语文课程教学论

第一篇：语文课程教学论

语文课程教学论

一、填空题（10分）

1、语文学科的发展

（1）学科萌芽期（1897—1921年）（2）学科草创期（1922—1949年）（3）学科徘徊期（1949—1977年）（4）学科发展期（1978年至今）

2、语文名称的演变

（1）语文单独设科——《奏定学堂章程》（2）国文——语文单独设科后第一个正式名称（3）“国语”——现代文进入语文教学（4）“语文”——语文学科的定名

（5）汉语、文学——分科教学实验（1956—1958）（6）“语文”——1958年后至今

3、古代语文教材

（1）识字类： “三百千千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 其他：《声律蒙求》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》等（2）韵语知识类：《昔时贤文》、《名物蒙求》等（3）经史类：“五经”“四书”（4）文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。

其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

4、语文课程性质及其理解

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，//吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、语文课程目标——义教和高中语文课程目标设计的结构框架、维度、五个方面（显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习——学习方式。三个维度（隐形）：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

6、高中总目标的五个层面及其具体内容  积累•整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。

 感受•鉴赏

形式——能力：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

内容——情感：

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

 思考•领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

 应用•拓展

能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

 发现•创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

7、义务教育语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点：民族性——强调整体把握。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

8、高中语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

9、高中语文课程结构

必修 5个模块 ； 选修 5个系列 任选4个模块。

选修： 诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读

10、语文教师素养——车

人格素养——发动机 专业素养——油

教学素养——良好性能的其他设备+开车技术 科研素养——锦上添花

11、语文教学方法

（1）以师讲为主：讲解法、讲读法、讲练法、串讲法（2）以生为主：讨论法、复述法

（3）以师生互动为主：问答法、谈话法（4）以评为主：评析法、评点法（5）以读为主：朗读法、吟诵法

（6）以品为主：品读法、品析法、品评法（7）以演示为主：观察法、观摩法、参观法、（实验或挂图等）演示法（8）以操练为主：练习法、提纲法、表演法

（9）以相关文本为对象：思路法、比较法、互文法（10）以环境为对象：情境法

①联系生活展现情境 ②运用实物演示情境 ③借助图画再现情境 ④播放音乐渲染情境 ⑤扮演角色体会情境 ⑥运用语言描绘情境

12、语文学习习惯的养成（1）意义

 提高语文学习效率

 提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）培养的内容

 依据语文学习的基本内容划分，包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

 阅读：熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累  写作：规范书写、练笔、积累

 口语交际：普通话、文明得体、耐心专注倾听、自信负责表达等。

（3）培养原则

      计划性原则 指导性原则 科学性原则 实践性原则 持续性原则 教育性原则

（4）培养过程

 一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个方面。 １．明确意义。 如默读：（１）对一生的学习和发展具有重要意义；（２）提高阅读的效率；（３）可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。（４）可以培养尊重知识热爱学习的感情。 ２．掌握知识。包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。 ３．认真实践。

二、板书设计（评析5分+设计15分）板书设计的基本要求

 高度的概括性 ： 《故都的秋》

 语言精炼

 内容全面（课题、作者、出处、内容脉络、表达特点技巧、主旨、情感等）

 清晰的条理性

 层次分明  脉络清晰

 周密的计划性

 形式  顺序  时机

 适当的灵活性：

 自我的及时修改、增减甚至重新设计  注重学生现场的合理用词等的融合

 整体的艺术性：

 字形的正确工整美观  布局的科学合理美观

 主板书：占整体的 35/，中间或左侧或中侧偏左。 副板书：占整体的2/5两边或右侧

 形式的丰富巧妙形象

三、赏析和设计（赏析段落10分+撰写段落教学的说课稿40分）

说课稿分数比重：（1）说课内容及其顺序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教学目标表述的规范与合理 5分

（4）教学目标与教学内容的一致性 5分

（5）教学方法与教学内容的一致性 10分

（6）教学过程与教学目标的一致性 10分 课文：《乡愁》、《念奴娇·赤壁怀古》、《散步》、《春》、《背影》

四、论述题（20分）

可能有些知识点漏写了，希望大家自己补充，祝大家考试顺利，元旦快乐！

第二篇：语文课程教学论

《语文课程与教学论》

第一章：

什么是课程？什么是课程论？

课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。什么是教学？什么是教学论？

教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

课程论与教学论的关系？

国外四种意见：1.课程论与教学论之间彼此独立。2.两者相互交叉。3.两者相互包含.4.两者既互相独立，又互相作用。

国内四种意见：1.教学论包含课程论 2.课程论包含教学论 3.相互独立论 4.课程与教学整合论。

现代课程与教学论：二者正通过整合，达到统一。语文课程与教学论的发展演变：

1孕育于教育学时期（1902——1918）。1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设《教育学》中的“国文教授法”。

2.国文教授法时期（1918-1924）.重点四暗示教师的“教”，很少涉及学生的“学”。3.国文教学法和国语教学时期（1924——1939）陶行知倡导将“各科教授法”改为“各科教学法”

4.语文教材教法时期（1939——1978）突出了语文教材研究 5.语文教学法和语文教学论时期（1978——1989）6.语文教育学时期（1989——1997）7.语文课程与教学论时期（1997——今）教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？

•学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。•人本主义课程论的课程目标 以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。•社会再造主义课程论的课程目标 是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教学论专著是什么？

中国古代的《礼记〃学记》篇是世界上最早的教学论专著。一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？

一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。在我国，教学的词义主要有哪几种？ 在我国，教学的词义主要有四种。

教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习

教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学 根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。教学理论流派主要有哪些？

哲学取向的教学理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论 把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论 认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理论 认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。

在人们的思维和研究中，“教学什么”和“怎样教学”的不同侧重会导致怎样的结果？为什么？

突出“怎样教学”，孕育出了以教学方法为核心和取向的“教学思维”方式，促进了教学方法的发展。但内容决定形式，仅有教学方法的花样翻新，无法使教学出现质的变化，会影响教学的改革和发展。

突出“教学什么”，孕育了以课程为核心的“课程思维”方式，使人们自觉地站在“教什么”的课程立场来认识和解决“怎样教学”的问题，但开发出的课程必须要有适当的教学方法来实行，才能保证课程改革的成功。忽视教学方法，课程改革会最终搁浅。语文教学法的基本任务是什么？

认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

第二章：

六艺：礼、乐、射、御、书、数

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五经”、“四书”？

“

三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。

n “五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。n “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称，中国古代教育教材。什么是文选读本？

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如萧统的《昭明文选》（我国现存最早的诗文总集）、《古文观止》等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。古代识字教学的经验有哪些？

集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活，激发儿童的兴趣 古代阅读教学的经验有哪些？什么是评点法？

熟读、精思、博览 以诵读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉猎，博览群书。

评点法 评点法是对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教学的主要方式。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号。“评注”是把对内容和文字的评论写在正文旁或行间。古代作文教学有哪些经验？

注重基本功训练，读多写多改，作文从模仿入手，先放后收 中国传统教育有哪三大问题？

语文教育的性质和目的问题-语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸。教学内容问题-教学内容陈旧片面，主要是识字、读古文、作古文。教学方法死板、单一，就是诵记和模仿。

中国传统教育有哪“四大弊端”？

脱离语文实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育

近代语文课程与教学的巨大变革有哪些？

1904年语文单独设课。国文名称出现（1912年）。现代文进入语文教学。语文单独设科，《奏定学堂章程》的意义

1.中国历史上第一个由政府正式颁布的第一个现代学制，史称“壬寅学制”。—1902《钦定学堂章程》

2.1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”。中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内推行的现代学制。实行分科教学，是我国现代教育的开始。把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来。标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。语文学科曾用过的名称有哪些？语文学科独立后的第一个名称是什么？

曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、语文、汉语、文学等名称。

“国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一正式名称。

现代语文产生的背景是什么？表现在语文教学中的主要变化是什么？ 现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。

在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要讲解内容、全面理解和掌握文章的内容和技巧、精读和泛读相结合、指导学生自学。

语文学科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受叶圣陶的建议，统称“国语”、“国文”为“语文”。简述关于《红领巾》教学的讨论。

1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。简述“汉语、文学分科教学实验”。

为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。汉语系统地讲授汉语知识，文学强调纯文学和文学史系统。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。

二十世纪60年代初语文教育大讨论的贡献？

确定了语文是基础工具的学科性质；编写出了以现代文为主的相对稳定的全国通用教材；提出了加强基础知识和基本能力教学的原则。

第三章： 语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4．努力建设开放而有活力的语文课程 对语文名称的不同认识。

对语文名称有多种认识，语言文字（吕），语言文学、语言文章（叶），语言文化，汉语文学，等等，不同的名称说明人们对语文课程认识不同，也说明人们在不断探索语文课程及其性质，并在不断深化对语文课程的认识。怎样理解语文课程的基础地位？

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础”，是一切学习的基础，是工作和生活的基础，“是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程的性质和基本特点？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为什么说语文是工具性与人文性的统一？

语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。新课程的基本价值取向是什么？

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

新课程目标体现哪些新的价值观？

确立起新的知识观。通过确认知识的不确定性，新课程具有了“探究本位”、学生中心的性质。确立起新的学生观。新课程把学生的个性发展视为课程的基本目标。确立起课程与社会生活的联系。回归生活世界是新课程目标的重要特色，它使新课程植根于社会生活的土壤。

谈谈对语文课程“三维目标”的认识。

从全面提高学生语文素养理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”作为另一重要维度。从现代社会对公民素质的要求出发，对语文“知识与能力”这一维度也有新的理解。三维目标密切联系，相互渗透，在教学中统一，在过程中统一。语文课程目标有哪些作用？

语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。语文课程目标有哪些特征？ 明确性和模糊性，连续性和阶段性。语文课程总目标的基本精神突出了哪些思想？

总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了以下思想。

1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

3、突出了语文课程的实践性本质。

语文新课程在识字与写字目标中突出了哪些方面？

新课程标准加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。例如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。强调逐步培养独立识字的能力，例如“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。

在课堂阅读活动中，教师担当着什么样的角色？

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。（要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学习阅读。要重视学生的独特感受和体验。）了解语文新课程在培养学生个性化写作能力方面的要求

鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。例如“力求有创意的表达”。倡导写作的个性化，例如“注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 语文新课程关于口语交际的技能要求必须在哪些前提下才有意义？

口语交际的核心意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要。表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

语文课程目标强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现了口语交际的实践性。综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？ 1.乐于探究2.自主学习3.主动参与4.勤于动手 普通高中语文新课程目标简析

由总目标、必修课程目标、选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。总目标要求学生在五个方面获得发展：积累•整合，感受•鉴赏，思考•领悟，应用•拓展，发现•创新。必修课程目标：阅读与欣赏，表达与交流

语文课程标准的性质和作用是什么？

语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，用纲要形式规范语文课程的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。制定语文课程标准的依据有哪些？

国家的政策法规，国情的特点，学科的知识结构和教学规律，社会的发展和人的全面发展的需要等。

1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对语文知识提出的具体要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》有什么特点？

明确地提出语文学科的工具性质。强调语文学科的个性特色。提出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系。指出“以道为主”“以文为主”“道和文并重”都不符合教学实际，强调文道统一。重视基本训练和能力培养。选材重视思想教育的任务。本次课程改革为什么用“课程标准”代替教学大纲？

1.从功能目标上看，从重视知识传授、技能培养的人的单向度发展转向重视“全人”发展，由重视选拔取向的精英教育转向大众教育。2.从课程内容上看，改变过于重视书本知识的繁难偏旧现状，密切课程与社会生活和时代的联系。

3.从课程结构上看，改变过于强调学科本位，强调学科间的联系与综合。

4.从教学方式上看，由关注怎么教的具体方法问题转向关注为什么教的目标问题和教什么的内容问题，关注教学的本质问题，努力引导、帮助和促进学生学习。

5.从课程评价上看，改变以往的评价过于强调甄别的选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.从课程管理上说，增加了一定的弹性，有利于课程资源的开发和选择利用。什么是语文教材？

泛指对人的语言文字产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料；专指语文教科书，即课本 语文教材主要有哪些功能？

语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪，语文历练，语文积累，知识扩展。中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？ 范文系统；知识系统；实践活动系统；助读系统 如何正确认识和把握(使用)语文教材？

（正确认识和把握语文教材，首先要具备三个必不可少的条件：一是转变教育思想观念，认识课程与教学的关系；二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写；三是有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。）统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确教学重点；钻研教材内容，研究教学策略；灵活运用教材，适当调整。语文教学设计的正确指导思想是什么？

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

语文教学设计的主要内容

明确语文教学目标；安排语文教学内容；选择语文教学方法：构成语文教学过程；组织语文教学评价。

如何理解“三维目标”中“情感态度价值观”这一维度？

情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验和情感世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

语文教学目标的陈述应该注意什么问题？ 1 行为主体应是学生，而不是教师。

2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标方式，体验性或表现性目标陈述方式。

4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。

5、要有具体的表现程度。

6、一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。” 上面的语文教学目标的陈述是错误的，指出其错误，分析其错误原因。

一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，只有这样才能体现学生的主动性。上面的陈述的行为主体是教师，而不是学生。其次，行为动词尽可能是可测量的，可评价的，可理解的，以便于教学时把握和评价时适用，上面的陈述不仅主体不对，而且也无法测量和评价，故其陈述是错误的。语文教学内容设计的原则有哪些？

1、语文内容与语文形式统一的原则

2、语文教学中发展智力的原则

3、识字与写字、阅读、写作、口语交际、全面训练协调发展的原则

4、语文课程资源的优选和重构原则 语文教学内容设计的具体要求是什么？

教学内容要恰当，教学内容要充实，教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确 语文教学方法设计的依据是什么？

要依据教学规律和教学原则，要依据教学目标与任务，要依据教学内容，要依据教师素质，要依据学生特点，要依据教学的组织形式、时间、设备条件 语文教学方法设计的原则是什么？

1、多样性原则。

2、综合性原则。

3、灵活性原则。

4、创造性原则。语文教学评价有什么意义？

测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信息，预测发展方向 语文教学评价应注意什么问题？

评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了促进学生发展。突出语文课程评价的整体性和综合性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。简介教案的内容及要求

课时计划包括课题，教学目标，教学内容，教学课时，教学方法，教学过程，板书设计，教后记等。教案必须具有科学性、创造性和实用性。识字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。

第七章：

良好的阅读习惯包括哪些方面？

边读边思边动笔的习惯，使用工具书的习惯，勤于读书的习惯，质疑问难的习惯，健康读书的习惯

阅读能力的要素有哪些？

阅读感受力阅读理解力(基本阅读能力)，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读创造力，阅读迁移力

朗读技巧的训练突出哪四个方面？

（朗读是凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言。把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。）朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面 朗读与默读、精读与略读的不同要求

朗读的基本要求是：用普通话，正确，流畅，有感情。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即理解。应注意:

1、速度。

2、理解。3、习惯。

精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。应注意:

1、全面理解，逐次研读。

2、仔细品味，融会贯通。

3、读思结合，边读边记。

4、灵活运用多种精读方式。略读训练要注意把握大意，抓住重点。提高阅读速度 凯洛夫的五环节教学法包括哪几个环节？

20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法：

1、组织教学；

2、复习旧课；

3、讲授新课；

4、巩固新课；

5、布置作业。组织课堂讨论要注意什么问题？

1、明确目的2、调动学生的主动性和积极性

3、教师要有民主的态度 什么是“读读、议议、讲讲、练练”教学法？试举例说明。

该方法是阅读评点、谈话、讨论、讲解指导、组织练习等各种阅读教学方法的综合运用，具有广泛的适应性。其一般程序为：指导学生阅读；组织学生讨论；精讲；进行口头或书面练习。例如（略）什么是“情境教学法”？

利用生活场景、图片、幻灯、投影、录像、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。

第八章：

什么是写作？写作训练的内容主要有哪些？

写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在中小学阶段，学生写作一般指的是学生写文章、写短文。

写作训练的内容主要有：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练

联想的方式主要有哪些？

联想的方式有很多，主要包括接近联想、相似联想、对比联想三种。通常所说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”等，都属于接近联想。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，属于相似联想。“读书有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花酿成花蜜，还是吃进泥土又排出土粒”，属于对比联想。写作教学中的思维训练包括哪些内容？

1、善于联想与想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨证地看问题；

4、多角度、多侧面地认识事物。

学生书面语言训练应达到什么要求？

1、准确；

2、简明；3、得体；4、生动。记叙文写作训练的要点是什么？

1、写清楚；

2、写具体；

3、恰当运用议论、抒情。说明文写作训练的要点是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握说明的顺序；

3、语言准确、平实。议论文写作训练的要点是什么？

1、指导学生立意；

2、选用恰当的论证方法；

3、表达准确、严密。应用文写作训练的要点是什么？

1、强化常见应用文的格式训练；

2、语言要简明得体，注重规范性 写作教学的一般过程是什么？

教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。写前指导应注意什么问题？

写前指导应适度、恰当。应把重心放在激发兴趣、开拓思路上，并给学生留下思考想象的空间，注重开启学生情感这一源泉。使学生觉得有东西可写，有方法可循。指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。作文批改的主要要求有哪些？

有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。作文讲评的主要要求有哪些？

要有重点；发挥多种功能；调动学生的积极性。作文讲评的常见方式是什么？

综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评。命题作文有什么特点？

命题作文是由教师出题目，学生据题作文的一种训练方式。

它有利于直接体现作文教学的意图，实现作文教学的系统性和规范性。能够密切配合阅读教学，便于教师进行指导、批改和讲评，避免作文教学的片面性和盲目性。但如果命题不当，就会使学生对作文产生畏难情绪，失去兴味，达不到训练目的。想像作文训练的具体方式有哪些？

关联式想象作文；扩展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

话题作文与供料作文的主要区别有哪些？

（话题作文是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想像，让习作者在同一个谈话中心下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验。）话题作文与“供料作文”的区别主要在于：从审题上说，话题作文强调的是“有关”，不在审题立意上故意为难考生，而供料作文的主旨要与材料吻合；从文体上说，话题作文淡化了文体意识；从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料，仅起一个帮助学生理解话题的意思，写作时可以不联系材料。什么是研究性作文训练？其训练程序通常是怎样的？

从学习生活和社会生活当中选择和确定研究性题目，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工处理资料，并撰写研究报告或研究论文。训练程序如下：选择课题；设计方案；收集整理资料；撰写研究报告或研究论文；及时评估与交流。

第九章：

口语交际训练的基本内容有哪些？

1、口语交际态度：耐心专注地倾听，自信负责地表达；

2、语音辨识力；

3、话语记忆力；

4、话语理解力；

5、话语的评判力；

6、口语表达能力；

7、口语应对能力。口语交际训练的方式方法有哪些？

听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论，等等。语文综合性学习有何特点？

1、整体性 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

2、开放性 课程目标具有开放性；课程内容具有开放性；课程范围具有开放性；评价标准具有多元性。

3、实践性 强调书本学习与实践活动的紧密结合。

4、自主性 突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，自己选择学习目标，安排学习内容，选择学习方式，选择指导教师，决定活动结果呈现的形式。

5、生成性 随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。兴趣的种类有哪些？

需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣； 由选择所产生的兴趣，是对事物或活动本身得兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣； 具有审美价值的兴趣叫乐趣。语言感知能力的获得靠什么？

语感能力的获得，不是单靠查字典或其他工具书，也不是单靠书面学习，而是根据在日常生活中积累的丰富真切的生活经验所形成的对于语言文字的感知能力。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。

第十章：

语文教师的专业能力一般包括哪些方面？

1、语文教学设计能力

2、语文教学实施能力

3、语文教学评价能力

4、语文教学研究能力5、班级和团队组织能力

6、运用教学语言的能力

7、语文教学应变能力 什么是语文教学研究？其最大特点是什么？

语文教学研究就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中得理论和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以便提高教学质量，丰富教学理论，促进教学改革。

最大特点，就是理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学。

第三篇：语文课程教学论

语文课程教学论课程论文

——论课堂教学与课外拓展的相互结合

姓名：麻晓桢 学号：2012620059 班级：汉语言文学专业2012级4班

【摘要】在语文课程的教学过程中，如何开放语文课程，把更多的时间交给学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

【关键词】课堂教学 课外拓展 结合

【正文】

《语文课程教学论》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

（一）课外扩展的定义

开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）关于课外阅读的拓展

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？ 我认为有如下几条：

（1）加强合理、科学有效的学科指导。（2）把课外阅读培养成一种学习的习惯。（3）结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。（4）阶段性、有步骤的推动课外阅读。

课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

（三）拓展的几种策略

１、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展（１）巧用错误，归谬引申（２）借助质疑，顺藤摸瓜（３）直面发难，润物无声

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

（四）拓展应有的品性

在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读，起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效，实在，就要遵循语文课自身的品性。

（1）文本性 “读文必须悟道，悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学，许多老师图省力，就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学，结果是学生评价人物，不着边际。如《项链》教学中，不注意引导学生研读文本的伏笔，导致情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时，让学生表演课本剧，不尊重课本，随意添加情节，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则，才能使语文课象语文课，不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

（2）必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

（3）适度性 拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课，该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟，比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

【结语】

俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。实施分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。对语文课堂拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。

第四篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》读书笔记

西城小学

李行

《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划 ”研究成果之一。本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力

创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。

一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义： 1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。

2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。

3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。

4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。

二、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学的内容和方式

课堂教学是实施素质教育的主战场，我在语文课堂教学中实施对学生的主体性培养的探索中，做了如下的尝试：

（一）创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”，是让他们具有主体性的关键

学生是学习、自我发展的主体，他们具有主观能动性。而体现主体性中最根本的地方之一就是让学生自己提出问题，这也正是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，不断发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。更有古人云：“学贵有疑”“学则生疑”可见，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。笔者在语文教学中进行了如下探索和研究：1.启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。2.积极引导，教学生善于探究，提出问题当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。我认为：

其一，教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。其二，教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？ 3.适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题 可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将不断主动探究，高高兴兴轻轻松松地突破文章的难点。

（二）创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”，是让他们具有主体性的基础

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。拥有基本的读书能力，是让学生具有主体性的基础。我们在语文教学中这样尝试：

1.让每一个学生在读书中享受快乐。2.让每一个学生在读书中张扬个性。3.让每一个学生在读书中体验成功

布鲁诺说过：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”事实证明，的确是这样。同时，这些做法也充分体现了素质教育的发展性、全面性、主动性，使学生们能够体验到成功的幸福和快乐，进而获得全面、主动、多样的发展。

（三）创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力”，是让他们具有主体性的保证

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。

根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，在课的开头、课的重点段、课中突破难点时、课的结尾……努力创设吸引人、感动人、陶醉人的想像空间，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地发挥想像，不断探究，从而使主体性意识和创新精神得到培养。

（四）创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力，是让他们具有主体性的途径

现代信息技术促使我们的语文学科教学活动打破了时间空间范围的限制，实现了远距离、交互的多媒体教学，语文教学的目的不再仅仅关注于学生能够获取多少知识，而是普遍强调培养学生具有高度的创造性，具有很强的自学能力和信息获取、分析与处理的能力 1.课内外知识相结合，广开信息源，激励学生主动探究

2.注重体现个性特点，激励学生提高信息获取、分析与加工的能力 新大纲特别提出：学生是语文学习的主人，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。要鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，我们还在现代化的信息技术与语文教学的整合中积极鼓励学生争做学习的主人，主动探究，选用自己喜欢的方式学习，努力提高信息的获取、分析与加工的能力。

第五篇：语文课程与教学论、

第一章

1.课程论是依据对社会需要，学生心理特征，学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。2.语文科自1904年单独设科。

3.我国古代课程与教学论的著作有《学记》，（它是世界上最早的教学论专著）、《读书作文谱》。西方如柏拉图的《理想国》、苏格拉底的“产婆术”、昆体良的《论演说家的培养》。4.孔子的教育内容根据《论语》概括出来:文、行、忠、信；礼、乐、射、御、书、数是孔子教学的主要科目；《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》是孔子教学的主要教材。5.课程论成熟的标志就是1918年博比特出版的《课程论》。6.课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分量和进程的总合，包括为学生的个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

7.教育史上曾出现过三大课程流派:(1)学科中心课程论（2）人本主义课程论（3）社会再造主义课程论。

8.现代课程论的基本概念是：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。9.夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学。

10.教学论包括：(1)哲学取向的教学理论。来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的理论传统，代表作有苏联教学论专家达尼罗夫编著的《教学论》（2）行为主义的教学理论。斯金纳的程序教学代表了行为主义的教学理论。代表作《行为主义者心目中的心理学》（3）认知教学理论。代表人物是美国教育心理专家布鲁纳和奥苏贝尔，布鲁纳的“发现法”是认知教学的代表。(4)非指导性教学。美国人本主义心理学家罗杰斯是情感教学的代表。11.语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。基本任务是:认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

12.语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和连系，是语文课程外在的、活动易变的方面。变现为三个方面（1）物质性的（2）活动性的（3）关系性的 13.语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。变现为三个层面：一是环境性的，二是活动性的，三是关系性的。14.语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的而本质联系和必然趋势。15.语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。16.语文课程与教学实践可以区分为管理、研制、应用三种类型。（1）语文课程与教学管理实践。表现为三方面：一是对语文课程和教学改革的行政组织领导，二是对语文课程和教学材料的行政管理，三是对语文课程与教学评价的组织实施。（2）语文课程研制实践（3）语文教学应用实践。

17.语文课程与教学论经历了七个发展阶段：

一、孕育于教育学时期（1902—1918），1902年，钦定京师大学堂设立师范馆。

二、国文教授法时期（1918—1924）

三、国文教学法和国语教学法时期（1924—1939），黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》

四、语文教材教法时期（1939—1978）

五、语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）

六、语文教育学时期（1989—1997）

七、语文课程与教学论时期（1997—）。18.教学法的特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能；教学论的特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践；教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。19.从“语文教育学”到“语文课程与教学论”，是语文课程与教学论研究本质的回归。“语

文教育学”学科名称产生的逻辑是:教育学—学科教育学—语文教育学。“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学—课程与教学论—语文课程与教学论。这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终极目标—培养个性完美发展的人，“语文课程与教学论”强调的是语文教学的实践过程—语文学科的课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终极目标到强调实践过程，是自身本质的回归。

20.语文课程与教学论发展的基本趋势是：既要研究教又要研究学，既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题，既要研究教学又要研究课程，既要研究现实又要研究历史和预测未来。第二章

1.中国古代教育有三种表现：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育

2.中国封建社会基本的特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。3.我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。主要作用是用韵语化的方式集中写字。《千字文》相传为南朝（梁）周兴嗣所著。《百家姓》相传为北宋人所编。《三字经》相传为宋代王应麟所编。4.“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经”；“四书”是儒家经典的代表作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。

5.文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。6.我国传统语文教育有三大经验：一是建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；二是建立了成套的文章之学的教学体系；三是建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。7.识字教学的经验：1）集中识字，为读写打基础。集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜，“

三、百、千”三本书结合起来，单字在2000字左右。2）韵文化，便于朗读和朗诵。3）正确处理“文”与“道”的关系。《三字经》是把伦理教育与识字教学结合的最成功的例子，最能显示语文的独立社会价值的是《百家姓》。4）联系日常生活。5）激发儿童的兴趣。8.古代语文课程与教学的四大弊端：脱离语言实践，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育；古代语文课程与教学的三大问题：1）语文教学的性质和目的的问题。2）教学内容问题。3）教学方法问题。

9.近现代语文课程与教学，指从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立这一历史时期的语文教育。又以1919年的五四运动为分界线，划分为近代语文课程与教学和现代语文课程与教学。最突出的有语文单独社科、“国文”名称出现和现代文进入语文教学这三件大事。

10.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。1904年清政府又颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

11.蔡元培1992年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科临时称为“国文”。12.语文教学中的变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据了主要地位。1920年该国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立。13.现代文进入语文教学并逐渐占据主导地位，是区别现代语文教育与古代语文教育的根本标志，代表了语文教育发展的真确方向。

14.“国语”的基本性质就是标准的口头语言和用标准的口头语言写成的现代文。

15.现代文教学逐步取代文言文教学，是现代语文教育与古代语文教育的形式上的变化；以“传道”为主变以学习语言文字为主，是现代语文教育与古代语文教育的本质上的变化。16.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。

第三章（全日制义务教育）

1.课程性质与地位：1）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了他在几年义务教育阶段的重要地位。

2.课程的基本要求：一）全面提高学生的语文素养，二）正确把握语文教育的特点，三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四）努力建设开放而有活力的语文课程。《初中》 3.课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。4.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。5.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

6.课程目标:

一、总目标1)人是3500个左右常用的汉字2）九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阶段目标：第一学段（1—2年级）

（一）识字与写字1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

（二）阅读：背诵优秀的诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。(三)写话：学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第二学段（3—4年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

（二）阅读1）背诵优秀诗文50篇2）课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作：使用冒号、引号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第三学段（5—6年级）

（一）识字与写字：１）累计认识常用汉字３０００个，其中２５００个左右会写。

（二）阅读：默读一般读物每分钟不少于３００字２）背诵优秀诗文６０篇３）课外阅读总量不少于１００万字

（三）习作课内习作每学年１６次左右。４０分钟能完成不少于４００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第四学段（７—９年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写

（二）阅读１）背诵优秀诗文８０篇２）课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著

（三）写作：作文每学年一般不少于１４次，其他练笔不少于１万字。４５分钟能完成不少于５００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习第四章（普通高中）

１.课程性质：１）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定了基础。

２.课程基本要求：一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

3.高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择性地学习，促进学生有个性地发展。

4.必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。

5.选修课程设计五个系列：系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5:文化论著研读。第五章

1.语文教学设计是以教育哲学、普通心理学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。《基础教育改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》集中体现了当代先进的教育思想，是我们进行教学设计的基本依据。

2.语文教学设计的指导思想：一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，二）努力体现语文的实践性和综合性，三）重视情感态度和价值观的正确导向，四）正确处理基本素养与创造能力的关系，五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。3.确定教学目标：1）确定语文教学目标的依据。语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2）语文教学的实际水平。3）基础教育课程改革的要求。

4.语文教学目标设计的要求；1)促进学生个性发展2）体现语文学科的性质和特点3）适应社会需要。

5.语文教学目标的表述：1）行为主体应是学生，而不是教师。2）行为动词尽可能是可测量，可评价的，可理解的。3）行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。4）必要时附上产生目标指向的结果行为条件。5）要有具体表现程度。6）语文教学目标表述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）。

6.语文教学内容设计的基本原则：1）语文内容和语文形式统一的原则。2）语文教学中发展治智力的原则。3）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。4）语文课程资源的优选和重构原则.7.自主学习，是同“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对而言的。特征：1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

8.合作学习是同“个体学习”相对而言的，而是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。要素：1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4）对于个人完成的任务进行小组加工；5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

9.探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

10.单元教学的基本特点：传统语文的基本特点是文章选编，现代语文教材的基本特点是单元组合。随着语文教材编写体例的变化，单元教学逐步成为最基本的教学结构形式。单元教学就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段。

11.板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章的结构特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。板书主要内容有文章结构提纲，人物形象提纲，情节发展提纲，写作方法提

纲，景物描写提纲，知识讲解提纲，训练要求。板书图示的主要形式有书写、表姐、图示等。12.板书图示的能力要素：1）硬笔书法能力，书写必须符合硬笔书法的基本规则。首先要做到字体规范化，工整、流利、醒目、美观等。2）一定的制图能力和绘画能力，并逐步形成系统的教育工艺。3）版面设计的能力。要根据教学内容的体系、重点、难点、疑点等，来设计版面的形式、结构、顺序等。要做到简明扼要、条理清楚、重点突出、结构完整。4）文明的书写习惯。

13.板书图示的美感要素：1）简洁美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰，以简驭繁。2）含蓄美。简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想象的余地，产生一种回味无穷的含蓄美。3）缜密美。能够展示课文内容特别是繁杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。4）映衬美。板书常用位置排列，色彩区别等方法，将具有对比或类比性质的方法显示出来，相映成趣。

14.教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。第七章

1.阅读教学的主要内容：至向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性的阅读能力。一）阅读感受力 二）阅读理解力 三）阅读欣赏力 四）阅读评价力 五）阅读迁移力 六）阅读创造力。

3.写作教学的任务：

一、育人训练

二、积累训练 一）观察与感受生活 二）广泛涉猎读物

三、思维训练 一）善于想象与联想 二）深入地思考问题 三）全面、辩证地看问题

四、语言训练 一）准确生动 二）简明得体

五、简明训练 一）审题的能力训练 1.准确理解文题含义 2.弄清写作的要求 二）立意能力的训练 1.正确2.深刻3.新颖 三）选材能力的训练 1.真实2.典型3.新颖 四）谋篇布局能力的训练 五）运用表达方式能力的训练 六）遣词造句能力的训练 七)修改文章能力的训练

六、文体训练

七、写作速度训练。

4.写作训练方式：一）单项作文训练 二）命题作文训练 三）供材料作文训练 四）想象作文训练 五）话题作文训练 六）研究性作文训练 七）自主作文训练。

第九章

1.口头语言主要特点是有声化和情景化，书面语言的主要特点是符号化和规范化，书面语言较之口头语言是更为高级的发展形式。口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断丰富和促进书面语言的学习和发展。书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展。

2.口语交际教学的主要内容：1.口语交际的态度 1）耐心专注地倾听 2）自信负责地表达 2.语音识别力 3.话语记忆力 4.话语理解力 5.话语评判力 6.口语表达力。

3.口语交际教学的基本方法：一）听讲 二）诵读 三）复述 四）答问 五）讲述故事和见闻 六）专题演讲 七）即席发言 八）讨论或辩论 九）创设生活场景。

4.综合学习的主要特点：一）整体性。语文综合性学习的综合有三个层次：首先是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合，是语文知识的综合运用，是最基本的层次。较高层次是语文课程与其他课程的沟通，是各个学科的综合。最高层次是书本学习与实践活动的紧密结合，是实践性和社会性的综合。综合性学习立足于学生个性的整体发展，立足于全体学生的全面发展。二)自主性。语文教学的其他四个领域即识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学。三）开放性。学习目标不以获得知识为唯一目标，而以语文素养和人格力量的整体发展为目标。

5.综合性学习目标的特点：一）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体

验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。二）在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。三）让学生体验成功。综合性学习评价的一大亮点就是评价方式的多元化，由过去“一把尺子”的评价变为“多把尺子的评价”。四）强调过程和方法。五）教学评价的重点是探究精神和创新精神。综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新精神。

6.实施综合性学习的基本方式:一）与综合性学习相适应的基本方式是探究性学习。二）利用教材资源进行综合性学习。三）充分利用和广泛开发教学资源。1）从当地文化中选取资源。2）从时事材料中选取资源。3）从现实生活中获取资源。四）尊重学生的兴趣和爱好。五）面向全体学生，承认个别差异。面向全体学生，是顺应未来教育发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。教育面向全体学生是唯一途径。

7.综合性学习一般有三种形式：1）综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2）语文课程与其他课程的有机整合。3）学校与家庭与社会的广泛联系。五）现代教育技术运用能力。

7.语文教师的转换：

一、教师角色的隐喻与教师角色的转换。

二、从知识的灌输者转换为学习的引导者。

三、从课堂的主宰者转换为平等的交流者。

四、从单向的传授者转换为互动的合作者。1）与学生的合作 2）与其他教师合作 3）与家长合作 4）与教育管理者合作 5）学会合作的三大技巧（倾听、交谈、沟通）

五、从呆板的经验者转换为教学的创新者。1）语文教师必须富有创新的精神 2）新课程为语文教师的创新提供了良好得条件 3)语文教师要善于发掘自身的创新潜能 4）语文教师的创新体现于个性化的教学风格。

8.老师与学生的交流方式：1）单相交流方式 2）双向交流方式 3）多向交流方式 4）综合交流方式。

9.语文教师的能力提升：

一、语文教师应提升处理教材与设计教学的能力。1）确定教学目标的能力 2）确定教学结构的能力，教学结构分为横向结构和纵向结构。横向结构指教学目标、教学原则、教学过程、教学策略、教学评价等内容的相互联系。纵向结构指教学环节的教学结构，包括学生的预习、导入讲解或讨论，作业布置、小结等各个环节，也就是主体的呈现，主题的展开、主题的完成。3)选择教学策略的能力。

二、语文教师应提升课堂教学的组织能力。1）教学语言能力—语文教师的语言表达应：规范、正确、得体。2）课堂组织能力—班级教学的组织形式，小组学习的正确形式。

三、语文教师应提升评价学生学习的评价能力。1）设计练习的能力 2）处理作业的能力 3）综合评价的能力。

四、语文教师应提升教学研究能力。

五、语文教师应提升应用现代教育技术手段的能力。1）是它的物质形式，它的基础设施等 2）是它蕴含着的人类高级智慧。

10.导入方法：1)释题入手，步步深入（释名物、释题意、释结构）2）联系旧课，以故引新 3）制造悬念，引起注意 4）故事引入，激发情趣 5）描绘形象，引入联想 6）演示练习，激荡思维 7）精于设问，循之善诱 8）比较异同，变换角色。

提问层次：知识水平提问，应用水平提问，分析水平提问，评价水平提问。课程目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。