字理识字教学案例(韦仙艳)

第一篇：字理识字教学案例(韦仙艳)

字理识字教学案例——二年级下册《识字8》识字教学片断

根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力，而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。下面就以二年级下册《识字8》识字教学片断为例。

一、追根溯源，由形到字

首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。

第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。再由“鸟”引出带鸟字的一类字。最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟。这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。

二、举一反三，由“个”到“串”

本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。那么，就能轻易地推出“集、堆、难” 的大意是什么意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。

三、语言实践，从认到用

最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。

四、梳理提升，由字到情

通过运用字理进行语文教学，老师注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。

科学地运用字理教学，学生发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩子都酷爱读书。平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明显也减少了，孩子们每天都在进步着！

第二篇：字理识字教学案例

字理识字教学案例

刘湾镇中心小学 崔静

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？

师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿

师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“数不清”：

师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。师：数不清是什么意思？

生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„）

2、教学“云彩”：

师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

读词：云彩（出示）注意轻声。对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第三篇：字理识字教学案例 一

字理识字教学案例

三都中心小学 韦介念

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？ 生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿

师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“数不清”：

师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。

师：文中说什么数不清？

生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。

师：数不清是什么意思？

生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的”

生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„）

2、教学“云彩”：

师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？

生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。读词：云彩（出示）注意轻声。对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。

师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

第四篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第五篇：字理识字摘录

字理识字摘录

识字教学是低年级教学的重点，读准字音，认清字形、了解字义是低年级学生的基础，教师在教学过程中要加强识字方法的指导，提高学生的识字能力。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅

幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、字理教学的策略

（一）基于字理，自主识字

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新教材在编排上也充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，在具体实施中许多老师都反映，学生识字难度大，教学生认字累。因为方块字本来就不表音，其出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大，学生学得快，忘得也快。同时我们还发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，这说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本中会认过渡到在其他语言环境中也能认。

因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素，作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中积极主动地识字，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的识字成效。

(二)激发兴趣，自主识字

兴趣是最好的老师，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。而识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

一年级学生都喜欢游戏，所以可以引导学生在有趣的游戏中识字。例如“摘桃子”：出示一幅画着桃树的画，树上挂着写有生字的桃子，学生制作果篮（果篮里装着拼音卡片），拿出一张，正确拼读，摘下对应的桃子（生字），并组成词语。又如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外，还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友、变部首小魔术等等形式，都是学生非常喜欢的。

(三)教给方法，自主识字

新教材关注学生的学习兴趣和生活体验，这就要求教师要充分了解学生的生活体验和个性差异，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此，教师要让学生掌握学习方法，只要掌握了方法，学生的自主学习就成为可能。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

例如识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，教师可引导学生观察生字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。这样，学生不仅很容易记住所学的生字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如识字第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，教师可告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，以后能逐渐发展到根据形旁去推测字义。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

(四)引向生活，自主识字

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新教材在识字方面采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字，还注重培养学生时时处处用语文、学语文的意识。因此当学生掌握了识字方法，乐于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

在识字教学中，教师可创设一种生字环境。把门、窗、讲台、课桌、黑板、椅子、投影仪、屏幕等物品都贴上生字标签。让学生看到什么就读什么。同时还可让学生每人做一个精致的名字卡，粘贴在课桌角上。这样学生既能尽快熟悉全班同学的姓名，又在生活中时时接触生字，扩大了识字量，提高了学生学习生字的兴趣，促进了学生主动地学习发展。

此外，还可以充分利用校园文化资源引导学生识字，鼓励孩子在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，将识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

(五)合作识字，培养情操

合作学习是指在课堂学习中学生间的相互学习，以学生的独立学习为基础，以同桌讨论或小组讨论为形式。同桌或小组讨论是学生与学生间的相互学习，学习得出的结论要在班上进行交流，扩大了学生的交流面。合作学习时，全班学生分成许多个小组，每个学生只要在自己的“小天地”里发表见解，自然感到自由、轻松。

例如在教归类识字

（二）《自选商场》时，我让学生把自己认识的字告诉给自己的同伴。接着，孩子们就拿着自己搜集到的商标相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认这些字，还学会了展示，各取所长，共同进步。又如在学习新课生字时，让学生同桌或小组讨论交流你已认识了哪个字？是怎么认识的？想一想可以怎样记住其他的字？不认识的字请教同伴，互相教一教。巩固生字可以让组长任意出示生字卡片，其他同学进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样既让学生学得快乐，又体验到与伙伴合作的乐趣和团结的高尚情感。