英语晋级五步三查导学案（模版）

第一篇：英语晋级五步三查导学案（模版）

浅析“五步三查|”教学模式的运用

初中英语《Our count ry has developed rapidly》教学案例设计

我校“ 五步三查” 课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。“ 五步” 是指课堂环节五个基本步骤，第一步是独学，第二步是对学、群学，第三步是组内小展示，第四步是班 内大展示，第五步是 整理学案，达标测评。“ 三查” 是指课堂上的三次关键性的学情调查，一查学生独学，二查组内展示，三查整理学案。我校地处城乡交界处，务工子女占多数。学生厌学情绪严重，家长素质也不高，对各个学科的学习更是特别怠慢，学生甚至出现在课堂上睡觉的情况。为了改变这一被动的学习状况，我校迈出了新课程改革的步伐。结合我校实际，以学生发展为前提，培养学生能力为 目标，在课堂中开展 了“ 五步三查” 的教学模式。以下是我设计的一节《 仁爱英语》 初三实践课。Unitl The C hanging World Topicl Our country has developed rapidly ． Section A

一、教材分析

本单元教学内容主要 围绕假期经历、人口问题、社会问题展开。第一部分由学生谈论各 自假期的经历，引出本话题的主要 内容 ： 迅速发展 的中国。语法项 目是现在 完成 时。而该话题Sect ionA 主要是学习和掌握 have／ has been／ gone t o． ． ． 的用法。(一)语言目标

1．学习新单词： pr oper，by t he way，volunteer，bell，grandpa，chairw om an，G ran dson ．

2．学习have／ has been ／gone t o⋯ 的用法。(二)能力目标

1．训练学生独立思维能力。

2．培养学生与人合作解决问题的能力。3．进一步提高学生语言表达能力。(三)情感目标

1．学会如何描述 自己的经历。

2．让学生参与到活动中去，体验集体的力量和合作成功的 乐趣，并体验到实现自我价值的幸福。(四)教学重、难点

1．重点是怎样用 have／ has been／ gone t o． ． ． 描述 经历。．难点是小组活动中的的语言表达。因为我们学校学生基础差，学习习惯也不好，学生在听说方面都没有好的语言环境。要突破这一难点，培养学习英语的兴趣和树立学生说英语的信心，需要长期坚持训练。在本课中一如既往地关注这个难点。(五)教法与学法

师生之间的教与学的连接是无时不在的。我任教的初三二班有一部分同学有一定的英语基础，但是现在九年级的学生，随着学习内容的增多和难度增大，开始出现畏难情绪，英语学习的兴趣随之降低，两级分化严重。在这个关键时刻，一方面，我尽量帮助学生在认知领域学会动脑筋，避免死记硬背；另一方面也加强他们小组之间的讨论和合作，以优带差，开展五步三查的教学：通过独学让学生学会独立思考，解决问题；通过对学群学让学生学会在小组活动中进行交流；通过展示活动，使人人都积极参与到活动中，体验集体的力量和合作的快乐；通过达标检测，进行课堂的及时反馈。

二、教学程序设计

首先将该课教学 目标板书在黑板上，让学生明白这节课我 们学习的重点。

(一)关 于单词

1．独学学生自己拼读以下新单词：

proper，by the w ay，volunteer，bell，grandp a，chair w o m an，g r an dson 2． 对学、群学不会读的单词，通过小组 内结对子进行互 帮互读。? 学生在小组内群学，进行单词的朗读和延伸(可用于 句子中读诵)。

eg ： gran dp a— — gran dm a— — grandson— — grand dau ghter — — 一 gran dchild ．

ch airw om an — — chairwo m en— — chairm an— — chaiH nen ．

老师在学生独学、对 学、群学 时，进行 各小 组 的量化 评 价，根据小 组成员的活动 情况 评价 纪律、投 入度 和参 与度 等，进 行 小组评分。3． 组内小展示 各小组长带领本小组成员朗读单词，将不会的单词板书在本小组相应的黑板上。板书在黑板上的单词由其他小组内会读 的同学带领全班诵。当全班都遇到有障碍 的单词时，老师进行及时点拨，同时根据学生的参与度和投入度进行量化评价。4． 班内大展示各小组进行单词朗读的展示。如果中途有读错的单词，其他小组成员可 自动起立纠错并带领大家正确地读出。各小组派发言人进行单词延伸的讲解，小组内其他成员可补充说明。

5． 达标测评 开展 M i ssi ng W ord 游戏，帮助同学在乐学中进一步巩固单词，再完成导学案上相应的单词题。与此同时，教师进行学情调查，并及时反馈。(二)关 于课文

1． 独学 教师由学生的假期经历导入新课： D id you enjoy your su m m er h oliday? W h ere did you go? W hat did you do ? K angkan g and h is friends are talk in g about their different exp eriences duri ng t heir holi days． Please read dialogue 1a． 导入是不 可缺少的一个环节，其作用主要体现在激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。? 学生自己朗读对话并思考以下问题 ： a ． W here has R ita b ee n? She ha s been to Ind ia．

b ． W h ere h as Jan e been ? Sh e has b een to M ou nt H uang ． e ． W h ere has M aria gon e? S he has gon e to C ub a．

由问题 的答 案引入 本课 重难 点知识。? 由学 生抢答 出以上问题的答案。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是 自主学习，如此学生才会有主动性和创造性，独学这一环节必不可少。独学的基本要求是课堂纪律以不影响别人学习为前提，要求运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，可及时告知本组学习组长。学生独学过程中，教师主要关注各小组每个学生的学习状态，对个别学生尤其是后进生适时点拨指导，对各小组的投入度和参与度进行量化评分。

2． 对学、群 学 学生朗读对话，不会读的句子进行结对互帮互助。? 在对子 朗读 的过程 中，找 出对话 中 have／ has been ／gone to． ． ． 的句子和老师板书的词组。小组内群学，由组长带领大家读诵对话或分角色朗读，之后小组内讨论和总结对话中的 词组及 have／ has been／ gone to⋯ 的用法，学生可白行造句。先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正 实现 “ 兵教 兵、兵强兵、兵 练兵 ”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题 的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及创造能力。教师在这一过程中主要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。3． 组内小展示

完成表格填空题。小组将对话中重点词组和句子或刚才所造的句子板书在小组的相应黑板上。． 班内大展示 各小组分别展示朗读对话，其他小组进行纠错。各小组派代表进行对话中的词组和 have／ has been／ gone to⋯ 用法的讲解并进行相应的造句，其他小组成员进行补充或纠错。核对表格的答案。展示的同学准备要充分，尽量脱稿或半脱稿 ； 展示要声音洪亮，语言规范； 展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言； 板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔； 听展的同学要认真、不插嘴、不私下议论； 要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固。展示时，教师进行第二次学情调查； 适时引导点拨 ； 及时评价各小组同学展示的情况； 并在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

5． 达标测评

完 成书上的练习，用 have／ has been／ gone to⋯ 进行填空，教师及时反馈该节课的学生学习情况。? 完成导学案上的相应题型。? 学生进行该课总结，并整理笔记，用蓝色笔或红色笔标明重点和易错点。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识 整理、知识 系统梳 理 ； 结为对子的两名同学 相互检查，狠抓重难点、疑点的落实； 让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。教师根据导学案最后 的测试题组织小对子、小组长检查或测，进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

三、教 学反思 这节课的教学内容，通过五步三查的教学模式，在多媒体课件的辅助下，学生开展独学、对学、群学、展示、达标反馈这几个环节来突破了重难点的教学。我深刻体会到这样 的课堂不仅是教学，更是导学，更是活动。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等，这些都是一个人一生的发展不可或缺的宝贵品质。

浅谈课后反馈在教学中的作用

摘要： 课后反思贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时记下，能防止遗 忘，促进记忆。“ 温故” 是我们教学成功 的法宝。关键词： 反馈； 再认识；亮点；归纳

课后反馈是教师对教学实践的再认识，是对教学中成功与失败、经验与教训的的回顾 ； 是教师对 自己教学工作的一种反思，一种 自我监督，它可以促使教师克服教学中的不足，巩固实践中的经验。古语道： “ 学而不思则罔，思而不学则殆。” 只有把教学实践和教学反馈充分结合起来，我们教师才能在教学中精益求精，才可熟能生巧。否则就是缘木求鱼、刻舟求剑。因此，教学反馈在教学实践中起到举足轻重的作用。

教学反馈可以帮助我们教师在教学实践 中记录教学过程的亮点，可以发现教学过程中的不足。比如，在做学生时，一位高中语文教师的一堂精彩的语文公开课给我留下了深刻印象 ：在鲁迅《 纪念刘和珍君》 一文 中，这位教师提出了这样一个 问题 ： “ 鲁迅先生为什么在文中写道：“ 我实在无话可说了。” 用 的是句号而未用感叹号，此为何意?”当时学生们都未注意到这个细节，七嘴八舌地议论起来，结果谁都无法说服对方。这位教师最后总结道 ： “ 鲁迅先生对国民党反动派的白色恐怖和所作所为已经司空见惯了，再无感叹而言了。” 听了老师的独到见解，学生们顿时释然。我们为什么会对学生时代的一堂课有着深刻记忆呢? 我们知道教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学过程应遵循教为主导、学为主体原则。师生思维发展及情感互动，往往会因一些偶发事件突现灵感，这些 “ 聪明的火花” 经常突如其来。有时，一些好的方法、好的思路可以把教学推向高潮，我们通过教学反馈可以补充并完善教学，这就是我们教师在借鉴其他教师的方法同时应该深思而熟虑从而引进到 自己的教学中，教师们应及时记下这个教学过程的亮点，否则会稍纵即逝，令人遗憾。

做为一名教师，正如战场上冲杀拼搏的将领一样，战场上永无常胜将军。我们每位教师在上了一堂课后，效果如何应该是哑巴吃饺子——心中有数。再详细的教学教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，更不能预知学生的思维活动、发展状况。这很有可能使得我们教师课堂失控。那么教学实践中的疏漏或失误之处经过课后反馈对我们 以后 的教学有着重要的作用。再如，我今年担任高三英语教学，虽然 已经带走了四轮学生，但是在前不久我给学生讲解时态时，效果就不是很好，课后我通过反思，查阅了一些资料吸取 了一些教师的优 良教法，结合教学实践引进一些教师时态 El诀教学方法，结果得到了学生们一致认可，效果很好。比如，通过课后对时态教学反思，借鉴了其他教师的教学经验运用“ 四看法” 来确定动词时态： 一看时间状语。记住与各时态经常连用 的时间状语 ；二看已知动词时态。注意复合句主、从句之间的时态呼应关系； 三看语境。在大多数情况下，动词时态是由上下文来决定的，这就要求我们注意上下文的提示； 四看句型。在英语中，不少句型与一些动词在时态运用方面都存在着特定的对应关系。通过课后反思借鉴结果在以后的时态教学中就更加得心应手了。就如古语道： “ 君子性非异也，善借与物也。” 这也要求教师在教学过程中要求谦虚好学。一节课下来，静心深思，摸索出教法上有哪些创新，知识上有什么发现、教学组织方面有什么新招、启发是否得 当，练习是否到位等，及时记下这些得与失，并进行必要的归纳与取舍，考虑对这部分 内容应该如何改进，并对学生及时进行知识再“ 修订”，及时写一写课后反思。这样可以扬长避短，才能把 自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。

总之，课后反思贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时记下，能防止遗忘，促进记忆，正如韩愈《 劝学》 篇所说 ： “ 积土成山，风雨兴焉； 积水成渊，蛟龙生焉； 积善成德，而神明自得。” “ 骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍，弃而舍之，朽木不折，弃而不舍金石可镂。” 这是引导我们成为一名优秀教师的黄金法则。是我们每个人成就事业 的根本。我们要养成“ 温故而知新的”的习惯，把反馈彻底应用到我们的教学中，那么我们通过反馈将使我们的教学更上一层楼。

第二篇：化德二中五步三查导学案编写

小组合作学习模式

—“五步三查”课堂教学模式—导学案编写

1.导学案的突出功能是什么？

（1）引导学生自主学习，培养自学习惯，提高自学能力。

（2）是教与学的“载体”，体现“以学定教”，增强教的针对性，提高教的效率。

2.导学案的主要特点是什么？（体现过程性为主）

（1）同步：知识与过程 —— 同步 教路和学路 —— 同步

（2）三线：时间线 组织线 知识线

（3）四化：知识问题化 问题程序化 程序能力化 能力潜移化

（4）布点：方向盘 桥梁 梯子 垫子 3.导学案的基本组成是怎样的？

基础部分 + 要点部分 + 拓展部分

（基础起航）（要点探究）（巩固拓展）

（预习学案）（合作探究+展示）（小结+当堂检测）

（1）预习学案：以问题或习题的形式指引学生自学课本，同时掌握一节课基础知识，如语文的字词的音形义，英语的单词、短语，数学的定理，公示等。（包括方法指导，勾划重点字词句、查资料、做注释）预习检测题的设计以基础知识为主，拓展部分资料。（学生课前独立完成，由小组长检查打分。）

（2）合作探究与展示部分：是掌握一节课的重点知识和难点的突破。设计的任务要引导学生由易到难掌握重点、突破难点。探究内容的设计根据情况分为几个部分、两个层次的探究题，有利于小组交流展示。（学生课前独立完成，课堂上交流展示）

（3）当堂检测：题量5分钟能完成，有基础题和拓展题，让ABC三层学生都有所提高。

1.导学案设计分课时，1人1课时，改变以往的1人1单元的做法。周课时(初期）：

七年级语文5课时，英语、数学6课时，政史地生2课时，语数外留一课时的时间让老师们处理未完成的内容。

八年级：语数外5课时，留一课时的时间让老师们处理未完成的内容。物理3课时，两周留一课时处理未完成的内容，政史地生2课时。

2.学案的三部分，每部分学案分ABC层编写，★题ABC层必做，★ ★题AB层必做，★ ★ ★题A层必做。每一部分题包含学法指导题，重点知识掌握题，难点突破题，拓展部分的当堂检测题依据目标确定，让学生达到目标。3.导学案编写程序：（1）个人主备（研读教材，初步设计学案），设计好后打印几份（年级教师人手一份）（2）集体备课:研讨修改，完善下一周的导学案，初稿上有集体备课笔记，并交初稿到教研处存档。（3）主备人修改电子文档，形成定稿，发给教研组长审核（集体备课当天），教研组长于第二天发电子文档到教务处印制，下发。

4.个性化点评（教师批阅学案后的二次备课）

5.基础部分，教师必须批阅（早上一、二节课的教师抽改1-2组，其余组长批阅，第三节课及以后的教师要求批阅全体学生的预习学案

第三篇：五步三查

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学；

２．第二步：对学、群学；

３．第三步：组内小展示；

４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查

１．一查：在学生独学时；

２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师

要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明

与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

高效课堂解读（李炳亭：中国教师报记者）

一、高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。

（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。

二、行动研究计划的七大关键词

（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。

“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。

（三）模式：五步三查模式

1、模式简述：

第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。

3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法 四评：

1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度

4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：

课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。

1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。

2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。

小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？

1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。

2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。

3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。

展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。

展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。

3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。

（五）路径：临帖——入帖——破帖 我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。

学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世

（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”

三、中国名校共同体2010行动研究——改造我们的课堂 主题词：零作业

破帖

区域合作

样本

（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标

（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式

（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径

(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”

（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”

四、关于高效课堂

（一）高效课堂的灵魂

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。

利用学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。

（二）、高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系

1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来

2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变

3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化

4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。

5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力

6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。

（三）、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导

课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主” 学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心” 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

（五）、高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

（六）、高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

2、学习“三式”：独学、对学、群学

3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”：预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示(八)、高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

（九）高效课堂推进“九步”程序

“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

第四篇：五步三查

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

古代术数（中国古典文

管理励志系

阿甘正传—

三国大观-三

红学大观-红

【教子有方

十大元帅之

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

第五篇：五步三查

一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤 1．第一步：独学； 2．第二步：对学、群学； 3．第三步：组内小展示； 4．第四步：班内大展示；

5．第五步：整理导学案，达标测评。(二)三查：课堂上的三次学情调查 1．一查：在学生独学时； 2．二查：在组内小展示时；

3．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。

2．新课导入。导入的作用主要体现在：创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，带人对学、群学中解决。

4．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 1．展示的基本原则——“三性”。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

2．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

3．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

1．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。

2．达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。