现代信息技术在小学语文教学中的有效应用(杨淑荣)

第一篇：现代信息技术在小学语文教学中的有效应用(杨淑荣)

现代信息技术在小学语文教学中的有效应用

作者:杨术荣 性别：女

工作单位:利通区马莲渠乡陈木闸小学

邮编：751100

电子邮件地址：荣荣（916398664@qq.com）

现代信息技术在小学语文教学中的有效应用

利通区马莲渠乡陈木闸小学

杨术荣

[摘要]：

信息技术在小学语文教学中的有效运用是学生学习、研究、探索知识的有力工具。在日常的教学中，我合理运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。在课堂教学中，利用信息技术丰富语文教学的形式，创设形象生动的情境，营造学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生智力的发展，提高教学效率，同时运用信息技术培养学生的朗读能力，进行“口语交际”教学，以说促写，提高学生口头表达能力，进行课外延伸，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，在利用信息技术这个工具的同时，我注意把握“适时、适度、适当”的原则, 以学生为主体，为教育教学带来了的生机和活力。

[关键词]：电子备课 教学形式（兴趣、情境）课外延伸

[正 文]：

随着课程改革的进行，在日常教学中的有效应用信息技术，极大地促进了语文课堂教学。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用现代化的教育教学工具，它有效地弥补传统教学“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，寓教于乐，提高了教学的实效性。信息技术在教学中的有效运用成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。

在日常的教学中，我主要从以下几个方面去做，收到了良好的效果。

一、合理运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。开学初分析教材，我利用powerpoint这个软件制作知识树，改变了以往那种手写条纹缕析式的分析，并与同仁交流，更加明晰了教材的重点、难点，课后练习的设计意图，教材之间的前后联系以及应采取的教学策略。在备课时先熟悉钻研教材，上网查阅与教学有关的教辅资料并运用到自己的备课中。比如：我在备S版二年级语文下册《雨后》这课时，利用了网上的六种教学设计，备出了适合自己学生的教案。导入用插图, 学文用投影, 朗读用录音, 在学生基本理解课文内容的基础上, 借助课件, 让学生体会雨中孩子的欢乐，达到了预期的教学目的。电子备课，既提高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、在课堂教学中，我有效利用现代教育技术，丰富语文教学形式，提高课堂教学效率。

学生获取知识是通过各种感官（口、耳、舌、鼻等）将外界信息传递给大脑。现代教育教学技术的有效运用可以大大提高眼、耳、脑的学习功能，强化学习效率。教课堂学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生的互动来完成，更要借助其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录像、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。

1、有效利用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它可以推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术的运用，充分刺激多种感官实现多渠道传递信息，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言来激发学生的学习兴趣。比如我在教学《曹冲称象》一课时，我制作了幻灯片演示曹冲称象的过程不仅使学生知道了曹冲称象的步骤并且明白了其中的科学道理，极大地调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中，达到了最佳的教学效果。

又如在教学《 雪地里的小画家》一文。首先，从学生最喜爱的雪景动画引人新课：大雪纷飞后的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。学生立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引，激发起了学习课文的欲望。接着，让学生来说一说看到的雪景和动物，带着感情读一读课文中描述的语句。然后，再随课文的学习相机演示竹叶、梅花、枫叶、月牙等实物图与小动物脚印图进行对照，通过对比自悟文意。这是本课的重点，再一次利用多媒体电脑形象、生动、具体的特点吸引了学生注意，引导学生自我领悟。使课文中的文字立刻在他们的脑海中“活”起来了，成为自己脱口能说的语言了。学生在轻松愉快的学习过程中掌握了语文知识，同时对语文学习产生了浓厚的兴趣。、在课堂上有效运用教育信息技术，创设情境。

儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学我充分发挥多媒体课件这一优势,有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。如《春晓》一课是一首古诗，这首诗包含了丰富的信息：有雨、有花、有小鸟等等。运用多媒体正好适合表现这些丰富的信息。通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让学生很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中停留的时间，增强了学习的有效性，使学生掌握得更牢。教育心理学告诉我们, 注意力的稳定程度和对象本身的特点有关, 如果注意对象新颖、丰富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。

因此, 小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象生动的直观情境,以开拓学生的思路。在《可爱的西沙群岛》一文的教学中，我利用多媒体显示西沙群岛的地理位置，播放有关西沙群岛的风光、物产，使学生对西沙群岛有一个总的感受和认识，为理解课文内容做铺垫，接着进入到课文的学习中，在学习《可爱的西沙群岛》第二自然段时我利用多媒体呈现海水景色，让学生体会颜色多，有光泽，而且各种颜色交错在一起，同时理解“交错”一词。

又如，在学习《找不到快乐的波斯猫》一课时，我从电子课本中下载课文，剪出课文中的四幅插图，制成幻灯片，在感悟课文的时候呈现出来，使学生形象直观的认识到波斯猫靠主人生活，而燕子、蜜蜂、青蛙是靠自己的辛勤劳动生活，所以他们是快乐的，我又利用VCD播放了歌曲《劳动最光荣》既缓解了学生的疲劳，又加深了对课文容得理解。因此多媒体的运用既促进了学生对知识的理解，又启发了学生情感的投入，达到了求知和愉情的双丰收，优化了教学。一部优秀的教学影片对学生的思想品德的培养会起到促进作用，这些正面效果远比枯燥的说教要好得多。例如，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，我先从网上下载了这部影片，利用学校的多媒体播放给学生看，学生被影片中王二小的机智勇敢，为掩护几千群众和八路军的后方机关，把敌人带进八路军的埋伏圈的行动而深深的感动了。当看到王二小被敌人挑起摔死在大石头上时，学生流泪了，握紧了拳头。使学生感受王二小的英雄形象。

3、有效运用教育信息技术，促进学生智力的发展，提高学习效果。教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过多媒体传授给学生。例如教学《称象》一文，教学初，如果在学生读了前面的部分课文后，就让他们说说怎样能称出大象的重量。这时，学生往往无话可说。这是因为大部分学生缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体电脑,使课文中静止的画面“动” 起来，展现曹冲“称象”的全过程。让学生的多种感官参与活动，学生在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同时，激活了思维，了解了“浮力”的特点和规律。学生的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。最后，教师再利用多媒体课件显示用跷跷板称象、绳索悬梁称象等其他有趣的办法，引导学生发散性思维。在这种生动的情与景的作用下，学生的思维极其活跃了，当教师 “还有没有其他更好的办法呢”这一问题一提出，学生便争先恐后各抒己见，课堂上能听到许多意想不到的“高见”。多媒体电脑教学创设了一个良好情境，它带来了积极的思维，点燃了创造的火花。总之，多媒体能刺激学生感官，以其超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体等许多优势而大有用武之地。

4、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力。

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读, 让学生跟着试读、复读、跟读, 收到了熟读成诵的效果。

三、有效运用教育信息技术进行“口语交际”教学，以说促写，提高学生口头表达能力。

出示多媒体为学生的说话创设了的情境。如看图写话《森林服装店》我利用多媒体出示图片，演示动物买衣服的过程，让学生练习说话。又如在指导学生写“寻找春天”为例，当学生到大自然观察了春天后，教师很自然地用一句话导入：“同学们，春天已向我们悄悄地走来了,她生机勃勃,清新可爱,你们瞧见了吗?”顿时,学生纷纷发言.“你们还想看看吗?”“想!”一按键，屏幕上显示出各地春天的美景。顿时，教室里安静下来，陶醉在其中.“呀！怎么有这么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的景色向大家介绍，比一比谁描述的最美。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

四、有效利用教育信息技术进行课外延伸，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。

课文学习完了，并不代表这一课的任务完成了。课外延伸是对课文内容的有效补充。《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使小学生认识和了解小蝌蚪的成长过程。课文提出两个问题。1.“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”2.“青蛙是捉害虫的能收，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”。在教学这篇课文时，有必要加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉学生们，青蛙是有益的动物，要保护它。同时介绍鲤鱼、乌龟的基本常识。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给学生，从而有效地增大了语文课堂的信息量，有效地拓宽了学生的知识面。语文二年级下册第四单元《激光的话》、《鲁班造伞》、《听诊器的由来》、《能干的钟点工》涉及到了科学常识和发明的故事，仅凭课本上那点知识是不够的。在课后，我利用网络查找了课外补充材料，打印出来，贴在班级的学习园地，让学生阅读欣赏，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的语文素质。

总之，教育教学信息技术为小学语文教学带来了无限的生机和活力。但是, 我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中, 运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则, 并以突出学生的学习主体性为中心,只有这样, 才能充分发挥其最大作用。

第二篇：浅谈信息技术在幼儿园中有效应用

浅谈信息技术在幼儿园中有效应用

董亚萍 陈仓区李家崖小学 6295396

随着信息技术在教育中的应用以及课程整合的不断研究、实践和深入，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，也悄然进入了幼儿园的课堂，它能使静止的东西动态化,复杂的东西简单化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知识趣味化,学习的过程生活化。多媒体技术具有图像直观、动静结合、形象生动的特点，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。可以激发孩子的学习兴趣，增强孩子学习的主动性，使孩子快乐自主的学习。多媒体课件的使用为幼儿拥有广阔的思维空间，培养幼儿的创新意识，使幼儿更好地掌握教学内容以及对教学环境的创设，教学目标的实现等发挥着很大的作用。下面就我园使用多媒体进一浅析：

一、多媒体技术对教师专业成长的作用

1、开拓教师视野，提升教学理念。

现在的幼儿教育发展很快，新《纲要》的实施给教师提出了严峻的考验。这必须要求教师不断学习，提高专业素质。我们幼儿园利用现代信息技术，通过网络，让教师进行学习。教师们能够快捷的搜索、收集所需要的各种信息资料和参考资料，认真学习相关理论知识，快速获取了信息。这些信息，使老师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多。

2、减轻教学负担，提高办事效率。

现代信息技术在幼儿园的运用，为教师寻找教学用具提供了极大的方便，让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿，并根据他们的需要及时调整活动计划，使预成课程与生成课程有机结合。

3、具体应用。

文字处理：教师借助电脑，电子备课、打一些艺术字以用于墙面布臵、环境创设等就变得轻而易举。表格处理：幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格等。教学管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价等。卫生保健：借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项等实施全面管理，十分有意。

随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿教育的研究也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，一些新的教育观和教学方法在幼儿园教育活动中被广泛接受和采用。电化教育手段的普遍运用便是其中的一个重要方面，但在运用过程中，也还明显存在一些问题。

1、目标意识不明确

不少教师以传统的教学手段为满足，认为电化教育仅是一个花架子，可有可无。只在有任务下达时，才参与一次电教课竞赛或教案设计赛、课件制作赛等，而在平日的教育活动中，从不主动运用，更不能进行长期的实验。甚至许多电教论文、教案也只是“纸上谈兵”，制作的课件仅是参与竞赛，而把开展活动的根本目标——“为教学服务”抛之脑后。

2、操作技能不熟练

由于平时的教育活动很少使用电教设备，因此个别教师的电教操作技能显得非常生疏。有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，经过这么一折腾，听课老师早已很不耐烦，集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。因此常常是一节公开课要配有一名专职人员专管开机、调机。此外，在演示课件过程中，有的教师不能准确到位，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。

3、媒体选择不合理

为了完成上电教课的计划，出现了滥用电教手段的现象。即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，而不考虑到电教的基本特征和突出优势，或者不知道如何入手，恰当选择电教教材。这种 未经过科学、细致地选择教材的电教课，不仅不能突出电教的优势，反而弄巧成拙，甚至是画蛇添足，为了“电教”而上电教课。

二、多媒体技术对教育管理的作用

（一）、利用多媒体吸引幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿年龄小，高度发展的无意注意占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。根据幼儿这一特点，在教学中充分发挥多媒体的图像直观、色彩鲜明、动静结合、形象生动的特点，巧妙地创设出与教学相适应的教学情境。组合利用各种学习资源，拓宽教育空间和知识面，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识与信息，为幼儿多渠道、多层次获取新知识提供教学环境。“学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力”。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。

（二）、运用信息技术，突破重点和难点

有些知识内容具有抽象性,而幼儿的形象化思维特点对比较抽象的内容,感到难以理解,无论老师是多么善于表达,比划,也难以表现一些抽象的知识内容,而这些知识内容又往往是一节活动的重点和难点,这样下去,幼儿就对所学的知识内容失去兴趣。幼儿的思维具有形象性，对于抽象的现象、知识或抽象的概念往往不易理解，借助多媒体可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，利用图、文、声、像等从多层次、多角度地呈现内容，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学知识变为生动形象具体可观的事物，使教学内容变得可视、可听，从而使幼儿得到较多的感性知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

（三）、运用信息技术，增强幼儿学习的主动性

1、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的思维能力

想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励幼儿思维、创造。把语言篇章表现出的意义化为自己具体形象的感受，化为语言能力。心理学家说过：“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”在活动中充分运用信息技术辅助教学，指导幼儿学故事做到图文并茂、形声相配。

2、运用信息技术辅助教学，培养幼儿的认知能力

《新纲要》中明确指出：“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。科学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。传统的教学来看普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式，难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强，各主题页之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。这样我看到了另一番景象：孩子们仿佛被一块强有力的磁石地吸引着，一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。

3、运用多媒体辅助教学，鼓励参与，培养幼儿的创新能力

信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，这对于幼儿来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体教学中如果积极引导，鼓励幼儿积极参与，既能调动幼儿思维的主观能动性，培养其创新精神，创造出崭新的不同于现实生活的景象，又能使幼儿开阔视野，活跃思路，多角度、全方位的思考问题。

总之，将多媒体技术适当运用到幼儿园教学中，不仅可以使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，而且可以弥补挂图、贴绒教具的局限性，解决传统教学手段难以解决的问题。幼儿园多媒体技术作 为一种新的教学手段，以其优于传统教学的特点和功能，在幼儿教育领域中正发挥着越来越大的作用，显示出无可比拟的优越。

第三篇：信息技术在习作教学中有效应用的思考.

信息技术在习作教学中有效应用的思考

摘要：现代信息技术的发展，给小学习作教学开辟了一片新的天地。恰当合理地应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，有利于学生信息素养的形成与提高。本文通过分析当前信息技术在小学习作教学中的应用情况，对合理、有效地应用信息技术进行了全方位的思考，提出了相应的对策，旨在探讨有效习作教学的模式，提高课堂教学的有效性，提高学生的习作水平。

关键词：信息技术；习作教学； 辅助作用 ；实效性 ；可操作性 纵观传统的习作教学，经常出现“师高耗，生低效”的现象。从审题、选材、布局谋篇到讲评，老师往往讲得口干舌燥，收效却甚微。随着信息技术与学科教学整合的深入，传统的习作教学模式受到冲击，我们欣喜地看到，应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，有利于学生信息素养的形成与提高。但是，信息技术也是一把双刃剑，利用得好，对习作教学起到积极的作用，用得不好，会适得其反。下面我就对如何在习作教学中有效地应用信息技术，谈谈自己的几点思考：

一、信息技术的应用要有助突破难点，避免喧宾夺主

《语文课程标准》（2011年版）指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境”。［1］信息技术作为现代教学辅助工具，使长期困扰教师的某些习作教学难点迎刃而解。但是，信息技术只是工具，需要用时才用，不能喧宾夺主。

人教版四年级下册习作四，是看照片写作文。照片内容是1937年3月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站后，记者拍到的真实情景：一个两三岁的孩子坐在被敌机炸毁的铁轨上，放声大哭。要求学生仔细观察照片，联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。

这次习作内容与学生的生活实际相距甚远，对四年级的孩子来说有一定的难度。此时，应用信息技术无疑可以帮助学生走进那个特殊的年代，降低习作的难度。有关这张老照片的背景资料非常多，如果不加选择地通过信息技术进行应用，课堂上又是交流资料，又是观看视频，看似热热闹闹，实则本末倒置。因此，信息技术的应用要掌握好时机。我在课前布置学生通过学校局域网和全球互联网查找有关日军侵华的资料，为本次习作做最根本的铺垫。教学中，在出示照片前，我播放了1937年日军轰炸上海的一段视频。随着课件中震耳欲聋的爆炸声，画面上到处火光冲天，到处都是残垣断壁„„视频最后定格在了这张老照片上，定格在了在废墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的场面加上声情并茂的解说，学生仿佛来到当时的情境中，身临其境地感受、体验战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助„„随后出示拍摄这张照片的历史背景。时间掌控在两分钟以内。以上信息技术的应用较好地解决了习作的难点，使学生快速进入照片呈现的情境中去，提高了教学效率。

二、信息技术的应用要围绕教学目标，避免画蛇添足

信息技术的发展让音乐广泛地应用到习作教学中，作为一种辅助手段，音乐可以营造良好的课堂气氛，发展学生的智力，提高课堂教学效率。导入是习作教学中最基本也是非常重要的一步。在新课的导入环节时不少教师都使用了音乐。

特级教师闫学在执教习作《我的理想》时，就从欣赏歌曲《橄榄树》导入： 师：今天作文课的题目是“我的理想”。写之前，我们先稍微放松一下，听一首歌吧!这首歌叫做《橄榄树》。听的时候不仅要欣赏它的旋律,还要欣赏它的歌词。(播放歌曲《橄榄树》,师生凝神欣赏)师:孩子们,这首歌好听吗? 生:好听。我觉得这首歌抒发了演唱者的真情实感。

师:一首经典的歌曲,不仅要有动听的旋律,还要有优美的歌词。这诗一样的歌词是谁写的呢?(大屏幕显示三毛的照片)知道三毛吗?这首歌的歌词就是她写的。

“未成曲调先有情”，音乐的欣赏是为教学服务的，从《橄榄树》这首旋律优美的歌曲导入，引出台湾作家三毛，再让学生猜三毛小时候的理想，师生间亲切、自然的互动就在美妙的音乐声中开始了。

音乐也用在学生写作的环节，在执教《人教版四年级下册习作四》时，学生通过观察、想象，交流了看到的人和景，表达了自己的感受，对照片中的小男孩产生了深深的同情，对日本侵略者的行径感到无比愤怒。课堂练笔时，我播放了背景音乐《神秘园之歌》，伤感的音乐在教室里回旋，再次把学生带入了当时的情境中，恰到好处地渲染了课堂气氛。

音乐适时适度地进入习作课堂，确实事半功倍。但习作课不是音乐课，并不 是任何一次习作，任何教学环节都要借助音乐进行的，我们要把握好分寸，避免画蛇添足，适得其反。

有一位教师在执教《人教版四年级下册习作四》时，课前播放一首呼唤和平的歌曲，学生的情感得到了激发，效果不错。在课末，又播放了这首歌曲，自己演唱这首歌，让全班同学跟唱，结果，学生不熟悉这首歌，应和者寥寥无几。这一环节的设计仅仅是为了展示教师的个人素质，和教学目标无关，显然是画蛇添足了。

三、信息技术的应用要讲实在求高效，避免哗众取宠

现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

以《人教版四年级下册习作四》中“指导观察照片上的背景”这一环节为例，请看以下两个教学片断：

片段一：

师：按一定的顺序观察，我们就能说得有条理，从画面的内容想开去，就能说得更具体。听一听作家是怎么描写战后的场面的？（出示音频文件）

“烟尘滚滚,那被炸的屋子,全是乱砖碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并没有房屋,其余偶然剩下两堵墙,都烧得红中带黄,远远就有一股热气熏人。满地全是瓦砾砖块,零碎木料正挡了去路。屋顶成了个空架子,瓦全飞散了。”

师：听了这个片段，你有何感受？ 生：写得具体生动。

师：你们也可以试着像作家这样，把看到的场景描述得生动一些，使人身临其境。

片段二：

师：按一定的顺序观察，说得有条理了。我们还可以把看到的景物描述得更生动一些。同学们还记得《夜莺的歌声》中的这个句子吗？一起读一读。

生：大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。（课件出示）

师：这句话用了什么修辞手法呢？ 生：拟人。

师：是啊，作者用了拟人的修辞手法，把战争后的惨状描写得特别生动。我们还学过那些修辞手法呢？你能不能也学学作者，运用恰当的修辞手法，拟人，比喻、排比都可以，选择一种或几种景物，说得生动一些呢？

在习作教学中，很多教师都会引导学生回忆分析与本次习作有关的例文，用有强烈视听效果的课件将其重点句子或片段显示出来，以引起学生的充分注意。得到启发，提高写作水平。但在制作课件时，我们应该考虑课件使用的实效性。

在“教学片段一”中，学生的注意力全被课件中老师富有感染力的朗读吸引过去了，作家张恨水的文字对小学四年级的孩子来说有点深奥，不好学习模仿，因此学生忽略了语言文字本身，自然这段音频材料起不到例文的示范作用，而且浪费了不少时间。

“教学片断二”中，教师利用了本单元的教学资源——《夜莺的歌声》中的一个拟人句制成课件，引导学生用上修辞手法，用生动的语言描述照片上的景物。简简单单的课件起到了应有的作用，学生的思路由此被打开，在交流的过程中互相启发，发言异彩纷呈。

可见，信息技术的运用要注重实效。要有实事求是之意，而无哗众取宠之心。不把现代信息技术当成教学表演、虚张声势的工具。

四、信息技术的应用要具有可操作性，避免流于形式

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将信息技术运用到习作的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。

在教学中，有不少教师就让学生直接把片段打在电脑里发在网上，让全班都来看都来评，据说评改的效果很好。但是，评改的方式不管有多么先进，适合自己的才是最好的。网上评改，对第一课时的习作指导课来说，显然操作起来有较大的困难。首先会占用较多的课堂时间，其次，学生打字速度快慢不一，而且他们对好作文没有明显的概念，不懂正确地评价它们。况且利用现成的投影仪、展示台和大屏幕等设备足以提高习作评改的效率。如果生搬硬套，采用网上评改的 方式，那只会流于形式，适得其反。所以，这样的好方法还要运用在恰当的时候、恰当的学生身上才行。

在《人教版四年级下册习作四》的教学中，学生当场练笔后，我选择两个优秀片断通过投影在屏幕上显现，片段一：被日军轰炸过后的火车南站面目全非。原本微笑的天空现在阴沉着脸，好像在无声地哭泣；远处的火车站台被炸得散了架，吃力地站在废墟上；人行天桥还在燃烧，痛苦地弯下了腰，发出噼里啪啦的响声；建筑物碎片横七竖八地倒在地上呻吟着；火车轨道扭曲着脸，愤怒地注视着远去的日军飞机。整个火车南站成了一个垃圾场。

欣赏了这个片段，学生不难发现片段的闪光点，拟人、排比等修辞手法的应用，生动再现了当时的场景。“我也补充了学生没发现的优点：“片段采用了总分总的句式，值得我们学习。”通过师生共评，集思广益，既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的评改也是如此，引导学生从“内容具体，表达真情实感”两个方面进行评价，对“一条废墟”、“搓搓眼睛”“磕磕绊绊地去找他的爸爸妈妈”等用词不当的地方引导学生自主修改。由于多媒体具有互动性强，修改便利的优势，调动了学生的积极性和主动性，培养了师生间的合作意识，同时又让学生掌握了修改作文的方法和技能。通过讨论分析，学生很容易明白自己作文的缺点和不足，激发了学生修改作文的积极性和主动性，提高了习作教学的有效性。

在第二课时的习作讲评课上，我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高。每次修改完成后的作文，经全班学生共同推荐几篇优秀的习作进行网上投稿。还大胆鼓励学生在QQ空间、班级博客上发表作文，互评互改，此时的网上评改方式显然具有可操作性，从而也使习作从课堂延续到生活。

可见，应用现代信息技术而又不完全依赖、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，习作教学才能真正得到优化，学生的习作水平才能真正得到提高。参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.1.

第四篇：浅谈现代信息技术在小学语文教学的应用

浅谈现代信息技术在小学语文教学中的实践应用

——以武威市天祝藏族自治县安远镇中心小学语文教学实践为例

杨洁

（甘肃省武威市天祝藏族自治县安远镇中心小学，甘肃武威 733200)

摘要：现代信息技术越来越进入课堂，它对当前的语文教学产生了巨大的影响，当今社会,信息技术不断快速发展,在各行各业都已经占据不可估量的地位.在教育领域,信息技术已在一定范围内取得很大成效.信息技术为小学语文教学提供良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,极大地调动广大语文教师的教学热情,激发学生的学习动机.本文就信息技术在语文教学中实践应用、使用方法中应该注意的问题谈了一些想法。

关键词：现代信息技术小学；语文教学；兴趣；作用；实践

语文教学离不开对学生进行读写训练,而读写又离不开生活中的人际交往和交流。古人说：＂读书破万卷,下笔如有神。＂又说：＂读万卷书,行万里路。＂这正是说的＂读＂、＂写＂与＂交往＂的关系。日益发达的信息技术发展到今天,我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性,并随时代的发展而发展。我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。我们的实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。就小学语文教学而言，小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。因此在语文课堂教学中应用现代化教育技术充分，发挥信息技术教学作用，提高教学质量和效率。

一、安远镇中心小学利用信息技术激发带动学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不

（一）兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。

能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。计算机技术只是作为工具手段而存在。信息技术与语文课堂教学的灵魂是教学设计本身，教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

（二）多媒体教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，具有新颖性、趣味性和独特性。

语文本来是门最开放的学科，与生活同在，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一张嘴众人听，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。那么丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯片、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣充分调动起来了（如图所示）。

图为我校语文教学实践模式

二、信息技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

（一）运用信息技术，解决识字困难

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

1.利用多媒体，激发识字的兴趣。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

2.运用媒体，拓宽学生的识字空间。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“住、注、柱、硅、驻、蛀”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：住（住房）注（注意）柱（柱子）硅（硅胶）驻（驻扎）蛀（蛀虫）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（二）、营造氛围，解决写作困难。

叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师”以往写作文常常是令学生感到头疼的事。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。运用多媒体，优化作文教学 发挥多媒体优势，培养观察能力。无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。

（三）运用多媒体教学，解决想象力培养方面的困难。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。

（四）运用多媒体教学，解决表达能力与思维能力方面的困难。

训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。

（五）运用多媒体教学解决学生赏析能力方面的困难。

赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就教师示范评改作具体介绍：课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺„„”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

三、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境，优化课堂教学

小学生的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西,乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图片、文字、声音等特点,课件中优美的音乐,抑扬顿挫的语言环境,加上动静结合的图画,直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,能有效激发学生主动学习的欲望,让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此,小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势,创设形象生动的直观情境,诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的思路,增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在教学一年级拼音时，我先从网上下载了关于拼音的歌曲，利用学校的多媒体播放给学生听，其效果是非常好的。学生被优美欢快的韵律所吸引，课堂上学生反应积极，连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极跟着音乐的节奏拼读拼音，超出了预期的教学效果。

四、有效运用教育信息技术，可以促进学生智力的发展，提高学习效率

教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过多媒体传授给学生。

五、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用多媒体播放课文朗读替代教师的范读,让学生跟着试读、复读、跟读,收到了熟读成诵的效果。我在教学人教版一年级上册《小小竹排画中游》一文时，利用课件中的课文朗读录音，再配以精美的课文图片，同时出现文字，这样把学生带入课文描写的情境之中，反复让学生听读，跟读，比读，学生朗读的声情并茂，把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。

六、有效有的运用现代教育技术手段，加强合作学习，提高学生探究能力

利用现代信息技术启发学生进行交互学习，达到调动学生学习兴趣，以合作的方式自主学习，获得新知识，并利用相关的资源开拓视野，自主探究，不断发展的教学效果。在教学活动中，应改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从其他资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯，让学生实践操作，通过自由的集体协作探究，提高合作努力。传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生组成合作学习小组通过自主实践和探究，既是新课学习内容的运用和巩固，又是新课学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。

七、有效运用教育信息技术进行课外延伸，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养

课文学习完了，并不代表这一课的任务完成了。课外延伸是对课文内容的有效补充。农村条件有限，学生不能上网查找资料。在课后，我利用网络查找了课外补充材料，打印出来，贴在班级的学习园地，让学生阅读欣赏。如在教学《爷爷和小树》一课时，为了理解作者对爷爷和小叔的喜爱之情，培养学生保护植物的意识，可以设计这样的课外活动，让学生自主选择。

1.继续搜集有关绿色环保的信息，举行“保护环境”的宣传活动。2.写一些保护植物的标语。3.画一幅展现绿色植物风采的图画。4.创作或填写保护植物的歌曲。

通过完成作业，学生尽情地展示了自己的探索成果。这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的语文素质。

八、结束语

放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。总之，教育教学信息技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学带来了无限的生机和活力。但是,我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则,并以突出学生的学习主体性为轴心,这样,才能发挥其最佳效益。只要我们广大语文教学工作者勇于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让多媒体在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献：

［1］教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》 ［2］孙杰远《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002.5 ［3］《语文课程标准》人民教育出版社

［4］龚道敏 《多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨》

［5］教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编 《走进新课程·与课程实施者对话》 ［6］裴娣娜《小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究》 ［7］孙孝发.《多媒体在语文教学中的妙用》[J].教学杂

［8］黄勤勇.多媒体对汉语教材的作用及发展战略[J].世界汉语教学.1999,(2).［9］陈中,傅敏跃.汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用[j].世界汉语教学,1996,(3).

第五篇：浅谈现代信息技术在语文教学的应用

浅谈现代信息技术在语文教学的应用

巴润别立学校

张健

“课程与信息技术整合”是新课程改革中一种重要的教学模式，是根据信息的发展，根据信息技术的新条件、新手段带来的可能性实施整体优化，从课程标准到教学内容，从教学方法到考评，最终目标是通过信息技术教育来提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息能力，培养学生的创新精神和动手能力。语文教学与信息技术的整合作为课程整合的一部分，就是要把各种信息技术手段完美的融合到语文教学之中，更好地完成语文课程目标。如何通过有效的信息技术与语文整合，切实为学生学习语文的主动性和创造性服务？我认为在当前中职语文教学实践中应从以下几个方面予以入手。

一、应坚持“学教并重”的原则

1、确立学生学习的主体地位。“学”是教师以学生为中心，努力为学生创设各种平台，学生在教师的引导下，主动积极的参与学习，善于发现问题，积极探究问题，合作解决问题，使学习真正成为学生的乐趣。学习是学生通过网络自主参与、主动探究与交互资源的过程，不仅见其形，且能闻其声，手脑并用，调动各种感官共同参与认知活动，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解消化速度，从而在较短时间里更快、更好地学习到更多的知识，提高学习效率。

2、教师的主导作用。在网络环境下，信息技术可以提供文本、声音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指示，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，通过师生双方的交流，确保教学效率和教学质量。教师用鼓励性的语言来评价学生，创设和谐民主的学习环境，使课堂教学真正做到师生互动、生生互动，教师成为学生学习中的组织者、参与者和引导者。

3、发挥网络的信息传递功能。网络环境下立体交互的教学过程可从多角度、多层次、多方位展示教学内容，可化虚为实、变静为动，使深奥的理论具体形象，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生对知识的理解和消化，使学生能够获得自主学习的认识。

二、要创设有效地学习情境

学习情境的设计实际上是要求教师设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，创设与学生学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。因此要充分利用网络资源，努力搜集网上已有的资源，找到与学生学习主题相关的资源。如在讲授《香菱学诗》时，首先以与《葬花吟》相符的乐曲为背景，播放《葬花吟》的诗朗诵导入新课，带学生走进诗的意境。然后提供给学生一定的网站，让学生通过网络去检索有关《红楼梦》中关于香菱的身世、画像，以及古往今来人们对《红楼梦》的评价。在获取知识和信息之后进行合作学习，根据课文所涉猎的问题把学生分成小组，由各自的小组提出对课文的理解与见解，并对不同见解进行辩论，从而使他们按照文中所描写的情境，进行角色的认定和扮演，进而围绕主题一步步引向深入。

三、加强自主学习的建构 自主学习的建构就是学习者在学习中具有高度的主动性和积极性。如何调动这种主动性和积极性？这就要求教师在教学过程中制定学生自主学习的策略，如在讲《那树》时，我就针对散文“形散神不散”的特点，通过情境创设，以问题导入。学生利用网络搜索，朗读散文等一系列过程，运用自己获取的信息知识，了解散文何谓“形”？何谓“神”？如何在一篇文章中形神兼备？作者是如何来铺写的？运用了什么样的手法？教师对学生进行启发，最终根据教师的问题让学生在看似纷繁芜杂的材料中，领略到作者赞美黄山的真情实意。通过启发式教学，避免了教师在课堂上满堂灌，使学生在不自觉中从网络及课件中获取相关知识，充分发挥了学生学习的主体地位，调动了求知的潜能。

四、运用网络环境，开展信息化阅读非常态训练

语文作为一门基础学科，训练学生的理解和表达能力时，也要培养学生的科学精神、实践能力、创新意识。在信息化社会中，现代信息以网状辐射的结构突破了传统信息的线性传输方式，它既有良好的声像特点，又直观形象和严谨的编码。现代信息依附于人们精心制作的电子软件，信息密度大，再现性能好，信息接受不受时空限制，接受者具有启动信息、筛选信息的最大自由。这是一种全方位立体性的信息化理解方式和表达方式。要适应信息化的理解方式，针对信息化社会对语文教学改革规范的基本方向，语文阅读教学就必须进行各种信息化阅读的非常态训练，以改变信息传输途径，重视整体感悟的博览精读为特征的各种形态训练。其目的是使学生达到对高度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握，对知识的信息化呈现方式的习惯适应，对多方向信息传输的主动性把握。

总之，信息技术与语文教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，教学内容信息化，教学方法、策略、手段多样化，教学操作简洁化，有力地促进了新课改的深化。语文是学生个性差异表现最为突出的学科，也是资源极为丰富的学科，在语文学习上既不可一刀切，也不能拔苗助长。教师要以教材为基础，构建以自我为中心的教学设计，在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，给学生创设一个合适、宽松的教学环境，使主导与主体相结合，创造理想的教学境界。这样，信息技术与语文教学的整合才能在未来教育中产生巨大的作用和深远影响。

2012年4月12日