第一篇：读音乐新课程教学法有感
读音乐新课程教学法有感
音乐课程，作为基础教育课程的组成部分，正在尽力这一场前所未有的改革，并以令人注目的速度顺利的推进。音乐新课程理念不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更加给学校音乐课程带来了全新的变化。而《音乐新课程教学法》一书，在基础教育新课程理论的指导下，紧密围绕对《音乐新课程标准》的学习与研究和对音乐新课程实施的探索和总结，从理论与实践两个方面对音乐课程进行解读和分析，并在此基础上尽可能地阐述渗透遮阴历练的音乐教学方法。
这本书上讲到了音乐教学目标的确立要素分别是：行为主体必须是学生而不是老师，行为动词必须是具体，明确的；行为方式必须是灵活，多样的；因为行为必须是冕下全体的最低底线。
我认为判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否实现获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观的愿望。如果我在交给学生一首歌的时候，把目标设定成要把学生培养成一个歌曲中的人物，或者要演唱的水平提高多少都是不实际的。而是要从学生的角度出发，只有真正的熟悉、理解、研究学生，才能制定出深受学生喜爱，符合学生年龄与心理特征、贴近学生的实际生活与实际水平的行为方式。在行为程度上若一味的看好尖子生而忽略大多数的学生是不可取的。音乐应该面向全体学生，要既能符合多数人的实际程度，又要给那些接受的快的学生拥有在的空间。确定合理有效的目标不仅能将音乐的个性体现出来，也会给学生最佳的效果。我作为一工作两个月的新教师来说，要设立好一个教学目标是要学习的东西，而不是把教学目标设定的的千遍一律，要好好的思考每一节课的教学方案，力求得到好的效果。我还认为音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计还是以提高兴趣为主。
书中还讲到了有关音乐的基本理念与策略认为基础音乐教育以音乐审美为核心的教育。我觉得要将这种审美核心体现出来音乐教学方法上既要注重审美原则，音乐教师要善于发现和挖掘音乐教学的审美因素。从音色、织体的丰富之美，变化之美、和谐之美等方面都可以体现音乐的审美核心。师生之间的情感交流也是一个重要内容。我想艺术有着他自己的个性，它不能容忍说教和“填鸭式”的灌输。只有通过让学生自己去体验音乐，感受音乐中的快乐，想象生动的音乐形象才能将音乐的审美价值体现出来。但要学生学会主动地去学，就要教师与学生建立和谐的关系，有效打开学生心灵之窗，点燃学生对音乐的热情。
在教学策略上叫实验注重让学生体验，去创设情景。例如在语言的运用上，语言不需要多花俏，简洁明了，能带动学生的兴趣，能有效的引导学生在获取知识过程中自主的积极参与、用心思考体会，思维才更加敏捷、开阔。另外教师在课堂语言运用的过程中，要努力发挥其语言的激励性，调动学生学习的积极性、主动性。上课时，教师一句激励性的语言可能让学生听课时情绪高涨、兴奋，反之学生可能就会害怕和紧张。尤其对于素质较弱的学要捕捉他们的闪光点多表扬他们这样可以激发他们的自信心，促进了他们的参与意识。在教学策略上的探究是长远的，比如在音源，光线等方面都可以探究，也是我要学习的东西。
当然这本书还有许多值得感触的地方，发人深省的地方。是一本值得看的书本。
第二篇：读《小学语文新课程教学法》有感范文
读《小学语文新课程教学法》有感
龙川县麻布岗镇中心小学学号：048 杨志宏
我参加第一次教师骨干培训回来特意找到《小学语文新课程教学法》这本书，说实在的，这本书是我们学校为了提高老师教育教学业务水平用的书，说来惭愧，当时只是随手翻看，并没有细看。今天仔细研读却被里面的内容所吸引，是啊，课改，课改，改到现在，见多大成效，我不敢妄言，我们这边从课改到现在也有好几个年头了，大家也努力地关注着，思考着，践行着。这一路走来有喜有忧，或多或少的有了一些困惑。
看了许多名家上的示范课，他们就好像时装模特，起到一个引领作用，当然我们学习得并不是很特彻，也走进了一些误区，让我们有一些迷茫，这样也就有了许多地思考。今天看了这本书，让我对我们这个语文老师了有了一个新的认识，作为一名语文老师，我们首先就必须从认识自己开始，只有这样我们才能对自己进行角色定位，努力地读好书，更新自己的理念，提高自己的素养，当然这样的素养包含许多方面，有了新认识，就我们就会努力学习，努力做好自己的本职工作。
作者在文中还是提了一些在有些人眼里属于老生常谈的东西，但又是我们不得不注意的东西，他说了，我们教师必须进行基本功训练，虽然也有不少老师能很认真地去做了，但还是有一些不尽如人意的地方，首先我自己就开始反省了，我们每次都是三天打鱼，两天晒网。当然我们不可能对自己要求太苛刻，但对于基本功也要求我们要持之以恒的自我锻炼了。对于教学法方面的东西，我们应该做到勤反思，那么教育在线就给我们大家提供了很好的平台，记得我在教学《枫桥夜泊》时，里面有一句话“京口瓜洲一水间”这个“间”字这个读法不确定，于是我求助于教育在线的博友们，大家都给了自己一个比较能说服人的理由，特别是他山之石，他不仅向缪主任请教，自己还专门翻看汉语字典给我一个确切的答案，真得让我很感动。在教学中，我们遇到这样那样的教学问题，生成的，预设的等等，都可以通过我们的手写出来，说不定以后写论文时，这就是我们现成的事例，也许有些人会怕自己写不好，羞于见人，其实不然，哪怕你的笔下再稚嫩，也无所谓，大家追求的就是一份真诚啊。我笔写我心，我笔抒我情，尽管是不成熟的，但自己贵在坚持，记录自己的点滴教育生活，也许这就是成长吧。
从这本书上得一些无谓感慨，但也无所谓，喜欢看书就多看点，想玩了就猛玩，只要做好自己的本职工作，努力做到问心无愧就行了，不需要在意别人的看法，因为人要总为别人活着，那岂不要累死。2007、8、15
第三篇：《新课程音乐教学法2》教案
第一周 音乐课堂导入
（一）教学目的：
1、要求学生理解课堂导入的概念和作用；
2、掌握音乐课堂导入的常用方法，并能随着课堂内容的不同灵活掌握不同的导入方法，从而对课堂导入环节有全面的认识。
（二）教学重、难点：
1．重点：音乐课堂导入环节的不同方法的区别与掌握
2．难点：
（三）教学方法、手段：教师讲授，多媒体教学，提问式教学。相关教学内容 【学生自学部分】
一、导入概述
1、导入概念：
可分别理解为“引导”和“进入”，即“教师引导”和“学生进入”，也就是说，教师引导学生进入教学情境。进入新课时，教师需要建立情境来引起学生的注意，激发学习兴趣，形成学习动机与建立知识之间的联系。导入技能是音乐课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的基本技能。
2、导入的作用
（1）集中注意：提示学生有意注意，进入学习准备状态（2）明确目的：明确教学目标任务，形成学生学习期待（3）引起兴趣：引起学习兴趣，激发求知欲望（4）激发思维：点燃学生思维火花，增强独立思考能力
（5）进入课题：创设愉悦的教学氛围，为课题内容的学习做铺垫（这一部分是学生在课堂上先阅读书本P117-120的内容进行自学，然后教师提问，从而检测学生的自学效果）
【教师讲解部分】
二、导入的常用类型
一节课如何开头，没有固定的方式，教学对象不同、内容不同，导入方式也不同。
1、直接导入法
即教师概述新课堂的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求引起学生思想重视并产生认识需要，做到“课伊始，意亦明”。[视频举例]高中音乐课《艺术歌曲的成熟——舒伯特的艺术歌曲》导入部分 小结：直接导入过于笼统概括，缺乏更深层次的感召力，不易激起学生音乐学习兴趣和振奋精神，所以不适用于低年级，最好用于高年级。
2、习旧导新法
这是一种由旧知识推求新知识的导入方法，把旧知识作为新知识的“引燃点”，由复习旧知识入手导入新课，是课堂常用的方法。
[视频举例]小学音乐课《聂耳、冼星海在上海》导入部分
小结：这种导入是建立在教师对教材的宏观把握及对学生原有知识结构比较了解的基础上，找准与新课相联系的旧知识点是该法的关键。
3、设疑导入法
思维从疑问开始，引发思考。教师设计具有启发性、探索性和趣味性的疑难问题，问题准确、设疑得当，从而激发学生的求知欲望。
[视频举例]小学音乐课《打字机》导入部分
小结：运用设疑、悬念导入，要求教师要吃透教材、了解学生，问题应围绕教学的重难点、衔接点、相近知识的易混点，问题新颖并具有启发性。
4、经验导入
以学生已有的生活经验为出发点，通过讲解、提问，引起学生对已有生活经验的回忆，引导学生从中发现问题，产生探究的兴趣。
[视频举例]小学音乐课《动物狂欢节》导入部分
5、节奏律动导入
音乐是一门实践性很强的艺术，教师引导学生积极参与音乐体验活动，在节奏或者律动中感受音乐艺术的巨大魅力，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。
[视频举例]小学音乐课《白鸽》导入部分
6、跨科渐入
利用学科之间的知识联系，也可以作为课堂导入的突破口，同时也能展示音乐课堂中的学科综合特点。
[视频举例]初中音乐课《风雅颂——中国舞蹈欣赏》导入部分
7、比较欣赏导入
比较是很好的学习方法，让学生在不同乐曲的比较欣赏中，更深入地了解相关音乐知识。
[视频举例]高中音乐课《爵士音乐》导入部分
8、创设情境法 根据音乐教育的目标和学生的身心特点创设特定的教育情境，激发学生音乐学习兴趣，目的是让学生获得积极的学习体验，主动参与音乐学习活动。
[视频举例]小学音乐课《柳姑树娘》导入部分
9、谜语游戏导入法
用猜谜语、讲故事、做游戏的方式抓住学生好奇的心理，从学生最喜欢玩的游戏入手，既紧扣了课题，又激发了学生的兴趣，为学生营造轻松愉快的氛围。
[视频举例]小学音乐课《数蛤蟆》导入部分
10、演示导入法
通过教师或学生的表演进行导入，帮助学生联系感性认识和理性认识，更好的领悟新知识。
[视频举例]高中音乐课《弗兰门戈》导入部分
总结：导入方法在每节课中不是孤立的，是可以相互融合、交叉使用的。
三、课堂导入技能的要求：
1、导入要有艺术性和趣味性
2、导入要有启发性和创新意识
3、导入有明确的目的性，与音乐学习内容结合紧密
4、导入能够自然流畅地过渡到新的音乐教学内容和学习情境
5、导入适合学生的年龄层次、知识结构、认知水平
6、导入能及中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，主动积极地参与音乐实践活动
7、导入要面向全体学生
五、作业：
每组选择一节中小学音乐课，为该节课设计一个5分钟以内的导入部分，下节课在课堂上向全班展示。
第二周 音乐课堂结束与板书技能
（一）教学目的：
1、要求学生理解课堂结束的概念和作用；
2、掌握音乐课堂结束的常用方法，并能随着课堂内容的不同灵活掌握不同的结束方法，从而对课堂结束环节有全面的认识。
3、理解并掌握音乐课堂板书的类型和作用
（二）教学重、难点：
1．重点：音乐课堂结束环节的不同方法的区别与掌握
2．难点：板书的设计
（三）教学方法、手段：教师讲授，多媒体教学，提问式教学。相关教学内容 【学生自学部分】
一、结束概述
1、导入概念：
可分别理解为“引导”和“进入”，即“教师引导”和“学生进入”，也就是说，教师引导学生进入教学情境。进入新课时，教师需要建立情境来引起学生的注意，激发学习兴趣，形成学习动机与建立知识之间的联系。导入技能是音乐课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的基本技能。
2、导入的作用
（1）集中注意：提示学生有意注意，进入学习准备状态（2）明确目的：明确教学目标任务，形成学生学习期待（3）引起兴趣：引起学习兴趣，激发求知欲望（4）激发思维：点燃学生思维火花，增强独立思考能力
（5）进入课题：创设愉悦的教学氛围，为课题内容的学习做铺垫（这一部分是学生在课堂上先阅读书本P117-120的内容进行自学，然后教师提问，从而检测学生的自学效果）
【教师讲解部分】
二、结束技能的目的：
1、巩固知识
每节课的知识内容都包含了一定的信息量。这些信息不是孤立的，而是由一定联系的，是按照一定的逻辑组合而成的。运用结束技能对一节课或一单元所学知识信息进行及时的系统化总结、巩固和应用，是学生对新的知识更加清晰，能理顺一条逻辑结构主线，进过这种及时的小结、复习，可以将知识信息从原来的瞬间性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。
2、及时反馈
运用结束技能可以及时反馈教与学的各种信息。当教师按照原先备好的教学计划完成了教学任务后，可以利用最后一段时间，通过完成各种类型的作业、练习、操作问答、小结、判断评价等活动方式，检查教的效果及学生掌握知识的程度，为下一步的调整改进及时提供了反馈。
3、承前启后
知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。好的结束有利于为以后的知识学习做好准备，为讲授以后的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间、知识与知识之间的承前启后作用。
4、促进思维
教师通过课的结束，可以留下悬念、买下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，也便于学生在课后有针对性的复习。
三、结束技能的类型：
1、系统归纳式
用准确简练的语言，提纲挈领地将整节课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。课堂总结可以由老师来做，也可以先启发学生做，老师再加以补充、修正。这样可以及时强化重点，明确问题的关键，做到眉目清晰、记忆牢固。
[视频举例]小学音乐课《青春舞曲》的结束部分
2、分析比较式
教师引导学生比较分析新学到的知识、技能与原有的知识技能，或比较分析两种关系比较密切而又不易区分的知识、技能，从中找出知识或技能的本质特征和基本属性、内在联系与区别，从而更准确、清楚、深入地理解、掌握所学知识和技能。
比较的方法很多，常用的有：直接比较和间接比较，横向比较和纵向比较，同类比较和相异比较等。[视频举例]初中音乐课《唱响红歌》的结束部分
3、集中小结式
在教师指导下学生归纳总结所学知识的规律、构成，明确知识点之间的相互关系、主线和强化的重点，掌握解决问题的方法。
这种方法的结束多用对知识点进行的画龙点睛的总结，音乐基础知识教学或技能激发教学中经常运用。
[视频举例]初中音乐课《青春舞曲与王洛宾》的结束部分
4、巩固练习式
教师通过提问或小测验，让学生以口头或书面以及操作的形式练习所学知识，从而理解、巩固、消化知识，把知识转化为技能。
[视频举例]高中音乐课《非洲音乐》的结束部分
5、拓展延伸式
教师总结归纳所学知识时要联系其他学科的相关内容或即将接触的学习内容或生活实际。帮助学生扩展延伸知识，激发学生学习、研究新知识的兴趣，或者把前后知识串联起来，使所学知识系统化。
[视频举例]初中音乐课《青春舞曲》的结束部分
四、课堂板书技能：
1、概述
板书技能是指教师在黑板上书写文字、符号或绘图，展示教学内容、分析认识过程，使知识概括化和系统化，帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率。板书有两个基本组成部分——主题板书和辅助板书。
（1）主题板书要在备课中要精心准备好，可以提纲挈领地反映教学内容，也可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，一般出现在黑板的左半部和中部，在整节课应该保留。
（2）辅助板书，主要为了引起学生的注意或解释学生难以理解的问题，例如专业术语、关键词等。一般出现在黑板右侧，不需要保持太长时间，可随即擦掉。
2、板书的作用：
（1）强化知识脉略，便于理解记忆（2）提供思维材料，进行思维导向（3）提供正确示范，培养运用能力（4）培养审美观念，激发创造能力
（板书的作用较易理解，教师不做深入讲解，学生根据自己的理解提问，教师有针对性的解答）
3、板书的构成要素：（1）书写和绘图
在音乐教学中，板书主要是文字、音乐用语的书写和一些简图、图像。书写文字和音乐用语要正确、工整、笔画清晰、笔顺规范、大小适当，要规范使用音乐用语。
（2）内容的编排
板书要科学、系统、概括地反映教学内容的知识结构。教师应当从板书标题的确定、表现形式、各部分内容的出现顺序、相互之间的呼应和联系、文字详略等方面设计编排好板书的内容。
（3）版面的布局
板书可以分为两种：正板书与副板书。（即：主题板书与辅助板书）另外板书布局还要合理安排板书与教学挂图、屏幕投影的位置，以利于学生听课、观看和记录。
（4）时间的掌握
板书必须与讲解统一，与其他教学活动相配合。板书的书写、画图都要把握好时机，力求顺理成章，尽量迅速，避免随意性。
4、板书类型：
1、提纲式板书
把教学内容和讲解顺序，用简明扼要的文字提纲挈领地反映出来的板书。其特点是高度概括地揭示授课内容、结构，给人以强烈的整体印象。这种形式的板书条理清楚、突出重点、反映知识结构，是最常用的板书形式。
[举例]《京剧》欣赏课板书
2、表格式板书 是把有关内容分门别类列入表格。这类板书的有点是类目清楚、井然有序，便于学生分类归纳，进行对比。常用语音乐基础知识的教学之中。
[举例]《京剧》欣赏课板书
3、图示式板书
顾名思义就是用图画、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，是教学中的难点通过图书形象化，从而化难为易，这类板书具有形象直观、生动趣味的特点。
[举例]三段体结构
4、综合式板书
是把文字性的音乐术语以及音乐知识内容和各种特定的音乐符号相结合运用的板书。这类板书的特点是能清晰、简明地反映音乐知识内在的关系，便于学生理解比较复杂的内容，是音乐课常用的板书形式。
[举例]节奏：X X0 ｜ X 0 ｜ X – ‖
节拍：● ○ ● ○ ● ○
五、作业：
各组选定一节中小学音乐课作为，准备该节课的导入部分（5-8分钟）以及结束部分（3-5分钟）。
第三周 实践课
实践要求：全班分为5组，每组按照要求准备一节中小学音乐课的导入部分（5-8分钟）以及结束部分（3-5分钟）。
展示流程：
1、每组派一名同学作为代表，展示本组的作业完成情况。
2、本组代表展示完毕，组内两名同学对该代表的实践情况进行点评，指出优缺点。
3、班上其他同学对该代表的实践情况进行讨论和评价。
4、老师对该代表的表现进行总结评价，并给与相应的分数
第四周 音乐课堂讲解技能
（一）教学目的：
1、要求学生理解课堂讲解技能的概念和作用；
2、掌握音乐课堂讲解的常用方法，并能随着课堂内容的不同灵活掌握不同的结束方法，从而对课堂讲解环节有全面的认识。
（二）教学重、难点：
1．重点：音乐课堂讲解环节的不同方法的区别与掌握
2．难点：讲解技能的构成要素
（三）教学方法、手段：教师讲授，多媒体教学，提问式教学。相关教学内容： 【学生自学部分】
一、讲解技能的概念：
教学讲解是一项课堂综合技能，以使用语言为主，辅以各种教学媒体，渗透提问、演示、导入、总结、板书、强化、变化、组织学生的学习活动等多项技能。
在音乐课堂教学中，讲解技能的优势在于既可用于阐述音乐知识，分析音乐现象和结构，说明音乐内容，解释音乐特点，又可用于引导学生音乐思维，分析音乐教学中的疑难问题，概括音乐学习方法，总结音乐学习规律等。它是音乐教学中使用最多的教学技能。
二、讲解技能的功能
1、对突破教学难点、突出教学重点有着重要的意义
2、节省时间，提高课堂效率
3、生动形象，有利于提高学生的学习兴趣
4、有利于掌握知识结构，培养能力
5、有利于对学生进行思想教育 【教师讲解部分】
三、讲解技能的构成要素
1、形成讲解的结构框架
音乐教师在上课的时候，要将教材的知识结构按照学生的认知规律清晰地展现出来。这个结构框架，是教材的知识结构、学生的认知结构以及教学方法的组织结构三者有机地结合，其中教材的知识结构是核心。
（1）精心设计提出问题
讲解是以提出问题、思考问题和解决问题为线索实现的，问题可以明确讲解的中心，可以激发学生的认知矛盾冲突，引起学生的注意和兴趣。在每学习一个新内容时都提出一个关键问题让学生思考，以此为线索展开教学。问题通过讲解获得解决的同时，进一步激发学生的学习动力。
（2）辅以板书进行讲解
清晰的、结构化的板书可以强化讲解的结构框架，板书具有简明、直观的作用，能将讲解的主要内容概括地写在黑板上，表明事物之间的各种关系，更能突出和明确讲解的结构框架。
（3）转承衔接与分析综合
清晰的讲解要求讲清各部分内容之间的联系，因此在内容转换之处一定要做好转承和衔接。
讲解是个不断分析综合的过程。紧密结合学生认知水平，教师进行准确清晰的分析与适时精辟的综合，可以帮助学生梳理和提炼知识结构。
[视频举例]初中音乐课《春节序曲》片段
2、突出重点的讲解
音乐教学中，教师处理好重点和一般的关系，解决好重点问题，是讲好课的关键。突出重点，是指讲师在讲课时，要将学生的注意力放在重要和基本的信息上，集中时间和精力于重点问题的解决，让学生明白什么是重点。
可以采用以下的做法：
（1）在时间分配、讲解深度广度、使用教学手段上的体现（2）声音洪亮、语言简洁、语气加重、吐字清晰并富于逻辑（3）及时强化重点问题，做必要的巩固和练习、变换情境
（4）一般问题要少讲、略讲或指导学生自学，腾出时间来突出重点问题的讲解。
3、突破难点的讲解
教学的难点是指学生不易理解与掌握的知识和技能，如果不及时解决，会给以后的学习带来困难。因此教师要根据难点的具体特点，针对学生的问题所在，采取相应的解决办法。
（1）对于抽象的难以理解的知识，讲解时可以多联系学生所熟悉的实际或形象的比喻，或通过板书、图片、录像能直观手段进行讲解，以增强学生从感性到理性的转化创造条件。
（2）对于缺乏基础知识而难易理解的知识，可以先复习相关的旧知识或基础知识，以旧带新，层层递进，逐渐引导学生掌握难点。
（3）对于错综复杂的难点，则可分散成若干个小问题，引导学生由简而繁地加深认识，最终理解复杂的问题。
[教案举例] 音乐欣赏课《电闪雷鸣波尔卡》 [视频举例] 小学音乐课《柳树姑娘》片段
4、使用例证的讲解
例证是学生进行学习迁移的重要手段，能将事实或学生的经验与新知识、新概念联系起来。在音乐课堂教学中，要让学生理解音乐知识，光靠老师讲道理，单纯的进行推理是不行的。这样讲课空洞枯燥，学生听起来会感到乏味，对问题也不好理解。例证是理论联系实际的良好纽带。
举例应该通俗、形象、直观，利于引起学生的兴趣。例证有正反之说，有时举正面的例子后再使用一个相反的例子，可以从对比中说明问题。
[视频举例] 初中音乐课《歌剧音乐》片段
四、讲解技能的类型：
1、描述、叙述性讲解
以直述的方式描述、叙述人、事物和动作技术过程，有利于建立表象，发展形象思维，表达教学内容的思想情感和动作技术过程。
[视频举例] 初中音乐课《歌剧音乐》片段
2、说明、解释性讲解
对教学任务、教学目的、教学内容以及背景知识、音乐术语、音乐知识内容以及音乐情感表现等方面给予必要的解释、说明、补充和强调。这种说明、解释侧重在内容和方法上，帮助学生理解所学的概念、知识、技能技巧和方法，提高学习的自觉性，减少学习的盲目性，在音乐课中尤为重要。
[视频举例] 初中音乐课《歌剧音乐》片段
3、对比性讲解
主要是对比相应的两个方面或几个方面，指出正误、优劣、差异等区别。音乐教学中时常要对比音色、音高、音量、速度、节奏、强弱等，对比讲解反衬性大，形象更具体，感觉更明显，有利于加深理解，有较好的启发性。
[教案举例] 音乐欣赏课《京剧》教学设计（片段）
五、讲解技能的应用要点
1、准备充分
2、了解学生
3、组织有条理
4、讲解简练、精炼
5、与其他教学技能相结合
6、注意反馈和控制
六、布置作业：
根据上次实践课选定的音乐课题，设计在导入环节之后，不少于10分钟的新课讲解环节，分组展示并评价。
第五周、第六周学生外出采风
第七周 实践课
实践要求：全班分为5组，每组根据上节课选定的音乐课题，准备在导入环节之后的新课讲解部分（不少于10分钟）。
展示流程：
1、每组派一名同学作为代表，展示本组的作业完成情况。
2、本组代表展示完毕，组内两名同学对该代表的实践情况进行点评，指出优缺点。
3、班上其他同学对该代表的实践情况进行讨论和评价。
4、老师对该代表的表现进行总结评价，并给与相应的分数
第八周 音乐唱歌教学
（一）教学目的：
1、要求学生理解音乐唱歌教学模式设计；
2、通过观看课例，随着课堂内容的不同灵活掌握常用教学方法，从而对唱歌课有全面的认识。
（二）教学重、难点：
1．重点：掌握音乐唱歌教学的设计模式与常用方法。
2．难点：根据不同的教学内容灵活运用
（三）教学方法、手段：教师讲授，多媒体教学，提问式教学。相关教学内容： 【教师讲解部分】
一、唱歌教学的模式设计
第一阶段 进入歌曲情境——激趣
第二阶段 审美感受歌曲——铺垫
第三阶段 尝试表现歌曲——掌握
第四阶段 审美表现歌曲——巩固
第五阶段 拓展延伸展示——创造
第六阶段 进入教学尾声——结课
[思考]与我们之前讲的音乐课教学过程有什么不同？区别大不大？ [总结]与音乐教学过程其实是一样的，先让学生唱会基本的旋律、节奏、歌词，再从情感处理等方面将歌曲唱好。
二、唱歌课的常用方法
1．观看完整的初中音乐视频《青春舞曲》（45分钟）
2、根据视频讲解常用方法（1）发声练习：
为什么要进行发声训练，其目的主要是通过训练，让孩子们能打开口腔，并对歌唱呼吸和发声的共鸣位置有一个正确的认识，并能运用到歌唱实践中去。
不同的歌唱教学内容需要我们运用不同的歌唱技巧与方法，一般来说我们可以根据歌曲的性质，把练声方法分为三类：
A、用柔吐音唱抒情优美的歌曲 B、用硬吐音唱坚定有力的歌曲 C、用弹吐音唱轻快活泼的歌曲（2）音准练习：
常用音阶“搭桥“的方式，具体例子见教学视频《青春舞曲》。（3）歌唱重复的问题：
注意每一边重复演唱歌曲之前，教师都要提出不同的要求；每次演唱结束之后，教师都应该进行评价并提出新的希望，以激发学生的学习兴趣。
三、唱歌教学对教师的基本要求
1.教师应该努力挖掘每首歌曲的独特韵味，认真练习范唱，努力把这些韵味表达出来；
2.教师应该知道使歌曲具有独特韵味的音乐要素特征
3.教师应该运用口传心授式的教学方法，使学生通过“模仿”的过程，学习歌曲的韵味；
4.教师应该让学生了解和把握使歌曲具有独特韵味的音乐要素的特征和变化规律，并能够学会通过进步演唱技巧来表现歌曲韵味。
四、布置作业：
根据上次实践课选定的音乐课题，设计在新课教学环节之后，不少于10分钟的巩固练习环节，分组展示并评价。
第九周 实践课
实践要求：全班分为5组，每组根据上节课选定的音乐课题，准备在巩固练习环节（不少于10分钟）。
展示流程：
1、每组派一名同学作为代表，展示本组的作业完成情况。
2、本组代表展示完毕，组内两名同学对该代表的实践情况进行点评，指出优缺点。
3、班上其他同学对该代表的实践情况进行讨论和评价。
4、老师对该代表的表现进行总结评价，并给与相应的分数
第十周 音乐欣赏教学
（一）教学目的：
1、要求学生理解音乐欣赏教学的不同模式设计；
2、通过观看课例，随着课堂内容的不同灵活掌握常用教学方法，从而对欣赏课有全面的认识。
（二）教学重、难点：
1．重点：掌握音乐欣赏教学的设计模式与常用方法。
2．难点：根据不同的教学内容灵活运用
（三）教学方法、手段：教师讲授，多媒体教学，提问式教学。相关教学内容： 【教师讲解部分】
一、欣赏音乐的心理反应过程：
感知外部音响（听）开展想象联想（想）得到情感共鸣（赏）理解深化认识（识）
[讨论]结合自己欣赏一首新的音乐作品的过程，谈谈对欣赏音乐的感受
二、音乐欣赏教学的分类及模式设计：
（一）声乐作品：
1、内容包括：民歌、戏曲、艺术歌曲等。
2、音乐特点：篇幅短小，旋律简单易辨别，易于演唱。
3、模式设计：
（1）学唱或学奏主旋律，直观感悟作品。
（2）通过作品的曲调、旋律、节奏等音乐要素的分析，归纳相对应概念范畴（民族、作曲家或音乐流派）的音乐共同特点。
（3）根据声乐作品，设计音乐创编（节奏、旋律、歌词、动作„„），并往往设计知识拓展环节。
[课例回顾]高中音乐欣赏课《京剧大师梅兰芳》
（二）小型器乐作品：
1、内容包括：舞曲、序曲、进行曲等。
2、音乐特点：结构相对于声乐作品要复杂，各乐段之间的旋律和情绪变化较大。
3、模式设计：
（1）器乐作品应分段欣赏，每一段欣赏的手法尽量不同（唱、奏、动、画等）。（2）在分段欣赏后，归纳总结乐曲的曲式结构特点（三段体、回旋曲等）或者体裁 风格特征（舞曲、组曲、进行曲等）。
（3）可以适当的进行知识拓展。[课例回顾]初中音乐欣赏课《春节序曲》
（二）大型器乐作品：
1、内容包括：奏鸣曲、协奏曲、交响曲等。
2、音乐特点：结构庞大且复杂，乐段往往较多，旋律的歌唱性较少。
3、模式设计：
（1）一定要详细分析主题乐段，从演唱主旋律、听辨乐器、律动等方面加深音乐体会。
（2）还可以挑选其他具有代表性的、或与主题乐段对比非常明显的乐段，从音乐要素等方面进行详细分析。
（3）因为结构庞大，课堂时间有限，一般不进行知识拓展。
[观看课例]初中音乐欣赏课《老顽童和他的九十四交响曲》（45分钟）
三、音乐欣赏课中要注意的问题主要有：
1、教师担心学生不能很好理解音乐的含义，往往用过多的语言来解释音乐，结果学生记住了老师的解释，而对所欣赏的音乐本身却知之甚少。
2、老师往往无意识的强行让学生按照同一个思路去欣赏音乐，却忽略了学生在欣赏音乐过程中的主动性。
3、老师对乐曲的结构、特色认识不够，未能掌握教学重点，本身也未表现出积极的欣赏。
4、缺乏有效、有趣的教学方法：一般所见的欣赏教学是老师播放音乐，完整听，分段听，学生正襟危坐，一节课从头听到尾。
四、布置作业：
根据上次实践课选定的音乐课题，设计在巩固练习环节之后，8-10分钟的拓展环节，分组展示并评价。
第十一周 实践课
实践要求：全班分为5组，每组根据上节课选定的音乐课题，准备拓展环节（8-10分钟）。
展示流程：
1、每组派一名同学作为代表，展示本组的作业完成情况。
2、本组代表展示完毕，组内两名同学对该代表的实践情况进行点评，指出优缺点。
3、班上其他同学对该代表的实践情况进行讨论和评价。
4、老师对该代表的表现进行总结评价，并给与相应的分数
第×章 ×××
（一）教学目的：（供参考）要求学生理解„„，掌握„„基本理论、基本知识和基本技能，获得„„能力，达到„„目的，应用„„方面，解决„„问题等等。
（二）教学重、难点：（供参考）表述以下方面 1．重点； 2．难点；
（三）教学方法、手段：（供参考）教师讲授（），课堂讨论（当堂测验（），提问式教学（），实验（）„„。
第×节 ×××
相关教学内容），多媒体教学（），
第四篇：读《有效教学法》有感
读《有效教学法》有感
杨 辉
“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。
这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性、情境化等特征。读了韩立福教学法，我受的启发很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下几点：
1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。
3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？……
一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。
第五篇：读“竞争教学法”有感
读“竞争教学法”有感
吴镇小学
徐常春
竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国前乏专家，后多商者的情况下，我只能在这里来一番臭美。
一、竞争教学提升了层次教学
竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但其极端做法是分重点班普通班或快班慢班。其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。层次间是孤立脱节的，类似复式班教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。竞争教学就是直面人生，为消除这种不平等而设计的一种立体教学模式。教师不设计问题，问题由学生提出，先从低层次开始再向高层次推进，把浅易问题让给低层次学生。弱势群体有优先发言权，低层次学生可以争夺高层次学生问题；高层次学生不能抢占低层次学生的问题。低层次学生解决不了的问题依次由中高层次学生参与解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。层次间不再孤立脱节的，而是浑然一体。它改变了课堂教学中优生当主角，差生成点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。优生差生都最终走共同进步道路。
二、竞争教学推进了小组教学
小组教学源于西德。其做法通常是教师把学生分成五至六人一个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。讨论结束后，推举出小组发言人在大班发言，进行更大范围的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题由老师提出，限制了学生的创造性思维。竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。小组间的上下互动与人由浅入深的认知规律紧密结合。其间既有同一层次的知识横向流动过程，又有不同层次的知识纵向流动过程。在横向流动中，学生的知识面不断扩大；在纵向流动中，学生的知识面不断加深。竞争教学的小组是合作竞争，多方互动的。组内合作，组际竞争，最终的结局又是合作。各有所得，皆大欢喜。有编码轮序作保，不受班额大小所限。竞争教学问题由学生提出，让学生讨论解决，扩大了知识容量，加深了知识梯度。自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识和实践能力。
三，竞争教学独创了编码教学
竞争教学独创了编码教学，这在国外教育发展史上是从没有过的，是真正的中国式的独创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。顶多只能算是关注学生的群体差异，进行群材施教。放眼此前的所有教学方法、教学模式、教学案例、教学实录，多是只见知识不见人。竞争教学的编码，既注重知识体系，又把更多的目光关注投向人，体现出更多的人文关怀。竞争教学的编码尤如电脑的编程，教学中按序码进行，具化到每一个学生，真正关注到每一个学生个体。让每个学生都有参与课堂的机会，都有尝试成功的机会，都有在他天赋允许的范围内充分发展的机会。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。他们同样是课堂最活跃的主角，成为一支推动优生奋进，跟着优生不断进步的力量。这对巩固普九成果，减少差生流失，普及义务教育，推进素质教育无疑具有重要的作用。
四、把零散的竞争课堂组织形式转变成系统的竞争课堂教学模式
自1951年美国人明茨进行瓶子竞争实验开始到1966年布朗宁个人竞争、团体竞争研究。竞争一直以来只作为零散的课堂组织形式而无法转变成系统的课堂教学模式教学方法。尽管人们都预感到竞争的威力和活力，美国、日本先后提出要把自己的国民培养成世界上最具有竞争力的公民。联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。
分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。终结了课堂教学中教师随意抛出一个问题让学生抢答的竟赛形式，或精心设计一个议题让双方争论的辩论形式。
分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，向40分钟要质量不再是一种奢望。舍去40分钟的充分利用，所谓课堂的高效只能是蜗牛的高效。至于说教育是慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。
竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。
竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低层次低编码可以争夺高层次高编码的问题，弱势群体弱势学生有优先发言权；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。
从1951年伊始到2000年，诸君或许能从中窥见教育科研发展的艰难历程。每一教学方法诞生，每一教学模式的出现都不是凭空而来的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。谁不知道这些在世界上当推中国为最。
五、重构师生文本关系，开始了学生自我主宰课堂的大革命
建国之初，前苏联凯洛夫教学模式的传入，教师讲，学生听，教师讲授，独霸课堂近半个世纪的历史。这可以说是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。这可以说是中国教育发展的第二阶段。2000年，竞争教学法的出现，把中国教育推上了一个全新的台阶，中国教育从此掀开了的崭新的篇章。竞争教学的出现宣告了学生自我主宰课堂时代的开始，同时也宣告了名师走江湖卖膏药时代的即将结束。
竞争教学课堂的基本模式：引入（5）+竞争（30）+终结（10）。其主要特点：高效、立体﹑超量、快速，纵横互动、无限制﹑无作业、全自主﹑全开放。
竞争教学课堂别于以往课堂的最明显特征就是学生问，学生答，学生自我作主，自我展现，多方互动，全员参与。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。这就远比博白之问：如何搬动学生到别的地方去上课要有商业头脑得多。
竞争教学课堂全面开放，给学生自由展翅翱翔的空间。课外时间不留作业，让学生多读课外书，多自己练笔。教学中确立不同层次的教学目标，采用分层次分阶段推进的立体教学模式。不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，创设民主﹑和谐﹑轻松﹑愉悦的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生自我发现问题、解决问题、探索创新、以达成不教自会的教学最高境界。
竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。
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