浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法五篇

第一篇：浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法

浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法

[内容摘要]：识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但学生对识谱教学感到索然无味，音乐情感美的熏陶无从谈起。当下许多学生识谱能力很差，C大调音阶都很难唱下来，这就成为影响他们音乐学习的最大障碍。根据音乐学习的规律，从培养孩子的兴趣做起，先唱歌曲后识谱强化学生听觉，玩中学提高识谱能力。

[关 键 词]：培养 识谱 能力

兴趣是学生从事学习的前提，一节课是否吸引学生、引起学生的兴趣，首先要看教师是否讲课亲切、生动、知识结构合理，善于启发学生，调动学生的积极性，是学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。在过去的传统的音乐教学中，识读乐谱训练的呆板、单调、乏味，已远远不能适应当代的素质教育的要求，违背了新课程中要求的以兴趣爱好为动力这一点。根据相关调查显示目前我国中小学毕业生识谱率还不到0.5﹪。主要由于低年级时没有培养对识谱、视唱等学习的兴趣。单一的学谱子十分枯燥，根据音乐学习的规律，课上组织学生做音乐游戏来吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，为他们“量身订做”一些音乐游戏来辅助教学。儿童的世界是游戏的世界，常言道：游戏即快乐，音乐教育即快乐教育。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术教育，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，也是在新的教育形式下音乐教学中重要的“工具”。

识谱是打开音乐大门的钥匙是构成音乐的基本符号，也是音乐课堂教学的重要内容之一，新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，课标规定了不同学段的不同要求，因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段。而能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶也就无从谈起。那么在新的教育形式下音乐教学中我们应如何有效使用这个“工具”呢？

一、降低识谱难度，树立学生的信心

小学音乐教育的最终目的是培养并提高社会普遍人的音乐素质。我们并不是在培养音乐家；也不是在培养某些与音乐相关的专业人士，而是在进行普及性的音乐教育。因此，再弄清楚音乐的最终目的后，教师首要做的就是帮助学生降低学习的难度，树立学生学音乐并且学好音乐的自信心，并从旁引导他们逐步进入识谱学习的音乐殿堂。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”创设一些与音乐教学有关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣。

大多数孩子在幼儿园或家里都学过唱歌，也能唱出几首歌曲。在孩子们的心中学音乐（唱歌）很容易。尤其对于那些语文、数学成绩不理想的学生来说，可以通过学习科任课来树立自己学习的信心。在音乐课上教师通过课上表扬的形式鼓励学生，帮助他们树立对音乐学习的自信心。这样学生就逐渐变得爱学习并增加了他们对学习的兴趣。识谱教学是音乐的基础课程，刚开始引入时不要把知识一下子给学生很多或很深，一旦学生知难而退时再想让他们学好就比较难了。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会及其无休止的追求意识和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝试过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是它的不幸。”因此，提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。教学中教师要在设计者的角色出现，尽量给学生提供个性化体验、自由尝试和自我表现的条件。如在学习节奏时，通过读自己的名字让低年级的学生感受节奏。

两个字的学生： X X ︱ 三个字的名字：XX X ︱

张 军 陈小 红

接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字是不会读错的，即使节奏不准也可以得到老师的表扬，他们会觉得很新鲜，我的名字还可以这样念。受到表扬的学生这时就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求。就想有句话说的那样，“做任何时一旦有了信心你已经成功了一半。”

二、先唱后识——轻松愉快

我在教学中发现音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,如果我让学生听之后再熟唱歌词之后再唱谱。有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。如：我在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是非常的轻松愉快、同时又有一种成就感，而且有表现自我的空间。

三、玩中学

从学生心理年龄特点上看，玩中学更能使学生学会并掌握新学的知识。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童应该生活在美，游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读、看、写的时候仍然应当使他们置身于这个世界里。”

苏霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每一节课上，“想受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程。因此要使课堂焕发出生命活力，使学生获得多方面的满足与发展。作为主体之一的教师，应引导学习的主体——学生参与到教学活动之中，学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，在参与中创造，在参与中发展。

学生在学习识谱时往往是越不会就越没兴趣；越没兴趣就越不爱学，这种恶性循环导致影响学生的音乐学习，但识谱能力的培养又是十分重要的。为了提高他们的学习兴趣，利用一些音乐游戏来辅助教学。

1、唱名训练。

如：《小音符做游戏》选七名同学分别扮音符1 2 3 4 5 6 7音乐开始，“音符”根据音阶的位置，排成一横排，然后散开，再拍成一纵队。音乐中“音符”全蹲下。教师弹哪个音符，哪个音符的扮者就地站起来。直到七个音符全站起来。其他学生拍手一起唱。谁站错了位置或听错了音，请谁跟着教师的琴唱一遍音阶。通过游戏使学生们认识了七个基本音名，并知道七个音名的排列顺序。

2、节奏训练。

如：《玩具音乐会》边读儿歌边看卡片敲节奏。通过儿歌及节奏乐器来认识节奏。

夜晚静悄悄，星星眨眼笑，玩具店开音乐会，小铃来报到： X — ︱ X — ︱

铃鼓来舞蹈： XX X ︱ XX X ︱

响木来朗诵： X XX ︱ X XX ︱

小鼓奏起了乐： XX XX ︱ XX XX ︱

沙球来伴奏： X X ︱ X X ︱

你唱歌，我舞蹈，兴高采烈拍手笑。

只要学生觉得识谱有意思，就会爱学，上课时必然注意力集中。在做游戏中能运用到自己所学的知识，答对了会更能激发学生的积极性和学习兴趣，答错了学生会希望自己在下次游戏时能回答正确证明给大家看。

四、逐渐渗透，循序渐进

谁也不是天生就会识谱子，有的学生识谱能力比班上其他同学突出的好的原因有些是他们在课余时间学习乐器演奏、声乐、舞蹈或其他和音乐有关的东西。通过学生反复的长时间的学习就会比那些从未接受过音乐的学生强许多。所以不能急于求成。低年级学生的理解力不如高年级的学生好，那么就要少讲大道理。教师要求质量，而不是求学的数量。教会他们某一个知识点反复进行训练，强化记忆，在他们完全理解和掌握后再引入相联系的知识，一点点进行。并且每节课都要捎带复习以前所学的内容，这样以免学生忘记，并且一点一点加深同一内容的练习深度，有助于学生掌握所学的知识内容。

我在课上前五分钟一般都用来复习、巩固学生对音阶上各音位置的认识。最先开始让他们反复看并练习唱Ｃ大调的音阶，使学生熟悉1-7七个基本音，再让学生试着唱简单的谱子

五、创编旋律

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。例如：在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性其次，我还经常让学生注意模仿身边的声音，如动物的叫声或其它东西发出的各种声音，然后让他们在琴上尝试着找出来，如6—4像日常生活中的门铃声等等。

其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与

自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

六、流行歌曲进堂

信息化时代，当明星涌动兴起时我们学生也受到了流行音乐的影响一有时间就哼唱，流行歌曲，据调查有百分之九十以上的学生喜欢流行歌曲。学生如此的痴迷于流行乐那我们何不借势让流行乐反哺课堂音乐使之成为识谱教学的辅助手段呢。如在教学中旋律出现01 76 5 12 前半拍休止，学生老唱不准。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主题曲《只要有你》并出示歌谱，让他们来反复唱并找出相同的规律，学生不知不觉解决了前半拍休止的难点。其实在音乐课教学中流行乐可以贯穿始终，用以解决教学中遇到的难点。

总之，在新的教育形势下，我们应让学生在多样的、生动活泼的教学环境中主动而自觉的学习音乐知识和技能。让他们在优美轻松愉快的气氛中学习识谱。这是我们教育者的方向也是孩子们的期望。希望我的学生在成年以后仍能保持对音乐喜爱，并不断去学习、探索新的知识。

第二篇：浅谈新课改下识谱教学的几点做法

浅谈新课改下识谱教学的几点做法

识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容之一，识谱是打开音乐大门的钥匙。新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，在过去的传统的教学中，识谱训练呆板、单调、乏味，远远不能适应现在素质教育的要求，违背了新课程中的以兴趣爱好为动力这一点。在教学中我们发现，孩子们对唱歌、游戏非常感兴趣，一旦让他们识谱，就感觉索然无味，课堂气氛也出现冷场，那么在新的教育形式下，如何有效地展开识谱教学呢，根据我的教学实践反思如下：

一、兴趣导航

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖兴趣。”兴趣是人们进行求知活动和学习的心理因素，学生只有对简谱产生兴趣，才能去积极思考，因此在识谱教学中，我们要抓住学生爱玩好动的特点，充分利用多媒体课件，创造融合的学习节奏和游戏来引导他们的兴趣，在游戏中让学生愉快的训练。比如在学唱《美丽的村庄》时，让同学们做游戏“灵活的舌头”，同学们非常感兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，先用“啦”进行模唱，再唱谱子，学生们兴趣盎然，学的不亦乐乎。

二、先唱后识

在音乐学习中各个方面都要涉及到听，识谱的基础也应该先放在听觉能力的培养上，听得多了，自然就有一些音高的感觉，在教学中，让同学们多听，然后再唱谱，学生会更容易掌握音准。比如在学习《难忘今宵》时，充分利用课前准备时间，以这首歌为背景音乐，讲解历年来的春晚经典，然后再欣赏、学唱，最后再识谱，这样同学们减轻了压力，提高了识谱能力。

第三篇：音乐识谱教学[定稿]

浅谈小学低年级识谱教学

维则青联希望小学 毕刚

【摘要】乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。鉴赏音乐、表现音乐都需要乐谱加以记录和表达的。文章剖析了小学低年级学生在识谱教学中的认知规律和心理特点，提出了只有有效地调动学生的主动性、积极性，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，来争取最佳的识谱教学效果并在音乐实践活动中享受到美的愉悦。

【关键词】音乐审美；小学低年级；识谱； 心理特点；音程感 乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。没有乐谱就无法纪录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难。在中小学音乐教育中乐谱也是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、歌唱等等都需要乐谱加以记录和表达的。因此中小学音乐教学有必要进行识谱教学。识谱教学的过程是音乐艺术的实践过程，如何让识谱教学走进学生心中，在音乐实践活动中获得音乐审美的体验呢？下面谈谈我对低年级识谱教学的看法：

新课标对低年级（1-2年级）的识读乐谱要求是：认识简单的节奏符号；能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模唱简单乐谱。

从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一、视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；

第二、听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三、是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。课堂中，我采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如：游戏①《什么动物出来玩》：根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如：小猫

3、小狗ii小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把——这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。游戏②《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

让学生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。

动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来。课堂中我利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，有效提高音符教学效果。我在一年级第二学期音乐课中有意识的让学生开始认识音符，有计划的让学生分阶段认识、学唱音符。一节或几节课中只要他们掌握一个音符即可，循序渐进学会7个基本音。在认识的过程中让他们用柯达伊手势表示每个音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放锁骨处。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太阳穴位置。）通过手势及位置的变化，更形象的让学生感受音的高低,帮助学生唱准音高。

如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了；再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在国外的教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。

“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段。这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。如：游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》、《跳房子》等进行复习巩固所学的音符。在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练，为今后的识谱做好准备，打下良好的基础。

识谱教学要符合音乐学习的规律。小学低年级从感性欣赏积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用模唱唱名的方法学习唱谱，有了大量的感性积累，就能比较牢固的建立起唱名音高感。为以后的识谱教学打下基础。这种积累的根基在于兴趣，兴趣是学生学习的动力，没了兴趣不利于音乐审美教育的实现。这是二十一世纪音乐课程改革的一个重要的新理念，在实践这一新的理念中我进行了大胆的尝试。

例如：在教授一年级《过新年》一课时，我首先让学生初听歌曲，热闹的锣鼓声一下子引起了学生的兴趣。随后引导学生说出过新年热闹的场面，在学生随音乐表演的过程中进一步体会了歌曲的情绪，同时对歌曲旋律更加深了印象。在此基础上，学生又带着过年时的欢快心情随琴轻声模唱，再次刺激了学生对旋律的欣赏和记忆。他们在多次欣赏、自觉记忆歌曲旋律后自己就能够将歌曲旋律模唱出来。这种成功给他们带来了更大的乐趣。学生在主动的参与着课堂教学，发挥着自己的主体作用。这节课上没有看到同学们眉头紧皱、疲惫不堪的样子，反而一个个精神饱满，兴趣十足。下课后一边走一边还哼唱着歌曲，好像真的过年了一样。曲谱就这样在欢快的气氛中轻松、愉快、自然地学会了。化解了的识谱难度给学生带来的是美的享受、以及快乐和自信。随着这种感性积累的逐渐增多，为今后学生的识谱学习打下了坚实的基础。

在这首歌曲的教学中我抓住了以下几点：

1.先学歌曲，再识谱。学生通过多次聆听演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2．先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本课的难点，我先给学生训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3.先攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。我将歌曲中的附点八分节奏、前八后十六节奏及八分节奏等几个典型的节奏型在歌曲学习前先请学生练习拍击并加上旋律进行演唱，然后再学习歌曲。这使得学生在学习歌曲中觉得非常的轻松，而且错误率也很低。在音乐课堂教学中我还总结出：

1.有的识谱教学可以根据学习内容，分句、分段逐一识谱。以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。这样不但减轻了学习的重复性，又有效地培养了学生的自主学习的能力。如：《好朋友》（第三册音乐教材）这首歌曲有四个乐句，每一个乐句的节奏都完全相同，一、二乐句的旋律就最后一个音不同。我在教学中首先请学生学习第一乐句，通过听辩、看谱，请学生找出后面三个乐句与第一乐句的共同点，然后再学唱。充分调动了学生的思维，在思考中使学生除学唱歌曲本身以外进一步地认识了歌曲的音乐结构。

2.视听结合，训练音准，提高识谱能力。识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如：在旋律视唱方面可进行顺唱；变换小节视唱练习，即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；将音阶里的各音由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

3.结合器乐教学，强化识谱。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过竖笛的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

总之，我们在识谱教学中，对音乐基础知识、基本技能的传授，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。不能是一味的灌输，而是要引导学生积极参与，感知、体会主动的学习和表现，以争取最佳的识谱教学效果。

音乐教育作为美育的重要途径，其特质是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，学生更学会了“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成了学生精神上的家园。

第四篇：新课改下的创新式识谱教学

新课改下的创新式识谱教学

唐山镇中学 胡丛

【摘要】：中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。【关键词】：音乐实践 音乐审美 识谱教学

随着基础教育新课程标准的出台，新课改的启动、深入，极富创造性地音乐教材以崭新的教育理念，传递着新的信息：现代的艺术教育在不断更新、不断完善。音乐学科是创造性最强的学科之一，作为音乐教学的重要组成部分的识谱教学如何适应这种变化呢？

多年来，音乐教学在取得长足发展的同时，传统识谱教学已存在着诸多不适应时代发展的问题，例如，音乐教学中过于注重知识传授，教学方法过于强调接受学习、教学内容、要求及教学形式等方面存在着较为严重的培养音乐专业人才的倾向等等。更重要的是各类音乐知识往往成条块分割状，学生接触到的只是一些独立的知识点而不是完整的、系统的音乐知识。因此，一部分音乐教师错误地认为，音乐课只要学会了识谱，就可以解决音乐实践活动中所有的问题，还有些老师把识谱教学置于音乐课的首要位置，把音乐学习定位在识谱和掌握乐理知识上，把乐理知识当成重点，向学生讲深讲透，出现了学生喜欢音乐，却不愿意上音乐课的奇怪现象。如果仍停留在所谓的“传统”老框框内去这样想，这样做，而不从音乐教育观念的革新入手和出发，不以新的教育思想、内容和方式去取代旧的一套，这样的结果恐怕对改革和提高整个中学生的音乐素质并不会有多大成效。中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才可能达到中学音乐教育的根本目标。

识谱教学本身做为表现音乐的一种手段和工具，也是近几年中学音乐知识技能教学的一个重要组成部分。当今音乐教育中，越来越多的形式走入音乐课堂中，在选择教学方法的问题上，可有所变化。我将通过识谱教学方法的选择来体现中学音乐教育观念如何革新,才能更好适应当今的教育谈谈自己的看法： “唱名音程感”的训练

如果从心理的角度对识谱的过程进行分析，识谱有三个心理过程：第一是 视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程，视觉反应基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的，它属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出 相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题，这三个方面是一个不能分开的过程。在这三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准概念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。

记得在一次初中一年级的音乐课时，我先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音，更使我感到惊讶是使用唱名唱准Ｃ大调音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。

要进行 “唱名音程感”的练习，要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课 ”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能 采用成人的、专业的那套方法。练习使用唱名，对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等活动过程中进行“唱名”练习这是一种自然的符合学生特点的方法，要尽量少用甚至不用专业训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，以保持学生的兴趣为前提。如在课堂教学中，让学生先选择自己喜欢演唱的歌曲，再让学生找出所唱歌曲中最喜欢的一句，要求先模唱，然后再给出学生简单的旋律唱唱名，即使稍作一点短时间的专门训练，也带有游戏性。同时，在实际唱歌教学中要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活 运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好 ”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。

因此，我认为在识谱教学中，对于学生识谱能力的提高、乐理知识的学习等，不能作为专门的知识点单独提出来给学生讲解，让学生接受，而应该隐性地渗透在音乐课的各个环节中，让学生在对音乐的综合感受中去体验，去理解，去掌握，去发展。唱名法的选择

一般来说,现在常用的唱名法有以下两种:一种是固定唱名法,一种是首调唱名法。无论是固定调唱名法，还是首调唱名法，都是在音乐实践活动中产生的，并且也都是在音乐实践活动中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面说明了唱名法存在的必要性及价值，另一方面也说明了它们还存在着缺陷。因此，我们应该客观的评价及科学的使用它们。因为唱名问题，不仅仅涉及唱名法，而且涉及到音乐学习的心理活动及感知音乐的方式，从而影响对学习音乐的兴趣、态度和能力发展等问题。

那在教学中到底是使用固定调唱名法还是首调唱名法，主要是得根据教学对象来选择。在课堂教学中面对的是全体学生，所以我采用了首调唱名法，根据学生的实际情况来看，首调唱名法更容易与简谱学习统一，较为方便学生的学习。在首调唱名法的课堂教学中，首先在识谱教学的准备阶段，我先从感性上积累音乐的节奏感和音高感出发，通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名"的方法学习识谱。在实际操作中，根据学生的实际情况让学生选择各自比较熟悉的歌曲，先让学生模唱歌曲，熟悉之后再模唱唱名，然后要求学生做到“背唱歌曲的旋律（首调唱名），这样有了大量唱谱的感性积累，就能逐步比较牢固地建立起“首调唱名音高感”。为以后的正式识谱打下良好的基础。其次学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，如让学生先模唱旋律一遍后，直接视唱旋律，然后再逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡。通过课堂实践证明，在初中的不同阶段仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助，这种“先听唱旋律，后逐步增加视唱旋律”的办法符合学生的认知音乐的规律。在课外教学活动中，我采用了两种唱名法相结合，如在器乐教学中，针对学习民乐的学生，由于多是用简谱，而且传统乐曲中乐器的定弦及指法手法等都是对民族风格的体现有着直接影响的，因 此在民乐中我主要用首调唱名法，但随着现在民族乐器越来越受西方音乐影响，在民乐作品中加入了许多复杂的音调及音乐元素并采用五线谱记谱，如果一直使用首调唱名法训练的话，是很难适应五线谱较复杂的记谱法的。首调唱名法对音高（调高）没有严格的要求，而使演奏者没有建立起准确的音高（调高）概念，所以我将固定调唱名法的学习结合到民族器乐的学习中，这样使我国的民族器乐的发展更多元化。对于中学音乐教育来说，相对音感是非有不可，绝对音感有了更好，两者同时兼备，就能如虎添翼。对于不同的对象侧重点要有所不同，这才符合因材施教的教学原则。

识谱教学不仅仅是要提高学生的读谱视唱能力，更重要的是通过视唱及听觉训练，提高学生在节奏上、旋律、和声、音乐风格、音乐分析等方面的感觉、能力和技巧，培养在内心“听”音乐的能力。我们在教学中如何对学生能力发展作出分析和情感的培养，这是特别需要研究的方面对于不同得学习对象采用不同的教学方法，要做到“口唱”、“耳听”、“脑想”、“心记”。通过唱，能提高自己对音高的记忆能力；通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过想，培养自己内心音高想象力及对理论知识的理解能力。新课改下的音乐教育重心正是从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，在这样的形势下,注重情感、态度和价值观的形成，成为让学生适应素质教育，获得全面发展，具备良好综合素质不可缺少的捷径。

参考文献：

《中外教学研究》 2005年第11期 《新课程标准》人民音乐出版社，2001.

第五篇：谈音乐识谱教学

谈音乐识谱教学

识谱是打开音乐大门的钥匙，但识谱教学又是困扰学校音乐教育的一个突出问题。据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味。一位学生这样说道：‚一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我不认识的音符迎面扑来，令我头晕。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘多来米’，看到都害怕，让我背下来，简直就是谋杀！‛看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。新的《音乐课程标准》明确指出‚识谱教学是学生学习音乐的必要环节。‛但‚教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。‛新课标给我们带来了新的教育观念，其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及评价等都在改变。作为音乐教师我们必须认真学习《音乐课程标准》，改变旧的观念，指导到自己的教学行为，与时俱进，在实际的教学工作中创造性地实施《音乐课程标准》。小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。根据自身的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一、培养学生识谱兴趣

新课标低年部目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过‚热爱，是最好的老师‛。因此教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌：五线谱像小手，五根线四个间，我们从下往上数，第一线，第二线，第三线，第四线，第五线，第一间，第二间，第三间，第四间，五线四间五线谱。再如，学习唱名及其位臵时，我又编了首儿歌：下加一线敲敲门do、do、do，门口招手来来来re、re、re，第一线上有猫咪mi、mi、mi，第一房间坐沙发fa、fa、fa，第二线上说说话sol、sol、sol，第二房间手儿拉la、la、la，第三线上笑嘻嘻si、si、si，第三房间歌儿多do、do、do。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。

二、识谱教学应循序渐进 １、先节奏后音准

音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，其中，音准是是儿童最难入门的一个要素，而节奏入门要比音准容易。另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于刚入学的新生可从节奏教学入手。但值得一提的是，不能因为训练音准难就避开它。一年级的学生可先学习五声音阶，即学习‚do re mi sol la‛的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。２、先唱词后唱谱

教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。教师何不因势利导，让学生先唱词，后唱谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。在学唱《春天举行音乐会》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲快乐情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被欢快的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音唱了起来。这时我没有按照传统的先教谱后教词的做法，而是顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们‚本事‛变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。３、先攻难点，后整体识谱

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，三年级教材《花喜鹊和小乌鸦》这首歌中的第二、第三乐句里有一个大跳音程（‚sol1—————低音la‛）节奏也较复杂，还在低音上有颤，音学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成‚下坡‛的环节，提示学生前面有一个很陡的坡，下去要特别小心。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱‚卡壳‛，‚冷场‛现象，提高了教学效率。

三、通过游戏促进识谱教学

对于小学低年级学生来说，学习五线谱是十分困难的。他们面对陌生的音乐符号，感到枯燥乏味深不可测，对单调呆板的教学缺乏兴趣，学习困难信心不足。但如果我们采取游戏教学方法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在‚玩中学‛、‚乐中学‛，常能收到较好的教学效果，完成教学任务。如，在学读四分音符和八分音符时,教师按节奏表演‚走‛和‚跑‛的动作，并请学生帮教师同步‚配音‛。学生在教师表演的控制下有节奏地念读‚走 走 跑跑 跑跑‛。当他们感受到‚走‛用的时间长，‚跑‛用的时间短后，再进行教师‚走‛一步学生‚跑‛两步，让学生意识到‚跑‛的时间是‚走‛的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符。于是，学生在走走、读读的游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。又如，在复习二拍子、三拍子节拍时我和学生玩‚摘果子‛游戏：在黑板上有一棵果树，上面有两个一串的果子，也有三个一串的果子。教师即兴弹奏二拍子的乐曲或三拍子的乐曲，学生分小组随着音乐的节拍拍手或跺脚。每首乐曲结束后，各组学生要经讨论尽快确定这首乐曲是几拍子，并派代表到树上摘果子，先摘对了的小组可以将果子保存起来。待全部乐曲弹完后根据各组所摘果子串数的多少评出优胜组。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。

四、运用多媒体辅助识谱教学

根据科学家实验说明，视觉和听觉在学生的学习中起到的作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了学生的视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。如，二年级歌曲《花喜鹊和小乌鸦》第三至五乐句中出现的附点和切分节奏、十六分音符等都是学生不好掌握的难点，为了突破这些难点我运用了多媒体课件以辅助识谱教学。我将难点乐句的学唱设计成郊游中‚爬山‛的环节：多媒体屏幕上，一片青翠起伏的山峦吸引了学生的注意力。而曲谱中的唱名则按音的高低出现在山峰上或山谷间，这让学生对歌曲的旋律线及音高的变化一目了然。并且唱名按旋律的节奏出现动态变换，使学生很自然地感受和掌握了旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与‚爬山‛。那些复杂的节奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被学生轻松掌握。可见在教学中，适时、适度、有针对性的将多媒体课件引入音乐课堂，运用于低年级识谱教学，能达到很好的效果。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。