物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

第一篇：物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

这一学期，我们组共组织了五次组内微格训练，参加两个由老师指导的模拟课堂训练。比起大二，现在的我，在教学技能上，确实进不了不少。但也发现很多的缺点。知道这些缺点，我会在下一学期逐步改掉的。

第一次组内微格，我们组的课题是：假如你是中学物理教师，你如何启发学生学习物理的兴趣。这是开学的第一次微格，我们要训练的是演讲能力。站到讲台上讲15分钟。我准备得不够充分，以至于我讲得断断续续的，比如，当我介绍完牛顿与苹果的故事时，我忘了下一步讲什么了，十分的尴尬。打这以后，我决定微格前一定要先模拟讲一遍，然后再来训练，要不然，这节微格就白白浪费了。在这节课里，我忽略了学生的学习进程，抛出了一些他们不知道的专有名词却又没有解释它们的含义，搞得他们摸不着头脑，所以，我讲课时应充分考虑学生已学过的知识和未学过的知识。第一次微格，我收获了很多，我们组的气氛很好，大家在一起搞微格很认真，都尽力提出建议，我对以后的微格充满希望。

第二次微格：我们是自由选题的：我选了相对论原理，这部分知识真的有点难讲，我作了很充分的准备，自己也模拟了几遍，但在微格课室里，我没注意板书，只是用PPT讲，结果黑板上除了一幅示意图，什么文字也没有。15分钟内我还是讲不完。我每次讲课都没注意时间，时间在17分钟左右。所以下一步我要控制好自己的时间。

第三次微格是xxx老师来听讲的，我们都尽力做好准备，老师听讲前的两个小时，我们自己去训练，这次我们选的题目是：浮力。大家在做实验演示时准备非常充分，基本不用视频来演示，而是用实物演示。晓青同学为了演示悬浮的现象，买了一个鸡蛋来做实验。润泉同学用一个里面装着几颗钢珠的密封小玻璃瓶来作为处于悬浮状态的物体。可见大家是多么重视这次模拟课堂。我的重点是讲解浮力产生的原因，带来了两个矿泉水瓶（其中一个去掉底部）、乒乓球，小鱼缸。当我们到达609课室时，很快就开讲了。这次用的是黑板而不是白板，以前我怕粉笔灰，此刻已经完全忽略它了，我的粉笔字很一般，需要加强练习。走上讲台，我心里有一点紧张，但我能控制住情绪，说话尽量说大声一点。讲完后，许老师进行评价。下面我总结一下他说的优点和缺点。我的优点：我讲课时比较从容，说话的语速适中，学生易于接受，组员们还评价说我的语气像个物理老师，我听后非常高兴。

我的缺点：

1、背对学生太长时间了，这样易引起学生开小差。

2、内容的设计顺序缺乏逻辑，例如，我为了配合实验，先讲浮力的方向，再讲浮力的定义。这样是不符合逻辑的，应先有定义，再强调方向。

3、板书不够合理，在需要补充内容的地方没有留下空间，致使板书不够整齐，还有字写得太大，应该写小一点。

4、我个人觉得自己的语速还是较慢，以至于我在一节课传授的信息不多，所以，在今后，我一定要努力训练语速。

5、问问题时总喜欢问“是吧？”、“对不对”，应该改为问“是大还是小”、“谁快谁慢”这类语句。

第四次的微格，我们小组成员积极性不高，大家没什么准备，所以讲得的效果并不好。我也是勉强把课讲完。不过，第五次微格，除了个别组员，我们做的准备还是非常充分，可能是因为有张军朋老师来听吧。

我讲的是《力的等效与替代》，本来，我不太喜欢这个课题，但由于有同学借到了力的合成演示器，所以，我还是继续讲这个课题，挑战一下自己吧，我想，当老师就是要对高中物理所有的课题都能讲，现在就不要拈轻怕重了。

刚开始，我还不会用这台仪器，经过看书摸索，我终于会了，折腾了好久，我才发现这个实验其实并不好做。为了节省时间，我不用钩码来拉以产生分力，而是用弹簧秤。现在想起来，其实还是用钩码来拉比较好，因为这样读数比较准确，误差小些。

我上去讲的时候，因为怕忘词，所以我带稿上去了。一节课下来，我感觉说的跟上次的差不多，好像没什么进步。

等到张军朋老师点评时，我认真地做了笔录。他批评了我们，说我们认为来微格是活受罪，我们应该把微格看成是对自己的训练，我十分赞同他的说法，我们每次微格确实有一种负担的感觉，因为我们还没重视微格。也许，等到我们真正实习，发现存在许多还没改掉的问题就晚了。接下来该说到我们的讲课技能方面了，老师说，1、我们存在的一个共同问题是，没有很好地把握学生已知、半知、未知的知识。对于已知的知识，不应该花那么多时间来讲，而是老师可以自问自答，对于半知的知识，可以让学生讨论，对于未知的知识，才应该重点讲。我恍然大悟了，觉得很有道理。好的，今后，我会注意这些问题。

2、我们的教学目标不明确。我们为什么要讲这节课，教给学生什么知识，我们心里都要清楚。

3、演示实验一定要典型，学生一看就明白，老师不需要花太多的时间来解释。如果一个实验需要花很多时间来说明的话，那么这个实验就不够好。还特别指出我用的马德保半球的例子很不典型，容易使学生想到大气压强那方面去，所以，我不能用这个实验来导入。

4、讲课的顺序一定要有逻辑性，比如讲作用力与反作用力，应该先给出例子引入，再提出概念，接着定性讨论，再定量讨论，才能给出牛顿第三定量，最后作作用力及反作用力与平衡力的比较。这确实说到点子上了，因为有两个同学一开始就提出了作用力与反作用力的概念，而没有一步步地、有层次地引出，这样讲课的逻辑显得很紊乱。我的问题：

1、举例不够典型，应该选些具有典型特征的实验来讲。

2、记录数据时，只是自己在黑板上记录，没有叫学生记录，这样就难以调动学生参与到实验的情绪。

3、作力的图示一定要规范，因为老师怎么画，学生也跟着怎么画的。总的来说，张军鹏老师的短评可谓一针见血，我们从他的点评中发现了很多问题，今后我们会继续努力改正缺点的。

现在，我总结一下一个学期以来我自己存在的缺点：

1、教学目标不够明确

2、背对学生的时间太长

3、讲课内容的设计顺序缺乏逻辑，4、板书不够合理，在需要补充内容的地方没有留下空间

5、语速过慢

6、举例没有典型性

7、没有叫学生记录数据

8、没规范自己的行为，做给学生看.大三第一学期就要结束了，大学里真正留在学校学习、锻炼的时间不多了，想想大四的实习，想想自己还存在那么多的问题，我应该更加重视微格，把微格看成是对自己的训练，做好每一次微格，尽快地提高自己的讲课能力，具备当老师的资格。所以，下学期，我会用心去搞好微格，不再让老师失望。

第二篇：物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！

第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。

第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。

在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！

虽然经过一学期的练习之后，自我感觉有所成长，但我清楚的知道还有很多问题有待改进和提升。在老师平时作业指点中，我发现我还是没有很放得开，依旧还是会紧张，而且存在提问技能方面的问题，会不自觉的问一些没有意义的问题，在引导学生方面也还很欠缺，有时候对教材理解存在误区等等各种问题。我坚信要想形成良好的教态和娴熟的教学技能，需要坚持长期的训练和改进，没有耐心坚持跑完这次马拉松赛的话是很难成功的。

第三篇：物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思学习报告

物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

在本学期的微格教学技能训练课程学习中

我们小组一共完成了10次的微格练习我觉得每一次微格之后自己对教学方法与技能上的理解与感悟都有多了一些。回顾这段训练的日子里我发觉自己进步了不少也自己总结出了一些方法。

首先说一下自己很喜欢的微格教学中的一些特点

1、微格训练是对教学技能单一集中性训练。微格教学是将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能如导入技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等。使每一项技能都成为可描述、可观察和可培训的并能逐项进行分析研究和评价。因此这样有利于自己找到自己在教学当中优势的一面和欠缺的一面很容易反映自己的教学中存在的问题。

2.、微格训练能够很及时得到相应的反馈信息

微格教学利用了现代视听设备作为记录手段真实而准确记录了教学的全过程。这样对执教者而言在讲课完毕后所接收到的反馈信息有来自于导师的也有来自于听课的小组同伴的更为重要的是由于执教者能全面观看本人上课的全过程我们可以及时看到来自于自己的教学信息所以说微格教学训练的反馈是及时而全面的。

3、微格训练中的角色转换

在微格教学课程中每个人从学习者到执教者再转为评议者这种角色转换多元化的训练方式自己即可以在里面拿到他人对自己讲课的建议也在评论他人的教学时反思了自己的教学上存在的问题和可以改进的地方。然后谈一下我在微格教学训练中取得的一些进步

1、培养了自己对教学严肃认真、一丝不苟的态度。微格教学不是讲完一次课就可以了而是在讲课完以后老师和我们同学之间还要共同进行评价的我觉得评价的内容是非常细致的甚至对一句话的阐述是否准确对一个演示实验中示范操作的是否恰当对板书中一段表述是否需要板书设计是否美观等都进行认真推敲然后有时也要对照优秀教师的录像找出自己教学中的问题再重新进行修改微格教学训练中这样一个完整细致的过程无形中就培养了自己严肃认真一丝不苟的态度使学生深深地体会到教书不易教好书则更不易。

2、加强了体态语技能。由于微格教学用录像真实而准确记录了教学的全过程自己很直接得发现在讲课过程中存在的一些小动作和口头禅这样对改善在教课过程中的整体形象具有很好的效果。再加上我们在微格课室中对着大镜子的讲授课程也可以让自己注意到在讲授课程时的脸部表情及肢体动作让自己能在讲授时可以更加得体大方。

3、提高了教学的普通话水平在平时的微格训练当中在小组成员的提醒和指点下自己的普通话水平有了不错的提高特别是一些发音的错误和不足自己有意识得注意了这些发音问题。我也在平时应多听、多读一些朗读材料从中来校正自己发音中的错误和不足因此自己的普通话水平有了不错的进步。

当然我在微格训练当中也发现了我教学的很多不足需要继续努力去改正

1、板书技能较薄弱 板书技能的培养是一个长期的训练过程由于以前缺乏这样的训练因此在板书写的字体并不好看并且对板书的内容安排也缺乏思考经常被同学和老师说成是该写的没写写上去的看起来很乱。希望在以后可以根据自己教学的需要进行相关内容的粉笔字和粉笔简笔画的练习通过练习逐步做到笔画规范、结构合理、布局得体、速度适宜对板书的设计方面也需要根据老师和课本的一些方法和建议好好思考教学内容设计好自己的板书。

2、演示实验技能欠佳 在微格教学训练中本人虽然有认真准备教具但是在实验演示中往往出现对物理实验要求的不够准确、规范因此会使实验效果不明显得出的实验数据存在严重偏差从而严重地影响物理教学效果。并且在演示实验时在表述进行实验的过程分析实验结果时往往没有做到说的清楚、做得明显。希望在往后再多多加强演示实验的训练并且自己可以反复观看自己讲课的录像资料从中可以发现平时没注意的操作错误和不规范的地方通过小组成员对自己的反馈意见改正有一些很难被操作者本身发现的微小的实验操作错误和不规范的地方另外在以后做演示实验时要在实验开始时讲清楚实验的内容和一些前提条件要明显的和准确的演示实验过程要准确表述实验的真实结果。

3、对教学内容把握的深度不够 在微格教学中自己对自己讲授的课程很多时候都会以自己的观念去理解课程内容并没有认真看好教学大纲没有深刻理解到自己讲授的内容究竟要让学生懂得什么、理解什么。因此在往后的讲课中要认真查看教学大纲要多参考一些优秀教师的相关的教学案例希望能在教学内容上可以把握得更加准确能够理解得更有深度。最后总结一下在本学期的微格教学训练课程中自己对如何真真正正站在讲台上讲课有了一个比较全面的认识也取得了一些的进步更重要的一点就是自己在教学这条道路中逐渐摸索、体会中渐渐培养和建立对教师职业的情感开始真正得热爱上教师这一职业了。希望自己在往后的日子里可以再接再厉改正的自己的缺点和不足让自己可以成为一名合格的人民教师

第四篇：微格教学技能训练指南

微格教学技能训练指南

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。

教师教育（实验）实训中心

第五篇：微格教学技能训练09.12

微格教学设计与系统操作实践

步骤：

1、熟悉微格教学系统

2、观摩（师范教材、课堂教学技能）

3、编写教案

4、角色扮演

5、分组讨论、评价

实验指南：

课堂教学技能的分类及意义 1.分类

基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。2.意义

培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观

微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。2.教学语言技能训练

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。3.变化技能训练

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。4.讲解技能训练

讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。5.提问技能训练

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。6.演示技能训练

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。7.强化技能训练

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。

利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。

8.板书技能训练

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。9结束技能

结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。

结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

10.课堂组织技能训练

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。

利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。11.试误技能训练

试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。

利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。