参与式教学实施方案（合集五篇）

第一篇：参与式教学实施方案

白洪小学参与式教学模式实施方案参与式教学模式实施方案

我校于2009年启动“参与式教学”培训，在各级各部门的大力支持和所有参训教师的积极努力下，取得了一定成绩，注重教学过程的互动性和强调学生在学习过程中的主体性的观念已深入人心，为进一歩推广“参与式教学”奠定了基础。

为进一步深化课程改革，优化教学模式，构建高效课堂，确立学生在教学中的主体地位，切实提高课堂教学质量，结合我校教育管理及教学实际，特制订参与式教学推广实施方案。

一、指导思想

推广“参与式教学”模式，要坚持以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课程改革的理念为指导，坚持理论联系实际，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，构建和谐校园，培育良好的学风校风，建立良好的师生关系，努力把学校建成：

☆一个尊重儿童、认可儿童价值的学校 ☆一个倾听儿童声音、向儿童学习的学校 ☆一个所有儿童都享有机会、充满希望的学校。

二、“参与式教学”核心理念

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。

三、实施目标

1、进一步转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创新的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2、改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4、创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

四、实施步骤

（一）学习准备阶段

1、以各种形式，广泛宣传动员，为推广参与式教学创设良好的氛围。

向学生讲清楚“参与式教学”对人的全面发展的重要意义，向学生交代学习方式；召开好学生家长会，取得家长的支持和认同。

2、依托原来已参加中英项目培训的骨干教师，组织本乡镇、学校开展全体教师“以学习者为中心·参与式教学”二级培训，组织“引导自授法”、“尝试教学法”等专题讲座，观看课堂实录，印发专题讲座材料反复学习，并组织教师交流心得体会，领悟操作要领，为参与式教学的推广实施奠定坚实的基础。

3、组建以教研组为单位的推广参与式教学实施小组，结合学校实施方案制定符合本备课组实际的实施计划。

4、组织相关负责人或教研骨干到取得一定实践经验的学校进行观摩和交流学习，感受课堂氛围，领悟操作要领。

（二）全面准备阶段

学校紧紧围绕“参与式”教学模式的相关要求开展授课活动、听评课活动，参与人员在常态课堂下开展尝试实验，为全面推开此项工作做好充分准备。

（三）实施阶段 1、2010年4月——2010年7月，开始推广“参与式教学”模式，并选拔各学科骨干教师进行引领、打磨，形成具有学校特色的“参与式教学”模式，为参与式教学全面推广打下坚实基础。

2、从2010年9月起，全面推广“参与式教学”模式。实施过程中，着眼于教师的专业发展，按照“参与式教学”方法逐步推进。

五、各学科教学模式

（以下模式仅供参考，具体环节需考虑教学内容、师生情况等相关因素而定）

（一）语文课堂教学基本模式

1、语文复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标 第二步：发放复习提纲，布置复习任务 第三步：学生自主作业 第四步：合作学习，解疑 第五步：复习效果交流展示 第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）

2、语文新授课五环节模式 第一步：激趣导入 明确目标 第二步：初读课文 总领文意 第三步：合作学习答疑解惑 第四步：交流展示 提炼点拨 第五步：巩固提升 阅读拓展

3、作文课七环节模式 第一步：导入，明确写作目标 第二步：写作铺垫 第三步：范文展示

第四步：写作指导、好词佳句积累 第五步：组内讨论交流，确定写作内容 第六步：学生习作 第七步：展示习作、点评(二)数学课堂教学基本模式

1、数学复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务； 第三步：学生自主作业； 第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示 第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、数学新授课六环节模式 第一步：导入

第二步：发放自学提纲，布置自学任务； 第三步：学生自主学习，探究新知； 第四步：合作学习，解疑； 第五步：探究结果交流展示； 第六步：巩固运用，知识拓展。

（三）科学课堂教学基本模式

1、科学课综合学习五步教学模式 第一步：发放复习提纲，布置复习任务； 第二步：学生自主作业；

第三步：两两交流、解疑（兵教兵）； 第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、科学课探究学习五步教学

第一步：创设探究情景、导入学习内容 第二步：发放探究提纲、明确探究任务 第三步：研读文本、合作探究 第四步：交流展示、质疑解疑 第五步：综合运用、拓展延伸

（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式 第一步：创设情境，激趣导入 第二步：明确任务，合作探究 第三步：讨论交流，质疑辩论 第四步：知识建构，迁移发展

六、参与式教学备课要求

l、备知识点。教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。

2、备技能训练题。教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开放性的技能训练题。

3、备问题预设。“问题”是指学生在学习过程中可能出现的知识性错误以及学生在解决问题过程中可能会产生的疑惑。教师备课时应根据以往教学实践经验，阐明学生容易出现的错误点、易混点和解决问题的思维方式方法，这些都是教学的重点。

4、备点评。即对学生交流展示内容的简明扼要的评语，包括教师点评和学生点评。

5、备追问。即充分考虑到学生在探究过程中未能挖掘到的知识要素，在学生交流展演过程中教师的追问要做到寻根究底。

6、备自学提纲。一节课的成功与否，关键看学生的自学能力。因此，自学提纲的编制成了重中之重。

学校应将教师的主备课教案归档保存，作为学校的重要档案，为下一轮主备课提供蓝本。通过资料的收集与整理，将教案做成具有学校特色的精品教案。

七、参与式教学课堂操作要领

1、提炼教学目标，发放自学提纲，布置自学任务。教师在备课过程中，要编制好学生“自学提纲”，上课时将提纲的任务内容分成若干份分配到各学习小组，有利于节约教学投资成本。

2、学生自主学习，探究新知。合作交流其目的在于培养学生自学能力，在学生自主探究的过程中，要保证人人有探究任务，个个都有探究结果，写好自学笔记。自学笔记记录两个方面：一是探究的收获，二是探究过程的疑难问题。

3、两两交流、解疑。学生自主探究后，两人为一个帮教小组相互解决疑难问题，确定两两未能解决的问题，补充完善自学笔记。

4、组内帮教，组间交流、解疑。两两帮教后尚未解决的问题，先进行组内帮教，补充完善自学笔记。若组内帮教仍未能解决的问题，可有针对性地向其他学习小组成员请教。

5、探究结果交流展示。当各学习小组对探究任务完成后，学生应自觉的到指定的相应黑板位置上板书自己的探究结果。教师应精选学生板演的具有代表性的版面，适时组织学生的交流展示活动。

6、巩固运用，互练互测。互练互测是学生记忆、回放、巩固整堂课的系统知识，形成技能技巧的关键环节。要以两两互出互练、互批互改为主要途径。

八、作业呈现方式 l、自学笔记 自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。

2、课堂练习本

课堂练习本，指学生在课堂教学中进行技能训练的专用作业本。课堂练习原则上实行学生之间两两互批互改，教师实施批改信息调控，着力对错误率较高的题进行交流点评。

3、错题及纠错记录本

错题及纠错记录本所记录的范围，包括学生在自学过程中产生的错题以及各类评价反馈中出现的错题。记录的内容：一是错题原题，二是错题改正题。教师要关注学生的错题及纠错记录本，并将共性错题以“滚雪球”的方式进行评价反馈，直至解决共性问题为止。

4、听写、默写本

听写要注意教师听写、组内听写、学生两两听写有机结合。每一次听默写都要进行学生两两互批互改。

5、名言佳句摘抄和学习体会记录本

此本学生记录课内、课外阅读的名言佳句，以及学生的心得体会、日记等。

第二篇：参与式教学实施方案

栋川镇郭家凹小学“参与式”教学实施方案

一、指导思想

推行“参与式”教学模式是贯彻落实素质教育的重大举措，“以学习者为中心”，“我参与，我快乐，我收获”，正是“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。“参与式”教学的实施，将会给我们的课堂带来生机和活力，形成民主、轻松、活跃的课堂氛围。使全体学生能够在快乐中学到知识，在学习知识的过程中获得快乐。同时，“参与式”教学的实施，是新课程改革背景下教学研究，这又将大大丰富学校校本教研的内容，进一步促进学校教学改革，改善育人环境，全面提高学校的教育教学质量。

二、领导小组 组长：张 勇（校长）副组长：梅丽存（教务主任）

成员：滕丽华 自映斌 朱雪琼 庞宝珠 杨建军

三、实施程序

第一阶段：时间2010年9月，主要工作是组织教师培训学习，统一认识，转变观念，行成驾驭“参与式”教学的基本技能。第二阶段：时间2010年10月，主要工作，成立项目领导小组；制定学校实施方案和个人行动计划，建立个人档案。第三阶段：时间2010年11月，主要工作进行实践活动。

（一）实施办法：按学科教研组进行分组，由各组组长全权负责

具体安排和操作。具体安排如下： 语文组 组长：滕丽华

组员：朱雪琼 自映斌 苏会兰 胡开云 任兆荣 数学组 组长：梅丽存

组员：庞宝珠 赵兴涛 林雨秋 杨建军 赵正菊

（二）学校尽可能地提供资金支持，尽量满足开展教学活动所需的物品、教具、现代教学设施、场地及学习用品等。

（三）鼓励教师制作教具，办好对话墙、黑板报等班级文化建设，创造良好的学习氛围环境。

（四）认真开展实践活动，做好实践课的说课、听课、评课工作。

1、课前说课要求：

1)课程分析说“准”这节课“教什么”。（内容分析，教材处理，重点难点，教学目标）

2)教学策略说“明”这节课“怎样教”。（学情分析，教学设想，教法、学法选择、媒体运用）

3)教学程序说“清”这节课“为什么要这样教”。（教学情境，过程结构，教学行为，反馈调控）

4)教学评价简要说明教学目标达成意图。（对自己的教学设计的反思和实施后可能出现的结果进行预测）

5)基本功。（教师素质水平体现。语言、态度、逻辑性、科

学性、问题思维能力）

2、课后说课要求

基本思路：课标定位 系统把握 目标明确 双法保证 双基落实

具体要求：

1)本课体现课标中那些具体要求。

2)本课内容在本学科系统中所处的位置（与其他章节相关内容的联系和地位，如已有的基础、本课后新知识的铺垫）

3)说出本节课的教学目标、重点和难点、编者意图。讲明主要知识点和能力训练点。

4)本课的教学设计。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；突出哪些本学科的特点等等。

5)课后的自我评价和反思，说出存在的主要优点、不足和改进措施。

3、评课标准

1)活动度。学生自主性学习活动占课时的比例，一般应在50%以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分；有全班活动和小组活动之分。（20%）

2)参与度。学生参与活动的面达100%，学生参与活动真实

有效。为了扩大参与面，可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行。（12%）

3)合作度。合作学习丰富生动、形式多样，并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作。（8%）

4)兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。（10%）

5)生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来。（8%）

6)开放度。每一节课老师都应有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。要有意识的诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。（12%）

7)生成度。学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。（8%）

8)掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握情况良好、学生训练后效果良好。（10%）

9)整合度。目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合。（7%）

10)亲和度。在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、激励之真情。（5%）

第四阶段：时间为2010年12月，主要工作是展示成果；作好阶段性总结，并对存在的问题进行反思整改。

四、各部门的职责和任务

1、项目领导小组

学校项目领导小组全面负责“参与式”教学这一项目的落实与实施。根据上级的指导精神及要求，组织教师培训学习。制订学校的项目实施方案，布置各处室工作任务。督导各室、各组全面而深入地开展工作，并做好阶段性的工作总结及反思与评价。

2、学校教研组

学校教研组要积极主动地与教育局项目办牵头联系，负责组织安排全校性的实施工作，拟订全校的活动计划，做好实践活动的课程安排，指导各小组工作，同时做好痕迹管理与材料收集、发放、整理、保管工作，建立健全学校及个人项目档案。

3、活动小组及小组长

各活动小组组长要根据学校及教导处（校项目办）的要求全权负责组织本小组开展实践活动。制订小组活动计划，确定小组督导员以及其他成员的分工与合作。组织本组教师集体备课，听课，说课，评课，并指定一名书记员作好记录，存入个人档案。

郭家凹小学

2011年9月

第三篇：“参与式”教学推广实施方案

姚安县小苴小学“参与式”教学推广实施方案

为了全面深化素质教育的实施，进一步推进课程改革，促进学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，落实减负提质精神，根据姚安县教育局及弥兴镇中心学校强势推进“参与式”教学的要求,使我校推广“参与式”教学得以顺利推进并取得实效,特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面深化素质教育的实施，落实新课程理念，深化课堂教学改革，确立以学习者为中心的课堂教学理念，提高课堂教学效益，科学实施减负提质，全面提高教学质量。

二、推广步骤

“参与式”教学的推广从2011年3月开始，包括“参与式”教师培训和“参与式”教学实践，采取先行班级试点，全校推进的方式进行。

（一）教师培训。参加县级培训的教师是对学校教师进行培训。培训过程在各教师要认真做好培训笔记,并写出心得体会，培训内容是参与式的基本理念和基本方法。

（二）制定行动计划。学校制定出参与式教学推广的行动计划；参加县级培训的教师要结合培训内容制定出科学可行的参与式教学行动计划，并指导参与实验的本校教师制定行动计划。

（三）教学实践。参加县级培训的教师要率先把参与式运用到教学实践中，并在实践中不断完善，同时要指导、带动其他教师进行实践。

（四）试点实验。参与式教学的推广先组织试点进行实验。我校的试点为二年级，试点实验的时间为2011年5月。试点年级在教学过程中不断总结经验，探索符合学校实际的具体的教学方式，为全校推进做好准备。

（五）全校推进。从2011年6月开始，学校所有年级都要推广参与式教学。学校试点的教师就是全校推进的指导教师和培训者。

(六)形成教学成果。教师要按照学校所归纳的教学模式或教学方法进行再实践，再反思，再提炼，再归纳，最终形成教师的教学模式或教学方法，形成书面成果，于2012年9月30日前将成果上报学校教研组。

三、打造骨干教师

地反思、总结、完善，探索出符合参与式教学理念的、切实可行的教学方式或教学模式，打造出参与式在课堂教学中呈现的载体。每个学期期末教师都要认真总结，并将总结及成果材料报教研组长。

姚安县小苴小学

二○一二年三月二十日

第四篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

第五篇：参与式教学

小组分工：

我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。

首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！

一，参与式教学的意义

我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。二，参与式教学的特点

1，严谨的教学目标，开放式的教学内容

与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2，注重师生互动，生动活波的课堂内容

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。

3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价

与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。

4，论文形式的考试

传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。三，评论

参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。

2，认清参与式教学的本质

从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。

3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一

一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。

文件综述

在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。

通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。

1，与新课程改革有关的文献

《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。

《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望，严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。

2，论述参与式教学要素和特点的文献

《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。

《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。

3，研究方法方面的有关文献

《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。

4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。

总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。