第一篇:“小三位一体”教学法字母音素音标的内在联系
“小三位一体”教学法:字母、音素、音标的内在联系
三位一体教学法把语音学习看做是智力活动,强调启迪学生的思维,着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深,从易到难,简化音标教学过程,把字母的名称音、音素和音标融为一体,集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢?先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿,叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是指字母在单词中的读音,音素是音的概念,是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个,而音素有48个;音标是音素的书面符号,有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说,在blackboard一词中,一共有10个字母 b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素,用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素,音素是音,音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音,如:俄语、法语、汉语等均有字母名称音,但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说,很多人不知道汉语还有名称音,所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音,这才是正确的。惟独中国人学英语,一开始便走入误区,重视名称音,而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音,如:“钢笔”一词,读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音,忽视了字母在单词中的读音,学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
字母、音素、音标三位一体教学法中,最重要的是讲字母在单词中的读音,即音素。淡化名称音,强化音素,引出音标,重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系,尽量简化教学过程。
第二篇:26个字母(含音素)及音标总结
26个英文字母及音标概述英语共有26个字母,按一定的顺序排列在一起便组成字母表,英语中称之为“Alphabet”, 这26个字母可以组成千千万万个单词,英语字母是学习英语的基础,所以对英语字母的学习与掌握非常重要:在26个英文字母中,元音字母:Aa Ee Ii Oo Uu半元音字母:Yy 其他为辅音字母26个英文字母及发音音标如下:
Aa /ei/Bb /bi:/Cc /si:/Dd /di:/Ee /i:/Ff /ef/Gg /d3i:/Hh /eit∫/Ii /ai /Jj /d3ei/Kk /kei/Ll /el/Mn /em/Nn /en/Oo /əu/Pp /pi:/Qq /kju:/Rr /a:/Ss /es/Tt /ti:/Uu /ju:/Vv /vi:/Ww /′d∧blju:/Xx /eks/Yy /wai/Zz /zed//zi:/
以上我们可以看出,英语字母中有一些含有共同的元音音素.如:
HhJjKk音标:/ei//eit∫//d3ei//kei/
CcDdEeGgPpTtVvZz音标:/bi://si://di://i://d3i://pi://ti://vi://zi:/
LlMmNnSsXxZz音标:/ef//el//em//en//es//eks//zed/
QqWw音标:/ju://kju://d∧blju:/
Yy音标:/ai//wai/
元音音标(20个)
长元音/ɑ:/ /ɔ:// ɜ:/ /i:/
/ɪ//u://æ/
短元音 / ʌ//ɒ//ə/ 双元音/ɪə/
辅音(28个)
轻辅音 /p// t// k/
浊辅音 /b//d//eə//ʊ//e/ /ʊə//eɪ//aɪ//ɔɪ/ /əʊ//aʊ//f//θ/ /s//ʃ// h//ts//tʃ//tr//dʒ//dr//g//v//ð/
/z//ʒ// r//dz/边音 / ǀ/鼻音 /m/ /n//ŋ/半元音 / j/ / w/
第三篇:“小三位一体”教学法:学习语音的重要性
“小三位一体”教学法:学习语音的重要性
一、学习语音的重要性
应该说,学生第一次学英语,总会有一种新鲜感。此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢?瑞士心理学家皮亚杰认为,认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习,即学习上的迁移问题。学习上的迁移,也可能是消极的,这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素,也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如:英语中辅音 [b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似,只要立足于区别对照,即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多,诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似,则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境,这是不利的一面;另一方面我们看到中国儿童开始学英语时,母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义,使用许多结构模式的技巧,这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样,在学习第二种语言时要想不使用这种知识,不仅是难做到,甚至是不可能做到的。”因此,“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的:“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言,真正能把两种语言说得一样流利,使用第二种语言达到相当高的熟练程度,以至忘掉了母语的境界,只是极少数人。我们中小学生绝不在此列,他们只是初学者。因此,学外语不但不能忘掉母语,而且要利用母语去学;学英语语音,不但不能忘掉汉语拼音,而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。
第四篇:大三位一体教学法
大三位一体教学法----(词汇、语法、阅读三位一体教学法)
词汇教学除了“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的误区外,输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小,一是指目前我们的词汇量太小;另一个是指单词信息量小,只习惯于“一词一义”的学习,没有激活所学的单词。
语法教学的误区表现在语法教学周期过长,语法讲得过分繁琐,交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小,语法教学的繁琐及过长的教学周期,必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区,着重解决词汇和语法的巧学、巧记,培养学生的阅读能力,做到巧学和自学。
词汇、语法、阅读教学观及理论基础
词汇、语法、阅读三位一体教学法应用于小学中高年级、初中和高中教学。该教学法的系统性是对英语教学整体性的认识而形成的一种概念。该教学法主要研究英语教学的整体与部分的关系;研究系统的整体效应与系统的结构的密切关系。
一、大三位一体教学法是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。
1.外语教学的整体性
外语教学的系统论(System theory of teaching
English)是从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。从本质上说明其结构、功能和动态,以实现外语教学的整体优化。
在整体内部,如果按照最佳顺序排列组合各部分,即各要素,那么整体功能可以大于各个部分的孤立之和。就整个英语教学而言,如果按照最佳的顺序排列组合词汇、语法、阅读三要素的教学顺序,其各要素之和大于整体功能。
词汇 语法 阅读
词汇、语法、阅读三要素的任何一个要素与它后面的要素能动地依次出现,三者之间有相通之处,并不孤立。没有每个要素的功能,也不会有整体的功能。金刚石与石墨的物理性质截然不同,一个硬而坚,一个软而脆。但它们的化学成份完全相同,即由同样数量的碳原子构成。为什么由同一种化学元素能构成两种完全不同的物质呢?最主要的是由碳原子的空间排列组合不同造成的,结构严密,排列有序即成金刚石;结构松散,排列无序即成石墨。我们常常看到同样的劳动力,由于组合方式不同产生不同的效果;同样的知识内容由于组合方式不同,产生不同的学习效果;同样的人财物,由于组合方式不同,产生不同效益。
毛主席阐述人的自觉性行为时指出,人和蜜蜂不同的地方,就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的图纸,而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢,而无任何改进,就是因为造“房”之前,头脑中无“图纸”。
古代《申鉴时事》中记载这样的故事:一个人在林中看见别人布一张捕雀的大网,捕的鸟都是一个鸟的头钻进一个网眼。于是,他回家后,用一截截短绳子结成许多网眼,互相没有联系,结果一个鸟都没有捕到。网是单个网眼相互制约联结而成的整体,它无论在质上和功能上,都有别于孤立存在的网眼,把类似网眼这种组成整体部分称之为“要素”。相互联结所构成的具有新质的整体叫做“系统”。
世界上所有事物,大至宇宙、天体,小到分子、原子;人体的功能;从国家经济到工厂乃至一个机器,都可以看作是不同的系统。外语教学系统是词汇、语法、阅读等“相互作用,相互联系的若干组成部分结合而成的,具有特定功能的整体”。
2.外语教学的有序性
外语教学的有序性,包括两个“序”:一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素是实现一个阶段的具体目标,所有要素具体目标的逐一实现,便是大的目标的逼近。
“词汇、语法、阅读”三要素的依次排列是个直线序列,虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化,但教学顺序不变,即由词到句(通过语法手段)到文(章)。这就是“词汇、语法、阅读”三者之间的“序”。
另一个“序”是指每个要素内部的序。任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次,不同层次是相互联系,相互发展的,而且每个要素内部层次总是由简单到复杂,由低级向高级进行逻辑排列。如:词汇这一要素内,教学与学习都是有序的:初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词,即闭音节词、开音节词,然后由浅入深,再接触发音不规则的词„„
语法这一要素内,教与学也是有序的。学生最先接触的应是十大词类:名、代、动、形、副、介、连、冠、感、数。然后是由十大词类构成的五种简单的基本句型:主系表、主动、主动宾等。尔后是一般现在时、现在进行时、将来时、过去时、现在完成时、过去完成时„„讲时态总不能先讲过去完成时,后讲过去时吧,总不能先讲过去进行时,后讲现在进行时吧。总要先讲时态后讲语态;先讲简单句后讲复合句。
阅读也是如此,应该先易后难,由浅入深。这样大“序”之中有小“序”,就好像九个恒星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转,而又按一定的轨迹围绕太阳公转。可以设想自然界的一切事物不是有序排列的话,那将是何等害怕的情景!
3.外语教学的动态平衡性
动态平衡性原理告诉我们,任何系统都处在发展变化之中,不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素,抓住本质因素的变化,就抓住了“纲”,以纲带目,每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类,只要抓住动词的各种变化,就抓住了本质因素,也就激活了整个词类。
Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在这一句话中涉及到十大词类:名词(boy,girl)、代词(their)、动词(listen)、形容词(little)、副词(carefully)、介词(to, in)、连词(and)、冠词(the)、感叹词(oh)、数词(ten)。
在一句话中,只要用了动词,必然会有主语和其他句子成分。
在语法教学中,只要抓住时态的变化,就抓住了本质因素。英语常用时态8~10种。就一个动词而言,可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件,后一个因素是前一个因素的发展和结果。
动态平衡性原理还向我们揭示了整体与部分变化的可逆过程。整体可以迅速分解为部分,部分也可迅速综合为整体。在单词记忆中,一个合成词可分解为两个词,两个词也可以合成一个词。如:
overdo(做的过火)可以分解为over do
afternoon(下午)可以分解为after noon
整体迅速分解,部分迅速综合的过程可以大大减少记忆的难度,提高学习效率。
动态平衡性原理还向我们提供了一个要素内部不断循环的封闭回路:由于系统内部的反馈作用,以及每次学习后,又进入新的学习,新旧结合,以旧带新,这就使它成为一个封闭回路。在此系统内部无限循环,学生对符号的记忆得以周期的重复。同时,这个封闭回路对外又是开放的。如同一个单词在词汇教学中出现,在语法教学中得到应用,二、词汇、语法、阅读教学的误区分析
1.词汇教学
词汇教学除了“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的误区外,输入量小,是一个突出的问题。这里所指的输入量小,有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小,初中阶段掌握1200词,难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看,语音、词汇、语法三者之中,常用词汇最重要,是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。
输入量小的另一个表现是:我们学的单词信息量小,只习惯于“一词一义”的学习,没有激活所学的单词,尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言,它的词汇系统都是丰富多彩的,大部分词是一词多义的。就汉语来说,我们在使用“打”一词时,意为beat, hit, strike;但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意,也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”,根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”,如果只知道“色”是colour的意思,也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天,北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯,一下火车就问:哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩:哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听,这里“贼”多,就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语,只知一词一义,会出很多笑话和误会。同样,我们学英语时,也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语,曾多次遇到这种情况。一次,我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时,只告诉学生against是“反对”,结果我出示stand against the wall这一词组时,学生翻译说“这墙有问题,要站着反对,将它推倒。” 造成输入量小的重要原因,就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典,首先要学会国际音标,并引导学生多阅读,根据上下文(from the context)来确定词义。
2.语法教学
小学阶段要淡化语法教学是对的。但是,淡化语法教学并不等于无序教学,并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。
对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围,如:《英语用法指南》一书把little和a little,few和a few的区别都纳入 语法的范畴。
狭义语法的范围,就是传统的语法书规定的语法内容,由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。
我倾向于从广义的角度去理解语法,看一个人是否掌握了语法,关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练,明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容,让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。
如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话,那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐,语法教学周期过长,造成口语交际、书面交际跟着语法走,语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系:
以上语法安排告诉我们,如果半年讲一个时态,讲一个结构,这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。
初一第一学期如果只讲主系表结构,那么学生只能说“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子,第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我,我就该产生逆反心理,以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。
我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下,才有交际的必要,即我要问我所不知的东西,才有交际的必要。如果你的名字我已经知道,我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。
初一第二学期讲的是现在进行时,也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境,都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生,想说“明天我将回家”这句话,就不能说。因为那是将来时,要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生,一天早晨遇到这样一个情景,老师进教室拿起扫帚扫地,我想说“地已经扫过了(The floor has been cleaned.)”,那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此,语法教学周期拉得过长,尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长,限制了学生口头交际,学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。
语法讲得过分繁琐,这是我们过去教学的弊病。我初教英语时,讲现在完成时,我用了三节课的时间只讲一半内容,结果学生记十几黑板的板书,做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话:你们学生不是starter(初学者),而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们,他们国内的学生都不过分去研究“辨异”,而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课,久而久之,我们学的不是技能,而是常识了。
要想彻底改变这种状况,必须实行素质教育,不要把考试作为教学目的,不要考什么才教什么,怎样考才怎样教。
词汇教学的输入量小,语法教学的繁琐及过长的教学周期,必然导致阅读滞后。
第五篇:NOV.4.5.6 音标教学内容 通过26字母认识更多音素
Step 1英语中共有26个字母,48个音标(素)。请同学们正确朗读下列字母:
1、Aa—/ei/Ee—/i:/Ii—/ai/Oo—/[J/Uu—/ju:/Rr—/a:/
2、Bb—/bi:/ Cc—/si:/Dd—/di:/Pp—/pi:/Tt—/ti:/Vv—/vi:/G—/dVi:/
3、Ff—/ef/Ll—/el/Mm—/em/Nn—/en/Ss—/es/Xx—/eks/
4、Jj—/dVeI/Kk—/keI/
5、Hh—/eitF/Qq—/kju:/Ww—/'dΛblju:/Yy—/waI /Zz—/zed/或/zi:/
第一组每个字母的读音都自成一个音素,只要我们能正确地朗读这些字母,就很容易地认识这些音标。
/ei//i://ai//[J//ju://a:/
(Read them again and again.If the SS can’t read them correctly, write the right letter under each of them.)
另外,我们可将/eI/ 拆成 /e/ 和 /I/,将/[J/拆成/[/ 和/J/,这样我们又认识了四个音素。Aa / eI /→/e/ 和 /I/,Oo /[J/→/[/ 和/J/
第二组每个字母的读音中都含有一个共同音素 /i:/,即字母E的名称音,只要将这个音去掉,就可以得到字母b, c, d, p, t, v, g在单词中的读音(c, g有例外情况)。[这叫去尾法]
Bb /bi:/ →/b/ /i:/ 去/i:/余/b/Cc /si:/ →/s/ /i:/ 去/i:/余/s/ Dd /di:/ →/d/ /i:/ 去/i:/余/d/Pp /pi:/ →/p/ /i:/ 去/i:/余/p/ Tt /ti:/ →/t/ /i:/ 去/i:/余/t/Vv /vi:/ →/v/ /i:/ 去/i:/余/v/ Gg /dVi:/ →/dV / /i:/ 去/i:/余/dV /
先正确朗读这些字母,然后再练读音素:
/b//s//d//p//t//v//dV /
第三组每个字母的读音中都含有一个共同音素/e/,大家可记住元音字母e在单词中的大多数情况都发/e/,而且这个音素和字母e同形。只要将这个音去掉,就可以得到字母f, l, m, n, s, x在单词中的读音。[这叫掐头法]
Ff /ef/→/e/ /f/ 去 /e/ 余 /f/Ll /el/ →/e//l/ 去 /e/ 余 /l/Mm /em/→/e/ /m/ 去 /e/ 余 / m /Nn /en/→/e//n/ 去 /e/ 余/n/Ss /es/ →/e//s/ 去 /e/ 余 / s /Xx /eks/→/e/ /k/ /s/ 去 /e/ 余 /ks/
先正确朗读这些字母,然后再练读音素:/f/ /l//m//n//s//ks/ 注意: / l / 在句首的读音。
同样地,第四组我们只要去掉音素 /eI/,即元音字母A的名称音,即可得到字母J、K在单词中的发音:/dV/,/k/
最后,第五组,通过字母H,我们可以学会音素/tF/读音,它前面的/eI/ 是字母A的名称音,我们已熟悉。字母Qq—/kju:/中的两个音素我们都已熟悉;字
母Ww—/'dΛblju:/中只有一个/ Λ /我们不熟悉,可通过此字母学会它的读音;通过字母Yy—/waI /,我们可学到音素 / w /读音,它后面的/ aI /是字母I的名称音;通过字母Zz—/zed/,我们可学到音素/z/ 的读音,另外,这个字母也读/zi:/, 我们也可以采用去尾法得出 /z/ 的读音。
Step 2: 通过26个字母我们至少可以学会24个音素(即/eI/,/i:/,/aI/,/[J/,/u:/,/e/,/Λ/,/B:/,/p/, /b/, /t/, /d/, /f/, /v/, /s/, /z/, /tF/, /dV/, /l/, /m/, /n/, /k/, /j/, /w/),占全部英语音素的一半。因此,搞好字母教学,对语音和单词教学大有帮助。五个元音字母是字母教学的重点,因为元音字母在单词中出现最多,同时元音字母名称A / eI /,E /i:/,I /aI/, O / [J /, U/ju:/ 又是26个字母的名称中包含最多的音。读准元音字母名称,再去纠正其它字母名称的读音就比较容易。为了使学生牢记辅音字母的读音,在边学字母名称,边学它们的读音之后,还要通过一些练习加以巩固。例如,教师读出一个辅音,要求学生快速地说出与它相对应的字母,或者教师出示一个字母卡片,要求学生读出字母名称,并说出它在单词中的读音。
同学们在小学已学会了汉语拼音中的“声母与韵母相拼连读”的方法,下面我们将就所学的这些音素进行拼读练习。
/beI//seI
//deI//peI//teI//veI//dVeI//feI //leI //meI//neI //seI //keI//tFeI/ / weI //zeI / /bi: //si: //di://pi://ti://vi://dVi: //fi:/
/li://mi://ni:/ /si://ki://tFi://wi://zi:/ /baI //saI //daI //paI //taI //vaI
//dVaI//faI /
/laI //maI //naI //saI //kaI//tFaI// waI//zaI/ /b[J //s[J/ /d[J/ /p[J/ /t[J / /v[J/ /dV[J//f[J/
/l[J / /m[J //n[J/ /s[J//k[J//tF[J/ / w[J/ /z[J/
/bju://sju://dju://pju://tju://vju://dVju: //fju:/
/lju://mju://nju://sju://kju://tFju:/ / wju://zju:/ /bB://sB://dB: //pB: //tB: //vB: //dVB: / /fB://lB: //mB: //nB: //sB: //tFB:// wB: / /zB: /
/bΛ//sΛ//dΛ//pΛ//tΛ//vΛ//dVΛ//fΛ/
/lΛ//mΛ//nΛ//sΛ//tFΛ// wΛ//zΛ/
Step 3: 单词拼读练习。
a /ei/a.m./'eI 'em/are /a: /be /bi:/bus /bΛs/art /a:t/buy /bai/
big /biɡ/aunt /a:nt/last /la:st/book/buk/any /'enI/after/'a:ft[/
answer /'B:ns[/beautiful /'bju:tIfl/
cake /keIk/car /kB:/card /kB:d/ come /kΛm/day /deI/ color /kΛl[/
desk /desk/does /dΛz/duck /dΛk/clean /kli:n/class /klB:s/climb /klaIm/
cousin /'kΛzn/dinner /'dIn[/chicken /'tFIkIn/ classmate/'klB:smeIt/
each /i:tF/eat /i:t/eight / eIt/e-mail /'i:meIl/ feed /fi:d/feel /fi:l/
fifty /'fIftI/fine /faIn/five /faIv/ fly /flaI/game /ɡeIm/ garden/'ɡB:dn/
gate /ɡeIt/get /ɡet/up /Λp/glasses /ɡlB:sIz/(注意/h/ 的发音要领。)
half /hB:f/he /hi:/help /help/helpful /helpfl/hi /haI/hill /hIl/his /hIz/
many /'menI/see /si:/ in /In/middle /'mIdl/ Internet /'Int[net/is /Iz/
it /It/kite /kaIt/lake /leIk/late /leIt/later
/'leIt[/left /left/lesson /'lesn/
let /let/light /laIt/like /laIk/listen /'lIsn/lovely /'lΛvlI/lunchtime /'lΛntFtaIm/
me /mi:/milk /mIlk/mine /maIn/miss /mIs/Monday /'mΛndI/Mrs /'mIsIz/
mum /mΛm/music /'m ju:zIk/must /mΛst/my /maI/ name /neIm/ need /ni:d/
new /nju:/newspaper /'nju:zpeIp[/nice /naIs/nine /naIn/number /'nΛmb[/
park /pB:k/party/'pB:tI/pen /pen/pencil /'pensl/ pet /pet/pick /pIk/
place /pleIs/plane / pleIn/play/pleI/please /pli:z/put /pJt/seven /'sevn/
sign /saIn/sister /'sIst[/ sit /sIt/six /sIks/ slim /slIm/some /sΛm/supper /'sΛp[/
sweater /'swet[/swim /swIm/table /'teIbl/take /teIk/teacher /'ti:tF[/tell /tel/
ten /ten/very /'verI/visit /'vIzIt/wait /weIt/we /wi:/why /waI/