“选课走班”：种种现实如何应对5则范文

第一篇：“选课走班”：种种现实如何应对

“选课走班”：种种现实如何应对

郭 华 北京师范大学教育学部教授

刘月霞 教育部基础教育课程教材发展中心副主任

方红峰 浙江省教育厅基教处副处长

何通海 浙江师范大学附属中学校长

李晓辉 北京师范大学附属实验中学副校长

更加关注学生的个体需求

一直以来，许多学校认为学校的产品是“学生”，“选课走班”后会使学校改变这一观念，开始树立“学校的产品是‘课程’”的观念

主持人：课改以后，“选课走班”逐渐从理念一步一步变成实践，您是如何认识与理解“选课走班”的？“选课走班”对学校教育的意义何在？

郭华：“选课走班”的先决条件是“选”，有得“选”才能“走”。选课指的是选课程，根据学生个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要的课程。面对至少几百人的选课，学校不可能只用几门课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为学校的重要工作。

在所有人都学同样课程的情况下，“学生”是抽象的群体而非一个个有特殊需求的个体。因此，学校在课程设置时重点考虑的是如何把课程送达给学生，对课程是否真的适合学生并未特别考量。如果学生开始选课了，那么，学校提供哪些课程、提供怎样的课程以及以什么样的方式提供，就必须成为特别考量的事情。一直以来，许多学校认为学校的产品是“学生”，“选课走班”之后会使学校改变这一观念，开始树立“学校的产品是‘课程’”的观念。当然，这里所说的课程并不是静态的文本，而是融合教学内容、师生智慧、教学活动的动态课程。

“走班制”从制度上逼迫学校把学生的需要放在第一位，从学生的角度来思考教学管理和课程建设。这有利于真正调转思考的角度，不是从学校和课程出发，而是从学生出发来考量学校和课程。“选课走班”是大规模的现代学校为了满足每一个学生个性发

展需要所作出的制度设计，既能够保证所有人受到教育，又能够满足每个学生的个性需要，这是它的重要意义。

刘月霞：高中阶段是学生个性特征逐步稳定并走向分化的重要阶段，随着学生自我认知能力和水平的不断提高，他们开始逐渐明确一些基本的人生目标。正是基于高中学生的基本发展特征，高中教育定位在基础性、多样性和选择性上。我国从2004年开始进行高中课程改革实践，其中最为核心的改革理念就是强调课程的多样化和选择性，鼓励学生在学好国家规定的必修课程的基础上，根据个人兴趣爱好、潜能和未来发展意愿进行课程的选择学习。“选课走班”体现了学校对学生差异的尊重和主动适应，是对“因材施教”教育原则的有效落实，反映了学校教育价值观的转变。另一方面，“选课走班”从“补短式”的教育转向了“扬长式”的教育，鼓励学生按照自己的优势发展，有利于拔尖创新人才的发现和培养。

方红峰：“选课走班”的推行，会让学校工作的重心转变为关注学生个体需要，有利于形成关注每一个学生成长的制度环境，真正落实“以人为本”。

何通海：如果说私塾制与农业社会相适应，班级授课制与工业社会相适应，那么，“选课走班”是与信息社会相适应的教学组织方式。所谓“选课走班”，就是各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。这里的选课有两层含义：一是选择适合自己的课程模块，二是选择适合自己的修习时段。“适合”，一定是建立在充分尊重“个别”与“差异”基础上的。“选”与“走”，都在打破原先的“固定”，为学生个体的心智成长提供丰富的、适切的机会与平台。

“选课走班”的意义在于：一是课程与教学能最大可能地适合学生成长，不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且充分顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。二是体现了学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。三是增强“立德树人”的实效性。学生在自主选择与自主学习中，对自己当下的学业、未来发展乃至整体人生进行自我定位、自主规划。方向明确，行动自觉，有自发的规范与自律，避免了原先被动的灌输与“外铄”。四是有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型育人模式，真正做到“以生为本、因材施教”。

李晓辉：从操作层面看，“选课走班”有三个含义：一是选择的课程不同，如有的学生选历史、地理，有的学生选物理、化学；二是选择的课程顺序不同，如有的学生先选物理、后选化学，而有的学生先选化学、后选物理；三是选择同一课程的层次不同，同样是数学课程，分成A、B、C三个层次，学生选择不同的层次。这就为学生的自主和个性化发展提供了可能，即学校的课程能满足不同学生的发展方向、发展顺序、发展速度等需求，学校才能真正成为学生自主发展的地方。

小学、初中和高中应有不同

因学生年龄不同、成熟度不同，不可能像高中那样，在不同类别、不同层级上实现全面走班

主持人：是不是“选课走班”更适合高中？您认为“选课走班”在义务教育阶段学校（具体说小学和初中）实施具有普遍性吗？理由是什么？

郭华：目前，人们对走班有着不同的理解。一是理解为分层走班，即只在某些学科实行分层走班，其他多数学科还是在固定的班级内教学；二是固定的选班，即把选课相同的学生相对集中到固定的班级中，把同一年级的学生分为几种不同的班，如竞赛班、实验班、普通班等，选择只在学期初发生，之后学生则几乎固定在某个班级中，并不发生更多的走班。三是真正的走班，学生根据自己的需要，在学校提供的多样课程中进行选择，时常变更教室、变更同学，不仅跨班级而且可以跨年级。如果是最后一种，则更适合高中。这不仅与学生的成熟水平、责任水平相关，也与课程的要求相关。在小学阶段，频繁走班不利于学生归属感、安全感的养成，尤其是在小学低年级，最好有固定的老师和固定的同学。所以，小学阶段的走班，更多是象征意义的，不应成为常态。小学和初中属于义务教育阶段，必须开齐、开足国家课程，必须达到国家课程标准规定的基本水平。因此，即使在初中走班，通常更多用于同年级的分层走班或者选修课走班，不可能像高中那样，在不同类别、不同层级上实现全面走班。

方红峰：“选课走班”是满足学生个性发展的一种有效措施，基础教育各个阶段都是有价值的。但因学生年龄不同、成熟度不同，“选课走班”在小学、初中和高中应有不同的功能。小学阶段，“选课走班”教学的目的应当侧重于尊重和保持学生的兴趣；初中阶段，“选课走班”教学的目的应当侧重于让学生发现自己的长处；高中阶段，“选课走班”教学的目的应当是扬长避短。

何通海：义务教育阶段的学生在文化科目学业上的目标更多的是“打基础”，尽可能要求不同的学生个体在水平上达到相对一致的共同标准，从而使之进入中学尤其是高中阶段后，在达到共同基本学业水平的基础上，寻求有差异的发展。当然，除了文化科目的学习，初中与小学阶段的学生，还应该在体、美等不同方面获得全面而有个性的发展。学校可以为学生提供丰富的生活化、实践性课程，供不同学生选择修习。所以，在小学尤其是初中阶段，拿出一部分课时，由学校提供精选的选修课程让学生来选择修习，还是需要的，也是可行的。

李晓辉：高中的学业要求既有基础教育功能，同时有专业与职业发展准备功能，因此更适合于学生自主“选课走班”，但这只是针对“选择课程不同”和“选择课程顺序不同”而言。针对“选择同一课程的层次不同”在初中和小学都是可行的。

外部条件不是决定因素

思想若能解放，资源的盘活及充分利用才可能实现，否则，完全依靠新增资源，是难以持续的

主持人：目前看，进行“选课走班”探索的学校，是硬件、师资等各方面条件都不错的学校。这是不是意味着“选课走班”对条件相对一般的高中学校不适合？“选课走班”的实施最需要的是什么？对资源有特殊要求吗？

刘月霞：“选课走班”的充分条件是学校是否有“以学生发展为本”、“努力为每个学生提供适合的教育”的价值追求。“选课走班”需要学校办学条件和师资状况达到国家要求的基本标准，在推进“选课走班”的过程中，学校要注意整合和盘活学校现有的教学资源，让学校现有的资源综合地发挥多功能作用。

方红峰：“选课走班”的确对学校硬件条件提出新的要求，但实践表明，通过学校充分挖掘教学空间资源和提高教学空间利用率，基本可以满足硬件要求。“选课走班”的实施最需要解决的困难有三个方面：一是提供给学生选择学习的课程内容，无论是选修课程的开发或是必修课程的分层处理，都是对教师专业能力的挑战；二是教学管理，即建立适合教学班运行的管理制度和评价制度；三是学生发展的指导，选课就是选择自身未来的发展方向，需要学校为学生理性选择提供足够的指导和帮助。

郭华：“选课走班”需要一定的条件，但课程类型的丰富、层级的多样划分才是走班的前提，这对于学校的课程建设能力是极大的挑战，需要自觉的、长时间的建设、发展和积累。除了外在资源上的挑战，还有思想上、制度上的挑战。思想若能解放，资源的盘活及充分利用才可能实现，否则，完全依靠新增资源，是难以持续的。

何通海：不同条件、不同层次、不同类型的学校，都具备开展“选课走班”教学的可能性，关键是如何基于自身实际来创造条件加以实施。因为“选课走班”固然和硬件、师资有一定的联系，但硬件和师资不是决定因素。当然，头脑发热、一哄而上，不对“选课走班”的要求与条件进行充分研究，不进行风险评估就仓促上马，简单化地理解“选课走班”，以为让学生跑到不同的教室上课就是“选课走班”，也是贻害无穷的。但借口稳定压倒一切，坐等时机成熟，亦是不作为的消极之举。

“选课走班”的实施，最需要的是形成一个富有思想、满怀激情、敢于尝试、脚踏实地的改革共同体。这个共同体能够带领整个团队成员寻找未来发展的方向，制定实施策略，开发课程资源，激发每一位成员的创造力。同时，这个团队的教师要有先进的教育理念，能开发出适应不同层次学生的课程，要有责任心、善于启发教育，能管理好新组建的教学班。

与行政班教学相比，“选课走班”确实对软件、硬件都提出了不同的要求。如果这里的“条件相对一般”是指学校与教师的理念、专业水准（包括课程决策与领导力、课程执行力等）以及学生的选择能力而言，那确实有积极进取、假以时日、等待时机成熟的必要。如果仅仅是就教室等硬件条件而言，则完全可以有相应的措施加以应对、变通，不应成为实施“选课走班”的前提。

观念转变尤其重要

观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要

主持人：“选课走班”并不单纯是一个技术性的实践，应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？

方红峰：最大的问题和困难是教育工作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当从“齐

步走”转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。

何通海：从单一的行政班模式下的“补短教育”到选课走班模式下的“扬长教育”，在这一转变过程中，我们面临着如下的困难：一是观念的转变，这里涉及学生、家长、教师甚至社会，传统的人才观、教育观、教学观、课程观、学生观等是实施“选课走班”的巨大障碍；二是课程规划与建设，即要拥有足够的、科学的、符合国家和社会要求的、能满足学生发展需要的课程；三是教学方式的变革，如果没有课堂教学方式的根本性转变，“选课走班”就是毫无意义的“教育折腾”；四是教育质量评价。从系统论角度来看，与“选课走班”相关的有六个子系统：学习者系统、课程开发系统、学生选课系统、课堂教学系统、走班管理系统、教育评价系统。要保证整体系统的正常运行，必须抓住“教师”、“课程”、“评价”三大关键词，重点做好以下几个方面的工作：一是要加大教师培训和教研力度。实现教师观念从“要我改革”变成“我要改革”的转变，这就解决了“选课走班”的最大的问题。二是要重视课程的设计与建构。对于一所学校而言，只有课程改变，教师才会改变，学生才会改变，因此课程形态实际上决定了学校形态。三是完善管理和评价体系。原先固定单一的评价指标、评价主体、评价方式的模式必须打破，建立指标、主体、方式多元的评价体系。

实践中会有许多不同样态

没有理想的“选课走班”模式，只有是否满足学生发展需要的“选课走班”

主持人：从您的角度看，您理想中的“选课走班”应是什么样的？您觉得现在的“选课走班”实践能走多远？要实现理想的“选课走班”，需要作出哪些改变？

方红峰：没有理想的“选课走班”模式，只有是否满足学生发展需要的“选课走班”。学校的情况不同，很难用一个模式来复制，应当存在多种样式，只要能满足学生发展需要就好。

郭华：“选课走班”是大趋势，尤其是在高中教育普及的背景下，在追求高质量教育的背景下。要想走得远，必须在课程建设、制度建设等多方面努力。当然，理想的“选课走班”应该说是理论上的“选课走班”，即有一个“选课走班”的理论模型。事实上由于实践因素的制约，具体的“选课走班”会有许多不同的样态。

何通海：不管是从目前的国际形势还是从我国目前的基础教育改革的需要，“选课走班”都是一条最大可能地适合学生成长的必由之路。因此，我不怀疑它的生命力。要实现理想的“选课走班”，我认为必须充分关注以下几点：一是作为教育者的教师自身的专业发展。在“选课走班”的形势下，如何建构新的职业尊严和职业生存方式，改变传统的心理和思维方式，提高课程开发能力，满足不同类别、不同层次学生需要的课程。二是如何想方设法转变教与学的方式，充分激发学生的内驱力，让学生喜欢学习。三是选课走班后的学校如何实现与现行教育体制对接。四是如何获取家长、社会的充分理解与支持。

刘月霞：要实现理想的“选课走班”，学校的课程领导能力要全方位增强。具体要做如下几方面的改变：一是提高教师课程开发能力和水平，二是建立学生生涯规划指导和选课指导制度，三是建立与“选课走班”相适应的学生管理制度，四是加强课程资源整体利用，五是补充优化学校的教学设施设备，配齐专用教室和有关的图书、仪器设施。

李晓辉：理想的“选课走班”应是分类分层走班，根据“数理”、“科技”、“人文”等发展方向分类，在不同类别内分层走班，解决学生发展方向、发展顺序、发展速度不同的问题。现在的“选课走班”到底走多远会受新高考方案的影响。实现理想的“选课走班”，受课程、教师、组织管理、评价等多方面因素的影响，因此需要在课程、教师、组织管理和评价等方面进行系统设计和改变。

要用稳妥的办法推进

可以在某一年段部分科目或部分班级先实行选课走班，在积累经验的基础上反思改进，然后逐步铺开、稳步推进

主持人：对那些准备进行相关实践的学校，您给出的中肯建议是什么？

何通海：第一，全面了解，理念先行。了解学生的需求，学校、社区的资源优势，对教师、学生、家长就“选课走班”的改革理念进行宣传引导。第二，系统规划，顶层设计。制订系统的学校课程方案，明确课程目标、课程内容，做到蓝图先行，有条不紊。第三，教师培训，提升能力。做好师资培训，通过培训转变教师教育观念，提升课程开发能力。第四，比较研究，建章立制。比较研究班级授课制与选课走班制的差异，完善开发制度、选课制度、教学管理制度、评价制度，实现制度创新。研究中西“走班制”的差异，吸收国外先进的经验。第五，分步实施，扎实推进。结合学校实际，可以在某

一年段部分科目或部分班级先实行“选课走班”，在积累经验的基础上反思改进，然后逐步铺开、稳步推进。

方红峰：“选课走班”需要对学校教育管理制度进行重建，是一个系统工程，有很高的难度系数。建议想进行实践尝试的学校，一是要想清楚这样做的目的，二是要梳理学校开展此项工作的优势和不足，三是真正统一全体教师的认识，四是系统设计和安排，五是做好学生和家长的宣传指导工作。

郭华：可以根据学校的条件，一步步实现。尤其是在课程设计与开发方面，要做好充足的准备，千万不要为了实现走班，把不合格的、不过关的课程提供给学生选择。不合格的课程，就如同不合格的食品一样有害。一些学校甚至可以从“套餐制”开始，先满足不同群体的需要，然后走向相对开放的，在同年级、同学科进行的分层走班，在条件成熟时，走向一个学生一张课表的充分走班。

第二篇：选课走班

高2009级——数学选课走班管理要求

选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。

纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种。它们各有利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多。

2009级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课走班是按照“自主选科（——文理倾向），切块组合——（便于管理），模块走班（——保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的。

一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施：

首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班；二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。

其次，合理分配教学资源，编制各种课表。根据学生选课最终结果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行。确定教学班班级数量，安排走班教室；确定模块教师数量，安排任课教师；确定模块课时数量，安排走班课程表；确定各班学生名单，安排座次表。最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师和走班学生的个性课程表。

二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的教与学方式遇到了较大的挑战。要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率、改善学习方式。我们采取的措施有：

首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置。这样的举措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同的，不样让学生在课后多了对老师的非议。作业的收交我们在每个行政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担。

其次，全面推行小组合作学习方式。合作学习是推进素质教育的一种重要学习方式，这种学习方式可以更好地使学生参与学习过程，有利于发挥学生的能动性，有助于解决走班背景下教学班学生组合的频繁变化、学生听课不停流动等带来的一系列弊端。合作小组的划分遵照“组内异质，组间同质”的原则，教学班合作小组的划分以来自同一个行政班为主，行政班合作小组的划分尽量不拆解教学班小组。通过推行小组合作学习，可以有利于课堂教学的讨论交流、日常作业的收发、自主时间的合作解疑等。

再次，构建解难答疑渠道。随着规范办学的推行，学生自主学习时间没有教师辅导，教师与学生接触交流的时间在减少，学生逐渐增加的疑难问题不能及时得到解决，已经大大制约了选课走班的顺利推行，必须探索一些新的渠道。课题组探索的具体做法是：在每间教室装配“师生互动平台”，学生将遇到的难以解决的问题分学科放入盒内，课代表收集后交给各备课组。在学生自主自习时，各备课组安排教师轮流到“答疑室”值班，解决学生各种疑难问题。另一种做法就是每天提供一节自习，通过学生谈论交流，解答疑难。

三、面对选课走班下的管理难度加大，我们以年级部管理为核心向下和向上两方面探索学校管理的新形式。向下主要探索了“教学单元工作组”负责制，向上主要探索了“学校精细化管理”。无论是哪种管理方法，都不是一方面的事情，需要多种层面的管理通力配合。同时，我们提倡学生管理自主化。制订《行政班与教学班管理细则》，加强自主管理制度建设。对参与走班教学的师生进行详细分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人管。除确定各行政班班主任和教学班辅导员，负责行政班和教学班的日常管理外，重点确定学生自主管理委员会，负责教学班日常事务的督促检查。各班主要学生干部组成自习管理委员会，各班设有值日班长，负责本班自习秩序；每层楼设有值日楼长，负责检查本层楼各班自习秩序。各班卫生委员组成卫生管理委员会，轮流检查和督促教学楼卫生、环境卫生和宿舍卫生工作。各班体育委员组成体育运动管理委员会，负责级部学生的早操和课间操检查，组织丰富多彩的体育活动。学生最了解学生，学校成立各种学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理，这样既培养了学生自主管理意识，又锻炼了学生干部队伍。

选课走班的教学没有现成的路子可走，一切都在摸索中前行，虽然我们取得了一定的成绩，但还是存在许多急需解决的问题，比如：选课走班下的师生归属感问题，个别学生利用流动性“钻空子”逃课问题等。有问题，才能有思考，才能让我们的学课走班更完善、更和谐。

在当今的教育形式下，实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；选课走班教学改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户。一句话，选课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福；拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知！

第三篇：选课走班

选课走班: “选课走班”是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

概念简述

选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。我国正在实验的高中选修课具有模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制等特点。选修课的实施要正确处理教材、教师与教学问题。选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新。

设置意义

拓展学生的知识与技能

必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性

由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

促进教师的专业成长

在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。

促进学校特色的形成与办学模式的多样化

由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。

总之，选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。我们必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。课程模式

高中选修课的类型与比例 从课程内容上，选修课可分为学术性选修课和职业性（或技术性）选修课。前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学术走向有特别重要的意义。后者包括农业类、工业类和商业类选修课，目的在于使中学生了解一些工业、农业、商业发展的历史与现状，掌握一些知识与技能，为今后的就业作一定的准备。从开设方式上，选修课可分为限定选修课和任意选修课。限定选修课即按照学生发展的不同方向，将有关选修课分组设置，组成定向选修学科群，让学生进行选修（实际上是选组）。它能适应社会发展的需要和学生的能力侧向。任意选修课即不进行固定分组，开设数量足够的、既适于升学又兼顾就业的选修学科，让学生在教师指导下自由选择，它能避免过早专业分化所导致的发展的狭隘性。

怎样确定选修课与必修课之间的比例呢？尽管必修课与选修课之间虽不是主次关系或主从关系，但它们各自所占的比重却有所不同。选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。在20世纪60—70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。鉴于正反两方面的经验与教训，我们认为．随着年级的提高，高

一、高

二、高三应逐年递增选修课比例，三年内选修课与必修课的比例定为3：7较为合理。至于选修课内部的关系，由于限定选修课的主要目标是促进学生的定向，因此，限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以内，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度，让学生有个性地发展。

基本模式

纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有以下四种。

任选制（选课制）

选修课均以任选课的形式出现，学生选什么课以及选多选少，均依学生志愿确定。选修课所占比重在各国各地各校不尽相同，一般地讲，大体占30%—50%。

选科制（分科制）

选修课分科或分组设置，学生只有选科（或选组）的权利，而无选择某一具体科目的自由。即不是选修一门一门的具体课程，而是从总体上选修一大类课程。有的分文、理两科，有的分文、理、职业（或称实科）三科，名称不尽相同。

定向选修制

它将“选科”与“选课”结合起来，分科后的每一科既有必修课，又有选修课。限定选修保证了选修的方向性，任意选修又确保了选修的灵活性，较为理想。

全选修制

所有课程均具有选修的性质。如美国高中一般只规定必修的学科，如英语、数学、社会、科学等，而在每一门必修的学科中都开设有多种不同水平、不同名目的课程。比如英语这一学科，有基本水平、一般水平和高级水平等几种不同水平的英语课，同时还有多种文学和写作课，学生可根据自己的情况和志趣进行选择。这样，必修课也具有选修的性质。

上述课程模式各有利弊，它们适合一定的情况和条件。选课模式较灵活，能适应不同地区、不同学校、各种学生的情况和要求，但对于一些新课程，需要培训教师；如果缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性。条件较好的学校可以实行，条件较差，则困难较多。选科模式大体上适应了学生明显分化的客观情况，在教学组织上简便易行，“一个班、一个教室、一张课表”，便于管理。但它从产生以来，就遭到人们的批评与指责，如它只把学生分为文、理科或几科，有些机械和简单化，容易造成学生在学习上的“偏科”现象，反而抑制了学生的发展。定向选修模式既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求。教学组织与教学管理上也易于操作。全选修模式可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，同时，学生自选课程可大大提高他们学习的主动性和积极性。但该模式可能忽视学生发展需要的一些基础知识，使学生的知识面过窄，因此较适合高年级学生。

现行模式设计

面对多种选修课模式，我们应做何抉择？本次高中课程改革在充分吸收国外选修课模式的优点与总结我国选修课经验的基础上，对选修课（也包括必修课）的内容与结构进行了全新的设计，归纳起来，有以下五个特点。模块化

所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。与以往选修科目相比，作为构成科目的基本单元，模块具有下述优点：相对独立，有一定的体系，能为学生提供完整的知识；开放灵活，相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增加或减少相关内容，既有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，又在一定程度上避免像美国那样选修科目过多、内容过滥的弊端，避免科目膨胀，有利于减轻学生的学业负担；内容整合，模块是按知识领域进行划分的，有机整合相关领域与学科的内容，有助于加强学科之间的交叉、渗透，实现知识的内在融合。因此，模块课程能较好地吸收多种选修课模式的优点，就目前而言不失为一种理想的选择。

多样化

首先，从课程结构看，选修模块之间的关系多种多样：既有递进关系（如英语选修系列I有六个模块，依顺序开设），又有并列关系（如英语选修系列n的模块相对独立，可自由选择），还有交叉关系。其次，从课程功能看，模块功能多种多样，不像以往那样笼统，要么服务于升学，要么服务于就业，而是更加具体，已深入到学科甚至专题上，学生可在自己感兴趣的学科与方向上进行发展。再次，从课程类型看，模块类型增多了，既有学科内选修模块，也有学科外选修模块，学科内选修范围大大拓展，除增加艺术、技术课程外，每门课程的选修新增了很多与当代科技、社会、职业发展相关的知识与内容，学校设置的选修模块更加灵活多样，学生自主选择的空间得到拓展，从而有助于学生形成个性化的课程修习计划。

层次化

为了适应不同层次学生和同一学生不同层次的需要，本次高中课程改革的选修课可分为两个层次：国家规定的选修模块与学校自主设置的选修模块。前者主要着眼于保障学生的基本学力，大多具有较强的基础性、学术性和均衡性，以利于提高学生基本的科学文化道德素养，服务学生的终身发展。后者与个性发展、职业技术联系密切，更多地满足学生的兴趣、爱好，发展学生的专长特长，有利于各校充分利用本地本校教育资源，开设丰富多彩的选修课程，走有特色、可持续发展之路。

弹性化

其一，必修课与选修课的定位有一定的弹性，并非径渭分明。如艺术课程的必修模块实际上是在4个系列中的16个选修模块中选择6个模块加以确定的。其二，学生选课的弹性。学生可根据自己的兴趣、需要和志向进行选择，对于必修课程中的选修模块，只规定基本的学分要求，而对“学有余力”和“兴趣志向”的学生倡导多多益善。就一些科目而言，学生可选可不选，可多选也可少选，“下不保底，上不封顶”。其三，选修课与必修课的比例也有一定的弹性。尽管高中课程计划规定学生三年里，国家规定的选修模块达到22个学分，在学校自主设置的选修课程中达到6个模块（选修模块学分共计占总学分的19%），但这只是最低要求，而对上线不做规定，这样，学生实际的选修模块可能不止28个学分，体现了选修课程与必修课比例的弹性。学分制

为了保证选修课的实施，本次高中选修课（包括必修课）采取学分制的做法，即学生必须在选修系列I（即科目选修）中达到22个学分，选修系列11（学校自主设置选修）中至少获得6个学分，加上必修课116个学分，总学分达到144方可毕业；否则，不能毕业。这样的规定表面上看有一定的强制性，但它为选修课的实施提供了切实的制度保证，避免选修课流于形式，实施乏力的问题。

第四篇：选课走班工作方案

冯卯镇中心小学 “七彩课堂”（“选课走班”）

工

作

实

施

方

案

一、指导思想

坚持“丰富校园生活，促进学生全面发展”的指导方针，以“生动、活泼、自主发展”为主体，以育人为宗旨，全面深化素质教育为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，促进学生多元化发展，切实减轻学生的课业负担，构建一种在教师指导下，学生自主选择，自我管理，自我锻炼和学习的活动模式。满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式

“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依 照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体 后统一管理。活动模式坚持“以兴趣为主，以兴趣为纽带，以 兴趣为起点，以兴趣为终点，以兴趣为标准”的原则，充分挖 掘教师的专项特长，设置各种活动提供“菜单式”服务供学生 选择。到目前为止学校共设置了音乐课、体育课、美术课、书法课、国际象棋课、舞蹈课以及心理咨询七科教育科目。

三、领导小组 组

长：骈西存 副组长：相启清

王士敏 成员: 李雪迎

李明霞

张冬梅

孙中杰 领导小组办公室在教务处，相启清负责日常工作

四、辅导老师

辅导老师一律由专业教师或者经过专业培训的教师担任，具体分工如下：孙璇璇任音乐课辅导教师，孙中杰、陈琦任体育课辅导教师，于霞任美术课辅导教师，相启清、孙中杰任书法课辅导教师，刘荣、相启清任国际象棋辅导教师，姚亭亭任舞蹈课辅导老师，刘荣担任心理咨询辅导老师。

五、班级的组建

学生根据自己的年龄特征和兴趣、爱好、特长自由选择课程，兴趣爱好广泛的同学允许选两个科目，选择后原则上不可轻易变动。各课辅导老师同时兼任选课班的班主任，做好本班学员的统计、班委会建设以及班级管理各项工作。对热门学科，学员数量较多的，根据授课教室的容纳量，一科可以组建多个班级，实行分组轮换上课。这样及大地让学生的兴趣爱好得以施展，特长得到培养和发展，让学生课外活动真正动起来，不在空洞。努力拓宽素质教育的渠道，让学生得到更加全面的发展。

六、实施过程

1、召开全体教师动员会，向全体教师讲清活动的目的要求，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报领导小组审核确定。

2、领导小组确定兴趣超市菜单，制作成海报，向全体学生公示低年级学生由班主任做好讲解。全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿名，领导小组汇总分班，形成新的班集体。

3、指导教师搜集资料，形成校本教材报领导小组审阅，批准后书教案，于周一至周五的课外活动时间实施教学。

4、每到学期中、学期末均要对学生进行活动评价（分为学生自评、互评、师评三部分）。

5、不失时机地安排实践性作业，及时了解学生的所思、所做，捕捉信息，及时调整自己的教学。

七、工作纪律：

1、凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况，按时组织学生辅导和放学，确保学生安全。各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动。

2、辅导时间为每天下午第三节课外活动，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任。

3、领导小组按每天课程时间到指定地点检查。此项工作由学校统一组织开展，纳入学校课程管理，辅导教师不得向学生收取任何费用。

八、本方案从2015年3月起执行。

冯卯镇中心小学 2015年3月9日

第五篇：选课走班实施方案

灌云县圩丰中心小学“选课走班”

课

程

实

施

方

案

灌云县圩丰中心小学“选课走班”课程实施方案

（2014—2015学第二学期）

一、指导思想

坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式

“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。本学期校级共设置了数棋、足球、摄影、魔方、音乐、美术、羽毛球、篮球、排球、乒乓球等二十来各个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。

三、时间设置

每周利用周二到周四下午第三节课实施：根据学生的已有层次选课，全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。周三下午第三课和周四下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时（或部分同时），将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。

四、实施过程

（一）全员参与走班课程的研发

每一位教师要树立“我就是课程”意识。根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。

一是开发学科课程。加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。继续完善弟子规、科技制作、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。二是开发传统课程。深度研发“补天文化”，开发升旗、入学、成长、毕业、集会等仪式课程，开发戏曲（艺术）、科技、体育、阅读等节日课程。用丰富多样的课程为“选课走班”奠定实施的基础。

（二）高度重视走班教学的过程 1．召开全体教师动员会，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报少年宫审核确定。

2．少年宫采用自主申报和学校派发相结合的方法，确定走班的具体项目，向相关年级的学生公示。全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，形成新的教学班级。

3．指导教师根据确定的项目研发课程，形成校本特色教材，组织教学。4．学期末结合“学生庆典活动”开展走班教学的成果展示活动，评选优秀团队和优秀个人。

五、基本规则

1．凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况。各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动。

2．辅导时间为周二和周四下午第三节课，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任。

3．领导小组按每天课程时间到指定地点检查。此项工作由学校统一组织开展，纳入学校课程管理。