两周完成拼音教学

第一篇：两周完成拼音教学

两周完成拼音教学

李虹霞

（注：李虹霞，潍坊市北海双语学校小学语文教师，潍坊名师。荣获过全国目标教学特等奖，全国经典美文朗诵比赛特等奖，全国经典诗文课堂教学大赛一等奖、山东省首届古诗文课堂教学大赛一等奖、潍坊市课堂教学大比武一等奖。多次在全国主题学习大会中执教示范课。《山东教育》2012年1、2期合刊封面人物；《小学语文教师》2012年第9期月度人；《中国教师报》“教育家成长工程”人选，做“特别教师”报道；《人民教育》《当代教育科学》《小学教学设计》等有宣传推广。新著《创造一间幸福教室》由教育科学出版社出版发行。

现任教北京市中关村三小。）

从事小学语文教学后，共教过三次一年级。

第一次，虚心向老教师学习，严格按老教师制定的教学计划进行，一丝不苟地按照常规步骤对学生实施指导、训练。近两个月下来，心力憔悴中，多数学生拼读熟练，书写规范，汉语拼音本用了三本。只是那几个“少数学生”，头使劲晃着、手也跟着在空中摇，脸憋得通红，还是怎么也找不到调。而我和同事们的嗓子多数沙哑了。第一次教一年级拼音，感觉付出与收获无法成正比，也深深地认识到：这样教，耗时低效！

第二次，搜集编写了拼音儿歌，加上钢琴伴奏，合成“虹霞拼音律动”，让学生跟着反复跟读、指读，老师和学生都轻松了很多，也有了兴趣。只是，书写费时，练习册处理起来费事、费力。

第三次，暂时去掉了书写、丢掉了练习册，只用“拼音律动”学会字母发音，在“碰”读上使劲，把拼读音节放在儿歌、课文和补充材料的实际阅读中。两周，学生直拼音节就很容易了。然后是十倍于教材内容的拼读，让拼音真正成为了识字的工具。书写和练习册呢，放在识字写字后。结果，老师教得轻松，学生学得简单，两周高效完成拼音教学，成功了！

可是，大多数老师和大多数孩子还在重复着“过去的故事”，让我们来聚焦“常规教学”难以避免的几个问题，探求解决的路径。

问题1——一入学的学生就出现学习困难

彤彤小朋友刚上一年级，父母在农村开服装加工厂，没有能力辅导他的学习。了解彤彤的拼音学习基础，据说在学前班学过汉语拼音。经检测，其实就是会顺“唱”部分拼音字母，单独指，并不认识。类似彤彤情况的小朋友在班级占多数。

按照常规教学，一遍遍大声示范，教发音，指着图识记字形，认认真真指导在四线三格 内书写，一天天教读拼读。可是，学起来还算努力的彤彤小朋友，拼音书写极其难看，声调始终乱读，拼读就更困难。为此，他总是习惯一边用手撕扯住我的衣角，一边着急地喊：“老师，我不会拼！”

于是，一对一地辅导，稍有起色，但效果不大。困惑的我一遍遍请教老教师。老教师告诉我：“这是无法改变的现状，也是必然规律。差距早在孩子上学前就形成了，家庭背景的不同决定了孩子知识背景的差距。再说，孩子的接受能力本来就参差不齐，慢慢等吧，拼音教学要持续一个学期，甚至一学年呢。”

真应验了经验之说。一个学年后，彤彤和他的铁杆伙伴们，虽然拼读基本可以，但声调还时有混淆。他们跟同学比起来，已成为真正的学习困难者。彤彤不再拽住老师的衣角求助，渐渐沉默起来。

思考

确信，像彤彤这样的孩子不在少数，每个教室里都会有几个甚至十几个。他们不是不努力，也不是不渴望学会，就是因为不得法，无奈地成了班级的“小尾巴”。这些孩子的学生生涯刚刚开始，一起步就品尝到了学习的艰难，可能，很长时间都将“痛苦地学习”，后来居上的，极少，倒是多数成为了日后的“学困生”。这些小孩子着急的泪水，我看得分明，很心疼也很焦急。到底是什么原因导致这些孩子的学习困难？固然有孩子自身的因素，但我以为，更多的是因素，应该是起步教学的方式方法不得当。

问题2——“兔子”再快也得等“乌龟”

一年级入学时，岳岳小朋友是佼佼者。据他的妈妈介绍，小家伙上过一个专教识字的班，已经识字一千多。这就意味着，一年级的识字任务，他已基本完成。只是，他的拼音却不怎么扎实。所以，只能和不识几个字的小朋友一起开始拼音学习。

按照常规教学，岳岳属于跟得紧的学生，听讲很认真，能较好地完成当堂学习任务，拼音的书写作业也写得越来越漂亮。可是，他始终处在等待状态，如同龟兔赛跑中的“兔子”。一年下来，岳岳的优势基本消失了，“小乌龟们”纷纷赶了上来。岳岳眼里的自信渐渐少了，他无法继续领跑。

思考

学生的起点是不一致的，而且悬殊很大，一学期学习一本语文书，有的孩子到最后还学得很困难。而岳岳这样的学生，让其他孩子好生羡慕，他能熟练顺序背诵每篇课文，甚至生字表也能按顺序默写下来。这些孩子在日复一日的重复中，学会了循规蹈矩，成为老师眼中的“好学生”。他们本应出类拔萃得更明显一些呀！可是，不同的种子，只因为栽进了相同狭窄的花盆里，小树长成了盆景，虽然精致，却不能疯长得更茂更盛。

学生之间差距过大一直是所谓的问题，像上面的案例，我们津津乐道学生差距没有拉得 过大，对那些本该长成“大树”的孩子公平吗？这是自欺欺人的教育。

问题3——简单问题复杂教

一年级的课堂里，老师在训练举手发言。老师说，请举起右手，哗，小朋友全举起了手。仔细一看，很多是左手。左右不分的，大有人在。

到一年级的课堂去，常听教师在说着平舌、翘舌、唇齿音等概念词语，常见教师认真在教拼音书写的笔画名称、占格等内容，成人说得清楚、明白、响亮，可孩子却一脸茫然，他们的脑海里没有足够的词汇量，根本是听天书。面对左右不分的可怜的孩子，教师还在陶醉地大讲特讲“左下半圆、右下半圆、左竖弯、右竖弯”，尽职尽责地评判着孩子这儿反了、那儿错了。这样的场景几乎天天上演。

思考

作为母亲，想想自己孩子的成长经历吧，回忆孩子来到世界的起始步学习，这很本真也很重要。我反复问自己，哪一个孩子的第一声爸爸妈妈，是父母教他怎样发音、在什么位置、用怎样的嘴型而学会的呢？没有一个妈妈是这样教宝宝的。孩子最初的语言能力，都是妈妈每天暖语拂耳熏出来的。孩子有自己的听力，有自己的眼力，有自己学习的本领，这是天性。

拼音教学是起步教学。起好步首先是有兴趣、有渴望，可我们的常规拼音教学能让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望吗？回答是否定的。为什么要把拼音教得那么复杂呢？即便加个故事、设置个情景，学生还是难以轻松接受那些专业知识。就像学骑自行车，不把功夫下在“骑”的技巧和方法上，而是努力教自行车的部件和结构知识。很奇怪的现象！可是，我们的拼音教学不管，老师们视而不见。

问题4——练习册的折磨

一年级的小朋友一入学的语文课上，老师会发给他们一本语文书，多数学校还会再发一本《xx练习册》，美其名曰巩固练习夯实基础。学校的常规检查一般会有作业展览，会有规定作业的抽查，这关乎教师的考核，所以不能轻视。一般尽职尽责、不甘落后的老师，更是给予相当的重视。

为了达到“同步”，老师们领着一群还不识几个字的小朋友一起做题。课上，无论你老师口齿多么清楚，声音多么洪亮，总会听到“老师，在哪”的焦急询问，总能发现老师讲此题学生做彼题的现象。

为了找准地方做对题，老师通常通过实物投影仪放大习题，不停地穿梭于学生中间，拿着学生的手找到相关地方，然后大声地一遍遍读题。无奈，还会有很多双无辜的眼睛流露出莫名其妙。一节课下来，有时只能勉强完成一课的一个题。时间，就这样悄悄溜走了。

情急之下，老师也会把答案写在黑板上，让学生照抄。为了应付检查，也会亲自上阵，帮助学生擦干净错误答案，以期作业评比的好名次。总有粗心的小朋友，弄丢作业也是常事，到检查时就会连带遭殃，挨老师劈头盖脸的训斥。思考

对于初入学的一年级新生，他们还没有识字基础，根本无法理解那些“变化多端”习题的意思，也不具备辨别“陷阱”的能力，于是，机械的训练替代了“自我消化”，还要备受老师指责，哪里会有学习兴趣可言。“多读书少做题”只是个口号。面对学校多年一贯坚持不变的评价，教师“不替代”，还有更好的应对办法吗？

问题5——老师不能“碰读”却要学生会拼

近几年，常常被领导派去一年级当“救兵“，帮助一年级老师解决学生拼读困难的窘境。老师们很纳闷，教得口干舌燥，嗓子冒烟，快俩月了，为什么有些孩子就是不会拼呢？只要让学生一起读，听起来还蛮安慰人的，可是，一一拼读过关，就尴尬了。

以前，我会直接教学生拼读技巧，一般一节课也会基本解决问题。

现在，我会先听听老师是怎样拼读的。一听，就明白了，老师们对拼读方法说得很清楚，“声母轻短，韵母响长，两音速碰”。可是真正教学示范时，声韵母都读不到位，更难以做到“碰读”。

思考

事实证明，只要学生会读声母和韵母，掌握了声韵母碰读的规律，必然能发出正确的音。可是，由于很多老师的发音不到位，没有示范出两音相碰的过程，这是最需要老师示范的，老师往往省略过去了，只是把一个经验的结果告诉学生，b和ɑ拼一定是8的音。而孩子看到书本图画的提示，自然就发出相应的音。实际上，老师并没有教会孩子，难怪学生不会拼。

尝试——不再重复“昨天的故事”

以上问题一一反思下来，结果有些“荒谬”：以往的教学是违背规律的，是把简单的问题复杂化，是故意“难为”学生。总之，我们的拼音教学，在小学生学习的开端，成功地让他们感受到了语文学习的“艰难”和“无趣”，且坚持“重复过去的故事”！

终于明白，要改变语文的高耗低效教学，需要从拼音教学开始。

认识到这点，我开始拒绝重复过去的故事，尝试着改变教学行为。从激发兴趣着手，先想办法让没基础、没知识背景的学生起步轻松，也想办法让有基础有能力的学生，不再用等待来消磨学习热情。围绕课标“拼音学习的目的是掌握运用拼音这一工具正音、识字”的要求，把原来的重点教拼音知识，转换为训练学生运用能力。

我想到了儿歌。儿歌是儿童语言表达的最佳方式，儿歌通俗易懂、生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱。

我还想到了音乐。音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复地倾听音乐。

把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学，一架钢琴和一支录音笔，钢琴教师的手和语文 教师的嘴，合成了“虹霞拼音律动”。

拼音教学开始轻松了，学生们反复要求播放儿歌，他们似乎听不够、也读不够。听：小鼓敲,de-de-de；马蹄响,da—da—da；汽车开，di—di—di；敲门声，du—du—du„„那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀！老师不必要喊得口干舌燥，不必要急得声嘶力竭了。

不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论怎样变化顺序读“拼音律动”，小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。再把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表bpmf„„”水到渠成，动口动手，寓教于乐。

下一周，帮孩子们分分类，告诉他们谁是单韵母、它们怎样组成了复韵母，谁是声母，怎样和韵母组成音节，怎样“碰”读，孩子恍然大悟。后面的时间全部用来拼读，遇见的人和物都练习着拼出音节，儿歌、小故事让学生尽情拼读去。此时，学生们都掌握了汉语拼音这一工具，并自觉地运用了。

只是，我“调整”了以往的拼音字母书写和《xx练习册》。我先调整了书写的顺序，不着急书写拼音字母，先开始软笔书法的学习。等到学生能把笔画写得像模像样后，才开始字母和音节的书写，但不多写。接着我又调整了以往同步的拼音练习册——会写字了再做。花费大量的时间做练习应付拼音考试，让本该快乐的学习变成痛苦地做习题，是对孩子的不负责，需要慎重。

事实证明，当我们把主要精力放在教会孩子拼读音节上，然后在后面的运用中反复巩固。这样，既牢固掌握了拼音这一识字工具，又帮助孩子提前两个月进入了借助拼音的阅读。何乐而不为呢？

原来，一年级老师的嗓子可以不哑，小孩子的眉头可以不锁，小嘴尽管可以大胆拼读。原来，有没有基础的孩子都可以轻松学会拼读，再也不会心生厌烦，失去兴趣。

两周，拼音教学成功了！

课例1——“拼音律动”第一课：

师：小朋友们，今天李老师给大家带来一个礼物。但是，只送给耳朵会听的小朋友。生：（纷纷说）我的耳朵会听。师：闭上眼睛，仔细听——

节奏明快、韵律清晰的钢琴旋律中，“虹霞拼音律动”在教室里响起：

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ā—ā—ā—；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō—ō—ō—；大白鹅，水里游，水中倒影ē—ē—ē—；1加小点还念1，牙齿对齐ī—ī—ī—；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u—u—u—，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü—ü—ü—。

学生先是一愣，继而笑意浮上脸庞，眼睛开始放光，转而相互对视，不知是谁喊了一句“是李老师”，教室里马上响起一片和声„„

听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff；小鼓鼓槌ddd，半圆小棍儿ddd，b字反放就是d；雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t；一个桥洞nnn，把u倒放读nn，m字一半就是n；小棍一根lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l；半圆小棍儿ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll；

小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh；一只母鸡jjj，七个气球qqq，切西瓜xxx； 像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss；织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www；

紧紧挨着ɑi-ɑi-ɑi—，斧头砍树ei-ei-ei—，围巾小帽ui-ui-ui—，奥运五环ɑo-ɑo-ɑo—，圆圆藕瓜ou-ou-ou—，游泳比赛iu-iu-i—u，椰子椰子ie-ie-ie—，月儿月儿üe-üe-üe—，耳朵耳朵er-er-er—；ɑi合起是个ɑi—，ei合起是个ei—，ui合起是个ui—，ɑo合起是个ɑo—，ou合起是个ou—，iu合起是个iu—，ie合起是个ie—，üe合起是个üe —，er合起是个er—；

天安门城楼ɑn-ɑn-ɑn—，摁上开关en-en-en—，树荫下乘凉in-in-in—，蚊子哼哼un-un-un—，白云飘飘ün-ün-ün—；小羊小羊ɑnɡ-ɑnɡ-ɑnɡ—，台灯台灯enɡ-enɡ-enɡ—，老鹰老鹰inɡ-inɡ-inɡ—，闹钟闹钟onɡ-onɡ-onɡ—。

师：谁的耳朵收到我的礼物了？ 生：（异口同声）我收到了！生：还想再听一遍，行不？

师：好，这一遍，老师送给嘴巴跟着动的小朋友。

渐渐地，会心的微笑取代了起初的骚动，孩子们的嘴巴开始跟着动起来„„ 师：谁的嘴巴收到我的礼物了？ 生：（争着说）我收到了！师：还想听吗？ 生：还想！

师：这一遍，老师送给小手会指的小朋友。看谁能一边听一边从课本里找到这些拼音宝宝，那你一定能发现一个故事。

学生的小手也开始翻动语文书，去寻找这美妙律动背后的故事。师：你发现了什么？

生：我发现书里有很多拼音宝宝。师：他们都在哪里呢？ 生1：书的上面有。生2：下面也有。生3：画里也有。

师：你们都有一双善于发现的眼睛。上面的是在课题里；下面的是在四线三格里，那是他们的家；画里的呢，是拼音宝宝在游戏，你可以编一个故事。

这节课，我没有按照常规去一个个教字母的读音和书写，只是让学生感受韵律，自我发现，架起“拼音律动”和语文课本之间的那座桥梁。学生却在听听、读读、指指、想想中，开始了有趣的学习。

课例2——拼音字母归类课

师：小朋友们，你们用一周的时间，认识和熟悉了拼音宝宝们。他们也和你们一样，有自己的班级，想不想知道他们班级的名字？

生：想！原来，他们也有班级呀！

师：先来看“韵母班”，a—o—e—i—u„„ong，这些都是韵母宝宝，他们还分成了几个小组呢，有单韵母组，有复韵母组，还有前鼻韵母和后鼻韵母组；谁发现了他们的排列秘密？

生：两个单韵母合在一起就是一个复韵母。

师：没错！请看李老师的嘴巴，听李老师慢慢发音，a—i—，e—i—，u—i—„„谁又发现了秘密？

生：李老师是从先发a再发i的。

师：太好了，你发现了大秘密！复韵母就是从第一个字母音滑向第二个音的，大家慢慢地试着读读。

生自己体会着读，同桌相互对着读。

师：再来看看另外两组，一组是前鼻韵母，一组后鼻韵母。你们都听了很多遍拼音律动了，熟悉了他们的发音，现在还是来发现一下，这两组的排列秘密吧。

an en in un vn ang eng ing ong 生：前鼻韵母都有n，后鼻韵母，都有ng。

生：前鼻韵母小组有5个宝宝，后鼻韵母有4个宝宝。生：单韵母去掉o，剩下的都加n，就是前鼻韵母。

生：前鼻韵母前面三个宝宝加g，就是后鼻韵母的前三个，还有刚刚在单韵母没选上的o，再加ng，就是ong。

师：小朋友们太棒了，各个都是发现专家。这下，“韵母班”有几个小组，小组里有哪些宝宝，我们都明白了。再来看“声母班”，bpmf„„yw。

生：这些都是声母宝宝。师：让我们先来读读声母宝宝的名字，再读读韵母宝宝的名字，把它们不一样的地方读出来。

师生同读，体会声母轻短、韵母响长的特点。

课例3——音节拼读课

师：先请小朋友仔细听声音——da—da—da；di—di—di 生听用钢琴敲出的声音。师：你听见了什么？

生：我听见了马蹄响da—da—da 生：我听见了汽车响di—di—di 生：这个好像是钢琴弹出来的。

师：是的呀，声母宝宝和韵母宝宝都是小精灵呢，他们俩一碰，就会发出美妙的声音。咱们也来试试？

生：好，怎么试呢？

师：咱们先请声母宝宝b跳进你的嘴里，但是，一定要紧闭嘴唇，憋住气，别让b跑出来。试试看。

生试验，师要边走边示范，争取让每个同学都看到。

师：小朋友们练得真带劲儿！有小朋友嘴里的b很调皮，想办法冲出来啦，但没找到朋友，发不出美妙的声音。有的小朋友很有办法，硬是拦住了b，没让它溜出来。你看，小脸都憋红了。

生再次体验，憋住b的发音。

师：现在，小伙伴ɑ来了，让b冲出来，大喊ɑ的名字，注意，是冲出来，要快还要使劲，出来的同时大声喊ɑ，试试看看。

生试bɑ的碰读。老师一边示范，一边弯腰低头侧耳倾听和观察学生的发音。反复多变，越来越多的孩子找到“碰读”的感觉。

师：小朋友们真厉害！b和ɑ很开心，他俩在你们的嘴里拼出了一个新的声音。从今往后，我们就用这种办法创造出更多美妙的声音，他们又会组成最好听的旋律，成为一首首最美的歌。

生高兴。

师：我们连拼两个，试试。生：是爸爸！

师：你还加上了4声的调子，今天回家，都对着爸爸这样拼读，你们的爸爸一定会高兴的。

生：那妈妈呢？

师：别着急，用这个办法，试着拼ma

ma。生拼读妈妈的音节。

把语言儿童化，设置一定的情景，让学生试试从简单的拼读开始，拼读就容易了。

第二篇：两周工作总结

上课心得

唐山62中崔傲霜

第二周伊始，拿到了高二的课程安排，面对的是一群朝气蓬勃的孩子们，我在慌乱中开始了我的第一节课。或紧张或激动，五味杂陈的复杂心情。走进他们中间时，我内心是不安的，有些手足无措。不知道接下来要做些什么。我的指导老师人很随和，耐心的告诉我学生的情况及一些注意事项，刚开始负责的是器乐班的学生，之后负责一些声乐学生的视唱。他们所学习的是一些最基础的理论及音乐知识，在与学生沟通中逐渐了解他们的学习接受程度。从最基础的练习一组组开始。我所注重的是保证在我的课堂上有一个不错的上课质量，也多了耐心，同时注意自己讲课时对学生的语气与说话方式，我在努力适应老师的新身份。收起自己的顽劣性格，以一个端正的姿态完成课程任务。我自知自身有许多不足，也努力在课堂中与学生一起成长，时刻提醒自己责任的重要

第三篇：两周工作汇报

两周工作汇报

从参加今年省考到上班第一天，我经历了近六个月的漫长等待。10月15号，对我而言是个不平常的日子，它是我人生另一个阶段的开端，由象牙塔到政府机关，从大学生到公务员，我正在经历着个人角色和环境的双重转变和适应。然而幸运的是，我来到了丰林镇这个大家庭，领导的关心，同事的鼓励，让我这个新人倍感温暖。转眼间，两周就过去了，日子新鲜、忙碌而充实。下面是我两周以来的工作汇报：

一、努力适应环境，积极投入工作。虽然第一次来到丰林，但并没有感觉到陌生，领导、同事都热情、随和，加上这里稍显繁忙的工作让我很快就融入进这个集体，才几天就像来了几个月似的。

二、白天走基层，晚上做行政。这是上班第一天晚上镇长和我们几个新来年轻人在见面会上说的话。当时觉着有点夸张，但镇长用他自己的行为给我们做了最好的表率：几乎每次我们晚上加班到九十点准备休息时，都能看到镇长办公室的灯都还亮着。在走基层方面，我镇8个行政村，目前为止去了乌石、丰林、依塘、桥头四个村部，对村里的干部、常住居民数、党员人数等信息有了一定的了解，然而距离镇长要求的两个星期走完所有行政村的任务还差一半。

三、加强学习，不断提高业务能力。上班第三天我被分配到了综治工作这一块，这对我来说是完全陌生的。两周以来的主要任务是阅读往年综治材料，熟悉综治工作性质，了解今年年终目标。

以上就是我两周以来的工作情况汇报，我知道自己还有很多不足之处，对于今后的工作，我对自己有以下几点要求：

1、虽然能够适应环境，但投入还不够，还有很多村里的干部尚不认识，应该更积极主动地去认识他们，以便今后更好地开展工作。

2、合理协调和安排自身工作。前两周落下的任务，要尽快完成，不能一拖再拖从而影响后面的工作。用时，协调好下村和行政工作，分清事情轻重缓急，保证工作有条不紊，按时完成。

3、多看，多学，多做。遇事多留心，多观察；多学习领导、同事的先进工作方法；多动手，主动承担工作任务，尤其是自身责任范围内的综治工作。

今天的工作汇报非常有意义，它就像我镇每周一的早会，总结前段时间的工作成果和不足之处，同时明确下个阶段的工作计划和任务。我要加倍努力，争取到下个阶段的工作汇报时取得更优异的成绩，做一个让领导放心，同事信任的好同志。

X X镇X X X2012年10月29日

第四篇：两周工作总结

两周工作总结

时间过的好快，转眼来长江已经整两个星期了，虽然时间很短，但是经历的事情挺多的。

来报到第一天，很幸运地正好听到公司的老板——彭总开讲座，讲有关创业智慧的课，我很兴奋，因为刚毕业，我还处于一个迷茫徘徊时期，不知道到底该干什么，不知道未来能干什么，什么梦想、追求早不知道跑哪里去了，但是彭总的课把我点醒了，让我又有了为梦想而奋斗的动力。第一，我很庆幸选择了这个公司，因为公司老板很平易近人，可以放下架子，为员工分享自己成功的经验和感受，而且重点是讲课的方式很灵活，一点也不传统“课堂填鸭式”。第二，下午的课程中，彭总让我做例子，问我的梦想是什么，然后问这个梦想实现后自己能拥有什么，最后问我现在有什么资本可以实现这个梦想，仅仅三个问题就让我的思路清晰，让我又感受到自己是一个有梦想的人，感受到梦想实现给我带来的好处，又充满了实现这个梦想的动力，觉得自己又活了。第三，通过这一天的听课，有两句话让我特别有感触，其一是当你痴迷的围绕这一件事的时候，就会有很多人围绕着你；其二就是和什么样的人在一起你就会成为什么样的人（言外之意就是和成功的人在一起，你就会成功的人）。

通过第一天的培训，第二天开始正常的工作。通过一上午对培训部的基本了解，我知道我们这个部门的主要工作就是负责公司各种与培训有关的事宜。接下来我们会有一个为期三天的有关《nlp核心领导力》的培训课。今天要做的就是培训的前期工作，分配任务（我的任务是负责会务处和递麦），准备培训所需的广告用品、给学员的培训资料和胸牌，布置会场。接下来就是正式的培训。虽然我们是会务人员，负责给其他参加培训的学员服务，但我们也可以趁此机会听课，而且递麦的时候还可以站到最前面，可以近距离的听老师讲课。所以当会务人员虽然站着有点累，但是还是有好处的。

三天的培训活动结束，接下来就是总结工作，总结这次活动的各种费用和不足。这次活动我个人感受最深的一点就是在瓶盖上贴标签，以贴自己名字的标签瓶盖来换新一瓶的水。我觉得公司节约用水的行为很好，但是似乎在这次的活动中作用好像不太明显，所以我经过思考，想了一个“以空瓶子换水”的方法。培训第一天上午主持人应该说，培训期间我们只会免费发一瓶水，如果想要在喝水的话，请大家那空瓶子到我们的会务处去换新水。希望在下一次的培训时可以用到这个方法。

通过第一周的忙碌，第二周刚一开始似乎有点清闲，忙的时候很充实，一下突然闲下来，觉得心里特别空虚，所以这段时间特别烦，于是就找我们的孔总诉说心中的烦闷，孔总很耐心的帮我分析我的内心想法，告诉我事情不是别人给你，不要总是想着让别人给你事情做，而是要自己找事情做，让我明白任何事都是自己争取来的，不能只靠别人，别人给的只是方向，只有自己亲自走出来的才叫路。教官也鼓励我，让我明白自己是一个很优秀的人，只有自己先调整好心态，才能把事情做好，心态决定风水。

通过几天的纠结，教官告诉我们我们今后的工作方向，于是我就给自己找了一个任务，就是做一个有关入职新员工的培训方案，虽然这个方案不可能一下看到效果，但对于我自己来说，这是一个新的尝试，也是一个挑战，我可以通过做这个方案提升自己。既让自己学到很多关于新员工培训方面的知识，同时也可以锻炼我的耐心，磨砺我的心智。

我会继续努力的，争取早日完成我的方案。誓必完成，誓必完成，誓必完成！

第五篇：拼音教学

我和大家分享一下关于拼音教学的一些心得。我琢磨这，拼音是帮助幼儿多认字读书的工具，现在我们也常用他打字，常写东西，上网聊天的老师，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教过几轮，有什么心得呢？以前最大的感受是繁琐，觉得对孩子来说太难了。记得教第一波孩子，ba怎么也不会拼，你教他读扭脸就忘，急得我够呛。几轮之后，就感觉出来，学拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬过去就完了，永不再见；他是一条路，是孩子们在低幼阶段反反复复、兜兜转转走的路。就算看到孩子们在学习的过程中遇到障碍、碰到岔路口，也没关系，绕过去，反正之后还会反复见面，熟能生巧。这样一想，也不急躁了，拼音教学就会轻松许多。那么我们就来简单的了解一下拼音，有一个整体的把握。拼音是汉字普通话的音标，是一种辅助汉字读音的工具。

一、拼音的组成：

我们学的拼音分为声母、韵母和声调三部分。

（一）声母，23个，其中包括两个被称为零声母音节的y和w。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于标调(这一点需要强调，只有在六个元音单韵母上标调。)可以示范读.按照声母所对应的辅音的发音方法，我们可以把声母分为五类：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；边音：l 按照发音部位，可以把声母分为六类：

双唇音：b，p，m；唇齿音：f；齿龈音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我们习惯z，c，s称为平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；龈腭音：j，q，x；软腭音：g，k，h 根据发音时声带是否振动，可以分为清音和浊音。浊音有m，n，l，r，其他都是清音。根据发音时气流的强弱，可以把塞音和塞擦音分为送气音和不送气音：较弱不送气音：b，d，g，z，zh，j；气流较强的送气音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出现问题的点：一是区分平舌音翘舌音，一是切记声母不标调。一是发音不拉长声。还有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教学中可利用儿歌、肢体动作等方法强化正确记忆。我们的教材很生动直观形象，有儿歌有插画，我们的老师授课语言丰富生动，能加深他们对这些易错点的记忆。等确信掌握较牢固准确之后，再去做对比教学，进行区分，这样不至于造成孩儿们记忆的混乱。

（二）韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，1个特殊韵母，9个鼻韵母组成，共24个。其实普通话中，除了那8个复韵母之外，还有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我们现在学的ui和iu，简写，其他都用大写Y和W来代替了第一个元音字母。（开口呼，aoe，齐齿呼i，合口呼u，撮口呼v。在学习韵母时，容易出问题的地方：

1，这ui和iu两个复韵母也是教学中的重点难点书写易混，标调位置易错。讲他是缩写而来，帮助他们区分哪个字母在前面，通过发音时舌位的滑动也是一个区别方法。区分标调时，借助i和u并列标在后的原则。

2、前、后鼻韵母的读音和书写也是在教学时要侧重的一个点。读前鼻音时，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，气流从鼻腔透出。由前面元音滑向后缀音。后鼻音则是舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气。由元音滑向后鼻音后缀。书写时，只要发现规律，读准确，就不称其为难点。不过有方言倾向的同学，直到高年级，进进和静静不分，恨和横不分也是常见现象。之一部分是受家庭口语影响，另外就是学的不够扎实所致。

3、ie和ei在运用时易混淆。这就要靠在学习时了解发音规律来进行正强化。Ei为前响复韵母，前一个元音e声音清晰响亮，后一个元音轻短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑动的方向。而ie是后响复韵母。前音轻短，舌位从那里开始滑动，后音清晰响亮。以此来进行正强化。等掌握较牢固以后，在进行区分教学。如果后半段涉及书写，要强调的拼音规则“见 1 了a母别放过，没有a母找o，e。

（三）声调。

带调拼读是个难点。需反复练习熟能生巧。加肢体动作是个不错的辅助手段。

咱们口语中常用四个声调和轻声，声调符号借鉴了“五度标记法”阴平5，阳平3,5，上声24，去声51。

标调是难点。声调一般标注在元音之上，遵循那个标调原则。儿歌。当然，偶尔音调符号可以直接标在 m 与 n 之上表示鼻音，例如 ḿ、m̀、ń、ň、ǹ 用来拼写“呒”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的读音。

（四）关于整体认读音节。16个音节，整体认读，是个难点，也是历来有争议的问题。是为了合理规避i的发音，也是为了免于重复关于拼音的规则。死记硬背是唯一办法。

二、拼音的教学模式

1、引导看图

2、领读拼音情景歌，熟悉要学的字母

一般老师领读，学生跟读两三遍。重复领读。还可以教学生打着节奏晃着身子读，和着旋律读。很多情景歌一句都是7个字，可以和着《小星星》的旋律唱。如“张大嘴巴aaa，一个圆圈小尾巴”。这样做的好处有三个：一是可以变换多种形式朗读儿歌，帮助记忆；二是及时调整孩子学习状态，他们很难长久保持一种坐姿，算是一种变相的组织教学；（我们有时候上课，就跟开演唱会似的，来，后边的小朋友，左边的朋友，你们的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起来”很有气氛；三是无形中也养成了一个形象记忆的好习惯。

3、引出并学习新字母

开始学习韵母，就要侧重练习四声，其中二、三声是难点。要反复领读，练习。可伴着肢体动作，或小组开火车等方式突破难点。如果是后期，要侧重带调韵母的拼读练习。

如果是学习声母，就侧重领读。一定要领孩子反复练习，老师读一遍，孩子读三遍，反复读，变换不同韵母，不同声调读，还可以制成拼音卡片，下面注上常用汉字，如果是孩子们姓名中的字就更好了。有亲切感，让孩子们顺带识字，也逐步了解拼音是帮助识字的工具性。

4、书空笔顺

会读了，还得写。要写就写对，这一步很关键。让孩子们认真观察老师板书，说占格，说笔顺，可以用彩色笔标出笔顺箭头，教孩子观察下笔位置，走笔方向，防止在写的时候倒插笔。（这个倒插笔的现象很普遍，孩子最初接触汉字的时候，没有从基本笔画开始认识，他们看字就是一幅画一样，他们会怎么顺手怎么画，一旦形成习惯纠正起来很不容易。）因此最初要教孩子认真观察，形成一个正确的笔顺规则，养成一个良好的书写习惯。口述笔顺，书空练习，强化记忆。

5、书写字母

常规做法是一个字母写一行。带上之前学的内容写一遍，以旧带新，及时巩固加深印象，更是形成一个很清楚的顺序的概念。因为一年级上学期，按顺序背、默声母、韵母、整体认读音节表是重点。

在小幼衔接的阶段，我觉得应该本着能少写就少写，尽量在课上写的原则。写声母、韵母、整体认读音节，简单的两拼音节，如果涉及特殊规则的音节，如：juquxu或者是三拼音节，就需要特别强调了。要写就要在老师的指导下写，保持端正的坐姿，正确的握笔姿势，用正确的笔画走向，尽量少去涂改的去书写。（记得看过一篇文字，古时练字，孩子是悬腕，头上顶本书，掉了要挨尺子的。所以，古人都写得一手好字。还看过一篇文字，一位日本学者慕名到上海一所实验小学参观，我们孩子的书写汉字的水平令人大跌眼镜。我们孩子的汉字书写水平远不如日本的小学生。重视程度也远远不够.看过后反思，是我们教育的问题啊！）2 让孩子们少几分应付的心态，把书写作为一个想好才下笔，下笔就写好的一件很金贵很庄严的事情，让写好每一笔、每个字给孩子带来成就感、喜悦感。好的书写意识和习惯从拿笔的那一刻开始养成。说来容易做着难，各位在做的同仁，一旦我们帮孩子们养成良好的习惯，他们会受益终生。

握笔姿势：拇指食指捏笔杆，其他三指垫下面，指尖笔尖一寸远，笔杆斜靠虎口边。书写姿势：头正肩平背挺直，端正坐好脚踩平，一尺一寸一拳头，不和眼镜做朋友。书写笔顺歌谣：

a先写多半圆，竖弯写右边。b长竖出二线，右下写半圆。

c一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。d中格先写左半圆，右边长竖出二线。e中格正中写横线，接着再写多半圆。f右弯竖，出二线，短横写在二线边。g先写左半圆，竖左弯下三线。h长竖出二线，弯竖写右边。i短竖写中间，一点出二线。

j竖左弯，下三线，上格正中写圆点。k长竖出二线，斜左斜右写中间。l长竖出二线，写直才好看。

m短竖写中间，弯竖弯竖写右边。n短竖写中间，弯竖写右边。

o从左到右写圆圈，上下紧挨二三线。p长竖下三线，中格写上右半圆。q中格先写左半圆，右边长竖下三线。r短竖写中间，右上一右弯。s8字写一半，上下挨着线。（弯左弯右）t竖右弯，出二线，短横写在二线边。u中格写竖弯，短竖写右边。üu字写中间，两点出二线。

w斜下斜上写两遍，上下紧挨二三线。x左斜右斜叉中间，上下紧挨二三线。y右斜中格满，左斜下三线。z2字硬拐弯，中格要充满。

三、拼读音节

音节的拼读是教学的重点也是难点。拼读的方法在不断摸索改进，让孩子们能顺利突破拼读难关。我们比较常用的是拼读，讲究“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”；后来讲直呼音节。也细分好多方法：

1、过渡法，就是先熟练拼读，掌握声韵成音的规律后进一步声韵快速连读。（声母韵母连着读，加快速度一口呼）

2、支架法，按声母的发音部位摆好支架口型，按声母的发音方法直接迅速的呼出带调韵母。（声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，直呼成音别分家）这就需要对声母、韵母掌握的相当熟练。三拼音节就是声母介母合二为一，叫声介合母。那就得（前音后音看分明，两音急读就呼成）这种方法难度较大，会出现孩子只呼出声或者韵母的读音，需要具体的示范指导）

3、换韵法，可以在学习声母时，通过换韵母，直接联系直呼音节。总之，不管哪种方法，多次、反复的带孩子练习拼读才是关键。就是我们平时说的语感，是在不断的练习中形成并逐渐提升。开始阶段，孩子有音节拼不上来，有声调读不出来读不准，我们不要纠结，不要反复去花时间磨。随着以后的学习、练习，慢慢就都会拼读、读准了。真正的拼读、熟悉音节的过程，实质上是拼音字母学完之后孩子们借助拼音阅读、识字过程。

我们在学习字母时制作的音节卡片就派上了用处，随着学习内容的增多，我们还可以逐渐的把生活中的常用名词，常见人、事、物的名称制作成汉字拼音卡片用做练习。例如，我们可以用孩子的姓名、生活中的小游戏来作为拼读的载体。

1、做名片。给每个人制作汉字注音名片张贴在桌子上，或人手一份来做游戏。

自我介绍，把名字拼出来，教大家拼，领读。锻炼胆量和口语表达。或互相拼，看谁认得多。

2、张贴自制卡片。把生活中的人、事、物画图写字标注拼音，做成卡片贴在桌子上，那就成了每个孩子的学习勋章、光荣榜。小朋友之间还可以互相拼一拼读一读，等快贴满了，读的差不多了，取下来集结成册，装订成他们的一本拼音读物。如此循环往复，孩子阅读量就会大大增加。当然如果有一些物质上的刺激或奖励的话，估计孩子们会更踊跃。

3、对号入座。问：谁的名字中有平舌音，翘舌音，整体认读音节，三拼音，第二声？等等，各种标准，大家参与度高，还可以请孩子领着大家拼读。

4、小小邮递员。写了姓名的卡片，还可以写些简单的拼音小句子，比赛谁拼读之后先送达。

5、抢读音节。谁先拼读谁的卡，争得最后大赢家。

为了方便孩子认读、强化记忆，教室里可张贴拼音字母表，让孩子们按顺序从头到尾读，这就是“整体输入”。这个整体要在孩子脑子里扎下根，可帮孩子们顺利突破拼音学习的重难点。当孩子有个别忘记或读错时，自己能按照顺序去找出那个字母，这叫“定位认读”。这不但能加深他对知识的掌握，同时还慢慢的掌握了一种自学的方法。这样可以有助于拼音教学的提速。剩下时间来干嘛呢？讲故事，给孩子们听。

四、故事课堂

故事启迪智慧人生。当您顺利完成教学任务，小朋友们表现不错，作为奖励，给孩子们讲故事，是个相当好的选择。我们可讲的故事很多：成语故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活小故事，以孩子们为主人公编故事，或者读文质优美或有故事情节的小儿歌，三字经、千字文、弟子规、带孩子们一起背诵。。。这些故事，这些儿歌，这些经典会让孩子们听见封存在文字里的好听的声音，会带他们徜徉在一个神奇的世界，帮他们打开一扇认识周围世界的窗，让他们浸润到迷人的书香的海洋，让他们对未来的学习生活充满无限的向往

亲爱的，在座的各位同仁，孩子们在低幼年龄段学知识固然重要，带孩子们发现学习的乐趣，养成良好的习惯更会让他们受益无穷。在孩子们还没有独立的阅读、学习能力之前，我们能做的事情，还有很多很多。让我们一起努力吧！