选课走班总结反思

第一篇：选课走班总结反思

探索实践

创新提高

-----关于 “选课走班”教学的反思

孙希宝

“选课走班”是新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。

“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：

成功之处：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、思想明确，思路清晰，方法得当

选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。

选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。

三、管理改进、注重过程

在教育管理上，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。

在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。

二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。

三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，任课老师切实明确课堂管理的重要性，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

第二篇：选课走班总结反思

“走班选课，兴趣学堂”----赵颜小学选课走班活动总结

“选课走班”教育教学改革中的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化教育教学改革，对学生综合素质的提高意义重大。

我校自2015年3月开始实行“选课走班”，通过一段时间的实践探索，基本上形成了体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学活动总结如下：

成功之处：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，设立了专门的领导机构，各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革为先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、思想明确，思路清晰，方法得当

选课走班是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。

选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选社团不同流动。

三、管理改进、注重过程

在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任。

在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的社团，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，造成学习的不稳定。

二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，学生由于走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。

三、实行选课走班后，学生流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教导处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

第三篇：选课走班总结反思

探索实践

创新提高

-----关于我校“选课走班”教学的反思

李兴政

“选课走班”是高中新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。

我校自去年暑假高二年级开始实行“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：

成功之处：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，由学校分管高中教学的范校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的肥城市矿区中学选课指导手册及新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、思想明确，思路清晰，方法得当

选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。具体实施上，我校在高二上学期第一学段，首先在物理、化学、体育三个学科实行走班教学。在本学段总结经验、发现问题、完善思路的基础上，第二学段在语文、数学学科实施选课走班，较前一阶段更加理智与顺畅。高二下学期又增加了生物、地理、历史、信息等学科，至此，选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。

选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。

三、管理改进、注重过程

在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。

在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。

二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。

三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，认真阅读“选课走班”指导手册，指导教师要帮助学生（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教务处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

第四篇：选课走班

高2009级——数学选课走班管理要求

选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。

纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种。它们各有利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多。

2009级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课走班是按照“自主选科（——文理倾向），切块组合——（便于管理），模块走班（——保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的。

一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施：

首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班；二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。

其次，合理分配教学资源，编制各种课表。根据学生选课最终结果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行。确定教学班班级数量，安排走班教室；确定模块教师数量，安排任课教师；确定模块课时数量，安排走班课程表；确定各班学生名单，安排座次表。最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师和走班学生的个性课程表。

二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的教与学方式遇到了较大的挑战。要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率、改善学习方式。我们采取的措施有：

首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置。这样的举措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同的，不样让学生在课后多了对老师的非议。作业的收交我们在每个行政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担。

其次，全面推行小组合作学习方式。合作学习是推进素质教育的一种重要学习方式，这种学习方式可以更好地使学生参与学习过程，有利于发挥学生的能动性，有助于解决走班背景下教学班学生组合的频繁变化、学生听课不停流动等带来的一系列弊端。合作小组的划分遵照“组内异质，组间同质”的原则，教学班合作小组的划分以来自同一个行政班为主，行政班合作小组的划分尽量不拆解教学班小组。通过推行小组合作学习，可以有利于课堂教学的讨论交流、日常作业的收发、自主时间的合作解疑等。

再次，构建解难答疑渠道。随着规范办学的推行，学生自主学习时间没有教师辅导，教师与学生接触交流的时间在减少，学生逐渐增加的疑难问题不能及时得到解决，已经大大制约了选课走班的顺利推行，必须探索一些新的渠道。课题组探索的具体做法是：在每间教室装配“师生互动平台”，学生将遇到的难以解决的问题分学科放入盒内，课代表收集后交给各备课组。在学生自主自习时，各备课组安排教师轮流到“答疑室”值班，解决学生各种疑难问题。另一种做法就是每天提供一节自习，通过学生谈论交流，解答疑难。

三、面对选课走班下的管理难度加大，我们以年级部管理为核心向下和向上两方面探索学校管理的新形式。向下主要探索了“教学单元工作组”负责制，向上主要探索了“学校精细化管理”。无论是哪种管理方法，都不是一方面的事情，需要多种层面的管理通力配合。同时，我们提倡学生管理自主化。制订《行政班与教学班管理细则》，加强自主管理制度建设。对参与走班教学的师生进行详细分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人管。除确定各行政班班主任和教学班辅导员，负责行政班和教学班的日常管理外，重点确定学生自主管理委员会，负责教学班日常事务的督促检查。各班主要学生干部组成自习管理委员会，各班设有值日班长，负责本班自习秩序；每层楼设有值日楼长，负责检查本层楼各班自习秩序。各班卫生委员组成卫生管理委员会，轮流检查和督促教学楼卫生、环境卫生和宿舍卫生工作。各班体育委员组成体育运动管理委员会，负责级部学生的早操和课间操检查，组织丰富多彩的体育活动。学生最了解学生，学校成立各种学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理，这样既培养了学生自主管理意识，又锻炼了学生干部队伍。

选课走班的教学没有现成的路子可走，一切都在摸索中前行，虽然我们取得了一定的成绩，但还是存在许多急需解决的问题，比如：选课走班下的师生归属感问题，个别学生利用流动性“钻空子”逃课问题等。有问题，才能有思考，才能让我们的学课走班更完善、更和谐。

在当今的教育形式下，实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；选课走班教学改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户。一句话，选课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福；拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知！

第五篇：选课走班

选课走班: “选课走班”是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

概念简述

选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。我国正在实验的高中选修课具有模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制等特点。选修课的实施要正确处理教材、教师与教学问题。选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新。

设置意义

拓展学生的知识与技能

必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性

由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

促进教师的专业成长

在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。

促进学校特色的形成与办学模式的多样化

由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。

总之，选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。我们必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。课程模式

高中选修课的类型与比例 从课程内容上，选修课可分为学术性选修课和职业性（或技术性）选修课。前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学术走向有特别重要的意义。后者包括农业类、工业类和商业类选修课，目的在于使中学生了解一些工业、农业、商业发展的历史与现状，掌握一些知识与技能，为今后的就业作一定的准备。从开设方式上，选修课可分为限定选修课和任意选修课。限定选修课即按照学生发展的不同方向，将有关选修课分组设置，组成定向选修学科群，让学生进行选修（实际上是选组）。它能适应社会发展的需要和学生的能力侧向。任意选修课即不进行固定分组，开设数量足够的、既适于升学又兼顾就业的选修学科，让学生在教师指导下自由选择，它能避免过早专业分化所导致的发展的狭隘性。

怎样确定选修课与必修课之间的比例呢？尽管必修课与选修课之间虽不是主次关系或主从关系，但它们各自所占的比重却有所不同。选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。在20世纪60—70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。鉴于正反两方面的经验与教训，我们认为．随着年级的提高，高

一、高

二、高三应逐年递增选修课比例，三年内选修课与必修课的比例定为3：7较为合理。至于选修课内部的关系，由于限定选修课的主要目标是促进学生的定向，因此，限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以内，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度，让学生有个性地发展。

基本模式

纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有以下四种。

任选制（选课制）

选修课均以任选课的形式出现，学生选什么课以及选多选少，均依学生志愿确定。选修课所占比重在各国各地各校不尽相同，一般地讲，大体占30%—50%。

选科制（分科制）

选修课分科或分组设置，学生只有选科（或选组）的权利，而无选择某一具体科目的自由。即不是选修一门一门的具体课程，而是从总体上选修一大类课程。有的分文、理两科，有的分文、理、职业（或称实科）三科，名称不尽相同。

定向选修制

它将“选科”与“选课”结合起来，分科后的每一科既有必修课，又有选修课。限定选修保证了选修的方向性，任意选修又确保了选修的灵活性，较为理想。

全选修制

所有课程均具有选修的性质。如美国高中一般只规定必修的学科，如英语、数学、社会、科学等，而在每一门必修的学科中都开设有多种不同水平、不同名目的课程。比如英语这一学科，有基本水平、一般水平和高级水平等几种不同水平的英语课，同时还有多种文学和写作课，学生可根据自己的情况和志趣进行选择。这样，必修课也具有选修的性质。

上述课程模式各有利弊，它们适合一定的情况和条件。选课模式较灵活，能适应不同地区、不同学校、各种学生的情况和要求，但对于一些新课程，需要培训教师；如果缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性。条件较好的学校可以实行，条件较差，则困难较多。选科模式大体上适应了学生明显分化的客观情况，在教学组织上简便易行，“一个班、一个教室、一张课表”，便于管理。但它从产生以来，就遭到人们的批评与指责，如它只把学生分为文、理科或几科，有些机械和简单化，容易造成学生在学习上的“偏科”现象，反而抑制了学生的发展。定向选修模式既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求。教学组织与教学管理上也易于操作。全选修模式可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，同时，学生自选课程可大大提高他们学习的主动性和积极性。但该模式可能忽视学生发展需要的一些基础知识，使学生的知识面过窄，因此较适合高年级学生。

现行模式设计

面对多种选修课模式，我们应做何抉择？本次高中课程改革在充分吸收国外选修课模式的优点与总结我国选修课经验的基础上，对选修课（也包括必修课）的内容与结构进行了全新的设计，归纳起来，有以下五个特点。模块化

所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。与以往选修科目相比，作为构成科目的基本单元，模块具有下述优点：相对独立，有一定的体系，能为学生提供完整的知识；开放灵活，相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增加或减少相关内容，既有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，又在一定程度上避免像美国那样选修科目过多、内容过滥的弊端，避免科目膨胀，有利于减轻学生的学业负担；内容整合，模块是按知识领域进行划分的，有机整合相关领域与学科的内容，有助于加强学科之间的交叉、渗透，实现知识的内在融合。因此，模块课程能较好地吸收多种选修课模式的优点，就目前而言不失为一种理想的选择。

多样化

首先，从课程结构看，选修模块之间的关系多种多样：既有递进关系（如英语选修系列I有六个模块，依顺序开设），又有并列关系（如英语选修系列n的模块相对独立，可自由选择），还有交叉关系。其次，从课程功能看，模块功能多种多样，不像以往那样笼统，要么服务于升学，要么服务于就业，而是更加具体，已深入到学科甚至专题上，学生可在自己感兴趣的学科与方向上进行发展。再次，从课程类型看，模块类型增多了，既有学科内选修模块，也有学科外选修模块，学科内选修范围大大拓展，除增加艺术、技术课程外，每门课程的选修新增了很多与当代科技、社会、职业发展相关的知识与内容，学校设置的选修模块更加灵活多样，学生自主选择的空间得到拓展，从而有助于学生形成个性化的课程修习计划。

层次化

为了适应不同层次学生和同一学生不同层次的需要，本次高中课程改革的选修课可分为两个层次：国家规定的选修模块与学校自主设置的选修模块。前者主要着眼于保障学生的基本学力，大多具有较强的基础性、学术性和均衡性，以利于提高学生基本的科学文化道德素养，服务学生的终身发展。后者与个性发展、职业技术联系密切，更多地满足学生的兴趣、爱好，发展学生的专长特长，有利于各校充分利用本地本校教育资源，开设丰富多彩的选修课程，走有特色、可持续发展之路。

弹性化

其一，必修课与选修课的定位有一定的弹性，并非径渭分明。如艺术课程的必修模块实际上是在4个系列中的16个选修模块中选择6个模块加以确定的。其二，学生选课的弹性。学生可根据自己的兴趣、需要和志向进行选择，对于必修课程中的选修模块，只规定基本的学分要求，而对“学有余力”和“兴趣志向”的学生倡导多多益善。就一些科目而言，学生可选可不选，可多选也可少选，“下不保底，上不封顶”。其三，选修课与必修课的比例也有一定的弹性。尽管高中课程计划规定学生三年里，国家规定的选修模块达到22个学分，在学校自主设置的选修课程中达到6个模块（选修模块学分共计占总学分的19%），但这只是最低要求，而对上线不做规定，这样，学生实际的选修模块可能不止28个学分，体现了选修课程与必修课比例的弹性。学分制

为了保证选修课的实施，本次高中选修课（包括必修课）采取学分制的做法，即学生必须在选修系列I（即科目选修）中达到22个学分，选修系列11（学校自主设置选修）中至少获得6个学分，加上必修课116个学分，总学分达到144方可毕业；否则，不能毕业。这样的规定表面上看有一定的强制性，但它为选修课的实施提供了切实的制度保证，避免选修课流于形式，实施乏力的问题。