公开课《合欢树》教案.doc

第一篇：公开课《合欢树》教案.doc

《合欢树》教学设计

无为职教中心

赵骏

三维教学目标：

一、知识与能力目标：

1学习按时间顺序记述事件的方式； 2了解“反讽”的基本含义和作用。

二、过程与方法目标：

通过联想勾勒完整的人物形象，体会阅读过程中读者参与二次创作的主体作用

三、情感态度与价值观目标：

通过联想发掘“母亲”的人生，感受母爱的普通、平凡和伟大。

教学重难点：

重点：感受母爱，反观自身，找到可借鉴的教训。难点：通过合理的想象拼凑出“母亲”的完整形象。

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入

展示散文集《答自己问》。

导语：十多年前，我高三毕业，有大把大把的时间，却没有钱，有一次在书店里闲逛，翻到这本散文集《答自己问》，就买了下来，不仅是因为它便宜，只要七块钱，更重要的是作者那种深沉而流畅的叙述方式吸引了我，让我觉得，这样的文字是真诚的，接下来就让我们一同欣赏这本书第一篇文章《合欢树》。

二、品鉴欣赏

研读课文第一部分（1—4自然段）

1、指明学生朗读第一部分，其余学生思考作者是按照什么顺序记述事件的。

明确：时间顺序

2、学生找出文中表示时间节点的文字，思考在不同的时间发生了什么。

明确：“十岁那年”，“二十岁”“三十岁时”。分别代表了人生童年、青年、中年的不同阶段。

童年：“我”作文得了第一——“母亲”正给自己做一条蓝底花白的裙子。

青年：“我”两条腿残废了——“母亲”头上开始有了白发。中年：“我”的第一篇小说发表了——“母亲”却已不在人世。总结：在“我”不断突破逆境走向成功之时，母亲正从年轻变得苍老，直到去世。

3、提问：在这篇课文中看到了“我”的前半生和“母亲”的后半生，有哪位同学可以告诉我作者的后半生是怎样的？多媒体显示作者情况。

“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年逝世。

4、学生充分发挥想象，编织出母亲前半生的生活。老师在学生勾勒的基础上，播放歌曲《她来听我的演唱会》。

总结：无论如何，这是一个普通的女子，芸芸众生的一员。她曾经有她的人生，有她的梦想，有她的爱情，有她的苦与乐，但是后来，她有了一个孩子，孩子慢慢长大，她不再做她蓝底花白的裙子。母亲的前半生作者没有说，但是你要自己去联想，进行对比，这样才能从平淡中读住伟大，从波澜不惊的岁月中读出史诗的苍凉。

研读课文第二部分：

1.学生默读第二部分，同时思考课文题目“合欢树”的含义，用一首歌词来回答。

教师引导：母子相聚三十年，有相聚就有分离，所谓“合欢”是指相聚的欢乐，但是课文抒发的却是分离的悲伤。合欢——离殇

学生演唱多媒体上显示的歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”。

课外延伸：“合欢”一词和现实构成了巨大的反差，形成“反讽”，即语言环境对语言含义的明显歪曲。

多媒体显示杜甫诗歌《春望》，亡国哀思却用生机勃勃“春望”为题，构成反讽。反讽的目的是表达一种幽深曲折的情感或态度，史铁生表达了一种沉湎于回忆中时内心的惨痛，“人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受”。

4.作者的悲伤除了母亲去世，还有没有更深层的原因？在母亲健在的岁月中，他们对待彼此的态度有何区别？从哪些语句可以看得出来？

多媒体出示《我与地坛》中语段。

“事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

总结延伸：母亲一直安慰陪伴儿子，儿子觉得心安理得，却沉溺

在自己的世界里，从来没有想过母亲也有她的骄傲和自尊。学生反观自身，思考自己是不是也是如此。你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？作者的惨痛就在于，在她母亲去世之后，他才意识到了自己的固执和自私。

三、拓展总结：

1、观看公益广告视频《母亲的勇气》，学生自行感悟。

2、展示合欢树图片，提出希望：希望每个人的心里都有一棵合欢树种子落地生根，花开不败。希望岁月静好，母亲安在，“你的前半生我无法参与，你的后半生我奉陪到底”。最后送给大家一句话：且行且珍惜。

教学反思：

《合欢树》这篇课文收录在高中语文选修教材《中国现代诗歌散文鉴赏》中，和一般性的回忆母亲的文章相比，它更为深入地展示了作者对母亲的思念、并侧重于表达内心的遗憾和灵魂深处的自我拷问，但因为文字风格比较温纯平淡，情感的表达也就显得含蓄蕴藉、曲折幽深。因此我在上课的时候，力图引导学生由文字层面走向情感深处，由文章内容走向现实世界，让学生在作者的青葱岁月中，找到和自己相似的地方，以此达成一种共鸣，并且得到劝诫。在讲述课文内容和艺术方法的同时，我调用了一些流行歌曲和网络视频，并且让

学生参与其中，取得了一定效果。

在导语设计中，我叙述了自己购买《答自己问》的亲身经历，告诉学生一个读者和一种文字风格是有缘分的。那时我还不知道史铁生是谁，但是就是那一眼的缘分是我买了这本书，这种经历很容易让学生产生对老师的亲近感，对作者和文本的期待感。在具体的欣赏环节中，我将文本分成两个部分，由最简单的问题入手，力争避免让学生产生阅读上的压力。前半部分用一种时间顺序交代了两个人的半生：作者的前半生和母亲的后半生，作者的后半生和母亲的前半生便是学生需要解决的问题，作者的后半生可以通过网络查询轻松解决，在这个过程中，我插入了作者情况的介绍，将它和课文内容和欣赏思路融为一体，而不是很生硬地将它作为一个独立环节放在导语之后。这样作者的成就就能和母亲的籍籍无名形成一个对比。现在唯一没有答案的就是母亲的前半生，学生通过自己的想象给出了很多答案，我也适时播放了张学友的《她来听我的演唱会》，这首歌和课文的相似之处就在于它也是按照时间顺序来记录女人的人生，和课文有一个模糊的时间接点，刚好能够拼凑出一个女人完整的人生，也许这种联系略显牵强，但仍能帮助学生建立这样一种认知：我们过往在作文中对母亲的描述都是狭隘和自私的，因为我们并没有把她当成一个活生生的人来写，她有她的骄傲和虚荣，有她的自尊和脆弱。这些构成了一个女人的史诗。

在课文的后半部分，我主要用“合欢”一词做文章，让学生去找“合欢”的反义词“离殇”，自行判断课文主要在写“合欢”还是“离

殇”。作为学生活动，我请两位同学唱了分别唱了两句歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”“想留不能留，才最寂寞，没说完温柔，只剩离歌”。学生在旋律中体味作者的悲恸，寻找作者悲恸的深层次原因。与此同时，我展示了《我与地坛》中的相关语句，帮助学生理解作者的愧疚，用一系列的追问促使学生反观自身，“你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？你在抱怨她的同时，揣摩过她的心情吗”这些问题使得很多学生不断摇头，面有愧色。

为了强化课堂效果，我在尾声时间播放了2010年新浪十大视频之一《母亲的勇气》，戳中了很多学生的泪点。但是我并没有针对这个视频说什么，因为这个视频本身就具有足够的煽动性和说服力。最后我展示了一副合欢树的图片，告诉学生每个人的心中都有一颗合欢树的种子，只有我们自己才能决定它在生命中的走向，开花结果还是凋零枯萎都取决于我们自己的态度。

纵观整堂课，效果还是不错的，但是也留下了很多遗憾。时间的局促使得课文的细节并没有得到充分展开，课外的引申和文本的讲解有些比重失调，但是作为选修教材的散文欣赏，“庖丁解牛”可能并不适合，学生的感悟可能更为重要。如果多年后学生依然能记得这堂课，并且能从中汲取为人处世的营养，那便是这节课最大的成功。

第二篇：《合欢树》公开课教案

2015年春季学赫章县中等职业学校

教研活动公开课教案

《合欢树》（史铁生）

授课老师：赫章县中等职业学校祝庆荣

授课时间：2015年5月22日上午第三节

授课地点：赫章县中等职业学校

一、教学内容：

合欢树

二、教学重点：

理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。

三、教学难点：

理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

四、教学目标：

1、知识与技能：

（1）简单了解作者的生平。

（2）理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

2、过程与方法：

本课学习主要结合多媒体采用师生讨论法，让学生在相互交流中有所体会； 通过启发式问题的设计，引导学生深入思考。

3、情感态度与价值观：

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜。

五、课时安排：

本课共2课时

六、法制与德育渗透：

1、法制： 法定下的父母子女之间有什么权利义务关系？

根据《婚姻法》的相关规定，父母的权利义务有：(1)在人身方面，有抚养的权利与义务、管理教育的权利和义务、法定代理;(2)在财产方面，主要表现为对子女财产的管理;未成年人给他人造成的损失，父母必须承担赔偿责任。

子女的权利义务有：未成年或不能独立生活的子女，当父母不履行抚养义务时，有要求父母付给抚养费的权利。子女对父母有赡养扶助的义务。在父母无劳动能力或生活困难时，子女有义务给付赡养费，并且不因父母的婚姻关系变化而终止。子女有义务尊重父母的婚姻权利，不得干涉父母再婚以及婚后的生活。父母子女之间有相互继承遗产的权利。

非婚生子女享有与婚生子女同等的权利，任何人不得加以危害和歧视。不直接抚养非婚生子女的生父或生母，应当负担子女的生活费和教育费，直至子女能独立生活为止。

2、德育：引导学生在未来的生活中，无论走到哪里，要学会感恩，学会珍惜。

七、教学过程：

第一课时

（一）、导 入：

以播放视频或者歌曲《妈妈我想你》导入新课。

（二）、新课内容：（讲授过程中逐页播放多媒体）

1、文题解读：

合欢树，有“马缨花”、“绒花”之称，落叶乔木，伞形树冠。叶互生，为偶数。花美，形似绒球，清香袭人；叶奇，日出而开，日落而合。常象征阖家幸福、夫妻恩爱、婚姻美满。

2、作者简介：

史铁生，1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致（“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）转回北京，1971-1981在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。（1979年开始创作，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。）2005年《病隙碎笔－史铁生人生笔记》获第三届鲁迅文学奖散文作品奖。代表作:知青题材短篇小说： 《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，哲理性长篇小说：《务虚笔记》，散文：《我与地坛》。

3、走进课文，整体感知：

Q1：浏览全文，根据合欢树出现的前后顺序把文章分成两部分。说说你认为这篇文章的主题是什么？

教师明确：

第一部分（1——6）写母亲生前的事，以写“人”为主（实写）。

第二部分（7——12）写母亲逝世后的事，以写“树”为主（虚写）。

主题是母爱。全文“无处不在写母爱”。

Q2：找出第一部分文中三个明显表示时间的词语。并说说看作者写了人生中这几个年龄阶段“我”和母亲的哪些事情？

年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 年轻美貌 热爱生活

调皮活跃 童心未泯 争强好胜

二十岁 双腿残废 生了白发 全副心思 为我治病

心灰意冷 隐忍退让 励我写作 抱着希望

三十岁 小说发表 不在人世

思念感怀

Q3：为什么课文在第7段才提到合欢树？

作者行文过半才出现合欢树，显示了作者结构文章的技巧，前面大量的铺垫为合欢树铆足了劲，蓄足了情。并且，在前面6个段的记述中，作者很巧妙地选取了人生中的三个时间段，来说明自己成长的过程，来塑造刻画母亲的形象，可谓良苦用心，显示了作者选材的高超。

Q4：作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？它在此文中的含义是什么？

合欢树是作者个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己。

合欢树是触动作者思念母亲的实物，也是母爱的具体的体现物，它是母亲曾活在人世的见证。它好像是母亲的化身。

合欢树和它晃动的树影，象征着作者对母亲的不尽思念。

Q5：合欢树与母亲、与我是什么样的关系？

“我” “合欢树” 母亲

两腿残废 没有发芽 叹息，不放弃 开始写作 茁壮成长 高兴，常侍弄 事业有成 花繁叶茂 去世，没看到

母亲的恩泽

Q6、为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？

（艺术手法：以小见大）

4、师生探讨：

合欢树的象征意义

1）母爱树：合欢树仿佛是“我”的患难兄弟，又是母爱的象征和化身。母爱把“我”和合欢树的命运紧密地联系起来，母爱是“我们”共同的生命之源。母爱是博大的，深厚的，无私的，它不仅意味着关爱与呵护，更意味着信任与理解。在这棵树上，也寄托着母亲对我的希望

2）思念树：我对合欢树那种既渴望相见，又刻意回避的复杂情感，正是“我”对母亲无比怀念之情的深刻表现。

3）母子合欢树：生命中不能剥离之情！象征意味的转变。

4）希望树：母爱生而为一棵树，在季节轮回中固守家园，撑一树浓荫一生为子女默默付出。

5、理解树：子女生而为一棵树，在母爱的哺育下茁壮成长，蓦然回首中，承载了多少母爱的温暖。

Q7：作者在第二部分三次写到那个刚来到世上“瞪着眼睛看树影儿”的孩子，有 什么作用？

分析：那个孩子身上倾注了作者丰富的想象、深沉的情感。是借以表达对母亲的思恋和感愧吗？是想启示读者应该理解自己的母亲吗？不强求答案的一致，重在体会其丰富的意蕴。

Q8末段四个“会”怎么理解？一个“不会”又显示了作者如何的感情？

明确：因为对那个孩子来说，合欢树同样也是他自己和母亲一段生命历程的见证，同样具有母爱的象征意义。因此，到结文，合欢树不仅象征作者母亲的爱，而且使母爱得到更高程度的升华，恩泽四方。孩子对合欢树的遗忘，传递出人事更替的无奈，只有合欢树是母亲活在人世的见证，是母爱长留的见证。

Q9为什么说“悲伤也成享受”？

理解重点：抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。

作者悲伤的方面有：①自己的残疾给母亲带来的痛苦；②自己获奖，母亲已不在；③自己当年不体谅母亲给母亲带来的痛苦；④想看合欢树也没看成。作者享受的内容有：①自己深味了母爱的伟大；②写作成功聊以告慰母亲；③独特而深刻的人生体验；④体悟到生命的价值真谛。

4、写作特色：

6、布置作业：

同学们，面对至爱自己和自己至爱的亲人，你想说什么想做什么，要趁早。

（下课）

第三篇：《合欢树》公开课教案1

2015年春季学期赫章县中等职业学校

教研活动公开课教案

《合欢树》（史铁生）

授课老师：赫章县中等职业学校祝庆荣

授课时间：2015年5月22日上午第三节

授课班级：2015级客服1班

一、教学内容：

合欢树

二、教学重点：

理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。

三、教学难点：

理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

四、教学目标：

1、知识与技能：

（1）简单了解作者的生平。

（2）理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

2、过程与方法：

本课学习主要结合多媒体采用师生讨论法，让学生在相互交流中有所体会； 通过启发式问题的设计，引导学生深入思考。

3、情感态度与价值观：

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜。

五、教材分析：

本文是一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大的母亲形象，表现了作者对母亲深深的眷恋和思念。

六、课时安排：

本课共2课时

七、法制与德育渗透：

1、法制：法定规定父母子女之间有什么权利义务关系？

2、德育：引导学生在未来的生活中，无论走到哪里，要学会感恩，学会珍惜。

八、教学过程：

第一课时

（一）、导 入：

以播放视频或者歌曲《妈妈我想你》导入新课。

（二）、新课内容：（讲授过程中逐页播放多媒体）

1、文题解读：

合欢树，有“马缨花”、“绒花”之称，落叶乔木，伞形树冠。叶互生，为偶数。花美，形似绒球，清香袭人；叶奇，日出而开，日落而合。常象征阖家幸福、夫妻恩爱、婚姻美满。

2、作者简介：

史铁生，1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致（“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）转回北京，1971-1981在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。（1979年开始创作，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。）2005年《病隙碎笔－史铁生人生笔记》获第三届鲁迅文学奖散文作品奖。代表作:知青题材短篇小说： 《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，哲理性长篇小说：《务虚笔记》，散文：《我与地坛》。

3、走进课文，整体感知：

Q1：浏览全文，根据合欢树出现的前后顺序把文章分成两部分。说说你认为这篇文章的主题是什么？

教师明确：

第一部分（1—6）写母亲生前的事，以写“人”为主（实写）。

第二部分（7—12）写母亲逝世后的事，以写“树”为主（虚写）。

主题是母爱。全文“无处不在写母爱”。

Q2：找出第一部分文中三个明显表示时间的词语。并说说看作者写了人生中这几个年龄阶段“我”和母亲的哪些事情？

年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 年轻美貌 热爱生活

调皮活跃 童心未泯 争强好胜

二十岁 双腿残废 生了白发 全副心思 为我治病

心灰意冷 隐忍退让 励我写作 抱着希望

三十岁 小说发表 不在人世

思念感怀

Q3：为什么课文在第7段才提到合欢树？

作者行文过半才出现合欢树，显示了作者结构文章的技巧，前面大量的铺垫为合欢树铆足了劲，蓄足了情。并且，在前面6个段的记述中，作者很巧妙地选取了人生中的三个时间段，来说明自己成长的过程，来塑造刻画母亲的形象，可谓良苦用心，显示了作者选材的高超。

Q4：作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？它在此文中的含义是什么？

合欢树是作者个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己。

合欢树是触动作者思念母亲的实物，也是母爱的具体的体现物，它是母亲曾活在人世的见证。它好像是母亲的化身。

合欢树和它晃动的树影，象征着作者对母亲的不尽思念。

Q5：合欢树与母亲、与我是什么样的关系？

“我” “合欢树” 母亲

两腿残废 没有发芽 叹息，不放弃 开始写作 茁壮成长 高兴，常侍弄 事业有成 花繁叶茂 去世，没看到

母亲的恩泽

Q6、为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？

（艺术手法：以小见大）

4、师生探讨：合欢树的象征意义

1）母爱树：合欢树仿佛是“我”的患难兄弟，又是母爱的象征和化身。母爱把“我”和合欢树的命运紧密地联系起来，母爱是“我们”共同的生命之源。母爱是博大的，深厚的，无私的，它不仅意味着关爱与呵护，更意味着信任与理解。在这棵树上，也寄托着母亲对我的希望

2）思念树：我对合欢树那种既渴望相见，又刻意回避的复杂情感，正是“我”对母亲无比怀念之情的深刻表现。

3）母子合欢树：生命中不能剥离之情！象征意味的转变。

4）希望树：母爱生而为一棵树，在季节轮回中固守家园，撑一树浓荫一生为子女默默付出。

5)理解树：子女生而为一棵树，在母爱的哺育下茁壮成长，蓦然回首中，承载了多少母爱的温暖。

Q7：作者三次写到那个刚来到世上“瞪着眼睛看树影儿”的孩子，有什么作用？

分析：那个孩子身上倾注了作者丰富的想象、深沉的情感。是借以表达对母亲的思恋和感愧吗？是想启示读者应该理解自己的母亲吗？不强求答案的一致，重在体会其丰富的意蕴。

Q8末段四个“会”怎么理解？一个“不会”又显示了作者如何的感情？

明确：因为对那个孩子来说，合欢树同样也是他自己和母亲一段生命历程的见证，同样具有母爱的象征意义。因此，到结文，合欢树不仅象征作者母亲的爱，而且使母爱得到更高程度的升华，恩泽四方。孩子对合欢树的遗忘，传递出人事更替的无奈，只有合欢树是母亲活在人世的见证，是母爱长留的见证。

Q9为什么说“悲伤也成享受”？

作者悲伤的方面有：①自己的残疾给母亲带来的痛苦；②自己获奖，母亲已不在；③自己当年不体谅母亲给母亲带来的痛苦；④想看合欢树也没看成。作者享受的内容有：①自己深味了母爱的伟大；②写作成功聊以告慰母亲；③独特而深刻的人生体验；④体悟到生命的价值真谛。

5、布置作业：

同学们，面对你的母亲，面对至爱自己和自己至爱的亲人，你想说什么想做什么，要说趁早！

（下课）

第四篇：合欢树公开课教案

《合欢树》教学设计

仲秋

教学目标：

1、引导学生通过朗读课文，品味语言，感受母子浓深的情感，懂得感恩。

2、启发学生思考“合欢树”蕴含的丰富内涵，学习象征的表现手法。

教学重点：

1、阅读、品味文中记人叙事段落中感动人心的细节之处。

2、捕捉作者内心情感变化的微妙之处。

教学难点：多角度分析“合欢树”这一物象的丰富内涵。教学设备：多媒体

一、第一课时铺垫：

1、预先印发《我与地坛》（节选），让学生们通过读作者的作品，对作者产生兴趣，自发地去查找背景资料，了解作者的生命轨迹，创作经历，从而走进作者的精神世界。

2、学生交流各自对《秋天的怀念》的印象、读完之后的感受。

3、带着思考题预读课文。

①文中写到了母子间的哪些往事？

②“合欢树”是一种什么样的树？在文中合欢树有哪些象征含义？

二、教学过程：

（一）导语

（二）《合欢树》分析

1．朗读1至3段，分组谈论问题（针对问题圈划词语、句子）．．．．①第一段为什么要交待母亲是个漂亮的女人？为什么写“她正给自己做一条蓝地白花的裙子”？（年轻、最好看，热爱生活）

②母亲为什么要讲她小时候作文写得好的事？（聪明、急着说自己，年轻气盛）

③为什么要写10岁那年与母亲的一场小冲突？（为下文鼓励写作打下伏笔；冲突也是合欢，“悲伤也成享受”）

④母亲在这二十年中发生了哪些变化？始终如一不变的东西又是什么？（由年轻、好强变得衰老、隐忍；对我的爱，圈划语句）

⑤在经历这些事情的时候，作者对于母亲又是什么样的情感？（不理解母亲的苦心，对治病丧失信心，绝望）

作者抓住过往的对话、场景，小中见大强调母亲对自己无私的关爱和呵护，以及作者只顾自己舔伤，一直没能理解母亲的痛和悔。

2．齐读文章第5段，体会我终于理解母亲，终于找到人生的方向，载誉而归，母亲却已长眠，她共了我的苦难，却没能分享我的成功，留在我心里的是难以言喻的痛和悔！

3．文章写母子，而标题是合欢树，母亲和儿子分别借合欢树要表达怎样的情感呢？

①母亲借合欢树表达？（读第8自然节）②我借合欢树表达？（读第7自然节）③孩子借合欢树表达？（第12自然节）4．小组讨论合欢树的象征含义。

（三）配乐诗——冰心《纸船》，学会感恩亲情。

（四）作业：写给母亲或至亲的一封信，表达感恩之情。

第五篇：合欢树公开课教学设计

《合欢树》教学设计

教学目标：

1．体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。2．理解“合欢树”在文中的寓意，并领会作者对母爱与生命的感悟。教学重点: 品味文中的细节描写。

教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.课时安排：1课时

授课方法：诵读法，归纳法，探究法 教具：多媒体 教学过程

一、导语

音乐《烛光里的妈妈》导入。“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，昨天布置大家收集一些关于母亲的诗词，大家来说说吧，(检查预习情况)其实每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。

二、作者介绍

看到史铁生，就会想起一句话，世界上每个人都是被上帝咬过的一个苹果，所以每个人都是有缺陷的，只不过有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳，史铁生就是那么一个上帝的宠儿，在他二十岁那年，一场重病让他走进了医院，从此再也没有站起来，他的下半生是在轮椅上走完的，他用他残缺的身体为我们抒写了《我与地坛》《老屋小记》《我的遥远的清平湾》等不朽作品，在他一生当中，他一直在用自己的行为和语言感动着我们，2002年华语文学传媒大奖是这样评价他的（幻灯片）这是真实的，生活用残酷打击他，他却用微笑来面对它，他微笑的背后是什么神秘的力量来支撑他呢？ 母爱

三、走进文本，感悟母爱（诵读法）

1、诵读课文，整体把握

师生诵读第一自然段，这个母亲真有意思，学生分析有意思在什么地方？

2、请学生诵读第二自然段，这位母亲真_______！如果让你在横线上填一个词，你会用什么词汇呢？

3、第三段场景再现，一男生读史铁生，一女生读母亲，再次感受母爱的伟大。

3、母亲离开人世之后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找到文中的句子

四、跳出文本，欣赏写法

课文讲到这里，作者有没有提到我们的题目《合欢树》，没有，那么下面哪些段落提到了合欢树，引导学生分析，找出描写合欢树的句子。（导学案题目放在这一环节串讲。）

1、导学案文本探究第1题：课文写母亲对合欢树由没有心思照顾到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表现了母亲怎样的心理变化？ 由问题引出合欢树的象征意义

→ 合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征作者自己）

2、导学案文本探究第2题：“我”合欢树由不敢看到想去看，表现了怎样的心情？ 由此问题引出合欢树的另一象征意义

→ 合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式（象征母亲）。

3、导学案文本探究第3题：文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，作者这样想要表现什么？

→ 合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。

五、拓展升华，爱与生命 爱是构筑生命的精髓。

生命可以使无私的爱变得更加辉煌灿烂。爱可以使枯萎的生命重新开出新的枝芽。滋养生命的是粮食，水和阳光。哺育爱的是生命友谊和真诚。

仿写、续写

生命如果是一朵云，爱便是欢乐的鸟翅。生命如果是一条船，爱便是激扬的帆 生命如果是一棵树······

学生诗歌作品朗诵

作业：是导学案第21课时的第17题的语言表达。

“合欢树”之于史铁生来讲是浓浓的母爱的载体。在我们的生活中，肯定也会有一些承载了浓浓情感的事物存在。请你用描述性的语言对其中的一件进行表达，要求感情真挚，200字左右。

结语：最后我希望大家能收藏这篇文章，想请大家同时记住的还有这样一句话：岁月流逝，无可挽回，感恩母亲，珍爱生命。