初中语文教学中如何开发和利用微课培养学生的语文核心素养[★]

第一篇：初中语文教学中如何开发和利用微课培养学生的语文核心素养

初中语文教学中如何开发和利用微课培养学生的语文

核心素养

[摘 要]语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造是语文核心素养四个方面的内容。而微课作为一种新型的教学模式，通过直观的音频、视频等多媒体资料，将语文教学内容和教学情境更直观地呈现出来，使原有的语文课堂教学变得更加活泼有趣，丰富多彩，也更易于为学生所接受。作为初中语文教师，我们在开展和实施语文教学，要努力开发与时代和本地区相适应的微课型课程资源，并以促进学生语文核心素养的提高。

[关键词]初中语文教学； 微课； 开发利用 ；核心素养

一、初中语文教学中的微课开发原则

当前的微课资源构成比较单一，大部分为某个知识点的学习片段，无法体现出课程的整体性，对学生的系统性学习非常不利。微课开发应整体设计，构成系列而不是零散的单一的课程。微课开发中不但要遵循系统性原则，比如在阅读写景散文中，教会学生品味词语、赏析修辞、运用多种感官、多角度描绘景物等一系列的方式；在阅读叙事散文时，培养学生利用时间、空间的转换，通过词、句、段梳理文章结构的方法与能力，以及赏析各种描写手法的能力，还有加强对抒情、象征、对比、伏笔、想象、联想、夸张、衬托等手法的感知、体验，学习文言文翻译方法、积累多类文言词语的方法等，另外，还要能够体现出聚焦性的原则，也就是短小精悍的原则。微课一般时间为10-15分钟，因此在开发微课时要严格控制时间，设计的课程内容要精炼。单个语文微课的设计要与语文知识点以及语文素养点相对应，使其发挥语文微课的教学效果。基于核心素养的微课开发还需要遵循情境性原则，要注重构建主题明确的教学情境。在开发时要注重保持学习的特征、教学内容、教学环境以及课程内容四要素之间的统一，而且在实施中也要多与学生进行互动交流，?学生充满学习热情。

二、基于提高学生语文核心素养的初中微课开发流程

1.基于初中语文核心素养的微课的前期分析

现在的教学设备已经得到了极大的改善，由原来的黑板加粉笔转变为多媒体与交互式白板的设置，微课的开发和应用离不开信息化的教学手段。在微课开发时，对微课采用何种方式、形式要合理选择，为后续的开发做准备。然后分析学习的特征、教学内容、教学环境以及课程内容。再对学习者的情况深入了解，着重了解他们的已具有语文认知水平与风格，以及学习需求、信息化能力与语文核心素养状况。经过了解，为微课的设计提供依据。微课的开发是对某个知识点的开发，因此要分析这个知识点在教材中的作用以及与其他知识点之间的联系，弄清知识点之间的联系。基于核心素养的初中微课的开发也需要分析课程目标，以指导整个的微课开发的进程。在分析时首先要掌握每个素养所需要的知识和技能点，并融入语文核心素养。其次应深入研究学科核心素养，同时还应分解与表述微课的教学目标，把初中语文的核心素养点一一对应微课目标，以保障制定的课程目标与核心素养的知识与认识水平相一致。

每个功能区下设有多个子模块。微课实施平台界面的设计要色彩鲜明，以吸引学生的注意力，此外还要简单易懂。在使用微课时可以作为课堂演示的补充，也可以让学生根据它进行预习和复习，教师还可以按照本校的特点进行拓展开发。

2.基于初中语文核心素养的微课的评价

不同类型的微课的评价标准也是不同的，但是在进行评价时首要应关注其能否聚焦在初中语文核心素养的教学课程目标与初中语文微课的相关内容。初中语文核心素养的培养要贯穿于整个微课过程中，而且基于初中语文核心素养的微课评价还应贯穿于微课设计与开发的整个过程之中。微课的评价是对设计与开发过程的评价。微课的评价还要对学生的语文学习过程与结果实施合理评价。其过程还应包含学生学习态度与语文学习资源的有效利用以及参与学习的情况和学习结果。评价方式可以多样化，并把多种评价方式结合起来，更好的为微课的开发服务。

三、开发和利用微课资源教学中应注意的问题

在教学中使用微课作为教学手段，虽然具有很多的优势，但是实际运用中要注意以下问题：

首先，微课的短视频设计不需要过于精美。一些教师看到了微课在教学中的优势，对视频的设计追求华美，不免本末倒置。微课只是课堂的教学手段之一，不能将教学任务全部侧重于微课，而忽视了课堂教学。在教学中不需要用花哨的视频过多地吸引学生的注意力，力求简洁明了，立意鲜明，主题突出。教师在运用微课教学时要把握好一个度，不能让微课程喧宾夺主。

其次，微课是语文教学中的一个辅助手段、教学方法之一，教师不能使用微课教学而忽视其他的教学手段。在教学中，教师不能过于依赖微课教学，要灵活地使用各种教学手段，将有效的教学方法结合使用，达到1+1>2的效果。

再次，微课的主要学习方式是学生自学，这就存在学生自制力差而不能发挥微课优势的问题。针对这一问题，教师要采取一些强制的手段，比如给学生一些思考的问题，或者可以鼓励学生进行讨论。

综上所述，微课的开发和利用对于有效提升学生的语文素养具有十分重要的意义和作用，在实践中我们要清楚地认识到微课的优势与弊端，开发和利用微课资源和课程时要认真分析和研究，选择合理的教学资源，并对所选的知识内容进行设计，让学生能够通过微课的学习有所收获，从而准确地发挥微课教学的优势，避免错误，将微课与其他的教学手段有效结合，有效带动学生学习的同时，让学生在学习中掌握语文知识，提升核心素养。

参考文献：

[1]赵世波.初中语文课堂教学中微课的运用实践探讨[J].中国教育技术装备，2015（05）：47-48.[2]陆红铃.论微课在初中语文课堂教学中的有效运用探析[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2016（11）：19-20.[3]李江利.浅谈初中语文微课程设计原则[J].青苹果，2017，（9）：77.

第二篇：高中物理教学中培养学生核心素养对策

高中物理教学中培养学生核心素养对策

摘要：物理在高中阶段的教学中占有重要地位。物理知识与生活联系较为紧密，但又高于生活本身，是对生活规律的高度概括。高中物理教师在教学过程中应积极引导学生去探索事物，发现物理现象，并进行深度思考。学生在物理的学习过程中会受到无形的素质教育，从而进一步推动学生能力与品行的提升。本文将针对高中物理教学中如何培养学生物理核心素养进行探究。

关键词：高中物理；核心素养；探究精神；培养措施

高中物理学习内容具有很强的理论性，对学生的学习要求和难度普遍较高。任课教师在融入物理学科核心素养的课堂教学中，可切实提升学生的学习能力，因为核心素养对学生的学业发展具有促进作用。本文将对高中物理教学中如何培养学生核心素养予以分析，希望对大家有所帮助。

一、培养学生的科学探究素养

在高中物理教学过程中，教师要深入剖析相关物理概念，使学生尽快形成物理学习观念，形成严谨且具有逻辑的理性思维，帮助学生在物理学习中获得独立思考、自主学习的能力，从而在扎实的学科基础上提升物理学习效率。学生对物理现象的准确描述、对运动规律的掌握、能量转化等都要作为高中物理学习的基本要求。例如，在物理课堂上，教师可以教导学生从现象中找本质，研究事物的本质联系，从而反复进行推导，实现精确的学习，增强学生的科学思维。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在进行物理实验时，探寻真理，以实践来检验真理，让物理学习紧密依靠科学实验去发现、分析、解决、证实，从而增强学生实验探究能力。如分析势能，教师在课堂中可以这样提问：如果一根羽毛从空中落在头上，我们的反应会是什么？学生会异口同声地说道：“没什么，不在意。”然后教师再提问，如果是教室里的吊电风扇掉下来呢？同学们回答躲避、尖叫等。从“落下”可以推理出，物体的势能与质量是有关系的。在探究具体的势能与相对高度的相关性的过程中，教师要提醒学生注意联系生活。如，从教室台阶跳下和从一层楼梯跳下的结果比较。学生在此过程中不仅学习到了物理理论的实用性，而且学会了如何去一步一步将知识理论落实彻底。因此，物理教师培养学生的核心素养要基于物理理论的学习，在扎实的学科基础上也要介绍一些物理学家的探究精神和品质，进一步培养学生的学习能力。我们不难发现物理学科非常讲究严谨性，学习起来有一定的难度，如果学生没有建立起学科素养将很难学会综合运用知识点，也就很难培养自身核心素养。

二、提高学生的物理学习热情

在学生进行物理学习的过程中，可以通过类比、假设、演绎等学习方式提高从事物的表面探究本质的辨别能力，从而培养出严谨的物理研究精神。教师在教学中要营造积极活跃的教学氛围，以激发学生物理学习的热情，在形成学习思维和习惯的过程中去锻炼学生的品质和道德修养。如在学习电场的相关知识时，首先向学生说明自然界中只存在正、负两种电荷，电荷在它周围空间形成电场，电荷间的相互作用力就是通过电场发生的。电荷的多少叫电量。基本电荷，带电体电荷量等于元电荷的整数倍（Q=ne）。在学习过程中，学生容易对概念知识的理解存在一知半解的情况，由此，教师在抽象的概念中要以丰富的案例创设出生动形象的情境，如，两个完全相同带电绝缘金属小球A、B，分别带有电荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，两个绝缘金属小球互相接触，让学生进行观察，从而加深对电子转移的认识。在物理学习的初步感知下，学生感受到吃力，但是教师要引导他们继续保持昂扬的学习激情，当物理学习遇到障碍时，可以引入居里夫人经过一千多个日日夜夜的辛苦劳作，经历无数次失败后再次鼓起勇气，最终提炼出镭元素的事迹，来鼓励学生克服学习困难。高中生的学习压力很大，教师可以利用学生的学习习惯和兴趣爱好，找出物理学科的吸引点，引导学生感受物理的奥秘和美妙，学习到物理的精髓和本质。就如在学习物质三态下的分子形态时，可以尝试在课堂上凸显形象，深化理解：分子在气态时，犹如江湖里的侠客，四处游走，以天为被，以地为席。在液态时，就如草原游牧民族，随季节而不断迁居;固态时，就如我们现在固定居住在学校宿舍。通过这样的讲解方式，学生不知不觉中对物质三态下的分子形态有了深刻的认识和理解，而不是笼统和抽象。再如，解释效果力与性质力的联系时，教师为了启发学生的思维，可以以学生的称呼为例，在同学的相处过程中除了自己原本的名字，还有绰号、小名等，那么这就可以很好地将效果力和性质力在名称中得到具体说明，进一步使得物理教学具有趣味性。教师在以学生的绰号和小名为课堂案例时要注意分寸，尊重学生，同时也要教育学生在相处过程中要与人友好和睦相处。这些在一定程度上就可以推动他们合作精神得到更进一步培养。

三、培养学生的思维整合能力

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”授人以鱼不如授人以渔。和小学生、初中生比起来，高中生更有主见，更热衷于表现自我。教师在进行物理教学时可以科学合理地为他们增加学习难度，用符合他们的学习习惯和思路来推动学生进一步开展学习。高中物理学知识零零散散，所以教师要引导学生树立知识体系和框架，整合物理知识，引导学生系统地进行思考，在不断整合知识的过程中实现自我完善，对物理概念进行深入探究，如，绘制思维导图。对于学生而言，最近接触的知识记忆是最为深刻的，而回顾已学过的知识便会有大体遗忘的情况。物理学习对于知识的整合性具有明确的要求，如很多知识点需要串联在一起进行运用。那么，教师就要引导学生灵活调用已经掌握的知识，能够将知识有效地从一个点延伸起来，形成一个清晰而完整的知识脉络。这将对他们的整个学习效果起到事半功倍的作用。教师注意培养学生养成绘制思维导图的习惯，并在课堂上增强学生思维的联想性，进而提升学习效率。除此，学生制作思维导图也能够进一步增强他们思维的条理性，如，在学习“匀变速直线运动”时，学生可以通过思维导图来实现各个知识点的串联，做到知识的有机整合，构建属于自己的知识框架。为了推动学生更好地培养物理学习思维，教师还要尽可能多地挖掘物理实验的价值，选取生活中丰富的内容来优化教学课堂，使其富有趣味性。教师在布置习题时可以以学生为主体，有针对性有选择地进行练习，而不是单单追求实验练习的次数。还有，在探讨问题时要注意钻研，对科学保持一种尊重和负责任的态度，发现问题大胆质疑，学会用正确的方法进行学习，将科学态度运用到物理学习中。教师要为学生推荐好的课外自主阅读读物，为学生继续探索物理世界提供广阔的空间，这将有利于学生形成非智力的优秀品质。除此之外，在选择参考学习书时要注意建议学生进行针对性学习，并紧密结合课堂所学内容。最后，学生在物理学习时除了注意知识储备外，还应注重他们道德素养的提升。因此，高中物理教师在教学课堂上要依据物理的严谨性和科学性等特点推动形成学生的思考模式，使其学会归纳整理，结合生活中的内容开展课堂教学，推动学生在知识上进行自我完善。思维导图模式的运用可以进一步提高学生的学习效率，方便学生进行知识点复习，将知识点前后串联起来，形成更加完整的知识框架。物理的学习需要较多的精力，教师不能急于求成，要从基础开始，在打牢学生的基础后一步步提升学生的能力。

四、培养学生的严谨态度及应用能力

事实上，物理学科的学习不仅仅是要对课本上知识点进行记忆理解，更为重要的是要能够学会将知识点运用于现实生活中，物理知识点并不是孤立、枯燥、纯理念的东西，它与我们的现实生活是息息相关的。那么，学生在学习物理这门课程时应该着重去关注自我的实践能力和科学态度，始终保持对物理的探究欲。高中物理的难度还是较大的，学生很难迅速吸收所有的重难点，那么教师在实际教学的过程中就应该多融入一些实践活动，给学生实际运用知识点的机会，好让其更深入理解知识点。例如，当高中物理教师在讲解《探究小车速度随时间变化的规律》这一实验内容时，可以带领学生亲自参与到这个实验当中，先准备好小车、钩码、细绳、电池、打点计时器、导线等实验用品，然后按照实验步骤带领学生一步步地完成实验，最后与学生共同绘制出v-t图像，用一条直线描述各个点，此外要尽量让更多的点拟合直线。教师与学生共同完成这个实验后，让学生自己独立思考，从实验数据当中可以得出什么结论。学生思考后，不难发现小车速度随时间均匀增加，当然教师也可以进行进一步补充，告诉学生实验进一步表明小车在做匀加速直线运动。在这一过程中，教师主要是致力于加强学生的物理学习应用能力，让学生在课堂上积累经验，并在不断纠错试验中培养出严谨的学风。正如上例，在上述实验的过程中，学生亲自参与了这次实验，对于实验步骤、实验目的、实验结果都可以形成自己的见解，后续，教师再以该试验为例子引发学生对比教材试验步骤与自己所实现的情况进行领悟。学生在遇到试验的难题时也能够更好地认识清楚自己的问题，从而有针对性地让教师帮助解答。课堂上适当融入实验，不仅能够活跃物理课堂氛围，还会改变学生对物理课堂传统的枯燥乏味的观念，让学生真正感受到物理课堂的趣味。当然，动手实践更是对学生核心素养的进一步培养，在实验的过程中，加强了学生实际动手的能力，给了学生更多真正参与进课堂的机会，改变了以往的固定教学模式。总之，学生核心素养的培育是至关重要的，高中物理教师要重视起来并花费更多的心思让学生提高自我综合能力。

五、通过引导教学培养学生分析能力

就传统物理课堂教学来说，很多时候都是教师在讲台上讲而学生坐在下面听，这种授课方式很难激发学生探究物理的兴趣，也很难彰显学生的学习主体地位。另外，在这种教学模式下，学生也很难始终保持专注，并且部分物理知识点是比较难理解的，学生很可能会出现走神的情况导致课堂教学效率低下。另外，物理学习更重要的是要培养学生对知识点的运用，而非简单地记忆、背诵知识点。那么，教师就需要进一步创新教学方法，利用更新颖、更有效的教学方式去活跃课堂氛围，给予学生更多的展现自我的机会，在其中能够掌握学生具体学情，并深入进行指导。例如，当高中物理教师在讲解《万有引力定律》时，可以先不讲解公式，而是结合前面所学过的知识点，让学生自主探究月球绕地球做匀速圆周运动时的向心加速度和地球表面做自由落体运动产生的加速度，从而进一步印证此规律满足万有引力，让学生对于万有引力有更深刻的把握。教师通过引导学生自主探究来提升学生的分析能力和独立思考能力，改变了教师讲学生听的模式，让学生真正参与到物理课堂学习中来，也给了学生更大的自主权和选择权。同时，这种教学模式也让学生对于物理学习产生了更加浓厚的兴趣，进一步提升学生的探究欲。因此，在实际教学当中，高中物理教师可以多多引导学生，进一步培养学生的分析能力以及核心素养，养成学生独立探究难题的良好习惯。

六、结语

综上所述，高中物理课堂对培养学生核心素养起到了十分有力的推动作用，对学生今后的生活和学习将产生深远的影响。在物理教学中，学生应深刻理解核心素养的内涵，努力培养自身的良好品德，成长为社会所需要的栋梁之材。本文围绕物理课堂中的核心素养培养，探讨了以学生为中心培养学生科学严谨的科学态度、动手操作的应用能力，并将讲求实干、坚持不懈的精神品质深入其中，激发学生潜能，以期引发更多的思考来进行正确的引导，进一步加大高中物理课堂中的核心素养培养力度。

参考文献

［1］李友兴.凸显学科核心素养的高中物理教学策略［J］.物理教学，2020（07）:23-27.［2］倪新冬.基于学科核心素养的高中物理教学思考［J］.新智慧，2020（36）:85-87.［3］高崇宽.基于学科核心素养的高中物理教学思考［J］.天津教育，2019（06）:37-38.

第三篇：初中物理教学中如何培养学生核心素养

初中物理教学中如何培养学生核心素养

摘 要：当前初中物理教学重心逐渐由课本知识传授转向核心素养培养，这不仅是素质教育发展和时代趋势，更是为了满足学生未来发展的关键。初中物理学科核心素养包括科学探究、知识技能、科学态度、情感和价值观、理论实践与社会关系等等。从中可以发现，物理学科核心素养更加注重学生对物理知识本质的理解。本文将针对初中物理教学中学生核心素养的培养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈相关的教学策略。

关键词：初中物理；核心素养；教学策略

初中阶段是学生刚刚正式接触物理学科，存在着一定的新鲜感，但是对物理的学习方式和探索方向又比较茫然。因而，在这一时期教师的引导十分重要。物理教师应当注重前期引导和教学计划，以培养学生核心素养为主，使学生形成良好的物理学习能力、探究意识和科学态度，这样对于学生高中阶段，乃至未来的物理学习将大有裨益。

一、转变观念，提高教师素质

（一）物理教师要不断学习，与时俱进

当前大多数学校的物理教学任务较重，物理教师承担了较多的压力。在这样的情况下，教师往往以更多的时间投入到备课和教学设计中，对自身的学习和提升逐渐疏忽，这将导致教师逐渐以自身经验进行教学讲授，课堂变得死板固化，学生听起来枯燥无味，翻来覆去就是知识的灌输。因而，要想培养学生的核心素养，首先教师应当改变观念，不断加强学习，与先进的物理学知识接轨，从新知识中获得更广阔的教学视野，给课堂教学注入新的活力。当前科学技术快速发展，知识和信息成为了社会中最宝贵的财富。教师也应当做到与时俱进，不断学习新的教学理念和物理学知识，从新的知识中获得更多的启发，使物理课堂更加丰富多彩。物理学教师应当为初中的学生打开一扇科学之窗，而教师的科学素养将决定学生核心素养高低。为此，物理学教师应当多学习、多研究，从不同的角度传授课本上的物理学知识。

（二）联系生活，培养学生核心素养

物理学是与生活紧密联系的学科之一，在生活中物理学现象和应用，能够带给学生更加直观的感受，使学生能够利用生活经验等旧的知识体系，不断构建新的知识架构，从而奠定物理学知识大厦的基础，有利于学生形成优秀的科学素养。比如，最常见的热胀冷缩现象在生活中有着这样的表现：在煮熟鸡蛋之后，人们往往会将鸡蛋捞出，并迅速放入冷水之中几分钟，这样鸡蛋壳会非常容易与蛋白分离。如果不这样做，鸡蛋就很会与蛋白联系起来，十分难剥离。这样的情况就鲜明的体现了热胀冷缩的特性，并且告诉大家，不同的物质热胀冷缩的系数不同，其胀缩的速度也不同，这就导致将刚煮熟的鸡蛋捞出之后，放入冷水之中，蛋壳和蛋白的收缩速度不同，这导致二者的分离。当学生将生活中的实际案例与物理学知识联系起来之后，将对物理学知识产生更大的兴趣，从而打下自主探究的学习基础。

（三）关注科学前沿和物理教学结合

物理学是一门不断发展和进步的学科，并且十分注重理论与实践的相结合。物理教学应当将前沿知识和技术理念引入课堂之中，改变传统教学中枯燥无味的单一知识和旧的理论体系。传统教学中，物理知识的构建往往比较死板，使学生思维僵化，难以对物理学产生兴趣。而引入前沿物理学技术案例，将极大地刺激学生的学习兴趣，使学生想象力和创新能力增加，满足未来发展和学习需求，对学生核心素养的提升十分有利。为此，教师应当做到以下三点：一，教师要从自身做起，做一个热爱物理学的人，密切关注前沿物理学进展和自身的知识储备，不断提高个人能力。二，教师要根据新的技术案例和新的知识理论，结合课堂实际进行教学设计，避免知识传授的死板和僵化。三，教师要采用开放式的教学方法，让学生敢于质疑，敢于在知识上不断反问和研究。有条件的学校还可以深入生活、家庭、工厂等单位的细节之中，从中观察物理学的实际应用，使学生对物理学有更深入的了解和热爱。

（四）与多门学科相结合

物理学虽然是注重物质的科学，但是由于科学范围很广，不同领域之间的科学方法和技巧之间有着紧密联系，比如生命科学、社会科学等等。由于多学科之间的联系十分紧密，所以在提升学生核心素养的过程中，应当联合其他学科教师，从多角度对学科进行整合，进一步促进学生核心素养和综合素质能力的提升。

二、加物理实验教学，提高学生核心素养

实验是物理学科的重要研究手段。传统教学中，往往以课堂理论教学为主，在实验教学方面不外乎是教师演示或者课本实验验证。这样的实验教学基本上没有任何效果，并且使教师产生了浪费时间、打乱教学计划的印象，因而更加不注重实验教学，逐渐形成了恶性循环。这种不重视物理实验教学的方式，无疑是抑制学生自主探究能力和科学精神的提升。学生成为了被动的知识接收者，教师则为了学生成绩提升，只追求理论教学的高效，忽视学生在学习中的情感体验，学生逐渐失去兴趣，最终导致核心素养难以杨成。因此，教师应当重视物理实验教学，通过开展自主探究式实验，培养学生的探究能力和学习兴趣，不断提升学生的解决问题的能力。针对初中物理实验教学的完善，笔者有以下几个建议。

（一）学校重视

学校领导层作为统领教育方向和贯彻教育方针的主要引导者，只有学校方面重视物理实验教学，才能够使实验教学受到更多的重视和资源分配。为了保障实验教学的先进性，学校的硬件设施应当能够跟上初中阶段的自主探究实验，这样才能够给学生提供一个良好的探究环境。

（二）教师主动

教师在进行实验教学过程中，应当主动设计探究目标，减少验证实验和演示实验的次数，将更多的时间和资源放在自主探究实验之中，使学生在实验中获得经验和理论知识。这样一来，学生印象深刻，对知识的理解更加透彻，提高了他们的学习兴趣和科学素养。教师要重视实验方向和研究目标，保障实验过程中的安全，为学生提供辅助和引导作用。

（三）以学生为主体

实验教学应当是学生自主探究的过程，因此教师应当以学生为本，重视学生的操作能力和动手实践能力，并且充分发挥自身作为引导者的作用，为学生解答疑惑，提高实验教学的效果。在实验过程中，学生以好奇心和求知欲面对问题，通过个人或小组合作进行实验探究，从中获得经验和知识，在这一过程中，学生获得了成功的快乐和求知欲的满足，极大地提高了学生学习物理的兴趣和信心。

除此之外，教师还可以鼓励学生成立各种物理实验社团，通过设定不同的研究方向和研究计划，让学生自己利用课余时间做喜欢的研究。比如有的学生喜欢电子，可以做一些收音机项目，有的学生喜欢力学理论，可以让他们研究各种情况下的受力分析，有的喜欢生活实验，可以让学生多发现生活中的物理现象……等。这些丰富多彩的课外实验社团，将带领学生进入更加奇妙的科学世界，不但锻炼了学生的动手能力和动脑能力，还使得学生接触到正确的科学探究研究体系，亲身体会到生活、科学和社会的联系，以及物理学科在生活和科学界的实际地位，对学生的物理学核心素养有着极大的好处。学生在学习中，从被动接受知识，变成了主动吸收知识，使物理课堂更加有活力，提高了物理教学效果。

三、核心素养培养方案设计分析

为了能够落实学生核心素养的培养，笔者以课程为载体，通过制定培养方案来提高学生的学习能力、创新意识和核心素养等。

（一）概念教学课

概念教学也就是物理学基本概念教学，教师要明确概念的必要性和目的，对概念的意义和范围进行教学，使学生认清物理学概念的内涵和外延，能够利用概念进行实际问题的解答。在概念教学中，学生往往通过接触新的观点和理论而感受到物理学科的神器和精彩，教师应当抓住概念教学中的新意，培养学生认识和理解能力，观察和探索意识等多方面的科学精神素养。

（二）规律教学课

规律教学中，教师要改变传统教学中的规律结论传授，而是重视规律的发现过程，向学生讲授规律的发现历史和著名物理学家所做的贡献。每一个物理规律的发现，无不是经过前人努力和漫长的历史逐渐完善的。教师应当融入历史和人文教育，让学生重走这一过程中，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生能够更深刻的理解规律的发现和推演过程中，从而领学生感受到知识发现的乐趣，提升核心素养。

（三）习题教学课

初中物理学科的习题课必不可少，是提高学生理论应用能力和实践能力的重要课堂，教师在教学过程中应当通过互联网搜集优秀习题，使学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力和科学态度，逐渐形成应用实践等方面的核心素养。

（四）课题研究课

课题研究主要是从物理学史和科普等两个方面着手。物理学史是一部人类文明的发展史，其中很多几百年前的科学家研究问题的思路和方法都是值得学生学习的榜样。并且，在史学研究中，蕴含着丰富的人文思想，对提高学生学习过程中的情感体验十分有利。而科普知识研究，则包含了物理学的前沿研究和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅仅有利于扩大学生的视野和知识面，更有利于培养学生的学习兴趣和?W习自信。在课题研究中，教师应当培养学生的自主探究和合作交流等核心素养的培养。

四、结束语

总而言之，初中物理学习是学生首次正式接触物理学科的系统性学习阶段，教师应当重视培养学生的核心素养和探究精神，不能够采用传统的知识灌输教学模式抹杀学生对物理学习的热情和兴趣。要想不断培养学生的核心素养，教师应当从自身做起，改变教学理念，以学生为本，注重提升课堂教学的探究性和实践性，使学生与物理学历史和前沿紧密联系，从而不断提高他们的核心素养。

参考文献：

[1]冷一静.论初中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].考试周刊，2018（37）：165.[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：22.[3]张萍.聚焦核心素养 变革课堂教学――浅谈初中物理课堂核心素养教学[J].考试周刊，2018（18）：177.[4]徐兵田.如何在物理教学中培养学生核心素养――以“空气的力量”教学为例[J].湖南教育（A版），2017（05）：59.[5]李芬芳.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2017（04）：97.

第四篇：在化学教学中培养学生核心素养（本站推荐）

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校:

刘坤

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校

刘坤

核心素养关系到学生未来的发展,从化学学科来看,是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力。我国教育局越来越重视学生核心素养的培养,在课程改革方面投入了很大的心血,试图尽快改变传统应试教育的弊端。因此,化学教师需要充分重视初中生的化学教学,在教学过程中除了需要提高学生的知识掌握水平,还需要培养学生的核心素养,使学生学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题。

.教师都是德育老师，不仅要教会学生知识，而且还要教会学生如何做人。作为化学教育工作者就要在课堂教学中，用好化学教材，对学生进行德育教育，使化学教育与德育有机的结合起来，为国家民族培养“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，发展受教育者的思想，政治，法制和道德几方面素质。“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。本文主要谈谈在化学教学过程中如何对学生进行核心素养的培养。

一、用化学史进行优良品质的教育

要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。

英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“黎明即起，午夜方眠“作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究，1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而，科学家们还是前仆后继，毫不退缩，严肃认真，勇于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。通过以上的事例，使学生明白要想成功，必需付出艰辛的劳动。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育

学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七。七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川筹建工厂。在他的努力下，经过多次的探索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘及水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

四、用好化学教材，对学生时行德育教育

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史，我们的祖先取得了许多的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5——6个世纪，造纸术烧瓷器和火药是我国古代的重要的化学工节，也是我国成为文明三国重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界各国。英国科学家培根说过一句话：在人类文明 的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。我国灿烂的古代文化产生深远影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的学习报效祖国。

在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。例如：我国的化学家同生物学家合作在世界上着次人工合成有生命活力的结晶牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。

学校核心素养是使学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点，是培养能为社会主义建设服务，为人民大众服务的有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”新人，在化学教学中进行核心素养的培养是化学教师的责任和义务。

第五篇：高中化学教学中如何培养学生的核心素养

高中化学教学中如何培养学生的核心素养

摘 要：核心素养作为学生终身发展以及适应社会发展所必备的素养，其也是学生化学关键能力以及品格的体现，因此，教师应加大对学生化学核心素养的培养力度，通过有效的途径来提升高中化学教学中学生核心素养的培养质量。

关键词：高中化学 教学 培养 学生 核心素养

化学核心素养作为化学学科的特点，也是学生在学习化学知识时知识、态度与情感的有机统一，它可以在学生离开学校之后仍保存在学生生命当中，并对推动学生生命发展具有积极作用的一种综合素养。化学素养是需要培养的，而高中时期的学生具有非常强的可塑性、接受能力也比较好，是培养学生化学核心素养的最好时机。因此，教师可以从学生化学概念的形成科学思维方式的构建以及实验探究的实现和创新等多个方面去培养学生的核心素养。但是，随着时代的改变，对学生的核心素养提出了新的要求，需要教师应该基于化学本质对学生的核心素养培养中融入绿色环保的理念，促使学生培养出符合时代发展、具有当代高中学生特色的化学核心素养。[1]

一、培养学生高中化学核心素养的有效途径

1.设计可逆的教学目标

教学目标对学生的核心素养培养而言具有非常重要的指导意义，其不仅可以有效提高学生的化学知识、技能以及学习水平，并对教学的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化学教学中学生核心素养的培养质量，就必须不断完善高中化学核心素养培养的目标，通过二氧化硫溶于水这种可逆反应来设计目标，以此达到提高学生自主发展能力的目的。在化学当中，二氧化硫和水之间可以形成可逆的反应，高中化学教师在培养学生核心素养时可以充分利用该理念，对高中化学的核心素养培养目标予以适当的调整，促使该目标能够在同一条件下既能向正反应方向来进行，也能同时向逆反应的方向来进行。教师在此过程中可引导学生认识到物质之间的复杂反应。这种目标之间的转变看似只发生了很小的变化，实际上，在很大程度上开阔了学生的花絮思维以及迁移式的学习方法。在此过程中，学生的能力及素养都可以得到有效的提升。

同时，当前我国高中学校对化学知识的考核，主要通过成绩考核的考核来评断学生的能力。这种单一的考核方式，促使学生过于重视成绩分数，力图通过死记硬背的方式来获取到高分数。虽然这样能在短时间之内提升学生的化学成绩，但是，这样实际上是无法提升学生综合素养的。因此，在我国新一轮基础教育课程改革当中就明确指出，应该要将以往以成绩为目标的方式转变为以能力提升为目标的教学方式。比如说，在教授《生产生活中的含氮化合物》时，如果依照以往以成绩为目标的教学方式，教师只要在课堂之上将化学知识点讲授给学生听即可。但是，在新课改之后，教师应该注重的是学生化学核心素养的提升，应该在课堂上不断改善自己的教学方法，通过实践与理论结合的原则，使用多媒体等创新手段来加强学生对该知识点的理解，并让学生充分认识到氮及化合物的性质与用途，了解含氮化合物的应用以及对社会生产的作用。虽然，这样的高中化学教学模式会消耗掉较多的课时，但是，在此过程中学生不仅可以学习到更多的化学知识，还能在学习中掌握更多的化学学习方法。反过来，学生通过可逆教?W目标，基于含氮化合物的性质知晓含氮化合物对空气可能造成的污染，并研究出可预防氮污染的有效建议。通过这样的学习，学生不仅能掌握扎实的化学知识，还能在此过程中培养学生主动思考和创新的能力。

2.在核心素养的培养中融入环保绿色的理念

时代的发展，要求学生不仅要学会化学理论知识，还必须要掌握这个社会所需的化学素养。随着我国工业的不断发展，化学在社会发展中起到的作用越来越大。特别是在环保方面，对化学知识的运用越来越频繁，运用的范围也越来越广泛。比如说，在空气污染当中，其主要污染物为二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，为了能有效缓解空气污染，基于其化学特点，可以通过采取一定的化学方式来降低污染物的排放。例如，煤炭燃烧过程中会产生二氧化硫及氮氧化合物，给空气带来一定的污染。因此，城市管理者应在城市管理过程中对化工、炼油以及硫酸厂等进行严格的管控，并对其生产过程中的化学反应进行深入的研究，以期寻找出可替代的化学资源。随着我们居住环境的不断变差，污染问题越来越严重，人们的环保理念越来越强。在此背景下，作为新一代的学生该如何利用自己的知识去解决这些问题呢？比如，汽车在运行之后，会产生尾气，并发生N2+O2=2NO（高温条件下）的化学反应，也就是氮气的生产反应。学生可以通过在课堂上学习到的化学知识：2CO+2NO==N2+2CO2，通过这种转移电子的方式来废除汽车尾气当中的氮气污染。这样将环保绿色理念融入到化学课堂之上的教学方式，让学生在学习化学知识的同时也树立起环保的理念，促使学生能够形成核心的情感素养与责任素养。[2]

二、结论

总而言之，核心素养简单来讲就是学生在离开课堂之后，融入到骨子里的东西，其会随着学生的不断成长而不断发展，促使学生在学习化学当中形成良好的思维方式及习惯，学生的终身发展产生积极的影响。高中作为学生学习生涯中的重要阶段，其是学生良好习惯关键环节，教师应该充分重视对高中学生的核心素养的培育，通过培育核心素养来保障学生养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围，以此推动学生的全面发展。

参考文献

[1]黄彩霞.浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J].考试周刊，2017，（93）：158.[2]张莹.化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2017，（07）：18.