小学零起点教学相关规定

第一篇：小学零起点教学相关规定

教育部要求小学一年级坚持“零起点”教学

教育部、国家发改委、财政部印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，计划从2014起至2016年将全国幼儿入园率抬高至75%左右，发展惠民的公办园是3年计划的重点。另外，2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训。严禁提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

2011年以来，第一期学前教育三年行动计划使全国在园幼儿3年增加918万人，比过去10年增量的总和还多，“入园难”得到初步缓解。但普惠性资源依然不足，留守儿童、流动人口子女等困难群体“入园难”比较突出。

经过一期行动计划，全国公办园增加1.7万所，但总体占比仅33%，难以满足老百姓接受公益普惠学前教育的需求。二期行动计划继续把发展公办园作为扩大普惠性资源的重要举措。一是加快建设一批城乡公办园;二是增强各类公办性质幼儿园的服务能力;三是落实好小区配套园建设，确保公益普惠。第二期学前教育三年行动计划开始实施

2015年城镇小区须配足幼儿园

教育部网站消息，经国务院同意，决定2014年—2016年实施第二期学前教育三年行动计划，到2016年，全国学前三年毛入园率提高到75%左右。2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训。此外，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。毛入园率目标75%

2011年-2013年，各地按照国务院统一部署，以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，全国在园幼儿三年增加918万人，学前三年毛入园率达67.5%，“入园难”得到初步缓解。但是学前教育仍是教育体系中的薄弱环节。为此，国家启动实施二期行动计划。按照目标，到2016年，全国学前三年毛入园率达到75%左右。城镇和经济发达地区的农村全面普及学前三年教育，其他农村地区特别是集中连片特困地区学前三年毛入园率有较大增长。初步建成以公办园和普惠性民办园为主体的学前教育服务网络。逐步建立起以公共财政投入为主的农村学前教育成本分担机制。

小区要配齐幼儿园

教育部的意见要求，以区县为单位制定幼儿园总体布局规划，合理确定公办园的布局，逐年安排新建、改扩建一批公办园。2015年底前，城镇小区按国家和地方相关规定补足配齐幼儿园。

意见指出，对于普惠性民办幼儿园则落实用地、减免税费等优惠政策，多种方式吸引社会力量办园。各地根据普惠性资源布局和幼儿入园需求，认定一批普惠性民办园，通过政府购买服务、减免租金、派驻公办教师、培训教师等方式，支持民办园提供普惠性服务，有条件的地区可参照公办园生均公用经费标准，对普惠性民办园给予适当补贴。

第二篇：小学零起点教学承诺书

小学零起点教学承诺书

各位家长、社会各界人士：

为了进一步规范小学一年级办学行为，建立全面育人机制，全面实施“零起点教学”，我们向全社会庄严作出以下承诺，并虛心接受社会各界监督。

一、不开展新生入学考试。对入学的新生，不进行各种名目的笔试和口试,不以考试成绩作为录取新生和编班的依据。新生分班严格采取阳光编班。

二、不擅自增减教材所规定的教学内容，严格依据教育部义务教育各学科课程标准要求开展教学活动。新生入学后，以拼音、汉字和数学“零起点”为基准，实施“零起点”教学。

三、不自行更改教学进度。我们将把一年级的教学进度通过学校网站或其它形式进行周周公示，接受家长和社会的监督。

四、不占用体育、音乐和美术课程时间，不延长学生在校时间。我们将做到积极开发拓展课程，激发学生兴趣，关注学生全面发展，不断提高教学质量。

五、不留书面家庭作业。当天教学任务在课堂完成,不以任何名义或任何形式布置学生书面家庭作业，不给学生家长布置作业或让学生家长代为评改作业。

六、不统一订购教辅材料。学校及教师不推荐或组织学生购买各种教辅材料及书籍。

七、不统一监测和排名次。我们将对学生进行科学的综合性评价,把评价重点放在良好的行为习惯及综合素质方面。

承诺学校：xx区xx小学

承诺人：

2019年x月

第三篇：零起点教学（范文模版）

零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。

据报道，“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”幼儿园大班孩子的家长王女士在某人气颇旺的家长论坛上，看到一位过来人发帖，引起众多即将面临孩子“幼升小”的家长讨论。

同时，上海市教委在全市小学推出一年级新生“零起点”教学新规，即严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。

两条信息针锋相对，这让王女士备感纠结——究竟是让孩子跟着“抢跑”，还是让他“零起点”进入小学？

老师介绍:

绝大多数新生有学前基础

在上外附属双语学校一(2)班，英语老师张艳和学生亲切地拉起了家常，聊春节里的趣事，聊突如其来的飞雪，孩子们兴致勃勃。

在聊到雪人时，张艳介绍英语单词“剪切(CUT)”时，很多同学能思维发散地说出切面包、切梨、杀鱼等短句。

“班里大概有八成孩子有学前基础，”张艳说，聊天中，学生能识读的许多单词并不是上学期教材里出现过的。

她所说的学前基础，就是家长安排孩子在幼儿园阶段，提前学习英语、拼音、认字、识数、加减法等知识。

这样的情况普遍存在于上海市各小学中。

上海复旦万科实验学校一年级语文教师邓孜畅曾在开学时做过一个调查，结果发现班上20名学生中有18个孩子在幼儿园学过拼音。虹口区第三中心小学语文教师吴斌也说:“班上40个学生，只有2个孩子是„一张白纸‟进入课堂，其余都学过拼音。”

高安路一小一位一年级语文老师说，班上学前没有任何识字量的学生几乎没有，多则识字两三千，一般识字量也有四五百个。

老师坦言:

“基础参差”是回避不了的

“抢跑”现象的存在，自然导致孩子升入小学后，知识水平参差不齐。如此一来，是否会对老师的正常课堂教学带来困扰呢。按照课标、教纲来设计教学进度和课堂组织形式，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”？

上外附属双语学校小学部负责人龚鸣说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的知识，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的学生，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成绩好的同学。”

虹口三中心小学一年级语文教研组组长辛梅香老师也表达了类似的观点。她认为，即便没有“抢跑”现象，差异也总是存在的。三中心一直强调，老师备课，不是在备课本，而是要“备学生”。辛梅香举例说，她在三中心所教的某课时内容，只需用一节课加10分钟，而在三中心托管的崇明某小学上同样的课，会花两节课的时间。

专家解读:

是让老师从“白纸”教起

根据新规，新学期开始，上海市所有小学一年级新生实行“零起点”教学。

上海市小学语文教材编写专家薛宝珍老师指出，其实真正的“零起点”学生并不多，许多新生在入学前已经在生活中认识了一些汉字，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。

薛宝珍说，学龄前儿童识字不能刻意，一年级语文教材的学习标准从没有要求学生需要具备多少的识字量，也不主张入学前学习拼音。也就是说，哪怕学生是“一张白纸”也没有关系。“拼音应该是一年级语文老师教的东西，提前学习就是把小学老师的任务转嫁给了幼儿园和社会上一些不正规的学校。有的孩子在早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都不准确，到了小学还要重新纠正，导致欲速则不达。”

观点交锋

“抢跑”家长:不敢把孩子当“试验品”

“宝宝，该学算数了”、“宝宝，该认字了”、“宝宝，该读英语了”……刘璇(化名)的儿子浩浩在沪上某幼儿园读大班，刚刚过去的这个寒假里，她和儿子每天一小吵，三天一大吵，“对峙”的核心就是学习。

“不盯紧点，他以后怎么进好小学，就算进了怎么跟得上？”刘璇说。其实，浩浩刚读幼儿园时，家里的氛围并不紧张。刘璇希望以“快乐教育”的理念培养孩子，那时浩浩每天下课后的固定节目就是“玩”。

但浩浩上了中班后，刘璇发现家长聚在一起就是讨论，以后要上哪个小学，哪里培训班好……

刘璇开始犹豫了。直到有一天，一位“过来人”妈妈愁眉苦脸地告诉她，孩子就是因为进小学前“没学”，上了一年级后成绩就一直处于倒数，天天回家要恶补。之后，刘璇立刻给浩浩报了一个思维训练班，后来又渐渐“加码”，每周上两节英文课、一节数学课、一节拼音识字课。放学回家，浩浩要做至少一个小时作业。

有时候看着孩子辛苦的样子，刘璇也会犹豫，但外部环境的压力，让她不敢让孩子成为快乐教育的“试验品”。

听说市教委公布全市一年级“零起点”措施，刘璇有些释然，“这个政策导向是对的，如果学校能严格实行，应该能减轻家长的压力”，但是，刘璇觉得单凭政策也许无法完全刹住“抢跑风”，“只要升学的压力还在，就会有家长要孩子„抢跑‟，只要有一个家庭„抢跑‟了，其他的家庭也会被„传染‟”。

淡定家长:跑得早不一定跑得好

复旦管理学博士、亲子教育专家付小平有个6岁的女儿，名叫伊伊，今年读大班。此前从未把“幼小衔接”列入育儿视野中的他，最近也开始思考这个问题。

付小平和妻子一直没有为伊伊报任何培训班。虽然大人比较淡定，但是孩子却感受到竞争的激烈了。有一天，伊伊回到家问他:“爸爸，为什么涛涛都会20以内的加减法了，也会用拼音拼字了，而我什么都不会。我是不是太笨了呀？”

面对伊伊的问题，付小平思考了很久，也犹豫了很久。既不能撒手不管，也不能揠苗助长，怎样办？付小平选择寓教于乐。“我首先让孩子通过拍皮球的方式数数，很快她就能从1数到200。我还让孩子倒着数数字，按单数数数字，按双数数数字，通过变化让孩子自己找寻数字的规律，并且不容易感觉枯燥。”

拼音也是伊伊要求学的，“我们根据她的要求，买了一套专门用于拼音学习的游戏。

而在女儿提出的那个问题上，付小平这样回答:“每个人都有自己的所长，涛涛所擅长的是算术和拼音，你的所长在跳舞、画画、讲故事。你要欣赏自己最出色的那一面。”

对于目前家里进行的“幼小衔接”教育，付小平表示，完全是为了让孩子建立自信，培养健全的人格。至于她认识了多少字，并不重要。“我们以后不一定要进名校，也不会择校。”付小平说，人生就像一场马拉松，跑得早不一定跑得好。

第四篇：零起点教学

“零起点”教学，如何起步

（浙江教育报9月15日头版 武怡晗）今年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》（以下简称《意见》）的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。从这个学期开始，我省多个地区开始启动“零起点”教学。日前，记者走访了杭州、宁波两地学校，探访“零起点”教学现状。

提前“抢跑” 让教师很为难

“孩子有没有提前学习拼音？”管庆娟是杭州市西湖小学一年级教师，这个问题成为她暑期家访时的必问。“尽管我们是‘零起点’教学，但全班40个孩子，仍有一半左右学过拼音、10以内的加减法。”

“老师，这个怎么跟我之前学的不一样？”开学两周来，杭州市采荷第一小学语文教师苏丽琴不时要应对孩子们的困惑。“班里有一半的学生提前学习过拼音、数学，但学得不系统，不少人掌握的知识点还存在错误，我们不得不反复教，可孩子第一印象很深，很难纠正。” 这种学前“抢跑”现象，并不鲜见。新学期开学，宁波市教育局对江北区、海曙区、江东区的抽样调查显示，参与调查的6所小学469名一年级学生中，有204名学生提前学习过100以内加减法，有426名学生提前学习过拼音。其中，在培训机构学习的孩子占到195人。宁波市江东区实验小学教务主任严佩红说，以该校101班为例，全部40个孩子几乎都接触过拼音教学，但能够完整认读23个声母的只有20人，能读完24个韵母的也只有15人。“不少家长认为只要提前学了就好，但实际情况并非如此。按照现有的教学大纲要求，所有都是从头教起，孩子学拼音并不难，但重复学习，孩子的兴趣和主动性都会大打折扣。”

“零起点”教学 不是“一刀切”

“近年来，一些小学在起始年级加快教学进度，人为拔高教学要求，还有一些幼儿园以‘幼小衔接’为由组织中高段孩子提前学习汉语拼音、数学计算等内容。”省教研室小学幼教特教部主任滕春友说，“零起点”教学作为一种教学行政措施，就是为了遏制以上情况发生。今年2月出台的《意见》，要求学校针对一年级学生推行“零起点”教学，以兴趣和学习习惯为教学的出发点，拒绝人为拔高要求和加快教学进度，减轻小学低年级（一至二年级）学生的课业负担。要求把创设快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，初步养成良好的学习习惯作为最重要的教学目标。

“零起点”教学，到底应该怎样进行？

“在教学中，教师要严格遵守教学教纲来进行教学，但‘零起点’教学，绝不是将孩子当成一张‘白纸’来教育。”滕春友说，“零起点”教学不是“一刀切”，也不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

他建议，教师首先要对学生有充分的了解，不仅备课本，还要“备学生”。在备课时，应该注意牢牢把握教纲要求，坚持“零起点”教学。在教学中，针对学生实际情况，有针对性地实施分层教学，加强对学困生关注，对学有余力的孩子，不仅讲解知识点，也应该对知识点的形成过程加以讲解，加深孩子对知识点的认识。“让孩子无论之前是不是学过学科知识，都能在课堂上保持好奇心，体味学习乐趣。”

家校联手 做好“幼小衔接”

今年4月，杭州市教育局转发了省教育厅的通知，并制定了具体的实施方案，9月1日起正式实行。7月，宁波市出台文件，从今年秋季起，在小学起始年级全面启动“零起点”教学。今年暑假前，已有不少学校通过“幼小衔接”等，引导家长让孩子快乐学习。

“家长应明晰哪些该学哪些不该学，这样才能给孩子良好的成长环境。”宁波市鄞州区首南第一小学校长蔡岳伟认为，可以通过家长学校，向家长讲解“零起点”教学的理念、缘由，引导家长不“抢跑”。针对该校位于工业园区，学生家长知识层次不一的现状，学校提前和辖区内的9所幼儿园联系，请家长与孩子们参观学校，并向家长宣传“零起点”教学。

杭州市九莲小学校长傅盈说，开学前学校推出“爸爸去哪儿”活动，邀请家长带孩子进行入学“闯关”，学习找教室、认老师、上厕所、到讲台发言等技能，提前适应学校生活。

“在学前阶段，更应以寓教于乐的方式，对孩子进行教育。”省特级教师童承基认为，“零起点”是指学科知识基础，但并不等于“零准备”。“幼小衔接”需要做好的是幼儿心理上的转变，要通过各种活动发展幼儿，培养他们的自信心。在进入小学前，家长应该更注重对幼儿未来学习的基础素养、学习适应性、社会性情绪等的培养，例如：学会整理书包、向老师表达想法、有阅读习惯等。

“孩子上小学前，家长更需要自我培训。”网友“不做巴乔”说，说到底，上不上衔接班视孩子情况而定，而且各有利弊。但可以肯定的是，家长有教育意识，陪伴孩子一起学习是有益的。

第五篇：零起点教学

胶西小学：

为迎接青岛市对我市“零起点”教学专项督导工作，现需落实部分督查项目，望你校分语文和数学两学科根据实际情况如实填写。

一、课程方案实施情况

1.是否订立了一年级学科发展目标及学期教学计划和单元教学计划？ 是

2.是否订立了一年级教师发展成长目标? 3.是

3.学校或教研组是否确立了不同学科基本课型和基本模式？ 4.是

4.是否针对不同学科提出了备课及作业要求？ 5.是

5.任课教师是否参加了教材培训？ 6.是

6.是否制定了学生评价标准？ 7.是

7.是否制定了教师教学评估指标体系？ 8.是

8.一年级语文和数学的周课时数分别是多少？ 9.语文8课时，数学4课时

二、课堂实际教学情况

1.截9月26日，你校一年级语文和数学分别进度是什么？ 语文课本31页；数学课本30页。是否与教学计划一致？ 是

是否存在超进度、增难度现象？ 否

2.教师是否能够面向全体学生，能够照顾到不同层面特别是零起点学生？ 是

是否有歧视语言和行为？ 否

有无书面家庭作业？ 无

是否注重家校合作？ 是

3.课堂贯彻落实零起点教学取得哪些成效？还存在哪些困难？ 学生养成良好的行为学习习惯，能力思维得到提升。

三、学生情况

1.班级内学生在学前教育阶段参加辅导班或幼儿园小学化教育情况。无

2.非零起点的学生是否存在有不愿听讲和对学习不感兴趣情况？ 否

四、教师情况

语文、数学教师在知识起点、习惯养成、学习方法、能力培养采取做法。

1、上课利用各种手段调动学生兴趣和积极性。

2、在课堂上解决知识点，课下不留书面作业，让学生有更多的时间去进行课外阅读。

3、教师在教学过程中有意识的培养学生的学习习惯，教给学生学习方法，营造自主学习的氛围。

五、学校情况

学校针对一年级新生在习惯养成、能力培养、等幼小衔接方面采取做法。1.成立一年级“零起点”教学专项督导工作实施领导小组。

2.组织一年级教师认真阅读《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》。

3.根据学校一年级教师和一年级新生情况，找出自身与《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》存在的差距，制定《胶西小学一年级“零起点”教学工作实施方案》。

4.组织一年级数学教师到三里河小学参加《青岛市小学数学名师开放暨一年级习惯培养研讨会》，听取胶州市三里河小学王秋玲老师《多措并举，培养学生的习惯》经验交流。

5.组织一年级数学教师到北京路小学参加《青岛市小学数学教师素养提升——教材培训会》。

6.组织一年级语文教师参加《胶州市“部编本”小学语文一年级上册教材培训活动》。

7.邀请胶西中心幼儿园骨干教师共同进行《“零起点”、幼小衔接研讨活动》。8.学校教导处定期走进一年级教室，监控一年级教师是否有效落实《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》。

本材料报送时分语文、数学两份，请于10月11日下午5点前通过即时通发督导室梁加强老师。

督导室 2017年10月10日

胶州市胶西小学 2017年10月11日