小学低年级写字教学专题讲座原克服

第一篇：小学低年级写字教学专题讲座原克服

专题讲座

低年级写字教学该怎么教？

河北镇中心学校 原克服

一、问题标题：

低年级写字教学该怎么教？

二、问题描述

简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。

近日，我听了10位低年级语文老师执教了《美丽的丹顶鹤》一文。在这10节课中，我们和上课的师生欣赏着美的文本、美的课件、美的教学。课后，听课老师既在感叹着丹顶鹤的美丽，以及师生在课堂中所演绎的精彩，又在琢磨着一个问题，《美丽的丹顶鹤》中，除了留给学生美丽的形象色彩之外，还应该有些什么样实实在在的语文的东西呢？

渐渐地，我们从这10节“美丽”的课中，看出了一些带有倾向性的现象，其中最为突出的一点便是关于“写字教学”。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《美丽的丹顶鹤》中共有10个要求能识会写的生字，分别是“遥”“却”“论”“引”“显”“传”“所”“之”“虑”“度”。那么，作为低年级教学重点的“写字教学”，在我们这10节赛课中的位置又是怎样的呢？

三、原因追溯

造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。1.“写字教学”为什么被边缘化与课件化？ 10节课中，不管是第一课时教学，还是第二课时教学，对《美丽的丹顶鹤》中的“写字教学”，执教老师普遍关注不足，研究不够。其中，有4节课从头至尾40分钟的教学，都是在引导学生解读文本的内容，翻来覆去的读、问、议，竟没有关注到一个字的书写，这是一个不可忽视的问题。我们不禁要问，难道在平时的教学中，老师们也是这样“冷落”写字吗？课后，我与其中一位教师作了交流。这位老师告诉我，她在平时教学中还是关注写字教学的，因为是公开课，赛讲课，觉得写字教学简简单单，就那么几个固定的程式，上不出什么新意来，干脆就撇掉了。

原来，写字教学在我们老师的眼里，就是这样简单乏味、无甚精彩，写字教学也就自然被赛课“边缘化”了。这样的“边缘化”实在是太不应该的！为什么这样说呢？写字教学一般是被安排在一节课的后半部分，原本这样的安排从动到静，从读到写，是很符合低年级学生学习心理规律的。但一些老师却认为课上那漫长时间的“静悄悄”，会让赛课的精彩大打折扣。于是千方百计地压缩写字的时间，甚至干脆就舍弃，似乎一节课中没有写字环节，反倒显得更为充实饱满。这是分明站在教师“教”的角度，试图彰显教师风采的思想在作祟。换个视角，站在学生“学”的角度，那“静悄悄”的写字，才是他们当下语文学习中最需要的自主学习，才是对他们一生意义非凡的奠基。有人说：“把简单的事做到极致就是艺术。”低年级写字教学就是一件简单的事情，问题是我们没有把其做到极致，所以我们至今也没有达到“写字教学艺术”的境地，这是一种莫大的遗憾！

“写字教学”差不多被大多数老师公认为难于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出点彩，于是它在赛课中又被“课件化”了。这里首先需要说明一点，课件和写字教学的嫁接是应予以倡导的。但一旦被完全“课件化”，以课件的演示替代了教师的讲解与范书，这显然又是有失偏颇的。教学课件和教师范书相比各有优点。教学课件色彩鲜明、直观形象，有的课件做出来的动态书写效果，对低年级学生确有吸引力。但教学课件制作成本高，过多地使用还会让学生产生“审美疲劳”，此外，再形象的课件也模拟不出人的书写“气息”，如手形、笔势、提顿等等。而相比之下，教师的示范书写则充满了“温情”，那是最贴近学生当下书写实际的指导，教师在黑板上的田字格中一笔一画、一丝不苟地书写着，这本身就是给予学生一种示范。再加之老师范写过程中，可以随时随地停笔转身，强调某些笔画、结构，与学生产生一种有效的交互性对话，而这又是人机对话所难拥有的。这样的写字教学才是我们常态课堂中应有的。写字教学需要课件辅助，但不是为了教学出彩，而是突出重点、融解难点，写字教学自有它内在的规律、魅力，它不能也不需要被“课件化”，这一点尤其要切记！

2.“写字教学”前进行口头组词意义有多大？

10节课，6节有写字指导环节的课中，教者在写字教学前，都是先引导学生给生字口头组词（找朋友）。课上，学生组词的积极性也着实高涨，小手直举，每个生字一组一串，差不多占了写字教学时间的一半。“写字教学”前进行口头组词意义有多大呢？就这一话题，我约请了部分低年级教师作了探讨，以下是两种有代表性的观点：

观点一：给生字组词最大意义是可以扩充学生的词汇量，而不是仅仅局限在课文中的这一个词语，如“度”字，文中的词语是“度过”，而学生平时生活中还会经常出现“温度”、“长度”、“欢度”等。如果生字教学仅局限在课文中，学生的眼中就那么一个词语，会影响学生的课外阅读与习作。这样的口头组词练习，可以丰富学生的词汇库，有利于学生今后的阅读与习作。

观点二：组词时学生们小手举得高高，你一个我一个，看起来课堂气氛活跃得很。可我们在热闹的背后，看到的却是绝大多数学生只关注自己组的词，根本就不在意别人组了什么词。再加之低年级学生识字量有限，同音字、形近字容易混淆，在组词中会出现许多问题，有些甚至连老师也难判断其对与错。这样看似热闹而其实并无多少效果的口头组词练习，我认为宁可不要，省下时间来，让学生好好写字不好吗？

我以为，给生字组词，严格意义上说并不是“写字教学”，充其量只能算是写字的前奏，属于“热身运动”。组词练习不可喧宾夺主，因此不要让组词练习的表面热闹遮掩了写字时的丰富安静。这就需要教师对课文中的每一个生字作深入研读，从而确定哪些生字需要组词，预测学生可能会组出哪些词，让组词练习简洁高效。“组词”和“写字”不是必然的关联，而是有机的联系，若在两者间取舍，前者淡些再淡些，后者浓些再浓些。这才是写字教学之前的组词练习应有的位置。

3.“写字教学”中讲与写之间孰轻孰重？

写字教学离不开“讲”，不讲揭示不了规律，突出不了重点，融解不了难点。但又不可以“滥讲”，滥讲浪费宝贵的写字时间，成了“君子动口不动手”，成了“光说不练空把式”。写字教学的重点不在“讲”上，而在“写”上。在《美丽的丹顶鹤》写字教学中，老师们喜欢按这样的流程来指导写字：出示生字，反复读——练习组词，找朋友——观察结构，记字形——讲清笔顺，师范写（看课件）——描红临写，生动笔。在这五部教学流程中，最最重要的应当是最后一步学生动笔，可偏偏在课堂上，这一步得不到足够的重视，没有时间的保障。大多数老师津津乐道于前四部流程中的“讲”，讲得细致入微，讲得面面俱到，讲到最后索然无味，把“写”的时间给讲没了，最终把“写”给挤到了课外。在6节写字指导课上，执教者花在“讲”上的时间是23分钟，而花在“写”上的时间仅有9分钟。最典型的一个案例是，赛课中有位老师指导3个字书写，逐一“读”、“找”、“记”、“范写”，足足花了8分钟，直到下课铃响学生还没动笔写一个字。

写字教学不能一“讲”了之，同样，写字教学也不能一“写”了之，尤其是不能安排在课外一“写”了之。课堂上，教师要做到精讲精练，少讲多练，要尽量挤出一段静悄悄的时间，让学生静悄悄地描红、临写。此时，教师不要任由学生一“写”了之，应在学生中间巡视，俯下身子对学生作个别辅导，毕竟写字是一种极具个性化的行为，全班指导与个别辅导要结合。试想一下，每一堂课老师能与四五个学生进行个别交流，班上的每一个学生差不多一个星期，就能得到老师一次面对面的辅导，那该是多么有效！

《美丽的丹顶鹤》中的10个生字，可以按照文本中出现的先后顺序，逐一进行写字指导。但这样的指导会落入形式单

一、机械重复的窠臼之中，这也是有些老师回避写字教学的根本原因。10课中，我们的确也看到了有3节课中的老师即是这样教学的，课上“一笔横，二笔竖，三笔横„„”的声音不绝于耳，真有点和尚念经的味道。逐一指导不可谓不实在，但它的单调乏味也削弱了学生的写字兴致，效果必定不佳。尤其需要注意的是，二年级的学生已经有了基本的书写能力，我们可不能再把他们当作一张白纸来教学。

四、方法/策略选择

写字教学要突出重点，循序渐进，分类指导。

五、实施过程

低年级的写字教学该怎么教呢？这里我们不妨来看看本次赛课中的两个可资借鉴的教学案例：

案例一：（执教者袁菲老师）

（课件出示“虑”和“度”，引导学生组词。）师：小朋友们，谁能发现这两个生字在结构上的特点？ 生1：这两个字都是半包围结构的字。

师：嗯，是半包围结构。那我们在书写这两个生字时要特别注意什么呢？

生2：这两个字的“撇画”要写长些。师：为什么呢？

生2：撇画写长些，才能包住里面的字。（课件显示撇画变红。）

师：说得好！还需要注意什么呢？看看里面的—— 生3：里面的两个字要写紧凑些。师：为什么呢？

生3：写得不紧凑，字就会拉得很长，不好看。师：“度”字里面是——

生：（齐）草字头下面加一横，再加个“又”。

师：注意“度”里面的草字头下有一横，这是一个字，读“niàn”。再看看“虑”字里面是——

生：（齐）“七”和“心”。

师：“虑”字离不开“心”，考虑问题离不开心，忧虑事情离不开心。现在请大家再看看“虑”字，这个字中有个新偏旁——

生：（齐）虎字头。

师：啊！都知道呀。再说一遍—— 生：（齐）虎字头。

师：虎字头怎么写呢？请小朋友拿出右手食指，跟袁老师书空。（师在黑板田字格中范书。）

师：虎字头，一笔短竖，二笔短横，三笔横钩，四笔长撇，要写到位，五笔短横，六笔竖弯钩，这就是虎字头。让我们打开习字册，认真写好“虑”和“度”字，先描红，再临写。

（生练字，师巡视。）

【教者独白：这篇课文中有10个生字，我发现“虑”和“度”这两个字结构相似，都是半包围结构，且有着相同的书写规律——撇画要写长些，里面的两部分要写紧凑些。其中，“虑”字中出现了一个新偏旁“虎字头”，这是我写字教学的重点。于是，在教学中，我把这两个字放在了一起，引导学生自己来发现书写规律，并重点指导学生写好“虎字头”。我觉得这样的写字指导，既能突出重点，揭示规律，又能给足时间，让学生在课内写完写好。】

案例二：（执教者马金花老师）

（课件出示“却”、“论”、“引”、“传”、“所”，引导学生给“却”、“论”、“所”字组词。）

师：仔细观察这5个生字，看看在结构上有什么共同点呢？ 生1：它们都是左右结构的字。

师：再仔细看看，它们的左右结构有什么不同呢？ 生2：有的左窄右宽，有的左宽右窄。生3：还有的左右一样。

师：谁来具体分分“左窄右宽”、“左宽右窄”、“左右一样”的字？ 生4：左窄右宽的字有：论、传。生5：左宽右窄的字有：引。生6：左右一样的字有：却、所。（课件将5个生字分成三行显示。）

师：请大家重点来看“却”字。这个字中有一个新偏旁——“单耳旁”，一齐说——

生：（齐）单耳旁。

师：单耳旁怎么写呢？请拿出右手食指和老师一起书空。（师在黑板田字格中范书。）

师：单耳旁，一笔横折钩，二笔竖，竖画要写到位，注意是垂露竖。现在，请大家拿出习字册，我们来写好这5个生字，描红、临写各两个，注意先写“却”字。（生写字，师巡视。生大约写了4个字下课铃响了。）

【教者独白：课文中10个生字，有5个是左右结构的字，左右结构的三种形式——左窄右宽、左宽右窄、左右相等，都出现了。我在写字教学中，把这5个左右结构的生字放在一起来分类指导，这样同中有异，异中有同，可以避免重复性的结构指导，力图用最少的时间，达到最大化的写字教学效果。因为“却”这个字中出现了新偏旁“单耳旁”，所以“却”字的书写指导更细致些。我这节课中有8分钟的写字教学时间，学生在课堂中完成了“却”、“论”、“传”、“引”4个字的描红、临写。】

它山之石，可以攻玉。上述两个写字教学案例，是值得我们借鉴的。两位执教者从10个生字的结构中，发现了规律，并进行有机整合指导，避免重复，节省时间，简洁有效。写字教学，其实在简单背后有着不简单的内涵，需要教师仔细解读生字，研究生字，尤其是要从结构、偏旁、笔画、字理等角度来灵活而有效地进行分类指导。写字教学，形式上应该是简简单单、实实在在的，而在内涵上又应该是因字而异、重点突出的。学生已经学过的，已经掌握的，一目了然的，不要重复；带有规律性的，容易写错的，第一次出现的，不能马虎。

低年级写字教学，我以为要念好“突出重点，分类指导”这八字诀：突出重点，不面面俱到，反而效果好；分类指导，不重复单调，反而效率高。

六、实施成效

简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？ 一言以蔽之——写字是语文的根，根深才能叶茂，惟有写字教学的扎实，才有语文教学的扎实，认认真真写好字，实实在在学语文，这在低年级语文教学中显得尤为重要。

学习课标定方向。教师和学生必须明确每个学段的写字目标。建立健全写字的评价制度，持之以恒做下去。

示范引领精研究。通过示范引领，教师实践，不断摸索分析研究写字教学中出现的新问题，确定新策略，使写字教学朝着良性发展。

遵循规律找方法。遵循学生的写字规律，遵循学生的身心规律，遵循方法的可行性。

不忘教师主作用。在写字年教学中，教师要指导学生的写字心理的辅导，写字方法的指导，写字卫生的监督，写字美学的鉴赏等。

坚持写字不停歇。写好字是一种功夫，需要一种毅力。从小学一年级开始就要坚持练习写字，直至生命的终结。写出汉字的美，写出汉字的博大精深，写出汉字独特的魅力与影响。

七、评价与反思

（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？

（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。

所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）因为：1.学生愉快地写字，使写字课教学变得生气勃勃，借字讲史，创设情景，激发学生学习兴趣。任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。学生们虽然每天都在接触汉字，使用汉字，却对汉字源远流长的发展历史和汉字的艺术美不甚了解，但是他们对这方面的知识充满了好奇。为了激发学生写字的兴趣，我在上课的时候告诉他们，汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美，内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。我还告诉学生，最早的汉字绝大多数是象形文字，是根据记事的需要而产生的。并向学生展示汉字演变的图片，激发学生写字的兴趣，也激发他们的民族自豪感。

2、因字说事，培养学生良好的行为习惯。在写字课的教学中，注意将汉字的讲解和学生的行为习惯教育相结合，使学生在掌握写字规律的同时，也明白为人处世的原则。如我在“益”字的书写指导中，一开始我故意把上部分底下的一撇一点写得很开，使它们超出田字格，然后问学生，这个“益”字是否好看。在学生的回答中，我及时进行总结，老师的“益”写出格了，就像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站相，有损汉字的整体形象。因此，我们在班集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损班集体形象的事情。

3、改单一临摹为多样练习。在这之前学生是在字帖上描字，没有开动脑筋思考，仅仅是临摹字帖，没有达到练字的效果。之后，我及时调整了教学方式，加强对学生读帖临帖习惯的规范教育。我强调写字要做到“一看、二想、三动笔、四比照”：即第一步先看帖读帖，看清笔画和在田字格里的分布。第二步想想笔顺，以及如何工整地把字写在田字格的正中。第三步动笔临帖，头正肩平，静下心来，写字时做到“三个一”，写出来的字才能横平竖直。第四步把自己写的字和字帖上的字比照，寻找差异，再不断调整写字的方法。

4、改进评价方式，鼓励学生主动写字，写好字。“好孩子都是鼓励出来的。”我在批改学生作业的时候，坚持以表扬鼓励为主，去发现他们习字的闪光点，为他们写得好的字展示给全班同学看并进行表扬，让全班同学向他学习；或者说“Very good！”“你的字又进步了！”“你的字真棒！”等话语来鼓励学生。结果学生都愿意主动地写字练字，字也越写越好了。

郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行转断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”人能写字，字同样也能“写”人。写字教学启示我们：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素质的提高。

第二篇：浅谈小学低年级写字教学

浅谈小学低年级写字教学

我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，是我国特有的传统文化。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范田的承认，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；无不散发着中国书法独特的艺术魅力。虽然，现在已是高科技的信息时代、数码时代，人们敲击键盘完全可以代替书写，但是端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字教学对陶冶学生情感、培养他们的审美能力，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解，起着不可替代的作用。

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。因此，搞好低年级写字教学尤为重要。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）文字演变的故事。在最初的写字课上，我根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。

（2）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（3）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、写字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年

来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第三篇：《小学低年级写字教学初探》

小学低年级写字教学初探

小学低年级阶段是学生习字的起始阶段。“人生识字聪明始”。识字写字水平的高低将直接影响学生未来的发展。在教学实践中，我非常注重趣味引领，重视学生书写习惯的培养。我将教学实践中的点滴经验总结如下:

一、培养学生的写字兴趣。

1、讲述书法家故事

孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

古人的故事：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇“报犊入山”学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙滩上练字的故事，让他们学到了自强不息，激发了他们的学习兴趣。

2、多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间相互合作的集体意识。

作业星级制度：每次作业面批时，我对优秀作业评出“小红花”、“小星星”。前三名的同学在《学习园地》展出。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。

3、定期开办展览

定期举办作业展览，将优秀作业的作品放进《学习园地》增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。

4、巧用多媒体，激发学生兴趣

教过小学低年级写字课的老师一定会遇到一些尴尬的情况，如：低年级学生好动，

第四篇：浅谈小学低年级写字教学

浅谈小学低年级写字教学

写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低年段学生，这是一项不容忽视的基础工程。那么，我是如何进行写字教学的呢？几年来的实践，我有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师要以身作则，起到示范作用。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。小学教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，写一笔好字是教师必备的基本功。

二、兴趣是最好的老师

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣” 兴趣是最好的老师，为了不影响学生学习的兴趣，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔，笔和收笔的不同要求和简单的写法就可以了，不要用很长时间的来教基本笔画的写法，在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求；也可以根据学生理解能力，用形象的比喻。比如，在教授顿笔时，告诉学生有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。另外，在讲解写法时，要善于举反例。让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。障。

三、教给方法与技巧

我们都知道，大部分字都有偏旁，教师在讲解时要让学生对这些偏旁能够举一反三。根据情况进行适当的结构安排。当然，汉字的结构变化是多样的。如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同、上小下大等。无论哪种情况都是方块形（独体字较少）的。这就要求我们学生在书写时做到认真观察，尽量做到眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，必须让其反复训练。在练中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。

四、每日一练，保证时间

勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排每日一练活动，每天抽出15分钟练字；每周或者每月以班级为单位开展一次评比活动，选出好的作品展示给大家看；每学期举办两次硬笔书法大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

五、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。还要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，汉字是我们民族文化的精粹，是我们民族的骄傲。我们每一个教师都应以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛。

第五篇：浅谈小学低年级写字教学

浅谈小学低年级写字教学

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，为落实上级部门的要求，我校坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化。教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。要求教师做到以身示范。我们认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们明确规定教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，无形之中老师把自己变成了一面镜子，切实能够起到表率作用。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发兴趣，提高效率

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

(1）“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。

（2）“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

（3）“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。（4）“定期展览”是将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

三、语文教学，加强写字

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

六、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列，目前，各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，由于我们始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。