”和“听”的比较

(1)相同点：都有听的意思。

(2)区分点：“听”（书写听的甲骨文，表示口说话，耳在听），主要指“用耳去听”；“闻”，主要是指“听到了什么东西”。

(3)学生再读诗句“处处闻啼鸟”。

教师提问：你现在知道为什么说“闻啼鸟”不说“听啼鸟”了吗？（学生马上说这里是听到了鸟的叫声）

5、一字多义，理解“闻”的不同意思：

师:你还在那听过带有“闻”词语？（学生用“闻”组词）（一个学生提出：这个“闻”是闻到香味的“闻”吗？）师:介绍“闻”的第二种意思：用鼻子来嗅到气味。

6、巩固学生对“闻”字的理解：

（1）根据难易程度依次出示古诗“处处闻啼鸟”“柴门闻犬吠”。让学生根据对“闻”含义的理解，解释诗句的意思。

（2）出示词语“闻见”、“见闻”。师：这两个词语，可以用不同的五官来表示，你能猜出来吗？（闻见——鼻子；见闻——耳朵、眼睛）

以上案例学生提出两次有价值的问题，涉及到“闻”与“听”的区别和“闻”的一字多义。可以看出学生会思考，有想法。这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据（金文的构成），理解字义有根据，进而在诗句、词语中验证字义。有利于发展学生思维。

三、运用字理，识记形声字。形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。分散式的两种类型：形被拆开、声被拆开。还有一种不规则的偏角式：形偏一角、声偏一角。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标音。此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本来面目。如“病”的形旁病字头，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“ ”后才能现此形态。这样的形符还有左耳旁、反犬旁等。这种现象称为倒文。

让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。如教学形声字“飘、漂”时，我是这样处理的：

1、出示简笔画

2、提出：看到这幅画，你知道怎样快速地记住这些字吗？

3、学生回答：

l “飘”——船上旗帜飘扬；“漂”——轮船在水中漂；“票”——指上船要买船票。l 我发现“漂、飘”右边都含有“票”。“漂、飘”的偏旁和它的字义有关系，4、教师介绍形声字的识字特点：“飘”中的风表意，票表声，“飘”就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。

5、教师又出示一些这样的形声字：“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。

学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

四、运用字理，纠正错别字效率高。

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，可以有效减少学生的错别字。

教学中我发现学生经常把“羊”和“半”的笔画搞错。于是，我通过“半”和“羊”的字理向学生进行讲解：

l 半：属于会意字，从八从牛。即

“八”是分解的意思，牛的体积较大，易于分割，所以取“牛”会意。在组词中明白“半”还有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：属于象形字。

通过这样的图文比较，学生能够清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通过这样，运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。我在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字，提高学生识字效率，促使学生对汉语汉字的进一步学习。

第五篇：运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率

平阳小学

梁忠勤

我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。

如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面„„生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。

字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

二、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的60%,到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气„„”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

三、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

生记忆呢？机械识记和重复抄抄写与“减负”相悖，为了加深印象便于记忆，了“蒸”字，让学生观察、比较，思考“蒸”字中各部件所表达的意思，当我特别强调“一”时，学生很快看出“一”就像蒸东西的锅。再问及“蒸”字中的一横为什么不能漏写时？学生们纷纷发言。思维活跃。不言而喻，生活的常识使他们懂得，如果漏掉“一”，“蒸东西”就没有“锅”了，而且下面还烧着一把火，怎么行？通过联系实际进行具体形象的比较，学生很少有人漏写“蒸”字中的“一”

四、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

五、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字

理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

六、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。

字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。