长子二中课改汇报材料

第一篇：长子二中课改汇报材料

长子二中课改汇报材料

各位领导、各位同仁：

下午好！

首先我非常荣幸参加今天的课改观摩研讨会，并向大家汇报我校的课改工作。我感到，这既是一次校际经验交流会，也是一次课改工作推进会。对我个人而言，也是一次非常难得的学习提高的机会。

新课程改革是以培养学生学习能力，全面提升学生素质为宗旨，在教育教学领域展开的一次重大变革。08年我县实施课改以来，我校至上而下学课改，谋课改，全力推进课改，以课堂为课改的主阵地，以学生学习活动为中心，坚持先学后教，当堂训练的原则，构建并推行 “四环八步”教学模式，在实施新课程改革中作出积极的尝试和有意的探索。

下面，我具体汇报一下我校抓课改的主要做法，不妥之处，望各位领导、老师批评指正。

我校的做法概括起来就是“三强三重”。即学校层面强管理、重激励；教师层面强教研、重实践；学生层面强素质、重习惯。（其中“强”是目标，“重”是措施）

一、强管理、重激励

高效管理是立校的根基，是推进课改工作制度化、常态化的行政保障。我校着重从五个方面强化了对课改的管理。

一是抓标准。建立课改各个环节的工作细则，让课改推进有据可依。我校先后出台“教师教研积分细则”、“教研活动制度”、“集体研课制度”、“课堂教学评价细则”“、教研组学科组评比细则”、“班级日志周结制度”“课堂教学规程及注意事项”、、“关于建设学习小组的指导意见”、“关于减轻学生课业负担的建议与措施”等十多种制度与措施。

二是抓规范。为使课改真正成为提升我校教育教学质量的有效手段，经过反复研究，我校出台了“长子二中关于‘抓常规、促课改、提质量’的措施意见”，从教学教研的常规管理、小组建设与学生评价、学生评教与学校考核等诸多方面提出规范与要求。

三是抓机构。为强化课改工作，结合学校实际，我校成立了以杨鉴怀校长为组长的课改领导机构，全校组建八个教研组、二十个年级学科组，并为各年级学科组设置专门的办公室，便于同年级同学科教师随时展开教学交流与研究。

四是抓设施。自去年以来，我校先后为所有初中班级配备了多媒体教学设备，还专门为全校每个学科组配备笔记本电脑，并为每位一线教师配备U盘，便于广大教师使用多媒体辅助教学，使教学模式与现代化教学手段有效融合，实现课堂效

益的最大化。

五是抓落实。课改工作中，我们坚持有布置就有检查，有检查就有记录，有记录就有积分，有积分就有考核与评价。几年来，学校还一直加大教研积分在教师个人年度考核中的比例，促使广大教师重视课改工作，努力干好课改工作。

与此同时，为保障和促进课改的顺利进行，我校建立了有效的评价激励机制。一方面，加强对每个教师课改情况的考核评估。学校教研室每学期都要对每位教师进行严格细致的教研考评，考评项目涉及教师的专业知识考试、教研活动的参与、导学案的编写与使用、学生作业的布置与批改、教学反思的撰写与发表、课改专题会的交流、公开课的听评、班级课改日志与周结等众多方面，并将考评结果量化打分。我校还定期举行课改先进班级、优秀教研组学科组、优质课改课、优秀导学案、优秀课件制作等评比活动。教师的各种教研积分都将纳入教师年度考核中，并与教师的评优评模、晋升职称以及绩效工资挂钩。这样，无论从教师自身成长的需求，还是学校制度管理的要求，都有力地保障了课改工作的顺利实施。

另一方面，加强对学生的表彰奖励。除了“班级课改周结”中的优秀班干部、优秀小组、优秀小组长、优秀学生，每周全校公示外，还定期表彰优秀班干部、优秀小组、优秀小组长、优秀学生（期中期末各一次），通过每周的黑板公示表扬和期中期末的表彰奖励，使全体学生有了课改的积极性。

二、强教研、重实践

强教研，就是建立研讨平台，在研课等校本教研方面下实功。新的课堂教学对教师的个人素质和业务能力提出了更高要求。因此，我校特别注重教师的学习与提高，从课改理念的学习到教师观念的转变，从课标培训到专业知识达标，从撰写教学心得到定期召开课改交流会，通过大家的学习培训活动来转变教师观念，开阔教师视野，提升专业素质。各大教研组又分设三个年级学科组，在大教研组长和学科组长的组织下，每周开展半天大教研活动，为研课搭建了平台。不管是理论学习、教法研究、知识探究，还是集体研课、公开课听评、教学中的心得与体会，大家都借助教研活动这个平台进行充分交流。教研活动中，我校尤其重视集体研课和课堂导学案的研究，从教学目标、教学重难点的确定，到教学方法的使用，从教师的导学流程到学生问题的预设，从自学提纲的拟定到反馈检测题的选择，都要经过同课头教师反复研究决定。达成共识后，每人再写出课时简案，课前到教研室审核盖章后方可进课堂使用。为督促教师研、签、上一致（即所研内容、签案内容、上课内容保持一致），教研室专门组织人员轮流值日，每天进课堂抽查，并对抽查情况如实记录，而且坚持周周公示，公示情况参与教师教研积分考核。

长期以来，全体教师严格落实我校校本教研“五个一”工程，即：每天一节展示课、每周一次集体研课、每两周撰写一篇课改心得、每月一次课改汇报交流会、每学年一次教师业务考试。通过日常的教研活动和定期的校本教研，大多数教师的业务能力和执教能力有重实践，就是抓住课堂教学主阵地，在教学模式运用上用巧劲。为了让学生用最愉快的方式学到最丰富的知识与本领，几年来，我们做了不少努力与尝试。先是学模套模阶段（洋思的先学后教、当堂训练的教学方式，杜郎口的三三六教学模式，太谷的二十四字教学模式）。然后是分析整合阶段。根据学模套模过程出现的实际问题认真分析，加以整合，摸索更适合我校学生的教学方法，总结出我校课堂教学的基本规程。备课中强调“三有”（有学习目标、有导学提纲、有反馈练习）；上课中做到“三讲三不讲”（“三讲”即“讲通过学生自学、合作仍不能解决的问题”、“讲学生出现的易错易混问题”、“讲拓展延伸时学生有困难的问题”；“三不讲”即“学生自学之前不讲”、“学生能学会的不讲”、“有问题不经过学生讨论不讲”）；课堂上严格落实“三主”（教师为主导，学生为主体、训练为主线）；同时处理好“两种关系”（即“收”与“放”的关系，“合作交流”与“独立思考”的关系）；突出“两个环节”（小组合学和学生展评两个环节）。三是出模创模阶段，经过近半年的实践与探索，最终确定了基本符合我校教学实际的以学生学习活动为中心的“四环八步”教学模式。（四环：导学、自学、展评、反馈，八步：情景导入、出示目标、自主学习、合作探究、展示交流、精讲点评、达标检测、拓展小结）。四是用模跳模阶段。就我校教师运用该教学模式的过程，大致可分三个阶段，第一阶段：套用“四环八步”模式上课，第二阶段：教学模式与教师教学风格的有效融合，第三阶段：教学模式与教师教学风格、多媒体辅助教学的高效融合，用模但又不拘泥于模式。本学期我校正在进行教师课件制作比赛，通过比赛建立我校的课件资源库，便于全校教学资源共享。（目前，我校正在进行第三个阶段的实践与尝试）

实践中，我校主要通过两个途径来督促全体教师优化课堂教学，提高教学能力。一是校领导、教研室的推门听课，二是教研室组织的各类公开课的听评。无论是新教师的汇报课，还是好教师的示范课，还是大多数教师的过关课，同科目教师和学校领导都要进行认真听评，使作课教师和评课教师的业务能力均得到提升。

三、强素质、重习惯

课改的本质在于改善学生的学习方式，提高学生的学习能力，培养学生良好的素质与习惯。学生既是课改的主体，又是课改的受益者，教师教学方式的改变应服务于学生学习方式的改变。因此，课改一开始，我们就不忘抓住学生，以培养学生自主、合作、探究的学习能力为目标，以培养学生在课堂上“真听、敢说、实读、能写、肯帮、会评、好问、乐议、善思”（合称“九行并举”）的习惯为抓手，通过建设学习小组、进行班级日志周结、开展校园主题活动三个举措来推进学生在课改了明显提高。

中的转变与发展。

1、建设学习小组

如何建设科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证让所有学生都参与到学习活动中来，使合作更加具有时效性、趣味性，充分享受同伴互助人人提高带来的快乐，成为决定课堂教学改革成败的关键因素。为此，我校采取了以下措施：

（1）平等构建学习小组（组内异质、组间同质）

（2）合理优化小组学习。小组学习有两种方式，一种是独立学习，一种是合作交流。独立学习是合作交流的基础，合作交流必须以充分的独立学习为支撑。具体要做到：①小组成员合理分工。②教师要教给学生合作的技巧，成为合作学习的指导者。③教师要适时主动参与，成为合作学习的激励者、促进者。

（3）定期培训小组长

小组合作学习是否真实有效，小组长起着关键作用。为此，我们每月培训一次小组长，培训形式多样，可以从小组长的职责、做好小组长需要注意的问题等多方面提出建议与要求，也可以由小组长人人上台发言，交流自己的做法与困惑。通过学校的规范要求与小组长的经验交流，小组长工作能力逐渐形提高，小组合作学习的技巧逐渐形成。

（4）定期奖励学习小组

“不求人人成优，但愿个个进步”是小组合作学习的意义所在，同时也是评价小组学习的最终目标和尺度。除了课改周结时要评出本班的优秀班干部、优秀小组、优秀小组长、优秀学生，并全校公示外，每学期我们还要表彰一批优秀小组、优秀组长、优秀成员（合作之星）。从而激励学生尽可能地主动展示自己的才华，开发自己的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。

2、班级日志和周结

为规范和督促班级的课改行为，一年多来，我校实行严格的班级日志和周结。首先，各班建一本班级日志，每天委派一名班干部值日，全面管理并如实记录一天中班里的学习、纪律、卫生、文明礼貌、道德行为等各方面情况，并将日志情况按评价细则量化成分数，及时给个人或小组积分。（班主任要每天过问处理。）其次，每周利用周会时间，班主任、班干部对每个学生、每个小组的积分情况进行汇总。按积分高低评出本周优秀小组一个、优秀组长一名、优秀学生（同学号最高积分）四名或六名，并在全班民主推荐一名优秀班干部（最负责的班干部或课代表）。学校每周对各班的周结情况进行公示。最后，教研室每月月底深入班级检查课改日志周结情况，并汇总计分，评价结果参与班主任考核。

通过班级课改日志和周结，不仅使所有学生有了课改的积极性（积分），而且

有利于提高学生自我管理的能力，班级管理实现了人人有事做，事事有人做。

3、开展校园主题活动

实施课改以来，我校特别重视开展多种校园主题活动，通过活动激发学生的兴趣，展示学生的特长，张扬学生的个性，开发学生的潜能，促进学生学习习惯的养成，同时丰富学生的校园文化生活。每年元旦举办“校园文艺汇演”或“校园游园活动”，每年秋季举办的“校运会”已成定制。每学期都要进行一次读书比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛、手工小制作比赛等。以活动促课改已成为我校深化课堂教学改革的得力措施。

新的课堂教学在我校已经走过了四年的历程，回头审视我们的课堂，其最大的收获，用我们教师常说的话来概括，那就是“教师忙起来、课堂活起来、学生动起来、成绩提起来”。总之，通过课改，无论是师生的行为习惯，还是学生的学习成绩，均有了较大提升和改进。

以上是我校在推进课改工作中一些探索和作法，基于校情，深化课改，立足课堂，力求课堂效益的最大化将是我校今后课改的总思路。我们将一如既往，真正把我校的课堂教学改革做大、做深、做实！

最后，再次感谢各位领导、老师莅临我校指导工作。

第二篇：修水二中课改汇报材料

修水二中课改汇报材料

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校从2013年秋季开始在四至九年级实施“30+15”高效课堂改革，而一至三年级则注重良好学习习惯养成教育。实施科目：小学为语文、数学、英语、科学、思品，初中为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理。

一、加强领导管理

校长是推行“30+15高效课堂”教学模式的第一负责人，校长指导教研处制定推行“30+15高效课堂”教学模式教研计划，发动全体教师参与推行“30+15高效课堂”教学模式的实施，督促推行“30+15高效课堂”教学模式教研工作。成立修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式领导小组和业务指导组，加强组织领导、协调指导和保障，加强对“先学后教”教学模式研究的领导，认真做好规划、管理、督导、总结等工作，确保我校全面推行“30+15高效课堂”教学模式工作落到实处。

（1）修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式领导小组： 组 长：梁秋生

副组长：梁学华、谢良生、梁新民、梁学春、晏平

成 员：王诗云、查吉安、桂促波、周彬林、陈忠东及其他班子成员（2）修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式业务指导小组： 组 长：梁新民

副组长：桂促波、周彬林、王小年、郭长彬 成 员：各教研组长、副组长及学科带头人

教研处具体负责“30+15高效课堂”模式教学教研工作，负责“30+15高效课堂”模式教学教研具体策划，拟定实施方案，负责各教研组常规管理工作，组织、协调全体教师研究工作，科学规范地开展“30+15高效课堂”教学模式教研工作。教研组是“30+15高效课堂”模式教学教研的基本业务组织单位，要结合学校教学工作计划制定切实可行的学科教学教研计划，研究、探索教学规律，优化课堂教学结构，努力提高教学质量。

二、强化教学模式

我校实施“30+15”高效课堂的理念：给学生讲明白不如引导学生想明白。“30+15”高效课堂的目标：让学生把智慧表现出来而不仅仅是把知识装在脑子里。“30+15”高效课堂教学模式四大流程：导学（出示目标，呈现问题）→先学（自主学习，讨论交流）→后教（小组展示，教师点拨）→练习（达标训练，评价反馈）。课堂教学改革的核心：在于把课堂还给学生，让课堂焕发出强大的生命活力，让学生真正成为课堂的主人。优化课堂结构，全面关注学生的“学”，让“学生动起来，课堂活起来，效益高起来”，让学生获得终身可持续发展的学习能力、合作能力、创新能力、人际交往能力、表达能力是课堂教学改革的目的。以“有效的教，促进有效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，在常态教学条件下，努力实现三维目标的有效教学方式和策略，实现多纬度的“先学”与“后教”的有机统一。

三、规范集体备课

高效课堂教学最根本的理念转变：知识问题化，问题互动化。设计教案的核心是设计问题，即将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，问题要能启发学生思维并能引导学生阅读和主动思考。高效课堂教学的特征就是由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。

老师的“教案”同时也是学生的“学案”，师生共用“教学案（课件）”，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。“教学案（课件）”以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征，按照学生学习的全程来设计，教学案（课件）应包含学习目标和重难点、问题导学（教师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，预设一些问题以引导学生进行自学）、教学重点知识和疑难问题、达标检测、小结反馈和学生有必要了解的课外知识等内容以及教后个人反思并布置课后巩固训练（教辅资料）。我们一直苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“教学案（课件）”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。同时，我们提倡“白板+黑板”教学，解题过程和需要板书的内容教师尽量用粉笔书写在黑板上。

四、科学组建小组

科学分组，各班组建6人学习小组、12人行政大组。组建学习小组要根据学生的心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、学业成绩、家庭状况等情况进行分组，并分行政大组进行班级管理和学生考评。分组时可先将学生按1：1：2：2比例分成A、B、C、D四等级，再由A和C组成学习小组、B和D组成学习小组，这便于同层次学生讨论交流。然后AC学习小组和BD学习小组又组合成一个行政大组并创建组名（如牛顿组、梦幻组等），形成组训、制订组规（由组内成员讨论制订）。对号入座，编排座位时行政大组中AC学习小组坐前、BD学习小组坐后，AC学习小组中的A坐中间、C坐两旁，BD学习小组中的B坐中间、D坐两旁，形成以点带面的良好学习氛围。同时又便于科任老师对小组进行加分时，基础较差（坐两旁）学生回答问题正确时可以给所在小组多加些分。

五、强化小组建设

组内成员合理分工，每个学习小组应设学习组长（小老师）1人，学科组长（科代表）2-3人或每科1人，每个行政大组则要设行政组长（小班主任）1人，班主任可根据实际情况增减组内职务。（1）行政组长职责：协助班主任、班干部负责本大组的日常管理工作，指导督促其它组长按规定及时开展各项工作并记录每周、每月、每期对组内成员的评价。（2）学习组长职责：负责组织合作学习内容的分工，保证每个成员都有参与讨论、合作的机会，维持学习秩序，有效提高学习成绩。（3）学科组长职责：负责本学科学习活动中的示范与辅导，并对学科作业进行检查。

小组成员的培训主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。（1）培养学生协作配合的习惯，引导学生树立团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力完成任务。（2）培养学生独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。（3）培养学生主动表达的习惯，鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。（4）培养学生善于倾听的习惯，指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见。（5）培养学生友善待人的习惯，引导小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

六、推进合作学习

有效教学是指能促进学生有效学习的课堂，引发学生有效的学，引导学生主动探索发现、独立思考，使学生实现爱学、会学、学会。因此在“30+15”高效课堂教学，要明白三个目标。学生自学目标：领会课本的内容、学会阅读的方法、体会自学的乐趣；小组合作探究目标：会说出学习重点、会倾听同学发言、会纠正同学错误；师生交流展示目标：会归纳学习问题、会陈述小组意见、会质疑别人观点。

教师要处理好合作学习与独立思考的关系，强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。在设计学生合作学习时，应认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

七、开展课堂教学评价

采用“30+15高效课堂”教学模式，评课标准也必须改革，实现三个“转向”： 1．评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(包括学生运用新知的能力、创新精神、学习习惯的培养等)；不仅关注学生的知识与技能，而且关注学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等各方面的发展。通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“30+15高效课堂”的教学结构，注重培养学生的学习能力，促使学生全面发展。

2．评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(知识结构、教态语言、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。教师备课，重在备学生。教师要把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，让学生不仅获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3．评价重点，从“形式”转向“效果”。一堂课应能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，促进学生个性发展，培养学生的创新意识、创新能力、实践能力。教师备课、讲课应从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义“花架子”。

八、实行综合考核

综合考核包含教师业绩考核、学生学业考核和班级考核三项。课堂教学活动不仅仅是传授知识和训练能力，它还应该是师生之间、生生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程，每堂课都是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的心理体验。评价一节课不仅仅看教师的教学状态，更要看学生的学习状态以及学习活动的达成状态。评价一个教师，除了看教学成果，更要看教师在学生心目中的分量。

（1）教师业绩考核，根据教学过程和教学成果实行综合考核。教学过程考核实行问卷调查，分学生满意度好、较好和一般，一般达30%以上取消优秀教师选评资格。教学成果考核根据考试成绩，将平均分、优分率和合格率分别按50%、30%、20%计算单科考评。

（2）学生学业考核，由班主任根据德育考评和统考成绩分期中、期末进行综合考核。各个大组表现由班主任根据考核细则对各大组进行考核（考核细则由班主任、班委会制订），评选出A、B、C三等级（A、B、C等级各2个大组）。其中：A等级大组给予6个奖励名额，含学习之星2个、希望之星2个和进步之星2个；B等级小组给予4个奖励名额，含学习之星1个、希望之星2个和进步之星1个；C等级小组给予2个奖励名额，含学习之星1个、希望之星2个和进步之星0个。

（3）班级综合考核分一至三年级组、四至六年级组、七年级组、八年级组和九年级组五个年级组期中（阶段）、期末（全期）进行两次考核，由政教处根据班主任工作等级考核和教研处根据班级综合评估等级考核进行等级评定。政教处最后根据各班A、B、C等级数目分年级组评选出2个班级作为优秀班集体，3个班级作为良好班集体，其它班级则评为合格班集体，其中获得优秀和良好集体颁发奖状。

总之，高效课堂教学模式要想顺利地实施，学习小组建设、教学问题设计、“学生为主体教师为主导”理念落实、自主学习安排、小组合作探究、课堂展示交流、达标检测组织等是不可或缺的，这也正是高效课堂教学模式的核心。

修水二中教研处

2015-5-28

第三篇：河南省西华县西夏二中课改汇报材料[范文模版]

西夏二中课改汇报材料

在开学初，首先召开校领导班子会议，进行洗脑动员，然后召开全体教师会议，传达8月24日至25日在县委礼堂召开的第六届中小学校长研修班培训学习内容，领会会议精神，明白深化课改的重要意义。

我校首先成立了课改领导小组，制定了课改实施计划和措施以及课改实施步骤。

第一：头一个月了解学情，完成小组建设以及导学案的编写。1：了解学情主要从以下几个方面做起

a.细查学生的已知

教师要把学情研究作为教师备课活动的重点，教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”做到对学生三了解：一是了解学生已有的知识基础；二是了解学生的生活常识；三是了解学生的学习兴趣，学习习惯，学习态度和个性特点。其中最重要的是了解学生原有的学科基础，即上课前首先要了解学生已经知道什么，那些基础知识还没有学好，那些已有知识需要强化和拓展。

b.详备学生的差异

在教学中，教师要通过合理的坡度设计，引导学困生能紧跟课堂。教师的重点是关注提问，使学生不游离于课堂之外，而随后循序渐进难度的提高也给了基础较好的学生以挑战。合理的教学设计就是让每一个学生都觉得学有所获。

c.着重研究学生的“思维”

我们都明白：导致课堂教学效益不高的关键原因是学生的思维缺席。如果我们在课堂内的教学思路是没有经过精心梳理的，就会导致学生思维混乱；如果教师的思维方式是线性的，单向的，机械的，就会导致学生思维的固化和定势。其实，我们要交给学生的绝不会是学会做几道题，更重要的是教会学生一种思考的方式和路径。因此，如何遵循学生认知的规律，激活学生思维，是教师在了解学情后进行教学设计和方法时需要重点思考的内容。

d.顺应学生的心理特点

希望成功，希望得到他人的肯定，希望学得轻松是孩子们学习的一种积极心理，教学中顺应这种心理，充分激发学生的学习兴趣，可起到事半功倍的效果。

因此，教学内容的选择很重要，教学内容太简单缺乏挑战性，学生会感到索然无味，身心处于松懈状态；同样，教学内容超越了学生的最近发展区，学生会失去探究的信心。

e.放大有价值的生成点

要了解学情，就要给学生搭建表现的舞台，让学生在活动中展示自己，而教师则应在师生互动，生生互动中洞察学生的言行，捕捉有价值的信息，及时加工筛选，放大生成点，把学生的思维引向更高的层次。

2：小组建设

李炳亭专家说过：小组学习决定课改成败，由此可见小组学习就成了关键。高效课堂模式对小组学习做了明确的要求：

【1】分组

分组全部采用“同组异质，异组同质”，每小组最多不超过十人，因为人数太多不便于合作探究。

【2】选拔小组长

学习小组长由学习较好的同学担任，但未必是全组第一名，担任这个角色还需要有组织能力，公益心等。小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的是让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

【3】同质结对学习

组内成员间，同质结对，对子之间即使竞争者，也是相互监督者。比如上课开小差就由对子解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点手段，比如要求对子间下战书挑战。

【4】小组之间竞争

教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗，拉力，质疑，并做好以下评价：

*评价知识点

*评价学生的学习态度，学习状态，声音，形体，语言等。

*以小组为单位评价。

任何一节课，都必须评选出表现卓越的小组，只要有要求，就一定要有评价。评价是引领，久而久之课堂自然会“活”和“火”起来。

3：导学案的设计

导学案与教案不同，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点，教师必须根据学生的实际情况，制定出详细可行的导学案。

a.导学案编写的安排：

【1】主备教师备课：各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前两周制定导学案草稿。

【2】备课组集体备课：备课组长召集组员集体审稿，集思广益，提出修改意见。

【3】主备教师修正：主备教师吸收组员意见，予以修订，制成正式文本，交给备课组长签字后复印.【4】上课教师补充；上课前教师熟悉导学案，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。

【5】课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。

b.导学案编写的要求：

【1】量的要求一课一案，八开纸，正面导学，作业全部放在背面。这里所说作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。

【2】质的要求

知识问题化，问题层次化

【3】环节要求；

导入课题，出示学习目标，独学，互学[对学。群学和小展示]，评学

【大展示及达标测试】

第二：抓好集体备课和业务学习

每周星期一至星期三上午第二、三节，下午第二、三节为集体备课时间，每科有主备人和具体的时间。

每周日为业务学习时间，主要学习【高效课堂22条】【有效教学需要什么】和【好教师就是好教育】以及黄局长关于课改的讲话稿等。并要求老师写学习心得和课改困惑。

第三：营造浓厚的校园文化

学校应该有浓郁健康的学校文化，成为师生成长的精神家园，在这样的精神家园，师生学校生活得以提高，师生们身心愉悦，心灵舒展。因此，我校投入将近30万，建设了文化广场，做了将近百十块版面，硬化地面，美化校园，整修操场，添置活动器材，为师生提供良好的活动场所。学校的今天和昨天相比确实发生了可喜的变化。

第四：学习外地经验，推进学校课改发展

古人曰：他山之石，可以攻玉。因此我校先后派人去了杜郎口，襄阳，城关镇中，西华二中，东夏二中学习。并让我校课改明星张卫峰做示范课，给老师们做好引领和示范作用。现在我校大部分老师都能熟练的使用“三究四学”教学模式，课堂真正动了起来，活了起来。以前不敢说的“小绵羊”变成了“小老虎”，课堂上“我反对”“我不同意”此起彼伏，学生成了课堂的主人，真正体现了以学促教，人人参与，个个展示，大大提高了课堂效率。

第五：做好后勤工作为课改保驾护航

为了不耽误前勤工作，学校特意抽出一名教师负责印导学案，并花费一万多元又购买一体机，现在学校两台一体机复印导学案，为做好课改工作提供了良好的保障。

第六：为加快我校课堂教学改革的步伐，激励先进，树立典范，制定奖励方案。

A、考核内容：

1、学案

2、公开课、示范课

3、过关课

4、课改交流

5、听课、评课

6、教学成绩

B、考核细则：

【1】、学案：学案被评为一次优秀并在全校进行交流、展览的，每次记5分。

【2】、公开课、示范课：凡承担学校组织的研讨课、示范课每次记10分，效果较好的加记5分。

【3】、过关课：在学校组织的过关课中，按等次记分，优秀记15分，良好记10分，合格记5分，待合格不记分。

【4】、听评课：每参加一次课改听课评课的记2分，只参加听课不参加评课的不记分。

【5】、课改交流：在学校组织的课改研讨中，进行经验推广、课改研讨发言、反思交流的每次记5分。

【6】、教学成绩：期末考绩量化分居全校上游的记30分，中游记20分，下游记10分。

C、奖励措施：

按此方案进行量化考核，积分计入绩效工资量化中，并且取前6名进行奖励,表彰为“课改先锋”、“课改能手”，一等奖2名，颁发荣誉证，奖金每人100元；二等奖4名，颁发荣誉证，奖金每人80元。

第七：校长是课改的第一责任人，要克服浮躁之风，真正坐下来研究课改。校长不仅是学校管理者，更是思想的引领者。要保持清醒的头脑，要认真面对教育现状，反思我们的教育。一定要追求和创建多样化的教育模式。要因人而异，要尊重学生的个性差异。改革创新学校的评价体系，办出自己学校的个性特色。把平凡的事情做得不平凡，把简单的事情做得不简单。创造适合学生的教育，而不是挑选适合我们的教育的学生。做学生成长的引路人，教师的朋友，教师专业成长的引路人。

总之，我们要以这次课改为契机，要蓄势而发，乘势而上，用我们的良心，责任，本领打造高质量有特色的学校，使西夏二中呈现出一幅“学生动起来，课堂活起来，教师乐起来，学校好起来，家长满意”的美好景象！

西夏二中

2013年12月

第四篇：皮营二中英语学科课改汇报材料

皮营二中英语学科课改汇报材料

石凤琴

近阶段我校进行课堂教学改革，建立高效课堂，让学生讨论、汇报，让课堂活起来。这样既培养了学生学习的自主性，提高了学生思维的创造性。又把课堂真正还给了学生，实现了学习的主动性。让我们真正感受到课改给课堂带来的生机。

开学至今，我尽量用“五步三查法”上课，从中我体会到课堂教学的快乐轻松。现在就近几个月的教学谈一下收获。

把课堂还给学生。这句话说起来容易做起来难，这是我们很多老师的共同体会。然而我们今天做到了，我们给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这种做法也正是我校现在倡导的“高效课堂”的关键所在。但是要让学生在课堂上能清晰的讲解，积极的质疑，踊跃地阐明自己的观点，而教师话不多，只是适时点拨一下，出现这样的效果，并不意味着教师无所作为，于是我开始筹划第一步——分小组，小组的分配也要有一定的科学性，做到组间平等，组内分工，这样才能让每组都动起来，让能力强的学生可以带动能力弱的，而不至于出现某个小组冷场的局面，教师在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。，要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。48人被分成6个小组，刚分完学生学习的积极性很高。过了两天小组讨论不积极了，原因是没有表扬，于是就开始加分，一节课也不能老是分分的，我又开始让组长统计发言的同学，一周一统计。学生的积极性算调动起来了，但我还得指挥好, 一节课的成败和老师设计的问题有直接关系，于是每节课前我都花了很多时间设计问题，传统教学的备课就是备教材的过程，而现在即需要老师更深入挖掘教材，又要潜心备学生，这对教师的备课提出了更高的要求，加深了备课的难度。在有了这样的感悟后，备课时，更多的是备学生，把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。课堂上不出太多偏题怪题，会影响孩子的积极性，老师不讲了学生多答点，结果重点没了，现在对于问题的设计我已经有一些把握了。杜郎口的这种教学模式有“台上一分钟，台下十年功”的味道，课堂上的轻松愉悦是课堂背后点点滴滴的努力换来的，师生的角色定位也好，师生的关系融洽度也要，甚至教师的日常备课也好，其实都比传统教学有了更高的要求和起了更大的作用，他们都是成功课堂背后不可缺失的因素。在这个过程中，我也真切地意识到了提高自身业务素质的重要性，只有这样才能在课堂上做到游刃有余。再比如师生关系方面，在传统教学的课堂上，为了老师的“尊严”，学生唯唯诺诺，大气不敢出，偶尔的发言错误会迎来严厉的训斥，学生没有成功的体验，请问学生怎么能积极踊跃的发言，课堂怎么能活跃，学生感觉疲劳，老师抱怨学生。所以，在我们希望我们的学生学的快乐、自主的时候，先看看我们自己有没有放下“师道尊严”的架子，有没有与学生交朋友，所以，在平时，在课堂之外，我们要通过多种方式调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状况和思想状况，拉近与学生的距离，真正调动起了学生的主动参与的积极性，提高学生的自信心。

在这里我还有不足：学生小组人数不平均引起纠纷需解决，小组长抢风头太严重，差生应怎样窜组，怎样让课堂真正达到高效。我现在只是领会精神大胆前进。不久我会有更可喜的成绩出现。

这几个月教学改革让我们十小又走向新的辉煌，课改如一股洪流洒向每一节课堂，每一个人都在享受着它带来生气，在校领导的带领下我校的课改会获得大丰收。

第五篇：课改汇报材料 )

课改之我见

——课改交流汇报

天池中心小学

乔春玲

县局领导来我校调研中，深入课堂听了我的语文课，这节课发挥比较好，学生学的也很轻松。教研室主任这样评价我的课堂教学——“你可能是教研的领头雁”。听了这句话后，我并没有想象中的高兴，而是倍感责任重大。我觉得也许在场所有人只有我真正理解了这个“领头雁”的意思，这不是一句简单普通的评价，而是更高的要求。第一，雁不单飞，因为那样生命不会长久，正如我们的教育不是凭借一个人的力量，而是要集群体之力。常言道：一枝独秀难为春。第二、雁的领头者则承担了最大的压力，掌握整队的方向，这正是我现在的责任。怎样做个对得起全队的领头雁，和大家一起飞向课改的暖阳地。我有以下几点粗浅看法：

一、转变思想，利用好身边的优势资源。

思想指导着一个人的行为，在教育这条道上能走多远，怎样去走，取决于我们的观念。落后的文化环境在一定程度上也逐渐的吞噬，和铜化教师的思想。在几乎全部为农村家庭的环境中，有限的文化人，而周围都是大于我们数倍的农民。我们学到了憨厚、朴实，却无从获得先进思想和理念。这点我有深刻体会，能走到今天也与上级领导的大力支持和培养锻炼是分不开的，先后两次的骨干教师影子培训和北师大骨干班主任培训让我从教学方法，到教育工作方法都经历了的蜕变。当我第一次跳出井外看世界的时候，才让自信的自己感到愚昧，使我重新认识自己，认识课堂教学的作用，并决心实验。因此，我觉得在课堂改革之前，先转变教师思想，多为教师提供外出培训的机会，与其告诉教师“生本教育”课堂改革有多值得学习，不如让教师认识到自己与别人的差距。我们所有教师除了参加网络研修获得一些理论知识外，很少能得到亲临现场的震撼。哪怕是县内的一些优秀课例我们都很期待。

二、看轻课堂模式，看重时效性。

我们大量的提倡“生本教育”、“学案导学”、“同课异构”等教学模式，有时难免过于急于求成，致使抛弃了内涵而追形式。我们应该潜下心来，脚踏实地的去摸索，去尝试能够适合于自己，适合于学生，适合于教材的方式方法。课改要实现的是理念的转变，而不是形式的转变。目的就是追求“高效”，在短时间内让学生消化更多知识，而不是在最短时间内教给学生最多知识。我认为只要这个目的达到了，无所谓场合，无所谓教学方法。孔子没有总结自己的方法是什么?也没有追寻某种模式、没有确定教室，杏坛、溪水边，成就了名垂千秋的教育家。因此，我们要认准目标，否则华而不实则不如不改。我无论自己上课还是评课，首先考虑教师这种设计的实效性，花费这些时间来做是不是最值，有没有更好的办法。

三、夯实基础，才能顺应发展。

近几年连续的大面积招考教师，教师学历上升了，但专业水平却降低了，尤其小学教师。知识学历的重要远不如专业技术的重要。直观来讲，小学课程初中、高中毕业后在知识层次上应该不成问题，但对待小学生的方法大学生也未必具备。我只是一个中专生，庆阳师范毕业，在我们学校我的学历很低了，但我们接受的是专业的训练，例如：“三笔字过关，普通话达标等基本功练习，儿童心理学、教育学，中国汉语基础知识等专业课程的学习，打下坚实的基础，我们好多校友都远超大学本科生，这并不是说本科生水平不高，而是很多专业不对口，或专业对口，学习研究方向不对口。什么教育管理专业，基础教育专业。我们一线教师最需要的是实实在在的做法。但面对这种形式，我们应该加大在岗学习力度，不是抄抄学习笔记应付检查。而是有计划有标准的培训学习，比如主题演讲，各种经验交流。学科知识、技能大赛等活动，调动教师积极性，练就老师应对问题能力、表达能力，组织协调能力，在目前的这种现状下，适当的逼逼教师我认为也是可行的，先强迫着去做，逐渐教师水平提高了，积极性和自信心也就有了。有了扎实的基础，才能顺应万变、得到发展进步。人的多形式固有的，外在环境的压力会让我们看到自己的潜力有多大。

四、教育资源分布尽可能的均衡化。

现在要求开足开齐全部课程，却没有配备专业化的教师，语文课、数学课上有我们的身影，音乐课、体育课上也有我们的身影。每个教师身兼数职，代课三四门，除语数外其他全为业余，还需要摸索学习，尤其是农村音乐老师和美术老师的空缺，导致所有老师门门都教，但门门都不精。每天教学节数五节左右，身心的疲惫，事务的繁杂让老师无心研究。既保证不了学生的全面发展，也影响了教师的专业化学习，是心有余而力不足。所以均衡发展很重要。我个人也有个不成熟的想法，以学生为对象实验变形记，何不给老师也来个变形记。将条件优厚学校的教师与偏远山区的教师进行短期对调，即达到了教学资源的共享，让基层学校学到方法，也让城镇教师多一份体验和感悟，同时都收获了一些经验，各有所获，两全其美。

五、我校目前的做法。

在学区的大力倡导和支持下，我们也在上学期开始潜心实验，研究学习，确定了三名教师与我一起尝试，虽说效果不是很明显，但老师们的心态变了，尝试该放手则放手，解放学生思想，教师退居指导地位。这期也将加大力度，再有气色后继续带动其他教师。同时我们也去基层学校帮扶，让更多的教师明白课改的必然性和重要性。

关于教学，我本人想到和看到的就是这些了，也许太偏激，也许太短浅，也许太过主观，不合理的地方恳请领导海涵。我也将尽自己的绵薄之力发挥领头雁作用，和我校教师们一起飞向教育的暖阳地。