“亲近绘本 共享阅读”课题研究

第一篇：“亲近绘本 共享阅读”课题研究

“亲近绘本 共享阅读”课题研究 “雪之莲”工作室总结 2008-2009学年第一学期 ——太仓市实验幼儿园 顾芳 时光飞逝转眼间一个学期又悄然而过。本学期我们工作室以“快乐阅读”为理念以“经典绘本”为幼儿阅读的文本开展了“在新教育引领下的幼儿园绘本教学的实践研究”。新的课题对每个工作室成员都提出了严峻的挑战而我们的工作室活动如何能让教师的教学水平得以提高在专业化成长中享受到乐趣呢一学期来我们扎实有效地开展活动通过学习有关绘本的理论知识外出观摩活动、听专家讲座磨磨练练上教研课等形式不断学习和借鉴在实践中积累经验让教师在园本教研中快速成长让工作室真正成为教师专业化成长的平台。

一、制定计划增强教师的研究意识 课题阶段计划决定着教师业务水平发展的方向对于教师自身素质的提高起着关键性的作用。所以在学期初我就和课题组教师就“绘本课题”一起畅谈了自己内心的想法然后采用讨论交流共同协商的形式制定出本学期的课题阶段计划同时要求各班结合自己的班级实际制定出班级的课题阶段计划。这样一来使我们研究的目标更为明确研究内容更加贴近自身发展的需求真正达到“为用而学、学以致用的效果为我们参与课题研究、增强研究意识奠定了良好的基础。

二、加强学习提高教师的理论素养 作为研究者我们首先要具备深厚的专业理论基础只有这样我们才能保证从选题到研究方法再到研究成果这一研究过程的质量。不断学习已成为我们永恒追求的目标。本学期我们先是在网络上查询有关绘本的知识然后推荐在学校网站的“新教育”专栏内让课题组的老师自主学习然后借来了关于绘本理论方面的书籍如彭懿的《图画书》、余耀编著的《由图画书爱上阅读》进行集中学习研讨在学习中我要求教师抓住其中的核心理念、关键词语使教师对绘本的内涵、绘本的特质、开展绘本教学的价值意义以及如何开展“绘本教学实践活动”等达成一些共识逐步提高自己的理论素养和研究水平。此外我们还通过外出培训、观摩研讨活动等关注“绘本阅读”实践中做得好的老师从他们已经取得的经验中出发积累一些绘本教学及阅读指导的策略。如去苏州参加“阅读节”活动参加“多元阅读”课题的开题活动去苏州香城幼儿园观摩《好饿的小蛇》活动及倾听张春霞、温碧霞老师的讲座等每一次活动都使我们受益匪浅接着我们又各自大量阅读了一些优秀经典的绘本如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》、《好饿的毛毛虫》、《爷爷一定有办法》、《漏》、《啊 蜘蛛》、《小蓝和小黄》等通过对作品进行充分地解读对共同关心的问题进行交流探讨在思维碰撞、经验交流、信息互递中使各自的研究素养不断提高。

三、磨磨练练提高教师的教学水平本学期我们课题组有4位教师执教了教研课周莉莉老师的语言活动《漏》、陆蝶老师的国画活动《漏》张荔炜和沈徐君老师的音乐活动《母鸡萝丝去散步》。她们通过多种形式的阅读教育活动激发了幼儿的阅读兴趣使幼儿充分体验了绘本所传达的情感促进了幼儿语言、思维和想象力的发展同时也提高了幼儿的阅读能力和审美能力。在每次的研讨活动中我们都对存在的问题进行共同探讨帮助执教老师重新梳理活动目标、设计环节等这样不仅提高了教师反馈教学信息的能力、实施教育策略的能力、也提高了她们驾权教材的能力、了解分析幼儿的能力、设计教学方案的能力、组织调控教学过程的能力等在这个过程中我们教师都能以坦诚开放的心态倾听不同的声音在富有建设性的建议中共同成长。

四、拓展资源建立家园有效共同体 苏霍姆林斯基曾说过若只有学校而没有家庭或只有家庭而没有学校都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。�6�7�6�7生活向学校提出的任务变得如此复杂以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养那么不管教育付出多大的努力都收不到完满的效果。本学期我们把家长视为宝贵的教育资源让家长与我们的教育同步使我们的教育形成合力以促进幼儿身心健康和谐地发展。开学初我们发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”及“关于绘本阅读的理论知识“辅导材料”让家长和孩子一起“走近绘本共享阅读的快乐”此外我们还利用宝宝成长记录、每月给家长写“一封信”分享这段时间来关于孩子的成长点滴以达到家校共同努力帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。本学期我们还请家长协助开展了“图书漂流”、亲子儿歌创编、撰写“呼吸书香“亲子阅读日志”、“亲子绘本创编故事”等活动得到了家长的支持和好评。

五、创设良好环境形成浓郁的阅读氛围 开学之初幼儿园就给每个教室里安装了液晶电视和一套能播放绘本ppt的多媒体设备这样就更方便实现网络资源共享从硬件上给予绘本教学研究最有利的支持和保障。此外我们每周固定一个下午的时间开展“闻书香”活动即作为正式的“绘本阅读”时间主要进行“小熊系列绘本”阅读活动小班“小老鼠系列绘本”阅读活动中班“艾玛系列绘本”的阅读活动大班当然我们老师也可灵活调整活动内容把一些更经典优秀的绘本充实到课程中。再则我们每天在孩子入睡前都要给他们讲一个“睡前故事”一个个生动鲜活的绘本人物、动物形象深深烙印在孩子的心田打动着孩子的心灵。此外我们每个班级还利用墙壁、窗台书柜等设置了一个个“小书吧” 一处温馨的小角落若干精心选择的童书、绘本让幼儿了养成爱阅读的习惯。

六、开展绘本系列活动促进幼儿和谐发展。本学期我们以年级组为单位开展了周期性的绘本系列活动。大班选了绘本《啊蜘蛛》中班选了绘本《母鸡螺丝去散步》小班选了自制绘本《小老鼠的旅行》。不论是故事内容的趣味性还是图片的幽默诙谐这三本书都可以称得上是优秀的、适合各年龄特点的绘本小班组以自制绘本《小老鼠的旅行》为切入点设计生成了系列活动有健康活动《小老鼠的旅行》、儿歌《小老鼠的旅行》、亲子儿歌创编、指偶制作《小老鼠》、音乐游戏《小老鼠和大象》、《小老鼠的朋友》动物拼图游戏、涂色制作《小老鼠胸饰》等孩子们在一个个活动中积累了经验增进了健康发展了语言、思维和想象力。大班组的老师开展的《啊 蜘蛛》的系列活动有阅读《啊 蜘蛛》、画画、读读、写写《 蜘蛛》、《蜘蛛旅行记》、《小小蜘蛛来捕虫》、《扭扭蜘蛛舞》、《会结网的蜘蛛》、《封面设计》、《环衬设计》。在着手去做的过程中又自然的生成了一些活动如《国画——网》、《自制绘本》等等。在这一系列以绘本引发的教学活动中老师们不断发挥自己的聪明才智以绘本为学习语言的素材以绘本为表演的素材以绘本为审美的素材以绘本为认识世界的载体以绘本为想象、创作的蓝本以绘本为生活探究的起点�6�7�6�7孩子们在对绘本丰富的内涵的解读过程中产生了对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣并由此引领他们走向对生活与其他学习领域的观察与探究促进了幼儿和谐有效地发展。问题在这里探讨资源在这里汇集教师们在这里播撒智慧的种子内心充满着收获和期望。“学无止境、教无止境、研无止境”虽然我们步履蹒跚刚刚在“绘本教学实践研究”的道路上留下了一行浅浅的足迹但只要我们坚持走下去在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓我们就一定能在教学实践的礁石上激起一朵朵美丽的浪花为我们教学的经历锦上添花 09.1

第二篇：魅力绘本,亲近阅读

魅力绘本，亲近阅读

——浅谈低年级绘本阅读中学生“听说读写”能力的培养

摘要：

绘本阅读作为我校一年级一项课题研究，走进了低年级孩子的学习生活。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。本文通过介绍绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生课外阅读的新领域，让学生真正感受快乐阅读。

关键词：绘本 阅读 听说读写

正文：

一、儿童绘本的魅力

1．文字稀少，符合学生阅读能力。

儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。2．

图片精美，激发学生阅读兴趣。

大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。3．

情节有趣，调动学生阅读欲望。

儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。

二、“听说读写”能力的培养策略

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：“小学语文，无非听说读写。”

我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述：

（一）培养学生“听”的能力

现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。1．目的听（1）提问性听

提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。（2）分辨性听

分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。2．欣赏听 松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。

每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。3．专注听：

苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出而只能听完故事才解决的问题一直保持高度的注意力。

一次在和孩子们讲《我的妈妈真麻烦》这个故事，我开始时对孩子们说：“这个小朋友竟然说自己妈妈是个‘麻烦’的人，你们想去听听这到底是怎么样一个故事吗？”孩子们大声地回答我：“想。”于是整个故事的讲述中，孩子们都认真地听讲，有的时候讲了其中一个环节，有些孩子就举起小手说知道了妈妈为什么是个麻烦的人。可见，刚刚上课初始设下的悬念一直盘旋在孩子们的脑海中，他们始终围绕着“麻烦”这个话题在专心听故事。

（二）培养学生“说”的能力

“说”是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。1．猜想性说

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展进步，并且是知识的源泉。”在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。（1）看题目猜主要内容

很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。记得一次和孩子们讲《坏习惯》这个故事，我先让孩子猜猜贝贝熊会有哪些坏习惯？孩子们有的说：“她回家不做作业就看电视”，有的说：“她上课不认真听讲”，其实故事中贝贝熊有咬指甲的坏习惯，所以当孩子说到“她不讲卫生的时候”，我就立马肯定了他的猜想，然后再让孩子围绕不讲卫生这个内容进行猜想，孩子们说得很多很多，经过提示他们就知道了故事大概讲述了一个怎样的内容。

（2）看中间插图猜想接下来内容

如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累计起来，变成完整的故事。在和孩子们讲《猜猜我有多爱你》这个故事的时候，我则一次次让他们猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。刚开始孩子们还不能理解大兔子的行为，可是三次对话过后，聪明的孩子就找出了他们对话中的特点，那就是大兔子每次总是在小兔子爱的表达中更深入一层表示自己对小兔子的爱，这样到第四个内容的时候，当小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”很多孩子就猜出来大兔子一定会比小兔子跳得更高，然后也会对小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”

类似情节的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《逃家小兔》等，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。2．补充性说

我们说句子就是表达一个完整的意思，低幼儿因为自身语言表达的不完整性导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问，因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。

通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。3．复述性说

在《小学语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达的重要训练手段。

复述性说是听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容，每次在和学生讲完一个故事以后，如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

（三）培养学生“读”的能力

郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”“读，也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。”语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境„„”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。1．事先准备读

“工欲善其事，必先利其器”说的是想要把工作做好，就要先把工具准备好，事先准备读也是一样，为了让孩子能更好地聆听故事，就要在课前也做好读通读顺的工作。但这里，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。很多孩子接到这个任务以后都非常开心，每个孩子都做好了充分读的准备。

一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，就交给了孩子怎样进行朗读的预习，同样迁移到课文学习，很多孩子回家预习朗读都非常到位，我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。2．小组自由读

在美国学校课程中，有一种被称为SSR的阅读，全称是sustainted silent reading，翻译成中文叫“持续默读”，这个内涵中包括这样一些内容：抛开一切专心阅读、每天个人阅读时间、持续不受干扰的阅读时间、自发性自由阅读。他们倡导在教室内阅读10分钟或是15分钟。

每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。

通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。3．全班合作读

每周我们都开设两节阅写课，其中一节定为阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。

（四）培养学生“写”的能力

心理学家埃里克森把人类发展分成了八个阶段，其中第三阶段大概是处在6岁至11岁之间的孩子，这一阶段被称为“勤奋对自卑”阶段，这一阶段的孩子因为是处在学校生活的孩子，他们的想象渐渐被束缚，越来越趋于成为一个“社会人”。而刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，在低年级写话指导中我总以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，只是为了不泯灭他们对于写作的兴趣。

韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。故事《母鸡萝丝去散步》这个故事的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。

续写一：狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。它想：我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！可恶的鸡。

续写二：狐狸抱着头乱蹿，突然发现前面有条小河，狐狸就跳进河里躲在河底，拿了根芦苇做呼吸管。狐狸以为这样蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂发现了狐狸用来呼吸的芦苇，就用身体把芦苇口堵住。一会儿狐狸就憋不住了，它窜出河面，拔腿就逃，但是狐狸没有逃得过蜜蜂的追击，被叮得满头是包。最后蜜蜂们奏着胜利的凯歌飞回了家。狐狸捂着头灰溜溜的走了。

我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写得故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。

三、浅谈教学的收获 1．积累好词

在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。

“笔记不但可以加强记忆，而且使人‘精明’”，当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。2．乐于表达

通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。3．乐于倾听

“聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不在一夕之间学会。”通过这一年来的有意识教学，孩子们现在都能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。

参考文献：

1．松居直所著《幸福的种子》，由明天出版社出版。

2．南美英所著《会阅读的孩子更成功》，由江西美术出版社出版。

3．杰姆·崔利斯所著《朗读手册，大声为孩子读书吧》，由天津教育出版社出版。

4．彭懿所著《图画书：阅读与经典》，由二十一世纪出版社出版。

5．《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷），由江西教育出版社出版。

第三篇：原创绘本课题

学龄前儿童原创绘本教学 一·概述 1·什么是绘本？ 2·什么是原创绘本？ 二·背景

1·儿童美术教育常见问题 2·原创绘本教学的机会

3·原创绘本教学对孩子有什么用？ 三·原创绘本引入幼儿园常规教学 1·幼儿园普及原创绘本教学有什么用？ 2·定位和渗透

3·原创绘本课怎么讲？ 四·总结

一·概述

1·什么是绘本？

绘本是用图画来表达故事情节的，因为文字少，所以，通常来讲，需要理解图中的意思，才可以把故事完整地讲出来。一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。因此，绘本中图画是主体，它不像一般的儿童图画书，图画只是一个配角，可看可不看。

绘本被视为艺术的一种，无论意义或实际运用，都给人更加精致细腻的艺术感受。其功能包括提供有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感的抒发、提升学习兴趣、经验学习的媒介，国内出现大量利用绘本的功能及优势作为教学媒介，激发儿童视觉、听觉和思考幻想空间的儿童美术绘本培训机构，他们借由听读图文讯息、导引讨论与分享的历程，进行省思与建构内化的意义，以达成教育目标。2·什么是原创绘本？

每个孩子都可以创作自己的绘本作品，每个孩子都可以成为绘本作者。

“故事+绘画”的表现形式是原创绘本的核心。故事是绘本的身体，绘画是绘本的灵魂。构思一个简短有趣的小故事，孩子的梦境、日记、外出旅游的见闻都可以成为原创绘本的身体。故事主角的选择也多种多样，“我”、虚拟人物、卡通人物、拟人化的动物等等不胜枚举。绘画的选材和方式不拘一格，黑白线描、水彩笔、蜡笔、拼贴画、刮画、铅笔圆珠笔画，凡能体现出故事情节的绘画方式，全部都可以化为灵魂注入原创绘本。附录一：星纳米媛媛老师原创绘本

二·背景

1·儿童美术教育常见问题 A·定模式的模仿教学管理方式 B·不完全的美术观 C·幼儿美术教育的师资力量不足 D·少儿美术教育方法的陈旧

E·幼儿园普遍缺乏整合、科学的美术教育 F·对道德教育的忽视以及孩子想象力的扼杀

2·原创绘本教学的机会

A·佳市缺乏领导性的美术教育基点幼儿园 B·国家对二胎政策的放宽

C·80、90后家长时代的到来，教育观念的转变，以及现今家长对儿童素质教育的重视

D·现今市场对先进且专业的少儿美术教育的强烈诉求 3·原创绘本教学对孩子有什么用？

通过原创绘本教学传达的理念有： a.挖掘每个孩子的无限潜在能力 b.培养孩子多元智能及美感素质 c.在绘本创作中得到自我肯定和成就感

d.建立孩子多角度观察能力、思维能力和叙事能力

e.多元的绘画材料激发孩子探索的欲望和积极性

f.让家长走入孩子的内心世界，真正去“看”和“感受”孩子的心声，带来真正的亲子生活。

孩子每天都会在老师的带领下，研究不同的观察方法，并切实对不同的事物进行有目的的观察与描述。如此日积月累，孩子就越来越完整越来越细致地观察身边的事物，孩子的感觉就会越来越敏感，绘本故事的流畅性和情节性随之加强。换句话说，就是孩子的感知能力越来越强，也就是越来越聪明。

培养孩子的想象力与创造力。绘本创作也许是唯一一个永远都没有枯燥的重复、永远都不会出现固定法则的美术学科。原创绘本永远有新的课题、新的内容、新的方法、永远需要不断去尝试、不断去感受、不断寻求自己的观念与与众不同的表现方法—这种创造性的思维习惯，应该从小养成。

三·原创绘本引入幼儿园常规教学

1·幼儿园普及原创绘本教学有什么用？

绘本教学是幼儿园课程中不可或缺的部分。它通过丰富的图片和精炼的文字培养孩子的色彩感、审美意识，给孩子提供想象的空间与创意的机会；激发孩子的识字、认知兴趣；孩子在创作原创绘本的过程中，培养形象思维、逻辑思维、逻辑叙事、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于孩子多元智力的开发。

优秀的绘本不但可以丰富、充实幼儿园课程，而且其本身也能生成许多课程，尤其是绘本的引进正好填补了国内幼儿教学长期缺乏优秀文本的空白。除了原创绘本创作之外，绘本的游戏精神和故事角色扮演功能可与幼儿园游戏活动、表演活动紧密结合。

2·定位和渗透

（1）定位

阅读阅美、阅读跃思、阅读悦画

幼儿园首先在园内普及绘本阅读，确定绘本阅读时的范畴及内容：如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。为孩子营造一个便捷阅读的氛围环境。通过绘本的阅读，循序渐进地了解掌握绘本的特点，为将来自己创作原创绘本打下基础。

通过一段时间的绘本阅读，让绘本与幼儿园各领域活动相联系。绘本与美术结合、与音乐结合、与创编故事结合、与科学结合，加深了幼儿的体验和认知，同时生发出幼儿园自己的原创绘本课程。（2）渗透

幼儿园教师都是讲故事的高手，绘本则为教师们提供了绝佳的故事内容。餐前等待、区域阅读、睡前阅读、离园前的等待„„绘本可以渗透到幼儿园一日生活的任何时间。

除了时间上的渗透，绘本还可以渗透到幼儿园的空间布局、环境设置上。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置、通过绘本打造书香阅读环境，建立幼儿园绘本馆等，营造书香氛围，提升文化品味。原创绘本课程的引入则水到渠成。

（附录2幼儿园开展绘本阅读的实践研究）

2·原创绘本课怎么讲？ 原创会本课程可以遵循三部曲的教学方式

A·听绘本——把听到的声音变成画面，变成对自己生活理解的过程。B·看绘本——把绘本的画变成自己的理解，把画面联系起来想象的过程。

C·画绘本——脱离绘本，自己构思带有简单情节的小故事，用简单的点线面构图作为草稿，建立简单的人物设定和情节。然后绘画，把一幅幅绘画联系起来，将脑中所想通过绘画表达出来。

第四篇：小熊维尼亲近自然绘本故事

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第五篇：小熊维尼亲近自然绘本故事

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小熊维尼亲近自然绘本故事

《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》讲述了：无论春夏，还是秋冬，大自然里总是充满了奇迹，让我们去看、去闻，去感受、去聆听，让我们心里充满欣 喜。大自然的美丽让我们尽情享受，也需要我们悉心保护，因为大自然值得我们爱和尊敬。《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包括：《小熊维尼:一棵 特别的树》、《小熊维尼:别人的宝藏》、《小熊维尼:大自然的发现》和《小熊维尼:自然的颜色》。

《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包含四个小熊维尼和朋友们在大自然中的故事，风格清新自然，滋润孩子的心田，孩子们可以跟着小豆学会在大自然中快乐的玩耍，和维尼一起了解大树对我们慷慨的馈赠，和小猪共同赞叹大自然的美丽，还可以像百亩林的朋友们那样把别人没用的东西重新变成有用的宝贝！。#图书绘本#。@发现生活。爱乐活图书绘本。www.xiexiebang.com

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