微课在农村小学课堂教学中的作用

第一篇：微课在农村小学课堂教学中的作用

微课在农村小学课堂教学中的作用

－广元市苍溪县陵江镇回水小学校 文永茂

微课是新兴的学习资源，蕴含着很大的价值，适合多种学科的教学。微课是指为了促进信息快速专递，按照一定的内容分层可视化方法，将知识点（重点、难点、疑点、热点）以一定的结构和呈现形式制作成适合互联网传播的视频课件或移动课件。当前农村小学的教学也具备了实施、应用的条件。微课在学生不同的学习时段起着不同的作用。小学微课需要广大小学教师合理调控与使用。才能使微课在小学教学应用中发挥作用。

一、微课产生的背景

微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。

二、什么是微课

1、微课组成：

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、微课特点：（1）教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课更能吸引小学生，让他们容易接受知识。（2）教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，在极少的时间里能让学生接收到更多的知识。“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）有效的利用资源，激发学生的学习兴趣

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统一整合”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。在教学中采用视频的方式教学，充分利用学校的多媒体资源。以前的教学方法主要是教师在课堂上讲课，学生以听课为主。这种方式可以让学生和教师一起观看视频，遇到不会的问题可以及时向教师请教，而且学生也可以把视频资源拷贝回家学习，这样可以提高学生的学习效率。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

3、微课的分类：

可以分为三大类：教师专业研讨型的微课、学生课堂教学型微课、在线网路学习型微课。我们中小学课堂教学应用的主要是第二种微课。也可以简称为：“教师型微课”、“课堂型微课”、“网络型微课”。

三、微课有什么作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课是一堂课某个环节中的精华，不是浓缩，更不是整堂课。如果把课堂当成一顿大餐的话，微课便是所用佐料的一种。当然，佐料的添加应只有根据据菜品的需要，添加合适才会恰到好处。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、是传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩课堂。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐，做微课需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

四、微课在农村小学教学中存在的问题

（一）必配条件的缺乏 1．硬件的缺乏。

我们学校地处于城乡结合部的单一农村小学，两个教师办公室只有4台电脑（还是社会人士捐赠的，配置很低，还没有光驱呢！），每个教室2014年10月虽然安装了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年轻教师使用，我校的教师年龄结构偏大（50岁以上有21人，40－50岁有19人，40岁以下有14人，30岁以下的无1人），因条件限制，我们农村学校的教师又没能得到系统培训。

2．师资的缺乏。

我们学校教师的年龄结构偏大，青年教师极少，又缺乏专业的信息技术教师，加之教师办公室只有两台电脑，教师们在哪里去学呢？教师们也没有精力和激情去弄什么微课，只有对这种新兴的教学方式望而兴叹。

（二）教学对象对微课认识的不足

我们的教学对象是农村孩子。他们的生活条件和环境与城镇孩子有很大的差距。因为他们的家庭经济很有限，基本上每天有吃有喝，能按时上学，放学回家有电视看就不错了，不要说有什么电脑、网络。即使个别学生家里有电脑、网络，但是因为家长的教育力量和知识水平有限（况且绝大部分孩子的父母都外出务工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何谈教育孩子呢？），家长对电脑的认识只是一个面子问题，就是说他家给小孩买电脑了很了不起，根本没有能力去教小孩怎样充分利用电脑来学习，而是放任小孩玩弄，一无所知的小孩面对花花绿绿的电脑，他们也就只会用电脑来玩游戏。不要说小孩和家长了，就我们教师本身，是有点文化，如果没有得到专业培训，要制作一个好的微课那是要投入很大的时间和精力的。家长们哪有这个时间和精力，他们为了保证家里的经济基础，有时小孩的吃喝都来不及顾，那些留守儿童就是赤裸裸的例子。

（三）教师本身的能力问题

在现在这个经济急速发展，外出务工人员逐渐增多，涌现了一批小孩跟随父母到城里读书，城镇化进程加快，城镇学校急需大量教师，又没有足够的新教师加入，只能从农村小学抽调一些骨干教师到城镇学校来，从而变成农村学校严重缺少骨干教师，虽然学生也少，但是也要编排那么多个班，很多教师都没办法安排外出学习培训。

（四）我们学校极少数教师制作过微课，然而这些教师中很少有将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这种现象出人意料！

这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是当前微课发展中存在的非常严峻的问题。造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，这是其一；其二，教师们之所以依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，是因为教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例几乎为零。网上的微课虽多，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，因为网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。

（五）微课应用的目标对象不明确，教师制作的微课形式单一

从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。

（六）因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一

微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机、手机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。

我们永远都不要为了微课而微课，那是没有出路的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。

五、让微课在农村小学落地生根的建议

（一）加强教师的培训

农村教师相比城区教师获得的培训机会相对较少，所享受的培训资源也相对匮乏，再加上农村教师平时的教学任务重、时间长，一定程度上存在培训学时少，培训针对性不强，培训手段落后，培训机制不灵活，培训经费不足等等问题。

为此我建议:

1、制定农村教师学习微课的学习，加大规模开展教师培训。

2、改进培训方式，采取送培下乡、项目置换、专家指导、校本研修、网络研修等多种方式，增加微课培训的针对性和实效性。

3、构建农村教师信息化培训体系，提高农村教师现代教育技术水平，保障农村学生共享优质教育资源。

4、加强网络培训课程开发，搭建教师网络研修服务云平台，引导农村教师创建和适应“互联网+农村教育”，充分利用远程教学、在线课程的形式，优化课堂教学和进行自主学习。让农村教师了解新兴的学习资源，并能更快地找到自己想要的教学资源。

（二）让学生成为微课的主人

“让学生成为学习的主人”这句话喊了多年，但是对于我们农村教师先“教”，学生后“学”的状况根本没有改变。开学学到的知识到期末全然不知。微课就是要变先“教”为先“学”，而一切的教师的“教”都要服从于学生的“学”。学生通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践。从而也诠释了教的真正含义是让学生真正地学，让学生真正成为学习的主人。

（三）全员参与

1、利用现在的网络资源。现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，特别是wifi已经普及各个地方。虽然不是每个家长都有智能手机，可以连接wifi了解新兴的网络资源，但是我们要充分地利用有限的资源扩大我们的教育力度，大力宣传我们的教育资源，积极引导家长及学生如何有利的运用网络来学习。

2、村校结合。

我们要紧紧依靠村党组织、村委会，不断加强与村委会的联系和沟通。同时还认真做好思想发动宣传工作，做到学校、社会、家庭相互了解、支持、配合，形成合力。现在的村民委员会都配有电脑室，我们要积极利用身边的资源，争取村民委员会的支持与配合，共同有效地完成我们的教育教学。

六、让微课更好地促进教师业务成长

1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，不在是以前枯燥、死板地写反思，能有效促进教师的业务成长。

2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。让农村教师能足不出户也可以了解和享受新颖的教学资源。

3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果，更好地为农村教育做贡献。

4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

5.让微课真正走入农村学校教育，才能为农村教师服务。

总之，微课，作为一种新型的课程资源，在当前的中小学课堂教学中有着其他课程资源无法替代的应用价值。

第二篇：微课在教学中的作用

微课在教学中的作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

第三篇：微课在课堂教学中的应用

移动课件在课堂教学中的作用

在现代科技不断进步的背景下,学习方式也在不断更新,而移动课件就是在新时代产生的新的教育模式,也是在网络技术进一步推广中诞生的新时代产物,在网络教育蓬勃发展过程中,移动课件逐渐走进了人们的视野。将移动课件运用到网络教育中,改善了教育方式、教学方式以及教育思想,同时也对网络教育资源的优化整合起到了决定性作用,移动课件在网络教育中具有长远广阔的应用前景。

对移动课件的应用，主要在三个方面。（1）教学资源和信息的实时共享，（2）更为便捷的教学管理，（3）对课堂教学互动性的增强。

目前，学生将移动设备带入课堂已是一件寻常小事，课堂上普遍存在学生由于沉迷于玩智能手机、平板电脑等移动智能设备，然而，也正是这一现象对传统教学、课堂学生行为规范及教学秩序的影响和冲击，针对该现象，一个行之有效的方法就是通过增加移动智能终端在课堂上的应用，增加学生的兴趣，同时提高课堂上与学生的互动性，将学生的注意力从他们开小差的内容转移到课堂上。

很多人都听说过移动课件，也接触过移动学习，甚至有些人正在做移动课件，那么移动课件在教学应用中具有哪些优势呢：

第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线 ”的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。

第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。

当然，移动教学应用过程中也存在着一定的缺点，比如说，可控性差，学生在课堂上操纵自己的手机，教师无法整体操控，容易造成课堂秩序混乱。因此，该种教学方式对教师队伍也有极大的要求：（1）对移动教学设备的运用要熟悉，能做到灵活运用；（2）多加运用，不要徒有形式，必须能站在新的高度看待注重交互性的课堂教学，能设计出更具互动性的全新的课堂组织形式，将各个移动课件的功能发挥出来；（3）能掌控课堂氛围，防止课堂组织混乱以及学生注意力不集中；（4）对教师的讲解水平提出了新的要求，能够更为自如地针对多媒体的演示方式进行讲解。无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信息化中发挥更大的作用。

第四篇：微课在小学语文课堂教学中的应用

微课在小学语文课堂教学中的应用

摘要：根据新课程要求：构建自主，开放，探究的学习方式。力求达到：教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为了适应富有时代特征，与时俱进的教学理念，教师必须运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果，而微课的运用恰恰符合这个特点。微课以微型教学视频为主要载体和呈现方式的特点决定了其灵活性，方便性和主题突出，内容具体的特性，而且微课具有成果简化，多样传播的特点。

关键词：语文；课堂；教学

一、微课的定义

目前，国内最权威的提法是胡铁生在教育部教育信息中心第四届全国教育中的互联网应用“微课”培训会上提出的。他把微课定义为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以“微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，其有别于传统教学，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课的核心组成内容是微视频，即“课堂教学视频”，也?Q为“课例片段”或“微课例”。从“微”字我们可以看出，微视频的主要特点是教学时间短，时长一般为5～8分钟，最长不超过十分钟。微教案中，教学者必须选取主题突出，指向明确且相对完整的教学内容，以科学合理的方法对整个微课进行设计，要求“精”和“微”，必须依据选定的学科知识点精心设计自己的教学环节，再安排教学活动。

微习题主要是使学生在学习过程中所产生的问题能够最及时、最大限度地暴露在课堂中，然后教师可以对暴露出来的问题进行及时解决。同时，教师能够及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

微反思具有即时性，且在一定程度上，传统教学过程不易控制，也会因为一些主观原因使得教师无法得到真实的反馈信息，在进行微课教学后，教师可获得每一位学习者的反馈信息，再加以提炼、研究之后，可以得到更有效的反馈信息，进而改进自己的教学。

二、微课在小学语文课堂教学中的实效性

（一）让学生“翻转”为主人

“让学生成为学习的主人”这句话就像教师的口头禅，但是教师先“教”，学生后“学”的状况依然得不到根本性改变，建构主义认为，学生的认知过程就是已有的认知过程不断充实、完善和不断修补、重建的过程，任何不经过独立的自我活动而获得的新认知结构都是不牢靠的。“微课”的出现，恰恰是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而一切的教师的“教”都要服从学生的“学”。学生通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践。这完全符合一切规律都是从实践中去的哲学原理，也诠释了教的真正含义乃是让学生真正地学。

（二）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，教学过程中教师通过微课手段将课本的抽象知识变得形象、直观，利于小学生去注意并理解。因为小学生年龄较小，还处于形象思维阶段，对直观形象、色彩鲜明的事务有着强烈的愿望。微课中，鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，将小学生的兴趣引起。学生通过真实生动的教学情境身临其境。课本知识变得鲜活，学习兴趣变得强烈，情不自禁游离于文本中。如教学《月光曲》一文时，月光照进茅屋的美景，无论我的教学语言多么富有艺术魅力，学生就是难以深刻体会。此时我通过微课将这一情境展示出来，学生立刻兴趣盎然，入情入境。学习的灵性被激发，学习之门瞬间宽敞。

（三）突破难点，突出重点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生抽象思维能力还处在发展阶段，对知识的理解能力还不够强，所以课本中出现的重点和难点不易掌握。微课的出现弥补了传统教学中的讲解。通过微课来引起小学生的注意，引导他们有目标，有方向的去思考。帮助学生掌握重难点，达到将知识完全消化的目的，真正使课堂教学“活”起来。教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是课文的难点。只有解决难点，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微课，展示“人字形”线路，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。在微课的展示下，视听结合，声像并茂，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。新颖有趣，使学生在轻松的学习气氛中积极主动参与到语文课堂学习中。

（四）勇于创新，展现自我

在小学语文课堂教学中，教师应多方位、多角度创造性地创造条件，尊重每一个学生，鼓励他们积极探索，勇于创新，不但自信心被激发，学习的创造性也被激活，学习主动性也就大大提高。微课的加入，也为教师引导小学生开展求异思维提供了良好的学习环境和机会。微课形象生动，教师在此基础上旁征博引，增加了说服力，激发了学生的求知欲。记得教学《要是你在野外迷了路》一课时，我用微课展示太阳、星空辨别方向，借机引导学生思考：还有哪些辨别方向的方法？允许学生各抒己见，并予以鼓励和尊重。让学生在教师的鼓励下积极发言，敢于表达，喜欢发言，敢于挑战。

总之，要让微课辅助下的语文课变得丰富多彩，变成学生学习的乐园，让学生的个性得到张扬，就一定要把它变成学生乐于学习的场所。

我坚信：加入微课的小学语文课堂将充满生机和活力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.作者简介：

吴彩凤，安徽省安庆市，宿松县实验小学。

第五篇：远程教育资源在农村小学英语课堂教学中的作用

浅谈远程教育资源在农村小学英语课堂教学中的作用

背景:我校从2006年开始着手《远程教育资源在农村小学课堂教学中的运用与研究》,并于2009年12月揭题。作为学校科研成员之一,我参与了整个课题的研究过程,以下便是我在研究、实施过程中的一些心得体会,写出来与大家共同探讨，有不当之处，敬请提出宝贵意见，万分感谢！

摘要：随着小学英语新课程改革的深入，英语情境教学越来越受到重视，在课堂教学中，恰当运用远程教育资源，计算机多媒体辅助教学系统，对创设英语教学情境，提高教育教学质量，提高教师自身素质和业务水平，全面发展学生素质及综合实践能力，起到了不容忽视的作用。

关键词：远程教育资源多媒体辅助教学课堂教学学习兴趣

思维能力

新课标要求：小学英语课堂教学主要在于激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习策略，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。然而，目前农村小学学生家庭条件普遍较差，家里根本没有复读机、点读机等辅助教学工具，更没有互联网的电脑，家长受教育程度较差，无力辅导孩子，学生所处的环境普遍是汉语世界，学生没有较好的英语交流的学习环境和学习氛围，这给英语教学带来了很大障碍，绝大多数学生唯一的学习时间就是在课堂上，而师资的不足导致农村小学英语开课不足，学生在课堂上也只能勉强接受教师课堂上授予的东西，机械地掌握单词或句子的意思，因此在运用过程中就出现了诸多问题：只会听说，不会读写，更不能在实际生活中真正交流、运用，甚至说得滚瓜烂熟的句子，书写在黑板上或书本上都无法正确朗读。远程教育的实施，多媒体的应用，实现教育资源共享，化解了这一矛盾，教师不仅能向学生传授知识、培养学习习惯，而且更利于发展学生的交际能力、语言表达能力和应用能力。多媒体技术在这方面会提供逼真的、生动的学习和交际环境。

远程教育资源以图文声像并茂的方式提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，同时可以补充实践教学环节之不足。

作为一名农村小学的英语教师和学科带头人，我深深的领悟和认识到远程教育资源对于农村教师教学的作用与好处，它能创设教学情境、激发学习兴趣、丰富学生生活、开发学生智力、提高学习效率、培养创新思维能力等等。远程教育的实施，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。在一定程度上体现了教育的公平，让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容，灵活多样的学习方式，给农村孩子搭建了成材的桥梁，带来了成材的希望。下面我将谈谈在实践过程中的体会：

1、合理利用，提高教师素质。

现代远程教育工程的实施极大程度上推动着农村教育的发展。现代远程资源运用于教学之中、必须得到教学经验和知识理论的支持。作为农村小学教师，应结合农村小学的实际，整合远程教育的可贵资源，努力提高应用效果，钻研远教资源的应用和研究。为充分利用好教育发达地区的优质教育教学资源，我们可通过反复观看网上有关的教育教学资源，如课改专题讲座、课堂实录与点评、实验教学优质课等，使我们了解到全国各地的新课改信息，获取了全新的教育理念，学习全国优秀教师先进的教学模式，并把先进的教育理念和方法逐步变成自身实际的教学行为。在实施远教工程以前，我校师生从来没有赏试过利用多媒体辅助教学。所以，现代远程教育对于我们农村教师来说，它是一门新学科，新技术，是一种全新的教学模式。根据所授课程和大纲（课标）要求，合理利用教学资源或自制教学课件辅助教学，我校把《远程教育资源在农村小学课堂教学中的运用与研究》作为科研课题，促使全体教师积极参与到远程教育资源的应用与研究中来。通过一段时间的摸索和实践，我们认识到资源的利用，是现

代远程教育的一个重要环节，也为我校教师提高自身素质和业务水平，发展学生综合素质都起到了很大作用。

2、创设情境，激发学习兴趣。

小学生形象思维居优势地位，普遍具有好奇心强、求知欲旺的生理和心理特点，也是他们掌握知识的一个重要心理因素，因此，教师必须在教学中创设良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中来。远程教育资源的运用，具有形象性、直观性和情感性特点，它能使第二信号糸统的语言文字与第一糸统的实物相互联结和映照起来，使学生大脑各个功能都能充分发挥作用，大大地提高学生学习英语的兴趣。如我在教学三年级上册第三单元“Let`s Paint”部分时,运用在网络中搜索到的一幅情景，在一片蓝天下，绿绿的草地，这时我开始引导孩子们认识“blue”的天 和“green”的草，然后太阳慢慢从天边升起，这时我们又开始认识“red”，随着画面扩展，我们很直观地接受到了颜色的信息，学生产生了极大的兴趣和热情，在学生的心中也渴望着自己想把这样的美景画下来时，教师就告诉大家：“一会呀等我们认识完其它颜色时，你们就要听老师的指令画出你最喜欢的画面，并涂上你喜爱的颜色，现在可要认真哟。”孩子们听了之后，很认真地跟着老师学起来。这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生在课堂上养成认真学习的良好习惯。

3、加深理解，提高教学质量。

农村现代远程教育的目的和任务就是要面向广大的农村学生，引入优质教育教学资源，应从根本上改变农村教育的传统模式，开阔学生的视野、拓展学生的思维、挖掘学生的潜力、提高学生的综合应变能力、促进学生全面发展。实践证明，学生在思维发展过程中，最难进入的是抽象思维，而使用远程教育资源，能较好地实现思维发展由直观到抽象的过渡，化解学生在思维过程中出现理解上的难度。农村学生对现代远程教育兴趣非常

浓厚，普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观、易懂、易记、便于理解。教师们认为，现代远程教育资源丰富、适应面广、实用性强，符合农村学校的教学实际，大大弥补了学校资源的不足。教师在教学中根据需要，选择和运用多种教学手段，充分发挥远教资源的优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，激发了师生教与学的兴趣，极大地提高了课堂教学效果。

在课堂教学中，多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它不仅可用来传递教学内容，还可以改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，激发学习兴趣。优秀的课件不仅能够为我们完成教学任务起到辅助作用，还能够突出重点、突破难点、实现教学目标起到积极的作用。如果重点没掌握，难点没突破，会严重影响学习目标的实现。远程教育资源正为我们解决了这个问题，能够搜索很多丰富的教学课件，在教学时能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。比如：我在教学三年级上册第四单元认识动物一课时，同学们很难记住松鼠squirrel一词，我设计了一个动物晚会，突然不见了这只可爱的squirrel，教师就问：What`s missing ? 孩子回答：squirrel、squirrel。然后教师又问：“Where is the squirrel？孩子们便焦急地找起来，接着出示小松鼠跳出来的画面，孩子们惊喜地叫起来：squirrel、squirrel.It`s there.这样反复认读几次，难点便不攻自破。

4、突出个性，优化课堂教学。

课堂教学是面对面的交流，教学感知越好，学习效率和记忆效果越好。远程教育资源具有多种感官参与的优越性，接受者不仅听到了传播的声音，还看到了他的表情动作，甚至可感受到传播环境所散发出的气息。课堂上的参与分别使用听觉、视觉、集中听觉或集中阅读就会产生不同的学习效

果，当利用两种感官所传递的内容互相关联时，才可以强化学习，心理学研究表明：学生从听觉获得知识，能够记忆15%，从视觉获得的知识能记忆42.25%，如同时用这两种手段记忆，可以让学生接受知识内容的65%，这就是学生对动话片、广告等电视节目耳熟能详的原因，因此远程教育资源有明显的优越性，对提高课堂效率有着不可替代的作用。教师在课堂教学中，尤其是比较抽象，无法用实物、图片、卡片等进行展示的教学内容，有效利用远程资源中艳丽生动的画面，刺激学生感观，优美的音乐给学生创造一种轻松、愉快、和谐的学习气氛，学生可根据画面中人物的活动、表情及故事情节，揣摩人物对话，学生很快就能自觉投入到学习之中。我校根据班级的实际情况和自己的教学需要，实现了“班班通”，将网络资源进行了适当的调整，面向全体学生，突出个性，有效地提高教师的课堂教学水平，让教师教得兴趣盎然，学生学得轻松愉快。教师利用资源中提供的参与性练习，形式多样，富有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在游戏活动中巩固了知识，“学中玩，玩中学”，体验学习的快乐。

5、灵活运用，培养创新思维。

远程教育资源的实施，“班班通”的运用，不仅以它生动、形象的特点为学生所接受，而更重要的是它的运用可以给学生以思维上的启迪，激发学生思维灵感，展开想象的翅膀，使学生在轻松、愉悦的环境中，发展智力，培养创新能力。

利用远教资源辅助英语课堂教学的目的不仅在于有效继承现有的英语知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的生活和实践中运用英语知识的能力，培养学生的英语创造力及运用英语的灵活性，树立学生学习英语的信心，探索英语的奥秘。因此，引导学生创新立异，培养学生思维的发散性显得尤为重要。通过多媒体手段的灵活变化，生动再现了学生不同的思路，让学生看到自己的创新成果，让学生充分体验着成功的喜悦，从而激发学生创新的热情，同时也让学生的个性得到健康的发展。

综上所述，现代远程教育工程的实施，引进了先进的教育教学理念，实现优质资源共享，让处于农村教育的师生能与城市的师生“同在蓝天下，共享好资源”，有效地解决了农村教学资源缺乏，师资短缺、素质不高等许多难题。远程教育资源的使用，开拓了学生的视野，使每一个学生得到充分发展，从而使课堂变得更有生机，促进了学生的发展，提高了教育教学质量，实现了农村教育跨越式发展。